Инновационные образовательные технологии представляют собой организацию процесса обучения, построенную на качественно иных принципах, средствах, методах и позволяющую достигнуть наивысших образовательных эффектов [3], характеризуемых усвоением максимального объема знаний, развитием творческой активности, приобретением практических навыков и умений. Такие технологии направлены на повышение качества подготовки путем активизации у студентов творческих способностей и самостоятельности.

Отличительными особенностями инновационных образовательных технологий являются:

• мультимедийность учебных материалов, предполагающих не только освоение предметных знаний, но и развитие необходимых компетенций. Особое требование предъявляется к качеству содержания учебного материала и способу его передачи.
• применение активных методов формирования компетенций, основанных на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
• современность инфраструктуры обучения, включающая информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения [2].

Анализ научных трудов [1, 2, 3, 7, 9 и др.] позволил выявить наиболее распространенные виды инновационных образовательных технологий в обучении, в том числе:

• информационно-коммуникационные технологии в предметном обучении, предполагающие интеграцию различных предметных областей с информатикой;
• личностно-ориентированные технологии, основанные на приоритетности личности обучаемого;
• информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством обучения, предусматривающие оценку развития обучаемого в динамике;
• мониторинг интеллектуального развития, основанный на диагностике качества обучения, например, при помощи тестирования и построения графиков;
• воспитательные технологии, связанные с вовлечением обучаемых в дополнительные формы развития личности, в том числе участие в культурно-массовых мероприятиях в соответствии с национальными традициями, посещение театров, музеев, экскурсий;
• дидактические технологии, предполагающие создание необходимых условий для самостоятельной деятельности обучаемых;
• психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.

Успешно сочетать различные виды инновационных образовательных технологий позволяют современные учебные среды. Наибольшее распространение получила модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment), позволяющая осуществлять систему управления курсами (course managment system) и систему управления обучением (learning managment system) [5]. Интересным сервисом LMS Moodle является wiki, то есть отдельная виртуальная среда, позволяющая совместно создавать, редактировать, комментировать информацию.

Согласно одной из версий термин «wiki» происходит от гавайского слова wiki-wiki, означающего «как можно быстрее». Wiki представляет собой технологию взаимодействия пользователя с веб-сайтом, предназначенную для коллективной разработки, хранения, структуризации информации, выступает одним из вариантов организации системы управления содержимым (content management system), упрощающих и систематизирующих хранение, публикацию и модификацию документов внутри организации или на веб-сайте [8].

Впервые технология wiki была применена в 2000 году американцами Ларри Сэнджер и Джимми Уэллс при создании бесплатной и общедоступной онлайн-энциклопедии (www.NuPedia.com). Первоначально участвовать в проекте было предложено ряду известных ученых. В результате первые статьи новой глобальной энциклопедии были написаны людьми авторитетными и уважаемыми, что придало проекту солидности. При этом наряду с гарантией высокой достоверности информации, скорость «наполнения» энциклопедии была очень низкой. В сложившейся ситуации было предложено писать и редактировать статьи любому желающему (под контролем модераторов), что существенно повысило результативность проекта [8]. На сегодняшний день известная свободная энциклопедия «Википедия» [6], основанная на технологии wiki, распространена во всем мире благодаря глобальной сети Internet.

Хотелось бы подробнее остановиться на методике применения технологии wiki в обучении. В настоящее время данная технология успешно применяется в образовательном процессе в Волгоградском государственном архитектурно-строительном университете при подготовке студентов экономических специальностей. Возможности технологии wiki апробированы на примере профессиональных дисциплин специальности 080200.62 «Менеджмент» в группах М-1-11 и М-2-11. Например, в рамках темы «Методология разработки инновационных проектов и программ» дисциплины «Инновационный менеджмент» была организована исследовательская деятельность студентов по коллективной разработке инновационных строительных проектов, используя технологию wiki LMS Moodle. Студентам предлагалось создать инновационный проект, рекомендуемый к реализации в строительном комплексе. Выбранная новация должна была быть перспективной, экономически выгодной для строительного предприятия.

