Моделирование уровневой технологии – это одна из индивидуально-групповых задач, выносимых на самостоятельное решение в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика», определяющего способность личности педагога мысли абстрактно, категориально, структурно, системно и в креативности персонифицировано.

Для определения возможностей моделирования педагогической технологии рассмотрим структурные звенья качественного включения будущего педагога по физической культуре в систему продуктивного становления личности в иерархии формируемых уровней культуры самостоятельной работы личности [5, 8, 29-49, 53, 60], гарантирующей качественное включение личности в систему продуктивного обучения и персонифицированного развития и самоутверждения.

Уровневое обучение в нашей ситуации будет построено в системе адаптивно-продуктивного включения обучающегося в практику решения учебных задач. Качество уровневого обучения из работ по проектированию и моделированию составных педагогической технологии будет определено в конструктах всей генеральной совокупности видов современного обучения, в том числе и смешанного.

Уровневое обучение как продукт репродуктивного и продуктивного обучения будет определён из работ [1, 3, 24, 26, 27, 31, 32, 33, 39, 40, 42, 43, 46, 52, 53, 58, 59, 60], как единство адаптивного и акмеверифицированного, традиционного и инновационного – из работ [5, 9, 10, 13, 15, 22, 23, 24, 29, 30, 34, 38, 41, 53, 54, 58, 61], как иерархия возможностей здоровьесберегающих технологий – из работ [2, 8, 12, 21, 25, 28, 56], как способ верификации персонифицированной работы по системному оптимальному выбору личности ситуативных способов решения задач – из работ [4, 7, 14, 18, 20, 26, 35], как система многомерных условий и способов акмеверификации качества реализуемых конструктов педагогической деятельности – из работ [6, 16, 17, 19, 33, 36, 37, 38, 39, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 51, 55, 60].

Возможность использования в уровневом обучении репродуктивного обучения носит базовый характер развития обучающегося, применение основ многоэтапного формирования репродуктивного знания определяет качество через многократное повторение с изменяющимися условиями воспроизводства, таким способом появляется новое знание, затем его закрепление, затем обобщение и систематизация и только после применение знания в репродуктивной форме его принятия обучающимся.

В фазе завершения репродуктивного обучения может вступить фаза продуктивного обучения – это создание нового продукта. Качество созданного продукта тем выше, чем выше сформированы различные компоненты саморазвития и самопрезентации обучающегося, его креативность и способность гибко определять и решать задачи развития в системном поиске продукта конкурентоспособного и экологически безопасного для жизни и развития общества и личности.

Развивающее обучение может быть использовано в структуре перехода от репродуктивного к продуктивному или как первый уровень педагогической технологии, в такой работе главное определить модель построения знаний, что формируемые конструкты должны с течением времени повышать своё качеств и возможности, для конструкта «знание, умение, навыки, – ЗУН» – эта формула определяется через «ЗУН>0».

Развивающее обучение полезно обучающимся, чьи способности выше средних, т.е. сформированность самостоятельности и уровень культуры самостоятельной работы должен быть выше среднего. Развивающее обучение – сложная система поиска продуктивно-креативных способов развития обучающегося в среде воспитания, социализации, самореализации.

Игровое обучение – основа построения обучения с обучающимися, имеющими определенные проблемы развития и здоровья, обучающимися с гиперактивной основой развития, с обучающимися, способности которых нуждаются в создании определенных конструктивно-деловых возможностей погружения в определённую среду или мир идей и творчества. Игровое обучение – сложная система, т.к. выбор игры и ее у конструктов отвечает за качество и уровень включенности обучающегося в социальное пространство и способность гибко и мотивированно играть в нем. Нет худшей ситуации, когда приходится играть в самую плохую игру, да еще с «непревзойденными по креативности игроками». Игровая идеология определяет множество конструктов личности, генерация способов и условий которых стимулирует развитие внутреннего мира и способов решения тех или иных задач и проблем. Например, игры-стратегии, игры-тактические маневры и прочие ситуации, когда игра определяет развитие всех составных научно добываемого знания обучающегося, включенного в процесс познания окружающего мира.

Суггестивное обучение как вид обучение, определяющий гипноз базовым конструктом развития обучающегося в системе социально-образовательных изменений – наиболее опасный вид обучения, его мы оставим без внимания и комментариев.

Модульное обучение может быть использовано только в старших классах как разновидность продуктивного обучения.

Проблемное обучение также будет использоваться как разновидность продуктивного обучения в модели развития, социализации и самореализации обучающегося, включённого в систему непрерывного образования.

Конструкт программированного, алгоритмического, компьютерного и дистанционного видов обучения будет определён в системе решении задач формирования контроля качества самостоятельной работы и сформированности уровня культуры самостоятельной работы.

Адаптивное обучение – вид обучения, в котором происходит приспособление обучающегося к конкретным условиям обучения, а также приспособление дидактического материала потребностям обучающегося, включённого в систему социально-образовательных отношений и персонифицированных оценок качества решения задач развития личности и обучающегося.

Совокупность видов обучения может определить комбинированный вид обучения, а может определить уровневый вид бучения.

Комбинированный вид обучения – это случайная, ситуативно верная последовательность видов обучения, гарантирующая качественный результат обучения.

Уровневое обучение – это вид обучения, определяющий поэтапное освоение на разных уровнях качества усвоения весь дидактический материал, определяющий содержание ФГОС.

Определяя технологию уровневого обучения, мы определим  по О. А. Козыревой, С. В. Коновалову [48, 49] различные уровни адаптированности научного знания, а затем акменаучный уровень решения задач развития, в педагогике – это уровень открытий педагогических закономерностей и написание научных статей.

Таким образом, и репродуктивное, и игровое, и модульное обучение – это адаптивные формы акмепедагогического потенциала будущего педагога, возможность выбора различных уровней адаптивного знания зависит от выборки обучающихся.