В системном поиске оптимальных возможностей развития личности феномен культуры самостоятельной работы [8, 24, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 55] определяет в уровневой модели через возможность качественного решения задачи развития личности педагога и обучающегося, качество решения задачи определяется на втором уровне сформированности культуры самостоятельной работы педагога – индивидуальном, определяющем педагогическое моделирование именно тем новообразованием в развитии личности, которое позволяет качественно решать задачи развития личности обучающегося и саморазвития педагога, включенного в систему непрерывного образования.

Теория и практика использования педагогического моделирования как основного конструкта реализации идей планирования развития и организации оптимально построенных отношений в педагогической практике и педагогической деятельности в нашей ситуации будет рассмотрена в следующих системных единицах детерминации качества использования педагогического моделирования в формировании и развитии профессионального мастерства педагога по физической культуре, включенного в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений:

- детерминация понятий, непосредственно связанных с развитием личности обучающегося, основы построения которого лежит в ситуативном выборе педагогом качественных решений и поэтапных условий достижения личностью обучающегося необходимого уровня сформированности потребностей в здоровом образе жизни и активности с использованием физического воспитания и физической культуры [1, 3, 5, 6, 9, 17, 44, 48, 50, 51, 53, 61, 75, 77];

- детерминация понятий локального уровня воспроизводства и фасилитации выбора решений педагогом в оптимально детерминируемых и верифицируемых условиях развития личности через физическое воспитание и культуру [3, 49, 50, 52, 56, 58];

- детерминация понятий узкого смысла детерминации и мезоуровневого построения моделей воспроизводства и фасилитации выбора решений педагогом в оптимально детерминируемых и верифицируемых условиях развития личности через физическое воспитание и культуру [3, 24, 25, 27, 79];

- детерминация понятий широкого масштаба и локального уровня воспроизводства и фасилитации выбора решений педагогом в оптимально детерминируемых и верифицируемых условиях развития личности через физическое воспитание и культуру [3, 5, 6, 8, 12, 14, 20, 26, 38, 59, 76];

- детерминация категориального аппарата развития личности в модели адаптивного знания [13, 16, 18, 23, 40, 46, 57, 60, 70, 71, 76];

- детерминация категориального аппарата развития личности в модели акмепедагогического знания [15, 17, 18, 30, 36, 37, 39, 44, 45, 46, 47, 64, 67];

- детерминация категориального аппарата педагогической науки и системы непрерывного образования [7, 11, 19, 33, 34, 35, 42, 45, 46, 64, 72];

- детерминация категориального аппарата педагогической науки, построенного в соответствии с условиями и возможностями педагогической методологии [2, 5, 20, 21, 28, 29, 30, 33, 44, 68, 78];

- детерминация понятий, непосредственно связанных с формированием и развитием личности педагога по физической культуре [4, 5, 10, 63, 78];

- разработка моделей классных часов и часов общения в структуре изучения курсов современной педагогики и прохождения педагогической практики [65, 69];

- разработка анкет, обеспечивающих качественное исследование основ и особенностей тех или иных педагогических процессов или продуктов развития личности в системе образования [66, 73];

- моделирование и реализация педагогической технологии в работе педагога по физической культуре [18, 19, 21, 22, 31, 32, 43, 44, 45, 62, 73] и пр.

Итак, педагогическое моделирование в работе педагога по физической культуре в модели профессионального образования позволяет будущим педагогами уточнять словесно-логические модели, т.е. уточнять категориальные единицы педагогической деятельности педагога по физической культуре и педагогики как науки в целом; определять модели, непосредственно связанные с выполнением профессионально-трудовых отношений (разработка структуры и содержания уроков, занятий, классных часов, программ воспитания, обучения, социализации, самореализации, адаптации и пр.).

Определим педагогические конструкты в решении задач оптимизации педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре, выделим широкий, узкий и локальный смыслы построения основ педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре.

Педагогическое моделирование в работе педагога по физической культуре (широкий смысл) – система построения основ научного и научно-теоретического поиска в выборе наиболее удобных моделей, гарантирующих педагогу-исследователю объективно высокое качество решения задач научного исследования, построение программ и технологий, концепций и практико ориентированных систем, направленных на позитивное определение основ развития личности обучающегося, способности которых и уровень здоровья могут послужить типологией для выбора условий и практики решения задач развития обучающегося в системе непрерывного образования, гарантией качества работы (профессионально-трудовых отношений) педагога по физической культуре будут здоровьесбережение, продуктивность, гуманизм, толерантность; гарантией качества развития личности обучающегося будут учет возрастосообразности, гендерного аспекта развития, физического развития, сформированных потребностях в двигательной активности и культуре здоровья; гарантией качества развития системы образования и спорта будут объективность, гибкость, достоверность, научность, целостность, системность, наглядность, практико ориентированность, персонификация и акмеверификация качества определяемых и решаемых задач в системе непрерывного образования.

Педагогическое моделирование в работе педагога по физической культуре (узкий смысл) – процесс формирования образов и смыслов, гарантирующих программирование и проектирование, определение и детализацию основ развития личности в модели физического воспитания, физической культуры, здоровьесберегающей педагогики и конкурентоспособных отношений, в единстве систематизирующих особенности решения задачи «хочу, могу, надо, есть» в микро-, мезо-, макроуровневом выборе личности и общества.

