Необходимым  условием развития краеведения являются современные социально-политические перемены, происходящие в обществе,  когда возрастает интерес людей к истории своего края, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития. В связи с этим  общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих студентов. Чтобы выполнить эту непростую задачу, необходимо краеведческую деятельность сделать частью образовательного процесса. Практика  показывает, что для решения учебных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона. Наблюдается   недостаточное развитие системы работы, материалы краеведческой работы практически не используются в образовательном процессе образовательных организаций. Решение  этой проблемы  возможно при  организации краеведческой деятельности как системообразующего компонента педагогической системы образовательных организаций. Краеведение  имеет ряд особенностей, которые выделяют  его среди остальных направлений образовательной деятельности:

• интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны изучаемой территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и др.);
• личностно ориентированный,  системно-деятельностный и исследовательский подходы  в процессе деятельности;
• внешняя привлекательность деятельности для студентов, вызывающая непосредственный интерес, формирующий их познавательную мотивацию;
• широкий спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности.

Главной целью краеведения является воспитание нравственного гражданина, любящего, знающего свой край и заботящегося о нём.  Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• познакомить студентов с историей и современностью родного края;
• сформировать у обучающихся представление о различных сторонах жизни жителей своего края;
• развить у студентов стремление изучать свой край;
• способствовать развитию гражданских качеств обучающихся, патриотического отношения к малой родине;
• создать условия для изучения проблем развития края, формирования у студентов видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни;
• способствовать развитию личностных качеств обучающихся средствами краеведения.

Краеведческая работа образовательной организации может развиваться по ряду направлений: историческое (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое); естественнонаучное (географическое, экологическое, биологическое, геологическое); этнокультурное и социолого-демографическое (фольклорное, художественное, литературное); туристско-краеведческая деятельность; музейное; семейное.

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений краеведческой работы нацеливают преподавателей на организацию системной разноплановой деятельности обучающихся, как в урочное, так и во внеурочное время. Реализация задач, решаемых средствами краеведения, возможна при использовании образовательных ресурсов краеведения,  реализуемых в системе разнообразных форм краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять активное  участие каждый студент. Организационными формами краеведческой деятельности являются учебные занятия дисциплины или темы междисциплинарного курса, связанные с краеведением;  интегрированные краеведческие курсы; краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательной организации; музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа; научные студенческие  общества; семейные формы.

В  образовании следует различать уровни познавательной краеведческой работы обучающихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной обучающей практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности обучающихся) [2].

• Первый уровень: получение студентами «готовых» знаний о крае со слов преподавателя, экскурсовода, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.
• Второй уровень: это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы обучающихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы музеев, ресурсы Интернета.
• Третий уровень:  изучение студентами  истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае обучающиеся  фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это участники краеведческих кружков и студенческих научных обществ. Занятие краеведением помогает обучающимся  глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» [3].

Рассмотрим основные элементы системы краеведческой деятельности специальности «Гидрогеология и инженерная геология»:

1. Познавательная краеведческая деятельность реализуется в структуре учебного процесса на основе Программы подготовки специалистов среднего звена с включением в рабочие программы дисциплин и междисциплинарных курсов региональных компонентов (темы МДК «Гидрогеология», «Инженерная геология», «Полевые методы инженерно-геологических исследований»).
2. Внеурочная краеведческая работа более эффективно позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные интересы обучающихся, организовать деятельность, направленную на развитие личности каждого конкретного студента. Кроме того, она способствует решению проблемы организации досуга обучающихся во внеурочное время.
3. Внеклассная краеведческая работа отличается разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы, как правило, определяются исходя из опыта, круга увлечений студентов и преподавателей. При этом мы учитываем интересы и возрастные особенности обучающихся, возможности использования социокультурного пространства  региона, особенности и традиции Костромского политехнического колледжа.

Формы внеклассной работы  можно классифицировать по степени систематичности организации деятельности обучающихся:

• разовые:  конкурсы,  конференции, экспедиции;
• системные: экскурсии, исследования, акции.

Все они организуются и проводятся однократно или несколько раз в течение учебного года для различных  групп студентов.