Первоначально преподаватель объединил студентов в исследовательские группы и в режиме редактирования курса LMS Moodle создал wiki по количеству групп, заполнил «обязательные» поля, в том числе название и краткое описание проекта. Также указал необходимые настройки, например, групповой метод LMS Moodle. В зависимости от установки опции «групповой выбор» студенты обладали определенным набором специфических прав (табл. 1).

Таблица 1. Типы wiki в зависимости от группового выбора [5]

В ВУЗе применялись различные варианты организации коллективной работы студентов с использованием технологии wiki. Если обучаемые выполняли определенные (индивидуальные) задачи, например, разрабатывали один из разделов инновационного строительного проекта, то выбирался режим «отдельные группы». В этом случае студенты каждой группы могли просматривать и редактировать только свою wiki, что обеспечивало защиту новации до ее представления аудитории. При этом в каждую созданную wiki необходимо было внести данные студентов, которые принимали участие в создании проекта, для чего во вкладке «локально назначенные роли» указывались их фамилии с ролью «слушатель».

В том случае, если планировалось «свободное» распределение функциональных обязанностей студентов внутри исследовательской группы, продуктивнее было заниматься разработкой коллективного проекта на одной странице wiki, то есть выбирался режим «нет групп». При создании инновационных строительных проектов студенты групп М-1-11 и М-2-11 Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета предпочли самостоятельно определять свои роли, то есть разрабатываемые разделы и степень участия в этом процессе. Анализ совместной деятельности будущих менеджеров с применением технологии wiki в 2013 году показал, что наиболее часто выделялись следующие функциональные роли:

• анализ факторов внешней среды, поиск перспективных строительных новаций;
• выбор наиболее перспективной новации и формулирование конечной цели проекта, сроков реализации проекта;
• определение необходимого количества и качества ресурсов, включая расчет величины, источников и форм инвестиций;
• анализ экономической эффективности проекта;
• координация всей исследовательской деятельности по разработке инновационного строительного проекта, заключение о целесообразности внедрения предложенной новации;
• подготовка презентации в пакете Power Point для публичного представления проекта.

Наряду с этим каждый студент, участвующий в подготовке wiki, мог вносить любые предложения и редактировать различные разделы проекта. Итоговое решение при возникновении спорных ситуаций принималось руководителем исследовательской группы. Индивидуальный вклад каждого участника определялся совместно преподавателем и руководителем группы на основании анализа «истории» изменений wiki LMS Moodle.

Для организации более эффективной совместной работы студентов помимо основных опций wiki преподавателем указывались дополнительные параметры, в том числе:

1. «Отображать имя wiki на каждой странице» – данная опция была установлена, поскольку разработанные студентами инновационные строительные проекты, как правило, занимали несколько страниц.

2. «Режим HTML» – был выбран режим «только HTML», то есть была доступна панель форматирования, обеспечивался полный доступ к использованию HTML без применения Wiki Words.

3. «Разрешить двоичные файлы» – допускалось существование двойных файлов, поскольку это позволяло загружать изображения на wiki-страницы в кодированном виде или прикреплять файлы, которые отображались как вложения.

4. «Настройка автосвязывания Wiki» – CamelCase связывание не было отключено, поскольку это могло привести к некорректной работе импортированных wiki.

5. «Настройки, управляемые студентом» – предусматривалось удаление старых версий и осуществление отката изменений.

6. «Имя страницы» – было уточнено название первой страницы проекта, поскольку оно отличалось от названия самого wiki.

7. «Выберите начальную страницу» – для внесения первоначальной информации был создан и загружен в каталог курса текстовый файл, содержащий рекомендации по разработке инновационного строительного проекта.

В результате все инновационные строительные проекты, разработанные студентами, были представлены к публичной защите. По итогам предварительной оценки материала преподавателем и очного представления работы был выбран лучший инновационный строительный проект. Наиболее удачным в 2013 году был признан проект по производству ячеистого бетона третьей исследовательской группы (Агаян А. А., Батычек Е. С., Ляховой Е. М., Тершуковой П. О., Чирковой Ю. С.). Студенты, принимавшие участие в его разработке, получили определенное количество рейтинговых баллов, которые были учтены при их итоговой аттестации по изучаемой дисциплине.

