Актуальность совершенствования системы обучения сейчас очевидна. Бурный рост объемов создаваемой человечеством информации  ставит сегодня  задачу значительного повышения эффективности обучения и его интенсификации через работу по алгоритму.

В данной статье под интенсификацией обучения подразумевается создание собственных научных текстов.

Как правило, на начальных этапах работы, по мнению специалиста в области интенсификации обучения В.В.Петрусинского, используются «пассивные (созерцательные) индивидуальные формы учебной деятельности, позволяющие загрузить в подсознание большие массивы информации с ее неполным осмыслением» [1].

«Загружающиеся» таким образом большие объемы информации требуют не только прочтения, но и дальнейшего переосмысления, а часто – и воспроизведения в виде научных работ. То есть дальнейший учебный процесс должен быть направлен на активизацию пассивных знаний, т.е. поэтапное повышение уровня владения информацией в активной деятельности [1].  Следовательно, мы имеем дело с созданием работ и сообщений. А это уже продуктивный вид деятельности, к которому относятся устные сообщения (презентации, доклады, небольшие сообщения) и письменные тексты (статьи, рефераты, научные работы и т.д.).

Интенсификация обучения

Современный учебный процесс с элементами интенсификации – это целая система учебных действий, объединенных последовательностью этапов обучения.

В статье рассматривается схема В.В.Петрусинского и его идея поэтапного обучения. На первых этапах студент «узнает» большие объемы информации, и только потом она воспроизводится и применяется на практике. На мой взгляд, эта цепочка вполне логична, так как намного проще научить студента сначала работать с информацией (информационная стимуляция, репродукция), а только потом – создавать собственные тексты (активизация, импровизация).

Основные компоненты практической реализации идей В.В.Петрусинского в учебном процессе приводятся ниже.

Схема 1. Уровни и этапы усвоения информации при интенсивном обучении (В. В. Петрусинский)

На начальных этапах обучения рассматриваются вопросы мотивации и подготовки нужного психологического состояния для обучения, осуществляется пассивное восприятие учебной информации и конспектирование изучаемых материалов.

А вот уже на этапе активизации ставится цель выхода на «уровень применения». На данном этапе студенты могут, пользуясь ранее составленным конспектом, пересказывать содержание каждой страницы.

Заключительный этап обучения осуществляется на «уровне творчества». Используются технологии «Мозгового штурма» или «Генерации идей» [2].

Автор данной статьи рассматривает процесс интенсификации, учитывая концепцию уровней и этапов усвоения информации В.В.Петрусинского, и добавляет при этом поэтапные алгоритмы работы с информацией по созданию собственных текстов.

Учеба в университете – это постепенный процесс, который начинается информационной стимуляцией (рациональное и динамическое чтение), а заканчивается репродукцией (конспектирование) и активизацией полученной информации через устные сообщения и импровизацию в виде письменных работ.

Создание текстов

Тема создания текстов очень остро стоит в университетской среде, ведь в последнее время, по словам экспертов, резко снизилось их качество. Студенты не умеют писать рефераты, а про курсовые и дипломные работы и говорить не приходится.

Создание текстов подразумевает:

1. Устные сообщения
2. Письменные тексты (рефераты, курсовые и дипломные работы)

Здесь тоже важен алгоритм:

1. Знакомство с источниками информации
2. Создание структуры и базы
3. Доработка
4. Тезисы, аннотация, ключевые слова
5. Презентация
6. Репетиция
7. Черновик
8. Создание научного текста

Более подробно о каждом этапе[1]:

1. Знакомство с источниками информации. Для того, чтобы создать текст, нужно «быть в теме». Если мы уже «в теме», то текст создается очень просто (можно перейти сразу к следующему этапу). Если пока темой не владеем (именно такое часто случается, когда студенты выбирают тему реферата или научной работы), то нужно познакомиться с ней. Для этого следует найти необходимую информацию (5-10 источников, к которым относятся все виды устной и письменной информации: книги, статьи, аудио-, видеозаписи и т.д.).
2. Создание структуры и базы. После ознакомления с источниками информации создается интеллект-карта, на которой в сжатом виде представлены основные положения будущего текста: каждая ветвь – это отдельная тема работы. Если нужно – дополнительно делаются карточки.
3. Доработка. На данном этапе дорабатываются новые ветви интеллект-карты, которых не было в теоретических источниках информации, но которые будут в нашей работе. Это скорее всего данные эмпирических исследований, определенные результаты и выводы. Для них делается отдельная ветвь или даже несколько ветвей.
4. Тезисы, аннотация, ключевые слова. На этом этапе подаются заявки на конференции, пишутся тезисы, аннотации, ключевые слова (если мы имеем дело со статьей).
5. Презентация. Интеллект-карта дает нам четкое видение нашей темы. Этого вполне достаточно, чтобы создать вполне грамотную презентацию в Power-Point.
6. Репетиция. Для реализации этого этапа следует подготовить диктофон и открыть презентацию. Далее следует включить диктофон и просто комментировать ее. Слайд1 – комментарий1 – слайд2 – комментарий2… Таким образом создается текст будущего сообщения[2]. Если у нас была цель сделать устное сообщение, то на этом мы заканчиваем свою работу, если это лишь промежуточная цель, работаем дальше.
7. Черновик. После того, как у нас есть запись на диктофоне, ее просто следует расшифровать и набрать текст на компьютере. Так создается черновик будущего научного шедевра. Сразу можно вносить некоторые коррективы: убирать слова-паразиты, изменять структуру предложений и т.д. Этот этап очень хорошо подходит абсолютно всем, особенно тем, у кого есть страх перед чистым листом бумаги. Появляется собственный переосмысленный текст, в котором нет плагиата.
8. Создание научного текста. На первый взгляд, звучит несколько странно, так как, казалось бы, текст работы уже есть. Но дело в том, что не всегда то, что мы говорим, может стать научной работой. Чаще всего «наговоренное на диктофон» никак не подходит под научный жанр. На этом этапе проводится серьезная работа над текстом: тексту добавляется «научность» (цитаты, мнения экспертов, корректируется стиль повествования и т.д.). Именно на этом этапе первоначальный текст изменяется, иногда до неузнаваемости, «обрастает» огромным количеством научных вставок. Этот этап работы занимает больше всего времени.

Точно также пишутся и рефераты, лишь с небольшим изменением. На этапе знакомства с источниками информации больше времени и внимания уделяется выборке цитат (обычный «copy-paste», если это электронные документы или простое выписывание, если это печатные тексты; все это делается с обязательным указанием выходных данных: автор, название, год, страница, электронный адрес). После создания структуры, «лепим» текст, ориентируясь на эту структуру: Тема1: цитата1 – два пробела – цитата2 – два пробела, Тема2: цитата1 – два пробела – цитата2 – два пробела и т.д. … Так «лепим» страниц 7-10. Два пробела оставляются для личных комментариев и выводов.

А на последнем этапе работы все эти элементы текстов соединяются в один документ. Какие-то части текста перефразируется, какие-то – остаются цитатами с указаниями источников.

Советы по поиску источников информации

Часто студенты сталкиваются с проблемой отбора нужной информации для своего реферата или научной работы.

Где и как искать информацию?

1. Google. Самый простой способ, если пользоваться им умеючи. Сначала вводить ключевые слова, а лучше словосочетания и фразы. Например, если тема работы «Сохранение русского языка в Литве», то вариант «русский язык» не подходит, так как результаты будут очень общими. Лучше сузить поиск, выделив «русский язык в Литве», «сохранение русского языка за пределами России» или «русский язык вне России», «сохранение родного языка», «проблема сохранения родного языка» и т.д. Google нам дает рефераты, ссылки на какие-то сайты, статьи, книги и т.д. Все это бегло просматривается, особое внимание уделяется структуре каждой работы и списку литературы. Если в нескольких источниках указана одинаковая литература по теме, это записывается. Так создается список основных источников. Часто удается найти целые списки литературы по какой-нибудь теме. Из этих списков мы берем авторов, названия, тексты, которые связаны с нашей темой.
2. Поиск источников. На этом этапе работы стараемся найти тексты из выбранного списка литературы. Что-то удается скачать в Интернете, на далеко не все. В связи с авторскими правами, издания последних десяти лет не выкладываются в свободном доступе. А зачастую именно они нам и нужны для более полной картины. Следовательно, обращаемся за помощью к библиотекам и электронным каталогам.
3. Разные языки. Сначала ищем информацию на своем родном языке, а потом – на других языках (язык страны проживания, те языки, которыми Вы владеете). Особое внимание обращается на английскую литературу. Теперь те же самые слова и словосочетания следует вводить на английском языке.