Экскурсии являются традиционной формой краеведческой работы в группах специальности «Гидрогеология и инженерная геология». Ежегодно мы организуем экскурсионные поездки в города и сёла Костромской, Ивановской, Владимирской и Ярославской областей. Мы посетили музеи краеведения в сёлах Большие Соли, Сусанино, в городах Мышкин, Ярославль, Владимир, Суздаль, Ростов, Иваново. Таким образом, по направлению  «музейное краеведение» студенты изучали родной край на базе краеведческих музеев. На первом  уровне познавательной краеведческой работы студенты получали «готовые» знания  о крае со слов экскурсоводов, принимали участие в интерактивных формах познания местных традиций и обычаев.

Экологические рейды. С  2013 года  акция «Чистые берега» проводится осенью и весной в местах отдыха горожан: на левом берегу Волги вблизи н.п. Васильевское и на правом берегу Волги в районе р. Ключёвки. Учебная геологическая практика на специальности «Гидрогеология  и инженерная геология» проводится в Костромском районе в речных долинах. Мы видим, что места отдыха горожан на берегах этих рек  сильно загрязнены бытовым мусором.  В связи с большой загрязнённостью берегов  и довольно низкой экологической культурой населения мы решили проводить экологические рейды,  которые позволят частично решить эти проблемы. Работа направлена на облагораживание родного города.  На втором уровне краеведческой деятельности студенты самостоятельно приобретают навыки, обеспечивающие условия для более активной работы по  естественнонаучному экологическому краеведению.

Исследования. Исследовательская работа студентов специальности направлена на изучение природных геологических  объектов, расположенных в Костромской и соседних областях:

• 2013 год: исследование поверхностных вод акватории р.Волги в Костромском районе;
• 2014 год: исследование грунтовых условий  Костромского и Галичского районов;
• 2015 год: исследование источников местного водоснабжения в Костромской, Ивановской и Вологодской областях (сетевой проект «Деревенские колодцы России») [4].

Все исследования были спланированы, выполнены коллективом студентов под руководством преподавателей. Внешние результаты этих исследований выражены в многочисленных победах на всевозможных конкурсах, озвучены на конференциях различного уровня. Мы небезосновательно полагаем, что через исследование поверхностных и колодезных вод и грунтовых условий студенты приобретают не только общие и профессиональные компетенции, но и способствуют развитию любви к своей земле. Это третий уровень познавательной краеведческой работы обучающихся. Изучение  студентами  гидрогеологических, гидрологических и инженерно-геологических условий родного края происходит в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае обучающиеся  фактически выступают в роли юных ученых-исследователей, являющихся   участниками  студенческого  научного  общества ТЕРРА. Таким образом, реализуется идеи по естественнонаучному геологическому краеведению.

Экспедиции и конференции. Историческое археологическое краеведение на специальности представлено участием студентов в межрегиональной комплексной археологической и научно-познавательной экспедиции «Загадки острова Вежи» и конференции «Прикосновение к истокам» по результатам этой экспедиции.  Археологическая экспедиция стартовала 15 июля. В течение двух недель студенты из Нижегородской, Вологодской, Костромской и Московской областей работали  на раскопках селища в поисках средневековых артефактов, а также проводили биологические исследования на разных островах водохранилища. Их курировали профессиональные археологи и специалисты костромских вузов. Двум студентам нашего образовательного учреждения удалось поработать в этой экспедиции. Один из дней экспедиции был посвящен Деду Мазаю.

Целью  проведения открытой конференции «Прикосновение к истокам» было расширение краеведческого кругозора обучающихся, привлечение внимания студентов Костромского политехнического колледжа к историко-культурному и духовному наследию деревень и сёл Костромского края.  Тематика конференции была определена проблемами региона и направлениями исследовательской деятельности студентов. В процессе подготовки и проведения мероприятия обучающиеся были информированы о прошлом родного края,  популяризировано культурно-историческое наследие жителей Костромского района. В конференции приняли активное участие председатель  Костромского областного отделения «Русское географическое общество», кандидат исторических наук Рябинцев Р.В., зам.председатель КОО ВОО “Русское географическое общество”, доцент КГТУ, кандидат культурологи  Сизинцева Л.И., доцент КГУ им.Н.А.Некрасова, к.и.н., член  КОО ВОО “Русское географическое общество”  Кабатов С.И., методист ОГБУК “Музей природы Костромской области”, к.б.н Анциферов А.Л.

Экскурсия на археологическую  выставку «Тропою тайн» в Картинной галерее Костромского музея заповедника завершила работу по данному направлению в текущем учебном году.  На выставке представлены результаты новейших археологических исследований на территории Костромской области. На первом  уровне познавательной краеведческой работы студенты познакомились с артефактами, найденными при раскопках летописных древнерусских городов края — Галича, Нерехты, Унжи, Костромы. Историческое прошлое края в раннем средневековье представлено материалами городища Унорож, грунтового могильника Кузинские хутора. Культура сельского населения Костромского Поволжья иллюстрируется находками, сделанными в ходе раскопок селищ Вежи и Тетеринское.

