После ознакомления с экскурсионным объектом необходимо составить подробный план экскурсии. В плане следует предусмотреть цель экскурсии, последовательность осмотра экскурсионного объекта, главные вопросы экскурсии, содержание беседы с учениками перед экскурсией и обеспечение наглядности в этой беседе, задания учащимся (общие, групповые или индивидуальные), использование материала экскурсии в последующей работе.

Очень важно своевременно выяснить, сколько учащихся одновременно могут осматривать объекты. В соответствии с этим учителю необходимо решить, вести ли весь класс одновременно на экскурсию или разбить его на группы. Так, если экскурсию проводят в цех завода или в лабораторию, класс лучше разделить на две группы. При проведении экскурсии на строительную площадку или в природу класс можно не делить.

Немаловажное значение имеет значение роли ведущего экскурсии. В случае  если преподаватель хорошо знаком с объектом, на котором проводится экскурсия, то лучше всего и объяснение давать ему самому. Это позволит сосредоточить внимание учащихся на тех объектах, которые прежде всего нужно рассмотреть, остановиться на главном, избежать ненужной детализации. Однако по технике безопасности и другим причинам это не всегда допустимо. В таких случаях учитель физики дает  ведущему рекомендации по проведению экскурсии  и во время экскурсии следит за порядком, помогает правильно разместить учащихся, следит за их работой. Если нужно и можно, то школьников делят на две группы, одну из которых ведет экскурсовод, а другую – учитель.

Когда экскурсия  проводиться на промышленном объекте желательно до начала осмотра объектов знакомить учащихся с общей схемой технологического процесса, используя при этом макеты, плакаты, таблицы, останавливая внимание учеников на физической основе процесса.

Составляя план экскурсии, учитель должен иметь в виду, что на экскурсию для учащихся VI-VII классов отводится ограниченное время 45-60 минут. Большая продолжительность экскурсии утомляет учеников, понижает их внимание к осмотру объектов и к объяснениям экскурсовода. В результате эффективность экскурсии падает. Время экскурсии следует использовать с наибольшей интенсивностью, но при этом не надо забывать, что в экскурсии всегда есть опасность чрезмерной перегруженности ее материалом. Экскурсия не может носить «всеобъемлющего» характера. Лучше будет, если учащиеся хорошо изучат один-два вопроса, нежели уйдут с объекта с головой, полной неосознанных как следует образов и впечатлений.

Экскурсию желательно начинать с вступительной беседы экскурсовода. В ней следует осветить следующие вопросы: особенности предприятия (или лаборатории), если на данном предприятии выпускается продукция, то ее значение в жизни данного региона; физические законы и явления,  сущность технологических процессов; карта работы данного процесса; устройство и принципы работы устройств, которые будут изучены в ходе экскурсии; рационализаторы и изобретатели, лучшие люди предприятия; требо­вания техники безопасности на данном предприятии.

Во время экскурсии учащиеся должны внимательно наблюдать, слушать, делать зарисовки, записывать необходимые данные.

После осмотра объекта необходимо выяснить вопросы, возникшие у учащихся по ходу экскурсии, обобщить впечатление. При планировании экскурсии надо также предусматривать время, необходимое учащимся для выполнения индивидуальных и групповых заданий.

Чтобы уточнить и привести в определенную систему все, что видели и слышали учащиеся на экскурсии, на следующем уроке следует провести заключительную беседу. Одна из задач заключительной беседы – проверка выполнения заданий, предложенных школьникам перед экскурсией. (Во избежание перегрузки учащихся не следует к этому уроку давать задания, не связанные с темой экскурсии.)