Схема создания научных работ будет выглядеть следующим образом:

Схема 2. Интенсификация процесса обучения путем формировании навыка создания собственных текстов (С. Д. Маркова)

Выводы и рекомендации

Многие студенты, когда приходят в университет, не умеют грамотно создавать собственные тексты (рефераты курсовые и дипломные работы, статьи, сообщения). Этому их обучают на курсах «Методики написания научных работ» или «Академического письма».

Студенту следует доказать, что написание научных работ – это алгоритм. А задача преподавателя – показать, как он работает (прямо во время семинара взять и создать реферат по какой-нибудь теме или подобрать информацию для курсовой работы). Тогда у студента не будет лишнего стресса и мыслей о том, что курсовая работа – это удел избранных. Важно дать понять, что написать научную работу может каждый. И дело как раз в элементарном пошаговом алгоритме, который для многих преподавателей является чем-то очень банальным, для того, чтобы предоставить его студентам.

Студентов надо обучать создавать научные тексты. Алгоритм создания научных текстов следующий: знакомство с источниками информации, создание структуры и базы, доработка, тезисы, аннотация, ключевые слова, презентация, репетиция, черновик, создание научного текста.

На сегодняшний день навык эффективной работы с информацией является наиболее важным в сфере образования. В научно-образовательной среде необходимо уметь систематизировать полученные знания и конспектировать их. Прежде всего это относится к лекциям и материалу из прочитанных книг.

Как правило, на начальных этапах работы, по мнению специалиста в области интенсификации обучения В.В.Петрусинского, используются «пассивные (созерцательные) индивидуальные формы учебной деятельности, позволяющие загрузить в подсознание большие массивы информации с ее неполным осмыслением» [5]. А это в свою очередь репродуктивный вид деятельности, к которому относятся чтение (как печатных, так и электронных изданий) и прослушивание аудио- и видеозаписей. В контексте же заявленной темы это не что иное, как умение работать с информацией: отбор, прочтение (прослушивание) и конспектирование.

Интенсификация обучения

Современный учебный процесс с элементами интенсификации – это целая система учебных действий, объединенных последовательностью этапов обучения. В данной статье под интенсификацией обучения подразумевается умение работать с информацией.

Автор данной статьи соглашается со схемой В.В.Петрусинского и его идеей поэтапного обучения. Именно поэтому данная схема и ставится на рассмотрение. На первом этапе студент «узнает» большие объемы информации, что довольно важно особенно в университете.

Основные идеи и способы их практической реализации в учебном процессе приводятся ниже.

Сразу стоит сказать, что в данной статье будут рассматриваться только уровни узнавания, воспроизведения и применения. Что по шкале учебной деятельности соответствует информационной стимуляции (скорочтению и динамическому чтению) и репродукции (конспектированию или рациональной работе с текстом). Этап подготовки будет лишь фоном.

Схема 1. Уровни и этапы усвоения информации при интенсивном обучении (В. В. Петрусинский)

На начальном этапе обучения (этапе подготовки к обучению)важно решение главной задачи – создания мотивации и подготовки нужного психологического состояния для обучения. Это психологический настрой на всю познавательную деятельность в целом. Именно этого часто не хватает при обычном процессе обучения.

На первом этапе обучения (этапе информационной стимуляции) осуществляется пассивное восприятие учебной информации через прослушивание лекций, чтение текстов с применением методов скорочтения, просмотр фильмов. Все это обеспечивает этап пассивного усвоения учебной информации. Используется информационное насыщение, когда информация предъявляется в больших объемах без дополнительного условия – обязательного ее осмысления и  осознавания. На данном этапе, по мнению В.В.Петрусинского, это допустимо.

При обучении теоретическим дисциплинам на этапе репродукции предлагается научиться конспектировать изучаемые материалы, т.е. предлагается разложить текст на его составляющие – выделить главное и второстепенное. Конспект строится по четырем разным уровням обобщения. Один из вариантов, когда  на странице текста предлагается выделить цветом ключевые слова, пояснения, расшифровки и т.д. [6].

Так видит проблему интенсификации В.В.Петрусинский. Автор же данной статьи рассматривает процесс интенсификации, опираясь на мнение В.В.Петрусинского и его концепцию уровней и этапов усвоения информации при интенсивном обучении, добавляет поэтапные алгоритмы работы с информацией (в данной статье будет рассматриваться алгоритм по умению работать с информацией).

Умение работать с информацией

На сегодняшний день это один из наиболее важных навыков современного человека. Любой процесс поиска и отбора информации довольно объемен по временным затратам, поэтому и возникла идея дать алгоритм работы.