Урочные и внеклассные занятия по всем направлениям  краеведения способствуют развитию у студентов  любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Лихачёв Д.С. так пишет о краеведении: «Краеведение оценивает значительность происшедших на той или иной территории событий, связанных с этой местностью людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей. С этой точки зрения моральная отдача краеведения как науки исключительно велика» [5]. Краеведение – не вид деятельности, это образ жизни, причем жизни, полной радости открытий и находок, радости, которой исследователи щедро делятся с окружающими [6].  Приобщать ребят  к краеведению означает прививать им любовь к своей малой и большой Родине – России. Краеведением надо не заниматься, им надо жить.

На начальном этапе жизненного пути  человек получает общее представление о профессии, осознает собственные потребности и способности. Он имитирует профессиональные взаимодействия в процессе игры, затем получает информацию о профессиях и их особенностях в ходе занятий в школе, при наблюдении, в общении, на временных подработках. В конце этого этапа молодой человек переходит к непосредственному выбору своей будущей профессии. Осознанный  выбор  профессии  влияет  на  дальнейшую  жизнь,  определяет  успешность  самореализации,  социализации,  карьерного  и  профессионального роста.  Необходимость  организации  эффективного  профессионального  консультирования  направленного  на  помощь  подростку  в  осознанном  выборе  профессии,  отвечающей  общественным и  личностным  требованиям,  делает  эту  проблему  актуальной [2].

Воспитание будущих молодых специалистов в  нашей профессиональной образовательной организации начинается во время проведения экскурсионных  профориентационных программ для учащихся школ в рамках работы экскурсионного бюро «ТЕРРА», которое основано на базе геологического музея.

Геологический музей Костромского политехнического колледжа был создан в 70-х годах XX века преподавателями и студентами на базе коллекционных материалов и образцов горных пород и минералов, привезенных студентами с мест прохождения производственной практики. В 2009 было создано экскурсионное бюро «ТЕРРА», в котором работают студенты и преподаватели специальности «Гидрогеология и инженерная геология».  С тех пор ведется систематическая деятельность по разработке и проведению экскурсионных программ для учащихся старших и младших классов школ, групп нового набора, гостей колледжа, уроки-экскурсии для студентов Костромского политехнического колледжа и профессиональных образовательных организаций г.Костромы.

Экскурсионное бюро «ТЕРРА» активно работает с 2010 года. За это время мы наладили механизм взаимодействия со многими школами г.Костромы и Костромского района, учреждениями среднего и высшего профессионального образования областного центра. Ежегодно участниками экскурсионного бюро проводятся экскурсионные программы для среднеобразовательных школ города № 1, 4, 13, 28, 35 и 36, а также для детей, занимающихся в дошкольных учреждениях, таких,  как домашняя школа «Вырастайка».           По сравнению с обычными экскурсиями интерактивные программы не просто информируют, но и обеспечивают  непосредственное участие посетителей. Экскурсионные программы предназначены в основном для детей, подростков и молодых людей, у которых формируется представление о профессиях геологической направленности.

Предлагаемые программы представляют собой комплекс услуг, который в зависимости от темы экскурсионной программы может включать различные составные части. В настоящее время посетителям предлагаются следующие экскурсионные программы.