Итак, wiki является инновационной и прогрессивной образовательной технологией, позволяющей качественно улучшить процесс обучения и контроля полученных знаний студентов. Основными преимуществами применения технологии wiki в образовательном процессе являются:

• повышение коммуникативности и интерактивности коллективной работы студентов;
• обеспечение выбора удобного времени, места обучения и контроля знаний благодаря доступу через глобальную сеть Internet;
• развитие умения результативной работы в команде;
• эффективная настраиваемая система оценивания активности и успеваемости студентов;
• учет личностных и психологических особенностей обучаемых.

В заключении отмечу, что технология wiki может быть успешно применена при подготовке студентов любых специальностей различных форм обучения, а также при совместной научно-исследовательской деятельности преподавателей и ученых различных специальностей.

Когда в 1949 г. возник новый Китай, китайская психология попала под влияние России, а реформирование психологии опиралось на теорию И. П. Павлова. В этих обстоятельствах, китайская психология превратилась в копию русской теоретической философии по поводу образовательной психологии, но исследования стали проводиться исходя из реальной ситуации в китайском образовании. В 1962 г. Китайское психологическое общество учредило комитет по психологии образования с целью организовать и планировать развитие единообразной психологии образования. В 1962 – 1963 гг. был написан (неопубликованный) первый учебник «Психология образования» в послереволюционном Китае, в высших учебных заведениях стали  читаться курсы по психологии образования, в результате удалось подготовить когорту квалифицированных специалистов.

Однако, после 1966 г. в результате десятилетней культурной революции, психология образования вместе с иными отраслями психологии была подвергнута критике, психологические исследования были насильственно прекращены, в развитии психологии образования произошёл застой. В тот период развитие китайской психологии характеризовалось ученичеством у русской психологии и реформированием. Китайской теоретической структуры и самобытных психологических исследований ещё не существовало [1].

После того, как в 1978 г. Китай открылся миру, был восстановлен Китайский комитет по психологии образования, а в высших учебных заведениях возобновилось чтение курсов по психологии образования. Постепенно сложились научно-исследовательские институты и факультеты психологии образования. В тот период исследования в области психологии образования с учётом китайских особенностей велись на базе усвоения концепций, сложившихся в психологии образования в других странах, с учётом реальных условий, сложившихся в китайской действительности.

Соответственно, были написаны и опубликованы множество монографий и учебных пособий, посвящённых китайской специфике. В результате был заложен фундамент для развития психологии образования с учётом китайской специфики. В тот период развитие китайской психологии образования соответствовало требованиям времени и потребностям китайского образования. Тем самым, китайская психология образования наконец сформировалась. Китайские психологи занимались разработкой теоретической структуры и исследовали основные проблемные области психологии образования.

Одна из основополагающих целей академического образования и один из основных компонентов исследований в области психологии образования состоит в освоении теории и в профессионализации мастерства. К основным проблемам, с которыми имеют дело профессиональные педагоги, относятся понимание того, как добиться от студентов эффективного практического овладения профессиональным мастерством и как стимулировать умственное развитие студентов, опираясь на формирование профессионально важных навыков. В психологии образования знание обычно разделяется на три категории: декларативное знание, процедурное знание и стратегическое знание. Исследование обучения декларативному знанию сосредоточено на концептуальном научении. Исследователями изучается усвоение и формирование таких концепций как факторы, влияющие на концепции научения. Исследования процедурного знания сосредоточены на двух аспектах, в том числе на образе идентификации и на развитии умственных навыков. Исследования образа идентификации связаны в основном с выявлением факторов, влияющих на обучение процедурному знанию и механизмам его действия через эксперимент [2].

Применив теорию П. Я. Гальперина о стадиях развития умственных навыков [3], исследователи описали три стадии формирования умственных навыков: ориентацию на прототип, операцию с прототипом, интернализацию прототипа [4].

Исследования стратегического знания сосредоточены на овладении стратегиями. Исследователи обращаются к изучению особенностей развития стратегий научения, к усвоению стратегий научения и факторов, влияющих на усвоение стратегий научения [5]. Декларативное знание, усвоенное студентами, допускает транслирование в процедурное знание благодаря разнообразным непрекращающимся практическим действиям.

Процедурное знание способно трансформироваться в стратегическое знание, когда студенты сознательно применяют процедурное знание в процессе метакогнитивного мониторинга, что свидетельствует о том, что усвоение знаний органически связано с умственным развитием, тем самым создаётся новый научно-исследовательский подход к примирению различий между знанием и интеллектом [6].

