В настоящее время любому человеку  доступны нескончаемые пространства и ресурсы сети . Задача- использовать их для  своего развития и обогащения, а не для обратного. В педагогической сфере недостаточно развито использование инновационных технологий при воспитании и обучении . Педагоги игнорируют возможности , которые предоставляет им современные  способы организации урока.  В своей книге « Интернет- Дискурс» А.А. Баркович указывает на противоположные мнения ученых об использовании Интернет возможностей на уроках.   Одно из мнений говорит следующее: Старая модель педагогики – сфокусированная на личности учителя , стандартная , с равными для всех возможностями – не имеет смысла  применительно к молодежи , которая воспитана в цифровом мире».[1] Другие же приводят статистические данные о деградации мышления молодежи под влиянием  мирового пространства. Тем не менее , путь образования неуклонно идет  в сторону использования  предоставляемой информации и ее потенциала.  Возможности формулы «мини макса» на уроке позволяют выбрать  материал, соответствующий уровню учащегося , что  легко осуществить в современных условиях.

Видео- ресурсы , как  один из способов формирования кросскультурной коммуникации и вырабатывании навыков аудирования и говорения на уроках – один из самых эффективных методов  постановки проблемной тематики  и организации работы в классе.  Знакомясь с динамической информацией ( речь , музыка,  видеофрагменты) на уроках учащиеся имеют возможность намного быстрее запомнить материал , задействовав при этом большее количество органов  восприятия , чем  при обычном текстовом прочтении или аудировании. Информация и коммуникация в данном случае  носят экспоненциальный характер , обуславливая быстрый темп понимания темы наряду с обсуждением проблемы после просмотра. С.В. Панюкова наглядно сформулировала возможности мультимедийных систем  , частью  которых  являются видео-интернет-ресурсы , такие , как: интерактивность работы с системой, визуализация учебной информации , компьютерная анимация, аудиосопровождение информации , манипулирование информацией, моделирование различных явлений и процессов.[2]

Компьютерная сеть становится еще и средой дистанционной коммуникации  между ее участниками, что не маловажно при организации современного урока, отходя от классо-урочной системы.

Выбранный Интернет ресурс «TED»  является фондом в США , где собраны различные конференции разных мировых проблем  , проводимые учеными ,  по рубрикам .  Он позволяет сконцентрировать внимание на определенном вопросе , нуждающемся в  обсуждении в период обучения и в средней школе,  и в ВУЗах.  Таким образом  с помощью  TED и его материалов  можно выстроить модель продуктивного обучения  на базе английского языка. « Только взгляд на язык есть взгляд на мир» (Liebrucks 1965, 366-367).

Современный урок должен строиться по формуле «культура через язык , язык через культуру».[3] Язык , как опосредованное явление , знакомит с культурой изучаемого предмета через реальную действительность , представленную предметно-вербально через  средства массовой информации и т.д.  « Только взгляд на язык есть взгляд на мир» (Liebrucks 1965, 366-367).

С помощью «TED» можно усвоить знания и открыть творческие способности обучающегося.  На примере нескольких рубрик были  составлены  следующие виды проблемных уроков ,которые можно   включить в систему изучения языка на уроках  в течение учебного года или семестра.

Из проведенного исследования можно сделать вывод , что на сегодняшний день технологии  открывают легкий путь для изучения  языка . Видео интернет- ресурсы TED содержат в себе не только звуковой  и видеоматериал , но и качественно новый подход к раскрытию глобальных проблем, интересующих государства иноязычных стран. Для образовательных целей – это один из наиболее информативных и реальных способов организации учебного времени благодаря наличию в TED различных тем , изучаемых в образовательных учреждениях ,  субтитров , как плюса при работе с отстающими студентами и  доступности видеоматериала.

На начальном этапе жизненного пути  человек получает общее представление о профессии, осознает собственные потребности и способности. Он имитирует профессиональные взаимодействия в процессе игры, затем получает информацию о профессиях и их особенностях в ходе занятий в школе, при наблюдении, в общении, на временных подработках. В конце этого этапа молодой человек переходит к непосредственному выбору своей будущей профессии. Осознанный  выбор  профессии  влияет  на  дальнейшую  жизнь,  определяет  успешность  самореализации,  социализации,  карьерного  и  профессионального роста.  Необходимость  организации  эффективного  профессионального  консультирования  направленного  на  помощь  подростку  в  осознанном  выборе  профессии,  отвечающей  общественным и  личностным  требованиям,  делает  эту  проблему  актуальной [2].