• Малыши с рюкзаками. Программа раннего профессионального определения для детей старших групп детских садов и  учащихся младших классов направлена на получение представлений о целостности мира, знаний о мире профессий и профессиональных качествах, развитие логического мышления, формирование основ информационной культуры ребенка. Экскурсионная программа состоит из двух частей. В первой части дети находятся в геологическом музее и слушают обзорную экскурсию, адаптированную для их уровня. Для большего понимания и запоминания в рассказе приводится фрагмент сказки П.П. Бажова «Малахитовая шкатулка», где действие связано с камнями, о которых рассказывается в экскурсионной программе [3]. Малыши могут потрогать камни и подержать их в руках. Вторая часть экскурсионной программы называется «Путешествие по планете Земля». Вниманию детей предлагается рассказ о минералах: кальцит, сера и галит. В процессе рассказа проводится викторина по применению этих минералов [4].   Эта часть программы проводится в учебной аудитории, в которой размещена выставка «Необычное в обычном». Здесь демонстрируются образцы полезных ископаемых и предметы, которые из них изготовлены.  Всё можно  потрогать руками, и даже  провести некоторые опыты, связанные с интересными свойствами минералов.
• Творческая мастерская «Агат».  Программа  для учащихся младших и средних классов направлена на познавательный интерес к окружающему миру и приобщение к геологии. В начале программы демонстрируется научно-популярная информация об очень интересных и красивых минералах агатах. Экскурсионная программа включает в себя презентацию экспозиции в геологическом музее «Поэзия в агате», музыкальную презентацию «Такие разные агаты», создание монотипии «Мой агат» и занимательную викторину «Что мы узнали об агате?» [5].
• Глина в нашей жизни.  Программа    направлена на познавательный интерес к окружающему миру,  развитие мотивации на активную творческую деятельность детей и формирование увлечений. Занятие начинается со знакомства с экспозицией «Глина в нашей жизни»: образцы разных видов глины, изделия из глины. Практикум по изготовлению декоративного изделия «черепаха» проходит в лаборатории инженерной геологии. Выполненные изделия дети забирают с собой. Завершается занятие чаепитием из глиняной посуды за круглым столом под музыкальное сопровождение[6].
• Профессия-геолог. Программа для учащихся 8-11-х классов направлена на организацию профильной подготовки учащихся для самоопределения в выборе профессии для поступления в образовательные учреждения СПО. Экскурсоводы дают представление о содержании специальности «Гидрогеология и инженерная геология», информируют об учебной и производственной практике студентов, о внеклассных мероприятиях, о возможностях трудоустройства. Информация  сопровождается компьютерными презентациями, экскурсией в геологический музей и лаборатории (грунтовую, минералогическую). В рамках экскурсионной программы учащиеся проходят испытания на станциях: «Гидрогеология», Инженерная геология», «Минералогия», «Полевое снаряжение» [7].
• Очень полезные ископаемые. Программа для учащихся 7-9-х классов содержит сведения об истории горнорудного производства, описание генетических типов месторождений полезных  ископаемых, информацию об их применении. Информация сопровождается  компьютерной презентацией, видеосюжетами геологического содержания,  демонстрацией образцов полезных ископаемых, изделиями из них. Можно принять участие в работе интерактивной выставки «Полевое снаряжение»: сфотографироваться в костюме геолога, примерить болотные сапоги, подержать в руках геологические инструменты:  горный компас, геологический молоток [8].
• Сад камней. Программа для учащихся старших классов и студентов СПО, ВПО направлена на развитие компетенции личностного самосовершенствования. Программа красиво и эстетично оформлена, состоит из нескольких частей: знакомство с культурой Японии, демонстрация сада камней, медитация «Текущая вода» и мастер-класс «Изготовление журавлика» [9].

Таким образом, в рамках данных экскурсионных программ через информативность и интерактивность оказывается помощь в самоопределении учащимся школ, и формируются общие и профессиональные компетенции у студентов-экскурсоводов. Ежегодно экскурсионные программы корректируются, обновляются в соответствии с пожеланиями посетителей и возможностями Костромского политехнического колледжа. Каждая программа имеет свою индивидуальную траекторию, которую студенты-экскурсоводы осваивают и реализуют. К сожалению, время работы каждого экскурсовода составляет 1-2 года. Затем происходит смена поколения, и процесс обучения начинается заново. В этом и заключается проблема использования рекреационного потенциала экскурсионного бюро «ТЕРРА» [10].       Вторая проблема заключается в том, что лимит времени у школ ограничен и не всегда совпадают графики деятельности образовательных организаций: Костромского политехнического колледжа и общеобразовательных школ города Костромы. Поэтому время проведения экскурсий планируется обычно на время осенних и весенних школьных каникул, а также на период работы пришкольных лагерей.

Рекреационный потенциал экскурсионного бюро «ТЕРРА» в настоящее время полностью не раскрыт. В перспективе – разработка новых интерактивных экскурсионных программ и расширение географии школ города Костромы и области. Одним из результатов деятельности экскурсионного бюро «ТЕРРА» мы считаем тот факт, что среди студентов, обучающихся на разных специальностях нашей образовательной организации, встречаются участники наших интерактивных экскурсионных программ, в которых они принимали участие в школьные годы ещё до поступления в Костромской политехнический колледж. Таким образом, экскурсионное бюро «Терра» помогает будущим абитуриентам определиться с выбором профессиональной образовательной организации и будущей профессии.

