Вопросы применения компетентностного подхода основательно рассмотрены в учебных работах Г. Зайчука, Е. Зеера, Д. Заводчикова, Н. Мурованной, А. Пометун, М. Пустового, М. Соснина, Н. Тобечик, М. Филатова, А. Хуторского, Ю. Швалб и др. Основы современной дидактики высшей школы исследует Г. Атанов. Компетентностную модель образовательной программы – В. Болотов. Рассмотрению содержания, структуры, формирования компетентности будущих специалистов посвящены труды И. Драч, Г. Ельниковой, И. Зимней, А. Овчарук, В. Маслова и др. Сущность педагогики высшей школы и организации учебного процесса в педагогических университетах раскрываются в работах А. Кузьминского, А. Мороза [3, 12; 4, 155].

Целью этой работы является рассмотрение роли компетентностного подхода в организации учебного процесса профессиональной подготовки будущих медицинских работников.

Основной целью высшего образования является подготовка квалифицированного медицинского работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, который свободно владеет профессией и ориентируется в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, умеет трансформировать полученные знания в инновационные технологии и работать в команде, имеет навыки самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, является способным к эффективной деятельности на уровне мировых стандартов [2, 64].

Одним из путей решения данной проблемы является обновление высшего образования, перенос внимания с процесса обучения на его результат, ориентация содержания и организации обучения на компетентностный подход и поиск эффективных механизмов его внедрения.

Компетентностный подход переводит акцент с процесса накопления нормативно определенных знаний, умений и навыков в плоскость формирования и развития у студентов способности практически действовать и творчески применять полученные знания и опыт в различных ситуациях. Это требует от преподавателя сместить акценты в своей учебно-воспитательной деятельности с информационной на организационно-управленческую плоскость. То есть, преподаватель когда-то играл роль «ретранслятора знаний», а теперь – организатора образовательной деятельности. Меняется и поведенческая реакция студента – от пассивного усвоения знаний к активной исследовательской, самостоятельной и самообразованию. Таким образом, усваиваются не готовы предложенные знания, а студент сам определяет понятия, необходимые для решения поставленных задач. Считаем, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-превращающий характер и становится предметом усвоения [5, 25-26].

Для улучшения качества подготовки студентов в учебный процесс внедрено дистанционное обучение в среде Moodle на сайте университета. Это позволяет внедрять интерактивные технологии изложения материала. Электронные учебные курсы содержат необходимую информацию: методические материалы, ситуационные задачи, вопросы для самоконтроля, тестовые задания, видео- и аудиоинформацию, презентации. Это обеспечивает внутреннюю мотивацию студента к познавательной деятельности, способствует повышению его эффективности.

Особое внимание следует уделять роли самостоятельной и индивидуальной работы студентов. Умение правильно организовывать свою самостоятельную работу позволит будущим медицинским работникам (врачам, медицинским сестрам) при выполнении различных профессиональных задач, при прохождении практики: рационально распределять время и силы, оценивать информационное обеспечение для собственной интеллектуальной подготовки, творчески мыслить при выполнении различных задач, а также искать эффективные методы решения проблем не только в процессе обучения, но и на профессиональном уровне.

Преподаватели играют важную роль в подготовке будущих медицинских работников, способных к принятию самостоятельных решений, ответственных за свою профессиональную деятельность. В нынешних условиях повышаются требования и к самому преподавателю: он должен иметь высокую профессиональную компетентность, быть готовым к сотрудничеству и сотворчеству со студентами, к использованию инновационных педагогических технологий, ориентироваться в современных достижениях науки и техники, владеть методами научного исследования, средствами и методиками профессионально творческого развития и саморазвития, руководствоваться высоконравственными жизненными принципами. То есть, быть и педагогом, и консультантом, и советчиком, и менеджером. Постоянно осуществляется мониторинг профессиональной компетентности преподавателей, который включает организацию посещений занятий опытными преподавателями с последующим их анализом и оценкой уровня профессиональной компетентности и проведением необходимой коррекции. Показателем педагогической компетенции преподавателя является оценка качества знаний студентов, уровень их воспитанности, сформированность ценностных жизненных ориентиров.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качества продуктивной деятельности по отношению к ним.

Термин “компетенция” является показателем интегрированной характеристики качества выпускника, категории результата образования в виде опыта четырех типов: опыта познавательной деятельности, зафиксированного в форме знаний; опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности в форме умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Таким образом, общим для компетенции является понимание ее как свойства или качества личности, потенциальной способности человека справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности человека, которые взаимосвязаны между собой, необходимых для осуществления качественной продуктивной деятельности и заданные по отношению к определенному кругу предметов и процессов. При этом наблюдается взаимодействие когнитивных и аффективных навыков, наличие мотивации и соответствующих ценностных установок [5, 27-29].