В упрощенном виде схема работы с информацией выглядит следующим образом:

1. Поиск информации
2. Отбор (рациональное чтение)
3. Процесс восприятия текста (динамическое чтение)
4. Конспектирование
5. Запоминание
6. Извлечение

А сам алгоритм по умению работать с информацией включает в себя 7 этапов работы, последовательно реализуя каждый из которых, любой студент добивается вполне ощутимого результата.

Алгоритм – это:

1. Выборка
2. Чтение
3. Отбор
4. Интеллект-карта
5. Карточки
6. Устное проговаривание
7. Коррективы

Более подробно о каждом[1]:

1. Выборка. На этом этапе берутся имеющиеся источники информации, и из них выбирается то, что необходимо для экзамена. Используется метод рационального чтения [2], когда нужно просто отобрать то, что следует читать, а что – нет. Обращается внимание на автора, название, содержание, ключевые слова, таблицы, схемы, графики, иллюстрации, оформление текста, авторский стиль, выводы и заключение.
2. Чтение. Чтение уже выбранной информации. Используется метод динамического чтения, объединяющего элементы скорочтения [1], [2], [4], ознакомительного и изучающего видов чтения [7, с. 177]. На этом этапе рекомендуется выделять основные мысли (цветовыделителем или простым карандашом – в книге, просто цветом – в электронных документах).
3. Отбор. Выбор необходимой информации из уже прочитанного текста. Элементы поискового и просмотрового (выборочного) чтения[2] [7, с. 176-177]. Ориентироваться в основном на выделенные места.
4. Интеллект-карта. После прочтения необходимой информации создается структура или скелет экзамена при помощи интеллект-карты[3]. Записывается вся информация, но предельно кратко, без подробностей, на большой лист бумаги формата А4 или А3. Для начала рекомендуется делать интеллект-карты на каждый источник информации. Если это книга – то интеллект-карта по книге, если статья – то интеллект-карта по статье и т.д. Потом лучше объединять все источники информации в одну карту.
5. Карточки. Та информация, которая никак не помещается в формат интеллект-карты, выносится на отдельные карточки. Сюда выносятся цитаты, схемы, таблицы, графики, собственные мысли и т.д. Причем на одну карточку – информация одного вида с подробными выходными данными (автор, название, год издания, страница). Таким образом создается база. Формат карточек – чтобы было удобно держать на ладони. Лучше делать картонные карточки или карточки из плотной бумаги.
6. Устное проговаривание. После того, как готова вся информация, ее нужно разложить на столе: интеллект-карту в центре, а карточки – в зависимости от тем рядом с необходимой ветвью карты (например, рядом с Темой 1 положить и карточки Темы 1). После этого, смотря на карту и карточки, пересказать материал. На этом этапе работы информацию можно записать на диктофон и потом прослушать.
7.  Коррективы. После проговаривания хорошо видны все тонкости владения материалом и «скользкие» места. Поэтому именно после этого этапа создается окончательная интеллект-карта (уже одна, а не отдельно по каждому источнику). И происходит последняя «репетиция» перед экзаменом.

Схема работы с информацией будет выглядеть следующим образом:

Схема 2. Интенсификация процесса обучения путем формировании навыка эффективной работы с информацией (С. Д. Маркова)

Схема3. Интенсификация процесса обучения путем формировании навыка создания собственных текстов

Выводы и рекомендации

Многие из будущих студентов начинают работать с текстами и информацией еще в школе, но проблема в том, что когда они приходят в университет, то на практике оказывается, что они не умеют этого делать грамотно. Поэтому перед преподавателем университета прежде всего стоит задача – научить работать с информацией (выбрать, прочитать, осмыслить, запомнить и воспроизвести в нужное время). Студент должен понять, что работа с информацией – это алгоритм, поэтому ему нужно показать, как он работает (прямо во время семинара, например, подобрать информацию для курсовой работы).

Но надо учитывать современный мир и восприятие современных студентов, которые привыкли все (как в компьютерной игре) проходить пошагово. Начинать надо с более простого, а именно – с формирования навыка работы с информацией. Многие студенты теряются, когда у них есть огромные возможности поиска (Интернет, книги) и просто не могут выбрать. Поэтому этому нужно учить. В наши дни переизбыток информации, поэтому сегодня ее нужно уметь отбирать и сортировать, прежде чем вдумчиво читать. Алгоритм грамотной работы с информацией следующий: выборка, чтение, отбор, интеллект-карта, карточки, устное проговаривание, коррективы.