Роль мотивации в формировании прогностической компетентности [1, с. 88] у студентов медицинского вуза определяется неоднозначно. Во-первых, как и для любой другой деятельности, мотивация для прогнозирования выступает движущей силой, побуждением к действию. С другой стороны сама мотивация имеет в себе прогностическую составляющую, мотив есть отражение в психике человека будущего с учётом его прошлого. Следовательно, сама прогностическая деятельность может быть источником мотивации [2, с. 151].

Мотивация к прогнозированию в медицине определяется наличием интереса к построению клинического прогноза, потребностями будущего врача в получении специальных знаний и овладении умениями прогнозирования в медицине для их использования в своей профессиональной деятельности с целью сохранения и улучшения здоровья населения страны.

Для успешной работы по формированию прогностической компетентности у студентов медицинского вуза необходимо определить первоначальный уровень мотивации к прогнозированию в медицине.

Для этого нами была разработана анкета, которая состоит из восьми вопросов:

1. Ваша будущая профессия связана с прогнозированием?

2. Считаете ли Вы, что прогнозирование занимает значительное место в медицинской деятельности?

3. Врачу необходимо уметь делать прогноз?

4. Будущему врачу необходимо учиться прогнозированию?

5. Вам хотелось бы научиться прогнозированию?

6. Должен ли быть специальный учебный курс по прогнозированию в медицинском вузе?

7. Вы бы посещали такой курс?

8. Вам хотелось бы узнать о математических методах прогнозирования в медицине?

На каждый вопрос студент должен выбрать один из предложенных ответов:

1. Нет

2. Скорее нет, чем да

3. Скорее да, чем нет

4. Да.

Номера ответов суммируются. От 8 до 16 баллов – низкий уровень мотивации, от 16 до 24 баллов – средний уровень мотивации, от 24 до 32 баллов – высокий уровень мотивации.

Анкета производит оценку мотивации к прогнозированию у студентов медицинского вуза по трём показателям:

- интерес к прогнозированию в медицине (вопросы №5, №7, №8),

- ценностное отношение к прогнозированию в медицине (вопросы №1, №2),

- потребность в использовании прогнозирования в медицине (№3, №4, №6).

В анкетировании приняли участие 150 человек первого курса КГМУ, из них 31 студент медико-профилактического, 43 – педиатрического и 76 – лечебного факультетов. Высокий уровень сформированности мотивации наблюдался у 52,7% испытуемых, средний – у 44%, низкий – у 3,3%.

83,9% опрошенных понимают, что их будущая профессия связана с прогнозированием, 76,8% отводят прогнозированию в медицинской деятельности ведущую роль. Высокие проценты положительных ответов на эти два вопроса обусловлены тем, что смысл и значение прогноза в медицине понятны и студенту первокурснику, и обычному человеку, который хотя бы раз обращался за медицинской помощью.

Но понимать значение и уметь осуществлять – это разные вещи, поэтому 92,9% и 89,3% респондентов полагают, что врачу необходимо уметь, а, следовательно, и учиться делать прогнозы, 80,4% испытуемых считают, что в медицинском вузе должен быть специальный учебный курс по прогнозированию.

Самые низкие проценты положительных ответов были на вопросы об интересе к прогнозированию в медицине и личных потребностях. Хотелось бы научиться прогнозированию 82,1% студентов, но только 55,4% посещали бы специальный курс. Это, возможно, связано с загруженностью студентов медицинского вуза, нехваткой времени на освоение программного материла, финансовой стороной вопроса (студенты указали, что посещали бы подобный курс, но только на бесплатной основе).

О математических методах прогнозирования в медицине хотели бы узнать 71,4% учащихся. Здесь сказывается недостаточное понимание роли математики в медицине. Некоторые студенты считают, что математика, как предмет, вообще не нужна в медицинском вузе, и её методы неприемлемы для медицины.

Таким образом, большинство студентов положительно относятся к прогнозированию в медицинской деятельности, что будет использовано нами как основа в процессе формирования у них прогностической компетентности. Но это не исключает дополнительной работы по формированию положительного отношения к прогнозированию среди остальных студентов. Также необходимо развивать интерес к математическим методам и возможностям математики в медицине.

Творческая деятельность в обучении также заключается в самостоятельном поиске и создании какого-то нового продукта, но лишь в индивидуальном опыте обучающегося, в общественном опыте, как правило, уже известного. Творческая деятельность состоит в активизации познавательных способностей и творческих сил обучающегося, глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, новизне суждений и выводов [2].

В нашем исследовании мы использовали возможности творческой деятельности для формирования прогностической компетентности у студентов медицинского вуза. Необходимо отметить, что потенциал творческой деятельности в обучении студентов прогнозированию можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, это выполнение творческих заданий, в результате чего студенты получают новые знания или способы действий, которые подлежат усвоению. Во-вторых, в основе самой творческой деятельности лежит прогноз: творческий процесс невозможен без осознания цели поиска, без предвидения его вероятных результатов и выбора наиболее оптимального решения. Поэтому творческая прогностическая деятельность студентов заключается не только в исследовании некоторой проблемной ситуации с целью составления прогноза, но и в прогнозировании самой деятельности, её целей, этапов, методов, результатов.

В качестве творческих заданий по прогнозированию в здравоохранении мы предлагаем студентам провести исследование по некоторой проблеме, результатом которого должен стать прогноз. Творческая составляющая исследования заключается в самостоятельном поиске необходимой информации по теме, активном воспроизведении ранее полученных знаний, пополнении недостающих знаний и способов действий. Результаты своих исследований студенты представляют в виде докладов, портфолио, презентаций. Наиболее сильные работы публикуются в материалах международных студенческих конференций, участвуют в разнообразных студенческих конкурсах.

Нашими студентами был опубликован ряд работ: «Прогноз демографического развития России», «Прогнозирование распространения онкологических заболеваний в России», «Прогностическая модель распространения наркотической зависимости в России», «Зависимость заболевания гепатитом С от употребления наркотиков», «Эпидемическая ситуация по туберкулёзу в России и ближайший прогноз», «Анализ временного ряда сезонного заболевания» [3], которые несомненно имеют не только обучающую ценность, но и могут быть полезны для системы здравоохранения в целях сохранения и улучшения здоровья населения страны.

Таким образом, включение студентов медицинского вуза в творческую прогностическую деятельность является мощным и эффективным средством для формирования их прогностической компетентности.