интерактивных методических кабинетов – словом,

всего того, что формирует профессиональную среду.

В. Путин

Современный мир находится на стадии перехода к информационному обществу, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний. Как отмечают исследователи, ближе всех на пути к информационному обществу стоят страны с развитой информационной индустрией, к числу которых следует отнести США, Японию, Англию, Германию, страны Западной Европы. В этих странах уже давно одним из направлений государственной политики является инвестирование и поддержка инноваций в информационной индустрии, развитие компьютерных систем и телекоммуникаций. Сходные процессы происходят и в нашей стране. Хотя российскому Интернету немногим больше 10 лет, он уже получил широкое распространение во многих сферах деятельности. Не стала исключением и сфера образования. Сложно представить сейчас учебное заведение, которое бы не использовало в своем образовательном пространстве ресурсы Интернет. В «Профессиональном стандарте педагога», который вступит в действие с января 2017 г., среди направлений работы современного специалиста выделяется «формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ)», также указывается, что у педагога должна быть сформирована ИКТ-компетентность и разъясняется, в каких областях она должна присутствовать: «общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности» [1]. Федеральные государственные образовательные стандарты, которые реализуются в профессиональных образовательных учреждениях, подчеркивают, что современный обучающийся должен владеть основами научного метода познания окружающего мира, должен быть способен осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность, использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Таким образом, современный педагог обязан использовать данные технологии в образовательном и воспитательном процессе, а также в научно-методической работе [2].

Использование ИКТ в образовательном процессе наиболее активно на данный момент развивается при организации заочных и дистанционных форм обучения, доля проводимых учебных занятий с использованием ресурсов Интернет на данный момент еще невысока. Но по прогнозам отечественных экспертов, при организации учебного процесса получит комплексное применение Интернета (31,6%), доля же виртуального обучения в Интернете (без очного контакта) ожидается на уровне 13,7%. Среди наиболее популярных форм, использующихся в образовательном процессе, можно назвать личные сайты преподавателей и платформу для размещения материалов Moodle. В своей работе мы выбрали в качестве предмета исследования сайты преподавателей нашего образовательного учреждения.

Актуальность исследования заключается в том, что большинство преподавателей в своей практике используют ресурсы Интернет, обращаются к разным сайтам в поисках необходимой информации, но в то же время, далеко не все готовы создавать и поддерживать свой сайт как возможный ресурс для построения образовательного процесса.

В рамках работы по избранной теме нами изучено достаточное количество статей, связанных с использованием сайтов в образовательном процессе. Большинство исследователей и педагогов, обобщая опыт по данной теме, приходят к выводу, что технический прогресс дал педагогу много новых возможностей, новые дидактические средства, которые способствуют повышению эффективности образовательного процесса. В то же время большинство современных педагогов находятся лишь на пути к активному внедрению в образовательный процесс современных, соответствующих потребностям времени информационно-коммуникационных технологий.

Что собой представляет современный сайт? Сайт (веб-страница, группа веб-страниц) – совокупность страниц, объединенных общей темой, дизайном, имеющих взаимосвязанную систему ссылок, расположенных в сети Интернет.

По содержанию сайты преподавателей могут быть нескольких типов:

1. Сайт-визитка. Содержит подробную информацию о педагоге, его жизненном и профессиональном кредо, об интересах в профессиональной деятельности.
2. Сайт-портфолио. Содержит общие сведения об преподавателе, результатах его педагогической, научно-методической деятельности, воспитательной работы в качестве классного руководителя. Этот тип сайта дает возможность опубликовать методические, дидактические материалы, адресованные коллегам и обучающимся.
3. Предметный сайт. Организующим центром этого типа сайта будет уже не личность педагога, а учебная дисциплина или междисциплинарный курс. Такой тип сайта ориентирован, в первую очередь, на обучающихся и содержит аудио, видеоматериалы, учебные видеофильмы, мультимедиа, справочную информацию. Сайт может быть адресован и обучающимся, и преподавателям-коллегам.
4. Образовательный сайт. Данный вид сайтов создается для общения, консультирования преподавателем обучающихся. Содержание сайта включает материал лекций, разъяснения и дополнительную информацию для подготовки к экзамену, зачету, контрольным работам и т.д. На сайте могут быть размещены образцы лучших работ обучающихся.
5. Комбинированный сайт. Ориентирован на разноаспектную информацию, объединенную, как правило, в соответствии с личными приоритетами и потребностями преподавателя [3].