Воспитание будущих молодых специалистов в  нашей профессиональной образовательной организации начинается во время проведения экскурсионных  профориентационных программ для учащихся школ в рамках работы экскурсионного бюро «ТЕРРА», которое основано на базе геологического музея.

Геологический музей Костромского политехнического колледжа был создан в 70-х годах XX века преподавателями и студентами на базе коллекционных материалов и образцов горных пород и минералов, привезенных студентами с мест прохождения производственной практики. В 2009 было создано экскурсионное бюро «ТЕРРА», в котором работают студенты и преподаватели специальности «Гидрогеология и инженерная геология».  С тех пор ведется систематическая деятельность по разработке и проведению экскурсионных программ для учащихся старших и младших классов школ, групп нового набора, гостей колледжа, уроки-экскурсии для студентов Костромского политехнического колледжа и профессиональных образовательных организаций г.Костромы.

Экскурсионное бюро «ТЕРРА» активно работает с 2010 года. За это время мы наладили механизм взаимодействия со многими школами г.Костромы и Костромского района, учреждениями среднего и высшего профессионального образования областного центра. Ежегодно участниками экскурсионного бюро проводятся экскурсионные программы для среднеобразовательных школ города № 1, 4, 13, 28, 35 и 36, а также для детей, занимающихся в дошкольных учреждениях, таких,  как домашняя школа «Вырастайка».           По сравнению с обычными экскурсиями интерактивные программы не просто информируют, но и обеспечивают  непосредственное участие посетителей. Экскурсионные программы предназначены в основном для детей, подростков и молодых людей, у которых формируется представление о профессиях геологической направленности.

Предлагаемые программы представляют собой комплекс услуг, который в зависимости от темы экскурсионной программы может включать различные составные части. В настоящее время посетителям предлагаются следующие экскурсионные программы.

• Малыши с рюкзаками. Программа раннего профессионального определения для детей старших групп детских садов и  учащихся младших классов направлена на получение представлений о целостности мира, знаний о мире профессий и профессиональных качествах, развитие логического мышления, формирование основ информационной культуры ребенка. Экскурсионная программа состоит из двух частей. В первой части дети находятся в геологическом музее и слушают обзорную экскурсию, адаптированную для их уровня. Для большего понимания и запоминания в рассказе приводится фрагмент сказки П.П. Бажова «Малахитовая шкатулка», где действие связано с камнями, о которых рассказывается в экскурсионной программе [3]. Малыши могут потрогать камни и подержать их в руках. Вторая часть экскурсионной программы называется «Путешествие по планете Земля». Вниманию детей предлагается рассказ о минералах: кальцит, сера и галит. В процессе рассказа проводится викторина по применению этих минералов [4].   Эта часть программы проводится в учебной аудитории, в которой размещена выставка «Необычное в обычном». Здесь демонстрируются образцы полезных ископаемых и предметы, которые из них изготовлены.  Всё можно  потрогать руками, и даже  провести некоторые опыты, связанные с интересными свойствами минералов.
• Творческая мастерская «Агат».  Программа  для учащихся младших и средних классов направлена на познавательный интерес к окружающему миру и приобщение к геологии. В начале программы демонстрируется научно-популярная информация об очень интересных и красивых минералах агатах. Экскурсионная программа включает в себя презентацию экспозиции в геологическом музее «Поэзия в агате», музыкальную презентацию «Такие разные агаты», создание монотипии «Мой агат» и занимательную викторину «Что мы узнали об агате?» [5].
• Глина в нашей жизни.  Программа    направлена на познавательный интерес к окружающему миру,  развитие мотивации на активную творческую деятельность детей и формирование увлечений. Занятие начинается со знакомства с экспозицией «Глина в нашей жизни»: образцы разных видов глины, изделия из глины. Практикум по изготовлению декоративного изделия «черепаха» проходит в лаборатории инженерной геологии. Выполненные изделия дети забирают с собой. Завершается занятие чаепитием из глиняной посуды за круглым столом под музыкальное сопровождение[6].
• Профессия-геолог. Программа для учащихся 8-11-х классов направлена на организацию профильной подготовки учащихся для самоопределения в выборе профессии для поступления в образовательные учреждения СПО. Экскурсоводы дают представление о содержании специальности «Гидрогеология и инженерная геология», информируют об учебной и производственной практике студентов, о внеклассных мероприятиях, о возможностях трудоустройства. Информация  сопровождается компьютерными презентациями, экскурсией в геологический музей и лаборатории (грунтовую, минералогическую). В рамках экскурсионной программы учащиеся проходят испытания на станциях: «Гидрогеология», Инженерная геология», «Минералогия», «Полевое снаряжение» [7].
• Очень полезные ископаемые. Программа для учащихся 7-9-х классов содержит сведения об истории горнорудного производства, описание генетических типов месторождений полезных  ископаемых, информацию об их применении. Информация сопровождается  компьютерной презентацией, видеосюжетами геологического содержания,  демонстрацией образцов полезных ископаемых, изделиями из них. Можно принять участие в работе интерактивной выставки «Полевое снаряжение»: сфотографироваться в костюме геолога, примерить болотные сапоги, подержать в руках геологические инструменты:  горный компас, геологический молоток [8].
• Сад камней. Программа для учащихся старших классов и студентов СПО, ВПО направлена на развитие компетенции личностного самосовершенствования. Программа красиво и эстетично оформлена, состоит из нескольких частей: знакомство с культурой Японии, демонстрация сада камней, медитация «Текущая вода» и мастер-класс «Изготовление журавлика» [9].