Уроки, посвященные подведению итогов экскурсии, должны быть предусмотрены в календарном плане для каждой обзорно-иллюстративной и комплексной экскурсии. Они могут быть построены по-разному. Однако обычно вначале выясняют, как ученики подготовились к ответам на общие для всего класса вопросы, например: «Какие физические явления и законы по­ложены в основу выполняемых здесь технологических процессов?», «Какие физические приборы используют для контроля за технологическими процессами?», «С какими новыми приборами, техническими установками и машинами ознакомились на экскурсии?», «Каково их назначение?» Затем необходимо проверить выполнение индивидуальных и групповых заданий. Отчеты о выполнении задания могут быть представлены в форме устных сообщений об устройстве и принципах действия приборов, машин и механизмов, с которыми знакомились школьники на экскурсии, а также о выполненных измерениях и расчетах, например, о результатах измерения опорной площади гусениц экскаватора и расчетах его давления на грунт. Может быть представлен и коллекционный материал (например, образцы строительных материалов с указанием плотности вещества, их теплоизоляционных и звукоизоляционных свойств). Если содержанием заданий было составление задач по результатам выполненных измерений, то следует предложить учащимся зачитать тексты составленных ими задач, а решение дать выполнить другим учащимся. Содержание задач и их решение полезно обсудить всем классом.

В конце беседы учитель отвечает на возникшие у учащихся вопросы и делает обобщение.

Некоторые учителя начинают урок, посвященный подведе­нию итогов экскурсии, с ответов на вопросы учащихся. Однако это не всегда целесообразно, так как класс отвлекается от выяснения основных вопросов. Педагогически целесообразно этому посвятить часть времени, после того как школьники ответят на вопросы, поставленные перед ними учителем. В этом случае структура урока будет такой: беседа по общим для всего клас­са вопросам, ответы учителя на вопросы учащихся, отчеты о выполнении индивидуальных и групповых заданий, обобщение учителя.

Если имеется учебный фильм, связанный с темой экскурсии, учитель должен своевременно решить вопрос о том, когда целесообразнее его продемонстрировать: перед экскурсией или после экскурсии – и определить место демонстрации фильма на уроке.

Экскурсионный материал при соответствующей обработке может быть использован в последующем учебном процессе, а также во внеклассной работе. Так, коллекционный материал можно использовать как раздаточный материал для лабораторных работ и упражнений, а также для изготовления стендов, коллекций, например, по темам: «Теплоизоляционные материалы», «Виды топлива», «Металлы и сплавы», «Диэлектрики».

Схемы и плакаты, изготовленные учащимися по заданию учителя в связи с экскурсией, можно использовать при повторении учебного материала, а также в последующие учебные годы в соответствующих классах при изучении нового материала.

Результаты измерений, выполненных школьниками во время экскурсии, паспортные данные технических установок и машин могут быть использованы учителем в качестве иллюстративного материала, а также для составления задач. Лучшие из задач, составленные учениками по материалу экскурсий, можно отобрать и создать сборник задач для решения с учащимися данной школы. К задачам из таких сборников школьники отно­сятся с большим интересом, особенно если учитель указывает, кем и когда составлена задача.

Экскурсионный материал может быть использован и во внеклассной работе для выпуска специальных номеров газет или бюллетеней, для проведения вечеров. На эти вечера можно пригласить в качестве почетных гостей представителей завода. Такие вечера имеют большое воспитательное значение и для многих определяют выбор профессии.

Необходимым  условием развития краеведения являются современные социально-политические перемены, происходящие в обществе,  когда возрастает интерес людей к истории своего края, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития. В связи с этим  общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих студентов. Чтобы выполнить эту непростую задачу, необходимо краеведческую деятельность сделать частью образовательного процесса. Практика  показывает, что для решения учебных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона. Наблюдается   недостаточное развитие системы работы, материалы краеведческой работы практически не используются в образовательном процессе образовательных организаций. Решение  этой проблемы  возможно при  организации краеведческой деятельности как системообразующего компонента педагогической системы образовательных организаций. Краеведение  имеет ряд особенностей, которые выделяют  его среди остальных направлений образовательной деятельности:

• интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны изучаемой территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и др.);
• личностно ориентированный,  системно-деятельностный и исследовательский подходы  в процессе деятельности;
• внешняя привлекательность деятельности для студентов, вызывающая непосредственный интерес, формирующий их познавательную мотивацию;
• широкий спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности.

Главной целью краеведения является воспитание нравственного гражданина, любящего, знающего свой край и заботящегося о нём.  Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• познакомить студентов с историей и современностью родного края;
• сформировать у обучающихся представление о различных сторонах жизни жителей своего края;
• развить у студентов стремление изучать свой край;
• способствовать развитию гражданских качеств обучающихся, патриотического отношения к малой родине;
• создать условия для изучения проблем развития края, формирования у студентов видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни;
• способствовать развитию личностных качеств обучающихся средствами краеведения.