Сайты, созданные преподавателями, обладают, на наш взгляд, бесконечным потенциалом:

- дают возможность преподавателю проявить свои творческие способности;

- дают возможность высказаться, определить свою жизненную и профессиональную позицию;

- создают возможности для профессионального общения;

- позволяют опубликовать свои методические, научные материалы;

- выступают как средство для организации самостоятельной работы студентов;

- дают возможность проведения консультаций для студентов в удобное время [4].

В процессе работы над темой нами было проведено анкетирование преподавателей ОГБПОУ «Костромской политехнический колледж» в целях изучения использования сайтов преподавателя в своей деятельности. При проведении исследования мы рассматривали не только сайты, созданные преподавателями самостоятельно, но и страницы, размещенные в сетевых профессиональных сообществах: социальной сети работников образования nsportal, УчПортфолио, Инфоурок, Педсовет.орг. Результаты исследования показали, что 100 процентов преподавателей являются активными пользователями сети Интернет, каждый из опрошенных преподавателей отметил, что использует этот ресурс в том числе для реализации профессиональных целей.

По результатам исследования, 38 процентов опрошенных преподавателей имеют свои сайты или страницы в профессиональных сообществах, что совпадает с данными в целом по колледжу (рис.1). Если попытаться определить типы сайтов, создаваемых преподавателями, с точки зрения наполнения их содержанием, то можно заключить, что наибольшей популярностью пользуются сайты-портфолио. Отчасти это связано с существующими формами аттестации преподавателей, а также с требованиями к аттестации, предполагающими наличие опубликованных методических материалов. Данные сайты такую возможность представляют достаточно широко. Менее 30 процентов существующих Интернет-ресурсов преподавателей предполагают организацию самостоятельной работы студентов и проведение консультаций (рис.2).

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что необходимо развивать сайты, ориентированные на работу со студентами, поскольку они создадут условия для развития их ИКТ-компетентности, дадут возможность использования современных технологий в образовательной деятельности.

Рис.1. Соотношение сайтов и страниц в профессиональных сообществах

Рис.2. Назначение сайтов преподавателей

Как утверждают современные исследователи, абсолютное большинство студентов давно отдают предпочтение монитору компьютера, поэтому несколько лет назад мы начали сотрудничество со студентами через социальные сети, страницы «Вконтакте», «Одноклассники». В процессе работы ясно обозначилась необходимость создания своего ресурса в Интернете, страницы которого можно было бы использовать для организации самостоятельной работы со студентами. В то же время останавливала мысль о технических сложностях, которые на тот момент казались непреодолимыми. С появлением сетевых объединений преподавателей мы получили ресурс, позволяющий достаточно легко справиться с этой задачей. При создании своего сайта на странице «Инфоурок», мы размещаем материалы для занятий в помощь студентам, электронные презентации по учебному материалу, а также материалы, способные пробудить интерес к профессии и повысить общий уровень профессиональной эрудиции.

Как показала практика, несмотря на достаточно высокий пользовательский уровень наших студентов, работать с сетевыми ресурсами они умеют далеко не все. В целях обучения студентов работе с электронным ресурсом преподавателя во время учебного занятия студентам предоставляется возможность выйти в Интернет, получить задание и необходимые консультации в онлайн-режиме. Благодаря такой организации работы, студенты развивают навыки работы с ИКТ-технологиями, необходимыми на современном этапе развития общества.

Со временем личная страница преподавателя становится площадкой для публикации лучших, образцовых работ студентов.

По типу сайта-портфолио преподавателя нами были созданы сайты на ресурсе Всероссийского бесплатного конструктора электронных портфолио «УчПортфолио». При создании сайтов была поставлена задача представить максимально широко опыт преподавательской деятельности.

Сайт «УчПортфолио» дает возможность преподавателям проявить свои творческие способностями, презентовать свой педагогический опыт широкой аудитории коллег, получить навыки интерактивного взаимодействия с обучающимися.

Личный сайт педагога может рассматриваться не только как дидактическое средство обучения, но и как часть образовательного процесса, в котором студент овладевает навыками работы с информационными ресурсами. Однако, этот ресурс используется далеко не в полной мере обеими сторонами учебного процесса. На сегодняшний день существует потребность в более широком наполнении сайтов преподавателей лекционным, практическим материалом, в создании более четкой структуры в части организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. Анализ работы по составлению и использованию сайтов преподавателя профессионального образовательного учреждения позволяет сделать вывод о том, что это направление необычайно важно на современном этапе, поскольку дает возможность постоянно развиваться и преподавателю, и студенту.