Общенаучный уровень методологических знаний предопределяет учет общенаучных принципов и подходов, обеспечивающих связь и оптимальное взаимодействие философии и специально-научного знания (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и др.) [6].

Важными общенаучными подходами, принципы которых широко используются в педагогическом проектировании, являются деятельностный и личностно-ориентированный. Обозначим возможность основных положений деятельностного и личностно-ориентированного подходов в процессе проектирования методической системы обучения инженерно-графическим дисциплинам будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

Обучение является одной из основных форм человеческой деятельности, благодаря которой человек усваивает опыт предшествующих поколений, получает информацию для всестороннего познания внешнего мира. В процессе учебной деятельности формируется личность человека.

В общем философском понимании деятельность определяется как специфически человеческая форма активности, содержанием которой является целенаправленное преобразование окружающей действительности [13]. Деятельность бывает материальная и духовная, а по форме проявления – предметная и умственная. Умственная деятельность индивида – целенаправленное порождение идей, представлений и понятий. Она объясняет действительность, ее новое содержание и формы; осуществляет сложный процесс целеполагания, выбор оптимального решения из числа всевозможных альтернатив и планирования [10].

Обучение как деятельность исследовали известные ученые, в частности А. Брушлинский [2], Л. Выготский [3], П. Гальперин [4], Д. Эльконин [15], А. Леонтьев [7], Н. Талызина [12] и др.

В психолого-педагогической теории деятельность рассматривается с позиции ее функциональных составляющих (содержательная, операционная, мотивационная), связей между ее элементами (цели, средства, задачи, продукты) и способов организации. Процесс деятельности, по мнению А. Леонтьева [7], одновременно является процессом формирования человеческих способностей и функций, а единицей деятельности выступает предметное действие. Деятельностный подход предполагает синтезированное отношение к студенту как объекта педагогического воздействия и как субъекта самостоятельной познавательной деятельности, является основой для становления личности и профессионального соответствия будущего специалиста.

В деятельности выделяют субъект, процесс, предмет, условие, способы и результаты действия. Процесс деятельности начинается с постановки целей, их конкретизации в задачах с последующим описанием плана, установок, схем будущих действий. После этого субъект приступает к предметным действиям, использует определенные средства и приемы, выполняет необходимые операции, соотносит промежуточные результаты и поставленные цели, корректирует процесс деятельности [14].

Специфическими характеристиками деятельности выступают [8]:

– целенаправленный характер, то есть источником любой деятельности является цель, постановка целей, без которых деятельность не может начаться;

– алгоритм деятельности – последовательность действий, набор средств, объективные процессы, ведущие к достижению поставленной цели;

– осознанность – характеризует деятельность с позиции сознания, всегда опирается на разум, логику, способность к планированию и прогнозированию;

– единство сторон деятельности – внутренней (цель, анализ ситуации, схема действий, выбор средств) и внешней (физическая активность субъекта, взаимодействие средств с объектом деятельности, результат);

– структура деятельности – предполагает специфический набор действий и последовательность их осуществления;

– характер деятельности – определяет соответствие действий принципам мышления (рациональный, нерациональный);

– результат деятельности – характеризует конечный продукт, полученный в процессе выполнения действий.

Инженерно-графическая деятельность учителя технологии как психологический феномен является составляющей более фундаментальных категорий деятельности в целом и профессиональной деятельности в частности. Деятельностный подход в обучении инженерно-графическим дисциплинам способствует развитию познавательной активности студентов, что обусловлено преобразовательным отношением к объекту деятельности; овладению целостной учебно-познавательной деятельностью; созданию дидактических и психологических условий осмысления обучения и включения в него студентов на уровне субъекта учебно-познавательной деятельности. Деятельностный подход направлен на формирование познавательной активности, самостоятельности, готовности к самообразованию, что позволяет очертить модель методической системы обучения инженерно-графическим дисциплинам студентов с позиции будущей профессиональной инженерно-графической деятельности учителя технологии.

Таким образом, в процессе проектирования методической системы обучения инженерно-графическим дисциплинам целесообразно учитывать следующие основные положения деятельностного подхода:

1) обучение инженерно-графическим дисциплинам должно проходить в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов; предметное содержание обучения должно усваиваться в строгой последовательности, поэтапно и базироваться на активности студентов;

2) формирование графических знаний, умений и навыков должно происходить за счет обеспечения осознанного и управляемого овладения содержанием инженерно-графических дисциплин;

3) деятельность преподавателя должна быть направлена ​​на максимально полное раскрытие потенциала студентов, способность самостоятельно создавать ориентировочную основу действий при решении инженерно-графических задач.

Таким образом, принимая во внимание все вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что на разных этапах проектирования методической системы обучения инженерно-графическим дисциплинам целесообразно опираться на деятельностный подход, в частности при определении целей обучения, отборе содержания и способов представления учебного материала, выборе форм и средств обучения, организации педагогического контроля.

Деятельностный подход находится в тесном диалектическом единстве с личностно-ориентированным подходом, поскольку личность выступает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, определяет личностное развитие индивида.

Теория личностно-ориентированного обучения нашла отражение в научных трудах В. Андрущенко [9], И. Беха [1], И. Зязюна [5], А. Савченко [11], И. Якиманской [16] и др.

Под личностно-ориентированным подходом понимают такую ​​организацию обучения, которая обеспечивает развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика (студента), что осуществляется с опорой на его индивидуальные особенности как субъекта познания и предметной деятельности [1].

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация педагогической деятельности, которая через опору на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий позволяет обеспечить и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности, развитие неповторимой индивидуальности [9].

Личностно-ориентированное обучение, по мнению И. Зязюна [5], предполагает такую ​​организацию учебного процесса, при которой приоритетным становится не преподавание, а учебно-познавательная деятельность студента, которая является ведущей в взаимоотношениях учитель-ученик. А. Савченко [11] выделяет важные признаки личностно-ориентированного обучения: многовариантность методик преподавания; умение организовывать учебный процесс на разных уровнях сложности; пробуждения у студентов внутренней мотивации к обучению.

В процессе обучения инженерно-графическим дисциплинам личностно-ориентированный подход предполагает учет мотивационных и возрастных особенностей студентов, стимулирование активности личности. Особый интерес, по мнению И. Якиманской [16], представляет изучение мотивационной готовности первокурсников к обучению, поскольку профессиональная мотивация оказывает решающее влияние на эффективность обучения студентов и будущей профессиональной деятельности.

В процессе обучения инженерно-графическим дисциплинам личностно-ориентированный подход позволяет:

– осуществить переоценку взглядов преподавателя и студента на собственную роль и позицию в учебном процессе;

– организовать межличностное взаимодействие студента и преподавателя на основе партнерства;

– предложить пути повышения уровня инженерно-графической подготовки через учет индивидуальных особенностей студентов и поиск средств самореализации личности в профессиональном становлении.

Итак, личностно-ориентированный подход к обучению инженерно-графическим дисциплинам в педагогическом вузе способствует осуществлению дифференцированного отбора средств, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности с учетом личностных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их интеллектуальной, ценностно-мотивационной готовности к обучению.

Таким образом, на общенаучном уровне методологическую основу методической системы обучения инженерно-графическим дисциплинам должен составлять комплекс общенаучных подходов, особое место среди которых занимает деятельностный и личностно-ориентированный подходы.