Краеведческая работа образовательной организации может развиваться по ряду направлений: историческое (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое); естественнонаучное (географическое, экологическое, биологическое, геологическое); этнокультурное и социолого-демографическое (фольклорное, художественное, литературное); туристско-краеведческая деятельность; музейное; семейное.

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений краеведческой работы нацеливают преподавателей на организацию системной разноплановой деятельности обучающихся, как в урочное, так и во внеурочное время. Реализация задач, решаемых средствами краеведения, возможна при использовании образовательных ресурсов краеведения,  реализуемых в системе разнообразных форм краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять активное  участие каждый студент. Организационными формами краеведческой деятельности являются учебные занятия дисциплины или темы междисциплинарного курса, связанные с краеведением;  интегрированные краеведческие курсы; краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательной организации; музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа; научные студенческие  общества; семейные формы.

В  образовании следует различать уровни познавательной краеведческой работы обучающихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной обучающей практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности обучающихся) [2].

• Первый уровень: получение студентами «готовых» знаний о крае со слов преподавателя, экскурсовода, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.
• Второй уровень: это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы обучающихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы музеев, ресурсы Интернета.
• Третий уровень:  изучение студентами  истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае обучающиеся  фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это участники краеведческих кружков и студенческих научных обществ. Занятие краеведением помогает обучающимся  глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» [3].

Рассмотрим основные элементы системы краеведческой деятельности специальности «Гидрогеология и инженерная геология»:

1. Познавательная краеведческая деятельность реализуется в структуре учебного процесса на основе Программы подготовки специалистов среднего звена с включением в рабочие программы дисциплин и междисциплинарных курсов региональных компонентов (темы МДК «Гидрогеология», «Инженерная геология», «Полевые методы инженерно-геологических исследований»).
2. Внеурочная краеведческая работа более эффективно позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные интересы обучающихся, организовать деятельность, направленную на развитие личности каждого конкретного студента. Кроме того, она способствует решению проблемы организации досуга обучающихся во внеурочное время.
3. Внеклассная краеведческая работа отличается разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы, как правило, определяются исходя из опыта, круга увлечений студентов и преподавателей. При этом мы учитываем интересы и возрастные особенности обучающихся, возможности использования социокультурного пространства  региона, особенности и традиции Костромского политехнического колледжа.

Формы внеклассной работы  можно классифицировать по степени систематичности организации деятельности обучающихся:

• разовые:  конкурсы,  конференции, экспедиции;
• системные: экскурсии, исследования, акции.

Все они организуются и проводятся однократно или несколько раз в течение учебного года для различных  групп студентов.

Экскурсии являются традиционной формой краеведческой работы в группах специальности «Гидрогеология и инженерная геология». Ежегодно мы организуем экскурсионные поездки в города и сёла Костромской, Ивановской, Владимирской и Ярославской областей. Мы посетили музеи краеведения в сёлах Большие Соли, Сусанино, в городах Мышкин, Ярославль, Владимир, Суздаль, Ростов, Иваново. Таким образом, по направлению  «музейное краеведение» студенты изучали родной край на базе краеведческих музеев. На первом  уровне познавательной краеведческой работы студенты получали «готовые» знания  о крае со слов экскурсоводов, принимали участие в интерактивных формах познания местных традиций и обычаев.

Экологические рейды. С  2013 года  акция «Чистые берега» проводится осенью и весной в местах отдыха горожан: на левом берегу Волги вблизи н.п. Васильевское и на правом берегу Волги в районе р. Ключёвки. Учебная геологическая практика на специальности «Гидрогеология  и инженерная геология» проводится в Костромском районе в речных долинах. Мы видим, что места отдыха горожан на берегах этих рек  сильно загрязнены бытовым мусором.  В связи с большой загрязнённостью берегов  и довольно низкой экологической культурой населения мы решили проводить экологические рейды,  которые позволят частично решить эти проблемы. Работа направлена на облагораживание родного города.  На втором уровне краеведческой деятельности студенты самостоятельно приобретают навыки, обеспечивающие условия для более активной работы по  естественнонаучному экологическому краеведению.