Таким образом, в рамках данных экскурсионных программ через информативность и интерактивность оказывается помощь в самоопределении учащимся школ, и формируются общие и профессиональные компетенции у студентов-экскурсоводов. Ежегодно экскурсионные программы корректируются, обновляются в соответствии с пожеланиями посетителей и возможностями Костромского политехнического колледжа. Каждая программа имеет свою индивидуальную траекторию, которую студенты-экскурсоводы осваивают и реализуют. К сожалению, время работы каждого экскурсовода составляет 1-2 года. Затем происходит смена поколения, и процесс обучения начинается заново. В этом и заключается проблема использования рекреационного потенциала экскурсионного бюро «ТЕРРА» [10].       Вторая проблема заключается в том, что лимит времени у школ ограничен и не всегда совпадают графики деятельности образовательных организаций: Костромского политехнического колледжа и общеобразовательных школ города Костромы. Поэтому время проведения экскурсий планируется обычно на время осенних и весенних школьных каникул, а также на период работы пришкольных лагерей.

Рекреационный потенциал экскурсионного бюро «ТЕРРА» в настоящее время полностью не раскрыт. В перспективе – разработка новых интерактивных экскурсионных программ и расширение географии школ города Костромы и области. Одним из результатов деятельности экскурсионного бюро «ТЕРРА» мы считаем тот факт, что среди студентов, обучающихся на разных специальностях нашей образовательной организации, встречаются участники наших интерактивных экскурсионных программ, в которых они принимали участие в школьные годы ещё до поступления в Костромской политехнический колледж. Таким образом, экскурсионное бюро «Терра» помогает будущим абитуриентам определиться с выбором профессиональной образовательной организации и будущей профессии.

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. ФГОС требует активных деятельностных технологий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов.

Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения.

В последнее время модель «flipped-classroom» или «перевернутый класс» вызывает большой интерес у российских педагогов, хотя за рубежом она популярна уже более 10 лет. Модель возникла в следствии активного развития дистанционных образовательных технологий, которые стали возможными в результате свободного и массового доступа к сети интернет. Сегодня общество трезво оценивает возможности дистанционных технологий, а в педагогических кругах активно ведутся дискуссии по поводу смешанной формы обучения.

Смешанное обучение (blended learning), предоставляет возможность внедрения новых технологий в учебный процесс, не отрицая проверенных традиционных методов обучения, с помощью данных технологий процесс обучения становится более эффективным и продуктивным, повышается интерес обучаемых к процессу освоения материала и формирования профессиональных компетенций (рис. 1).

Рисунок 1 – Структура смешанного обучения

«Flipped-classroom» или «перевернутый класс» является разновидностью смешанного обучения, оно стремится перестроить традиционный сценарий обучения и изменить смысл работы в классе и домашней работы.