Педагогическое моделирование в работе педагога по физической культуре (локальный смысл) – процедура верификации истинности выбора инструментов и средств оптимизации условий развития личности через детерминируемые ресурсы построения алгоритмов, программ, средств и методов педагогической деятельности, гарантирующих педагогу по физической культуре частно-предметное решение задач развития личности обучающегося на уроках физической культуры.

Педагогическое моделирование в работе педагога по физической культуре может быть в иерархии уровней определено через следующие ступени:

1. Уровень описания проблем и задач педагогической деятельности.
2. Уровень детерминации понятий.
3. Уровень детерминации системы принципов и педагогических условий.
4. Уровень детерминации педагогических средств, гарантирующих качественное решение задач развития обучающегося (выбор формы организации занятия и разработка всех составных плана-конспекта занятия по физической культуре или воспитательной работы с обучающимися).
5. Уровень разработки организационно-педагогической формы организации педагогической деятельности и/или педагогического взаимодействия с обучающимися и их родителями.
6. Уровень разработки педагогической технологии в работе педагога по физической культуре.
7. Уровень разработки научного исследования (выпускная квалификационная работа, кандидатская диссертация, докторская диссертация).
8. Уровень разработки целостного программно-педагогического сопровождения организации уроком / занятий физической культурой и спортом в модели непрерывного образования.

Педагогическое моделирование определяется в своем качестве через следующие особенности реализации поэтапного развития личности педагога и обучающегося:

- Целостное понимание важности решения научного исследования в работе педагога, включённого в системный выбор надлежащего уровня и способа качества решения задач развития личности в иерархии формируемых образов, смыслов, приоритетов здоровьесбережения, персонификации и продуктивного самоутверждения.

- Сформированность потребности и реализуемость в структуре организуемых педагогом по физической культуре уточнённых, модифицированных и инновационных форм организации педагогического взаимодействия в конструктах и моделях категориально-функциональных единиц целостного педагогического  процесса (имеется в виду – воспитание, обучение, развитие, образование, социализация, адаптация, самовоспитание, самообучение, саморазвитие, самообразование, самоопределение, самосовершенствование, самоутверждение, самоактуализация, самореализация, здоровьесбережение, формирование, просвещение и пр.).

- Включенность личности в систему детерминант и конструктов современного образования, определяющего в рейтинге педагога высшие достижения и персонифицированные решения как ресурсы саморазвития и самосохранения личности культуры, деятельности и педагогической практики.

- Персонифицированное общение, администрирование и мониторинговая визуализация качества контроля за развитием личности обучающегося и педагога в системе непрерывного образования.

- Формирование потребности в труде, развитии, самовыражении, сотрудничестве и поддержке слабого.

- Готовность педагога быть включенным в проектную работу и ГРАНТ-овую систему конкурентоспособных форм сотрудничества и самоутверждения.

- Выбор продуктивного обучения и сотрудничества взамен репродуктивным формам взаимодействия и пр.

Функции педагогического моделирования:

            – системность научного поиска и оптимальность выбора условий и моделей развития педагогически обусловленного процесса и продукта жизнедеятельности личности;

- последовательность развития в модели самореализации и социализации, определяющих способность личности к социальным возможностям продуктивного взаимодействия и общения, предопределяющих повышение уровня культуры в модели развития как личности, так и общества в целом;

- достоверность и конгруэнтность преобразований словесно-логических моделей в решении задач педагогической деятельности и общения;

- возрасто-, гендерно и культуросообразные основы самовыражения личности в поле реализуемых стратегий поведения и деятельности;

- персонификация и унификация социально-педагогического и профессионально-педагогического взаимодействия в решении задач развития и саморазвития, самоутверждения и общения, сотрудничества и самовыражения;

- взаимообмен и взаимодополнение, верификация и обновление научного знания и научной картины мира личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- оптимизация звеньев всех педагогически обусловленных процессов и явлений, процедур и механизмов, систем и стратегий, моделей и тактик и пр.;

- организационно-мотивационное проектирование будущего педагогов в макро-, мезо-, микрогрупповых отношениях;

- деятельностно-проективное побуждение педагога к решению на креативном уровне профессионально-трудовых задач в модели развития и самореализации, общения и социализации, взаимодействия и сотрудничества;

- социально-реабилитационное и коррекционно-психотерапевтическое решение задач развития личности в системе реализации идей и ценностей гуманизма и толерантности;

- здоровьесберегающая и мотивационно-стимулирующая работа педагога по реализации идей и ценностей педагогики сотрудничества, педагогики культуры и педагогики деятельности;

- инновационно-коммуникативная и практико-детерминационная основа построения основ работы педагога в поликультурном образовательном пространстве и пр.

Педагогическое моделирование – важная основа построения качественного развития личности в модели непрерывного профессионально-педагогического образования. Именно педагогическому моделированию в структуре изучения курса «Практическая педагогика отводится большее количество аудиторной нагрузки и часов, отводимых на самостоятельною работу студентов. В следующих работах мы рассмотрим построение организационно-воспитательной работы с обучающимися, где педагогическое моделирование определит различные уровневые модели включения обучающегося в систему ресурсов и условий персонифицированной социализации и самореализации личности, определяющих адаптивные и акмепедагогические формы базовым условием свободы выбора и свободы принятия решений.