Компетентность – совокупность знаний и умений, необходимых для эффективной профессиональной деятельности: умение анализировать, предвидеть последствия профессиональной деятельности, использовать информацию. Профессиональная компетентность состоит из определенных компетенций и является результатом освоения соответствующими компетенциями.

В существующих определениях подчеркиваются следующие сущностные характеристики компетентности: эффективное использование способностей позволяет плодотворно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии требованиям рабочего места; владение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитие сотрудничества с коллегами и профессиональной межличностной средой; интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современном производственном среде; способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды [5, 28-31].

Итак, под компетенцией понимается заранее заданное требование (норма) к образовательной подготовке студента, а под компетентностью – уже сформированное его личностное качество (совокупность качеств) и опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

Компетентностный подход – это направленность учебного процесса на формирование и развитие в личности системы базовых (профессиональных, социальных, общекультурных, гражданских, информационных, здоровьесберегающих) и профессиональных (обще и специально-профессиональных, которые моделируются на основе государственных стандартов каждой специальности) компетенций, а потому позволяет использовать студенту усвоенные фундаментальные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических проблем, возникающих в процессе его профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка специалистов на основе компетентностного подхода предусматривает обновление содержания, форм и методов профессионально-ориентированного обучения, координацию учебно-воспитательной деятельности, направленной на формирование рыночных ценностей, конкурентоспособности специалиста на современном рынке труда, его адаптацию к современным условиям деятельности, готовность к решению реальных профессиональных задач и проблем. Компетентностный подход расширяет и усложняет цели образовательного процесса, конкретизирует учебно-воспитательные задачи, активизирует использование новых педагогических технологий.

Современная медицина располагает большим арсеналом новых лабораторных и технических средств обследования больного, а задача будущего медицинского работника – быть профессионально / профессионально компетентным в соответствии с европейскими стандартами. Именно поэтому значительное внимание уделяется обучению студентов основным принципам организации практической работы в терапевтических отделениях, а также умению выявлять и диагностировать функциональные и органические реакции человека на существующие и потенциальные проблемы здоровья, умению оказать больному квалифицированную медицинскую помощь и обеспечить соответствующий профильной патологии медицинский уход больным с острой и хронической патологией, а также осуществлять научную работу по проблемам медицины.

Важной в развитии профессиональных компетенций является участие будущих медиков в научных исследованиях. Привлечение студентов к научным исследованиям свидетельствует о наличии определенных личностных качеств, склонностей и способностей, которые сформировались еще в процессе довузовской подготовки и закрепляются специальной подготовкой в университете. Участие в научно-исследовательских работах формирует научную направленность личности, развивает у них самостоятельность, уверенность, раскрывает профессиональные качества будущего специалиста, создает творческий подход к организации своей работы. Опытные преподаватели передают приобретенные за долгие годы своей практической деятельности знания студентам, направляют их работу на обработку литературы, проводят консультации, помогают обобщить и систематизировать полученные результаты, чтобы в будущем они стали высококвалифицированными специалистами. При этом студенты совершенствуют или овладевают навыки компьютерных форм изложения материала в форме обычных или презентационных докладов. Результаты научно-исследовательских работ докладываются на научно-практических конференциях учебного заведения, международных конгрессах или симпозиумах.

Внедрение компетентностного подхода требует таких ключевых компетенций у будущего медицинского специалиста как коммуникативность, адаптируемость, мобильность, собранность, коллегиальность, самостоятельность, ответственность, конкурентоспособность, толерантность, самосознание, самооценка [2, 67-68].

Использование компетентностного подхода усилит эффективность обучения за счет деятельностной сущности обучения, акцентирования внимания на способах и характера действий, укрепления взаимосвязи между мотивационной и ценностно-ориентационной сферами личности [1, 23].

Применение компетентностного подхода в подготовке специалистов предполагает осознание всеми субъектами образовательного процесса конечной цели своей деятельности: подготовку специалиста, владеющего как ключевыми, так и специальными профессиональными компетенциями, способного решать различные задачи профессиональной практики, готового к инновационной деятельности в профессиональной сфере, обладающего высокой мотивационной направленностью на высокопроизводительный труд, осознающего общественную значимость своей профессии [6, 54-55].

Выводы. Компетентность студентов является одним из важных показателей качества образования и педагогического процесса в высшем учебном заведении. Формирование профессиональных компетенций студентов должно происходить с учетом компетентносной модели выпускника.