Аналитики центра исследований института образования высшей школы экономики опросили более 5 тысяч московских школьников от 16 до 18 лет, 70% опрошенных подростков, несмотря на запреты учителей, пользуются во время урока мобильными телефонами или другими гаджетами, если им нужно найти информацию по учебе, а 18% отметили, что им приходится использовать собственные девайсы, когда учителю нужно было помочь, быстро найти необходимую информацию [1].

Сегодня самой распространенной проблемой образования во всем мире является низкая мотивация к обучению или даже ее отсутствие. Педагог не может удержать внимание учеников и каждый день, стоя пред классом, понимает, нужно что-то менять и многое меняется уже сейчас. Модель «перевернутый класс» стремительными темпами завоевывает популярность в странах Европы и Америки. В 2009 году Салман Кхан создает видеоуроки по математике для своей племянницы, живущей в другом городе и выкладывает их в сеть, спустя время он замечает, что они начинают пользоваться популярностью у пользователей интернета. После спонсорской поддержки Билом Гейтсом ресурс превратился известную во всем мире Академию Хана.

Ресурс «KHAN AKADEMY» развивается в двух направлениях:

• выпуск новых видеоуроков;
• перевод видеоуроков на различные языки.

На сегодня в рунете совсем не мало аналогичных видеоресурсов, где можно как разместить свои видеоматериалы, так и найти что-то новое.

Рисунок 2 – Структура урока модели «перевернутый класс»

Так в чем же суть модели «перевернутый класс». Основатели модели предложили вкорне изменить структуру урока (рис. 2), изъяв из него основное: объяснение новой темы, с новым материалом ученики знакомятся дома при просмотре видеолекций, который подготовил или рекомендовал учитель, также учитель может рекомендовать другие источники и ресурсы для самостоятельного изучения нового материала, и выполнения несложных заданий на закрепление. К уроку ученики должны подготовить вопросы, которые остались непонятными или заинтересовали их после знакомства с материалом. Таким образом, «перевернутый» урок инвертирует традиционные методы преподавания, а его реализация основывается на базовом принципе: непосредственное обучение проводится вне класса, а практика и применение осуществляется в классе.

Таким образом, задания, требующие более сложной когнитивной деятельности, выполняются под руководством преподавателя. На уроке преподаватель должен организовать активную практическую деятельность учеников, это могут быть содержательные дискуссии, обсуждение заданий, тренировочные упражнения, проверяющие степень усвоения изученного материала.

Ценность модели «перевернутый класс» для преподавателя заключается в возможности использовать учебное время для групповой работы, где ученики могут сотрудничать и взаимодействовать между собой в практической деятельности, появляется время для организации той самой индивидуальной траектории обучения с учетом потребностей отдельных учеников. Ценность модели «перевернутый класс» для учеников в том, что у них возникает степень ответственности за свое обучение, повышается мотивация, стимулируется развитие личностных характеристик и метапредметных навыков.

Реализация данной модели вызывает много вопросов, связанных с построением «перевернутого» урока, оцениванием и мотивацией учащихся. Переход к «flipped-classroom» выполняется постепенно, не рекомендуется сразу перестраивать всю классно-урочную систему обучения, на это уходит значительное количество времени. Отправной точкой служит, учебная работа с учениками, которая ведется посредством сервисов web 2.0:

• планировщики (Google блокнот, Padlet);
• интерактивные онлайн доски (Stickr, Primary Paint);
• средства визуализации информации (Bubbl.us, Сacoo);
• сервисы для создания и редактирования презентаций (Empress, Emaze, Edcanvas);
• интерактивные средства формирующего оценивания (организация вопросов QuizSnack).

В дальнейшем реализуются дистанционные консультации, с применением полнофункциональных систем организации вебинаров (Buzzumi, AnyMeeting), запись и размещение видеолекций (Capzles, Taggstar). Перевёрнутому обучению способствуют следующие сдерживающие факторы:

• пассивность учащихся и студентов;
• отсутствие инициативы и желания в самостоятельной деятельности [2].

Дефицит инструментария (методов, форм и инструментов обучения), способствующий реализации конструктивистского подхода, является одной из основных причин, по которой большая часть педагогов применяет традиционную форму обучения.

Для эффективной реализации перевернутого обучения используется определенный цикл:

• обучающее видео;
• работа в классе с использованием интерактивной формы обучения;
• наблюдение – обратная связь – оценка [2].