Исследования. Исследовательская работа студентов специальности направлена на изучение природных геологических  объектов, расположенных в Костромской и соседних областях:

• 2013 год: исследование поверхностных вод акватории р.Волги в Костромском районе;
• 2014 год: исследование грунтовых условий  Костромского и Галичского районов;
• 2015 год: исследование источников местного водоснабжения в Костромской, Ивановской и Вологодской областях (сетевой проект «Деревенские колодцы России») [4].

Все исследования были спланированы, выполнены коллективом студентов под руководством преподавателей. Внешние результаты этих исследований выражены в многочисленных победах на всевозможных конкурсах, озвучены на конференциях различного уровня. Мы небезосновательно полагаем, что через исследование поверхностных и колодезных вод и грунтовых условий студенты приобретают не только общие и профессиональные компетенции, но и способствуют развитию любви к своей земле. Это третий уровень познавательной краеведческой работы обучающихся. Изучение  студентами  гидрогеологических, гидрологических и инженерно-геологических условий родного края происходит в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае обучающиеся  фактически выступают в роли юных ученых-исследователей, являющихся   участниками  студенческого  научного  общества ТЕРРА. Таким образом, реализуется идеи по естественнонаучному геологическому краеведению.

Экспедиции и конференции. Историческое археологическое краеведение на специальности представлено участием студентов в межрегиональной комплексной археологической и научно-познавательной экспедиции «Загадки острова Вежи» и конференции «Прикосновение к истокам» по результатам этой экспедиции.  Археологическая экспедиция стартовала 15 июля. В течение двух недель студенты из Нижегородской, Вологодской, Костромской и Московской областей работали  на раскопках селища в поисках средневековых артефактов, а также проводили биологические исследования на разных островах водохранилища. Их курировали профессиональные археологи и специалисты костромских вузов. Двум студентам нашего образовательного учреждения удалось поработать в этой экспедиции. Один из дней экспедиции был посвящен Деду Мазаю.

Целью  проведения открытой конференции «Прикосновение к истокам» было расширение краеведческого кругозора обучающихся, привлечение внимания студентов Костромского политехнического колледжа к историко-культурному и духовному наследию деревень и сёл Костромского края.  Тематика конференции была определена проблемами региона и направлениями исследовательской деятельности студентов. В процессе подготовки и проведения мероприятия обучающиеся были информированы о прошлом родного края,  популяризировано культурно-историческое наследие жителей Костромского района. В конференции приняли активное участие председатель  Костромского областного отделения «Русское географическое общество», кандидат исторических наук Рябинцев Р.В., зам.председатель КОО ВОО “Русское географическое общество”, доцент КГТУ, кандидат культурологи  Сизинцева Л.И., доцент КГУ им.Н.А.Некрасова, к.и.н., член  КОО ВОО “Русское географическое общество”  Кабатов С.И., методист ОГБУК “Музей природы Костромской области”, к.б.н Анциферов А.Л.

Экскурсия на археологическую  выставку «Тропою тайн» в Картинной галерее Костромского музея заповедника завершила работу по данному направлению в текущем учебном году.  На выставке представлены результаты новейших археологических исследований на территории Костромской области. На первом  уровне познавательной краеведческой работы студенты познакомились с артефактами, найденными при раскопках летописных древнерусских городов края — Галича, Нерехты, Унжи, Костромы. Историческое прошлое края в раннем средневековье представлено материалами городища Унорож, грунтового могильника Кузинские хутора. Культура сельского населения Костромского Поволжья иллюстрируется находками, сделанными в ходе раскопок селищ Вежи и Тетеринское.

Урочные и внеклассные занятия по всем направлениям  краеведения способствуют развитию у студентов  любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Лихачёв Д.С. так пишет о краеведении: «Краеведение оценивает значительность происшедших на той или иной территории событий, связанных с этой местностью людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей. С этой точки зрения моральная отдача краеведения как науки исключительно велика» [5]. Краеведение – не вид деятельности, это образ жизни, причем жизни, полной радости открытий и находок, радости, которой исследователи щедро делятся с окружающими [6].  Приобщать ребят  к краеведению означает прививать им любовь к своей малой и большой Родине – России. Краеведением надо не заниматься, им надо жить.