Исследователи, специализирующиеся в психологии образования, обращают своё внимание на три аспекта учебной мотивации: общее представление об учебной мотивации в западных странах, эмпирические исследования о роли когнитивного представления в учебной мотивации студентов и исследование образа учебной мотивации у преподавателей. Китайскими психологами переведены и опубликованы серия работ по мотивации в других странах, а также большое количество статей в важных китайских академических психологических журналах с комментариями к западным теориям учебной мотивации.

Плодотворными достижениями отмечены эмпирические исследования учебной мотивации. Китайские исследователи изучают западные теории учебной мотивации и проводят эмпирические исследования по мотивации к достижениям, по атрибуции достижений, по самоэффективности исходя из специфических особенностей китайского образования.

Например, исследователи мотивации к достижениям проводят преимущественно сравнительные исследования достиженческой мотивации и исследуют факторы, влияющие на достиженческую мотивацию. В экспериментальных исследованиях обучающего режима учебной мотивации, китайские исследователи сосредоточились на стимулировании учебной мотивации в процессе классных занятий в начальном и среднем звеньях средней школы, и на стимулировании учебной мотивации студентов при помощи режимов обучения на основе сотрудничества, в учебном режиме по мотивационному плану RACS, в учебном режиме TARGET и в учебных режимах эмоциональной регуляции.

Взятые вместе эти направления научных исследований демонстрируют те достижения, которые сумели осуществить китайские исследователи в области психологии образования.

Научение через распрашивание (inquiry learning) относится к более общему методу научения и процессу усвоения знаний, навыков, эмоций и установок в повседневных ситуациях через распросную деятельность, включая обнаружения существования проблем, выдвижение гипотез, исследование и изучение, практические действия, сбор и переработку информации, самовыражение и коммуникацию [7].

Совершающееся в Китае реформирование требует обратить особое внимание на обучение через распрашивание. Акцент ставится на участии студентов в практических видах деятельности (таких как исследование, интервью, эксперимент) с целью усвоения знания, развитие навыков понимания и применения усвоенных знаний, совершенствования методов передачи знаний студентам.

Научение через распрашивание предполагает налаживание равноправных, демократических и гармоничных взаимоотношений между преподавателями и студентами, создание релаксирующей атмосферы, разработку адекватных проблемных ситуаций, нацеливание студентов на выявление и решение проблем, тем самым формируя у студентов сознательную способность обучаться самостоятельно.

Достижения, к которым пришла психология образования в Китае, образуют теоретическое основание для научения через распрашивание [8] с опорой на научное руководство и научные открытия. Другая задача развития научения через распрашивание представляет собой реформирование учебных планов в направлении стимулирования в студентах креативности, что всегда было важной задачей педагогической психологии. Закладывая научное основание формирования студенческой креативности, китайские психологи образования систематическим образом изучают психологическую структуру, метрику, формирование и типы креативности в дополнение к условиям, формирующим креативность. Китайские психологи также выдвинули концепции креативного научения и образования в надежде применить базовые принципы креативности к удовлетворению социального запроса на креативные таланты, подготовленные из числа студентов.

Начиная с восьмидесятых гг., в центре внимания педагогической психологии (educational psychology) оказалась психология преподавания (teaching psychology). Подобное включение психологии преподавания в более широкий контекст привело к беспрецедентному развитию данной области педагогической психологии.

В результате теоретического и эмпирического исследования научных правил психологии преподавания, был создана теоретическая содержательная система психологии преподавания, адекватная китайской культуре и образовательным запросам. Во-первых, психология преподавания была подвергнута теоретическому исследованию. Лонгитюдинальным образом, была отслежена траектория формирования субъекта, выверены основные принципы развития психологии преподавания, расширены исследовательское поле и содержательная система, установлен основной тренд развития психологии преподавания. В горизонтальном плане, углубились исследования множества теоретических проблем современной психологии преподавания. В научных исследованиях достигнуто комбинирование понятий творения и реальности. Исследованы не только наиболее важные последние теоретические проблемы развития психологии преподавания, но подобраны также субъекты и содержание исследований исходя из действительных потребностей школьного преподавания и под углом зрения формирования субъекта психологии преподавания.