Каждый этап требует создания дополнительных обучающих ресурсов или контрольно-измерительных материалов.

При подготовке видеоразработок преподавателю следует учитывать следующие особенности: продолжительность видео должна составлять 5-7 минут [3]; в видео должна быть трактовка одного или нескольких вопросов/аспектов; видеопояснения наполняются интерактивностью.

На данный момент разработано достаточное количество программ для создания скринкастов:

• BlueBerry FlashBack – профессиональное программное обеспечение для записи изображения экрана с мощными функциями редактирования.
• Rylstim – приложение, с возможностью записи изображения с экрана компьютера (минималистичный интерфейс).
• Screencast-O-Matic – сервис для видеозахвата содержимого экрана.

Преподаватель (или учащийся) может создавать практическое руководство, игровую симуляцию или викторину для освоения конкретного материала, используя дидактические материалы:

• Branch Track (branchtrack.com) – бесплатный web-сервис для разработки компьютерных симуляций диалогов с использованием ветвления.
• JeopardyLabs (www.jeopardylabs.com) – web-сервис для генерации тематических викторин.
• LearningApps (learningapps.org) – бесплатный web-сервис для
  создания интерактивных учебно-методических пособий по определенным предметам [4].
• ProProfs (proprofs.com) – портал, обеспечивающий создание дидактических материалов в игровой форме.
• Zondle (zondle.com) – образовательный сайт предлагает создание дидактических игр по шаблонам.
• Create WebQuest (createwebquest.com) – создание и публикация web-квестов.
• Фабрика кроссвордов (puzzlecup.com) – генератор кроссвордов.

Не так давно были разработаны веб-приложения, которые позволяют использовать контрольные вопросы в видеоматериалах, реализуя интерактивность в процессе обучения:

• Zaption (zaption.com) – web-конструктор, который позволяет создавать интерактивные видеозаписи, обладает интуитивно понятным интерфейсом, а пользовательская функция Jump реализует покадровое редактирование.
• Edpuzzle (edpuzzle.com) – web-сервис, позволяющий монтировать видео, добавлять голосовые комментарии и вопросы по пройденному материалу, способен анализировать полученные результаты учащихся, имеется связь с базами учебных видео YouTube, KhanAcademy, LearnZillion.
• Educreations (educreations.com) – web-сервис, в котором виртуальная записываемая интерактивная доска, сочетается с инструментами для скринкаста. Видео, хранится на отдельном аккаунте.

Рассмотрим процесс создания таких видеоуроков более подробно на примере:

1. Отбор материала, который в дальнейшем будет представлен в фильме, содержание определяет «тематику» обучающего видео.
2. Создание презентации, которая определяет творческий проект.
3. Синхронизация программ: «MicrosoftPowerPoint» и «Screencast-O-Matic», запись фильма осуществляется следующим образом: запускается программа «Screencast-O-Matic», затем осуществляется показ слайдов презентации.

Во время демонстрации слайдов автор комментирует и поясняет содержание. Закончилась презентация – запись видео остановилась. Интерфейс приложения предлагает сохранить видео на компьютер или опубликовать в сети «YouTube». Для пользования готовым продуктом, необходимо иметь:

1. образовательный сайт или блог преподавателя, на платформе которых размещаются учебные видео;
2. средство уведомления обучающихся о размещении нового задания (постоянная публикация домашних заданий в электронном дневнике «Дневник.ру» или в социальных сетях, например, «ВКонтакте»);
3. указание по эксплуатации интерактивных материалов;
4. связь с родителями, инструктаж при работе с видео дома;
5. обратная связь, обучающиеся имеют возможность общаться с преподавателем онлайн.

Ученики играют роль активных участников процесса обучения, опираясь на знания, полученных ещё до урока. У преподавателя появляется время для контакта с обучающимися. Можно акцентировать свое внимание на «проблемных» учениках, которые испытывают трудности при выполнении домашней работы. А учащиеся, которые имеют высокий уровень знаний и подготовки, имеют возможность учиться независимо от темпа одноклассников.

Подводя итоги, следует отметить, что использование модели «flipped-classroom» позволит преподавателю сформировать обучение в соответствии с требованиями ФГОС [5], совершенствовать навыки использования информационных технологий в области педагогики, повышать собственную степень методической подготовки.