Преподаватели Учебного военного центра ДВФУ (далее УВЦ), обучающиеся в магистратуре по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», проходили производственную практику с целью улучшения форм и методов проведения занятий по преподаваемым дисциплинам, а также с целью повышения педагогического мастерства. Основной темой практики стала диагностика уровня сформированности организационно-педагогической компетенции у будущих инженеров, которые показали, что студенты УВЦ способны успешно пройти обучение и сформировать у себя профессиональные компетенции, необходимые для службы в Российской Армии. Труд офицера – это тяжелый и ответственный труд. Недаром государство высоко ценит и всесторонне поддерживает развитие своих Вооруженных сил. Офицер-педагог обращается к душе солдата (матроса) напрямую, воспитывает его своим примером, своими знаниями и любовью, своим отношением к службе и к миру в целом [2].

В ходе производственной практики происходит становление профес­сиональной идентичности, уточнение и корректировка индивидуальной об­разовательной и профессиональной траектории, формирование профессио­нальной мотивации. На практике может быть проверено не только владение различными диагностическими и коррекционно-развивающими методами и технологиями, ориентация в различных образовательных программах и методиках, но и способность творческого преобразования уже существующих психолого-педагогических инструментов.

Программы производственной практики должны включать модули, свя­занные с освоением разнообразных видов профессиональной деятельности. В процессе практики важно получить опыт взаимодействия со смежными специалистами, научиться корректировать различные образовательные программы в соответствии с условиями конкретного образовательного учреждения. При построении программ производственной практики необходимо учитывать возможности развития интеллектуального, регулятивного, мотивационного и рефлексивного компонентов будущего выпускника магистратуры [3].

Будучи полноценным элементом профессиональной подготовки магистранта,  производственная практика характеризуется вполне конкретными целями: углубление и закрепление теоретических знаний; приобретение и развитие навыков самостоятельной педагогической и научно-исследовательской деятельности.

Производственная практика проходила в несколько этапов:

- анализ базовых понятий исследования (работа со справочной,  психолого-педагогической и специальной литературой);

- изучение состояния исследуемой проблемы в науке (кем, когда и что было сделано по проблеме);

- изучение состояния исследуемой проблемы в практике: выявление специфики образовательного учреждения, либо участников педагогического процесса, осуществление констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (подбор методик, определение критериев и показателей, сбор эмпирического материала);

- обработка эмпирического материала: предварительное качественное описание собранного материала (общая содержательная характеристика, анализ и группировка), количественная обработка;

- оценка и интерпретация полученных результатов, оформление проведённого исследования в виде научного отчёта.

Констатирующий эксперимент направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей педагогического процесса, его явлений и участников на момент проведения исследования. Исследователь при этом экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факты наличия причинно-следственных связей, зависимости между явлениями. Полученные данные могут служить материалом как для описания ситуации сложившейся и повторяющейся быть основой для исследования внутренних механизмов становления тех или иных свойств личности или качеств педагогической деятельности, послужить основанием для прогнозирования развития изучаемых свойств, качеств, характеристик [4, с. 120].

Определяя необходимую длительность эксперимента, следует иметь в виду, что слишком краткий его срок приводит к необъективным научным рекомендациям, к преувеличению роли и значения отдельных педагогических факторов. Слишком длительный срок отвлекает исследо­вателя от решения других задач, повышает трудоемкость работы. Если в процессе проведения эксперимента изучается влияние обучения на формирование фактических знаний, необходимо охватить наиболее типичные и вариативные разделы данного предмета, а не ограничиваться одной наиболее простой темой. Если же рассматривается методика преподавания одной темы, естественно, длительность эксперимента должна распространиться на весь период ее изучения [4 c.122].

После завершения производственной практики магистрант должен приобрести:

- умение планировать профессиональную деятельность: составлять ее план, выбирать методы, формировать систему критериев оценки результатов, обосновывать полученные выводы и т.п.;

- навыки работы с различными информационными источниками: научной литературой, публикациями в специальных периодических изданиях, нормативно-правовыми актами, формами текущей и статистической отчетности учреждений/организаций;

- теоретическую, методическую и практическую подготовку к проведению отдельных этапов исследования в соответствии с общей направленностью исследовательской деятельности;

- опыт проведения самостоятельного исследования на основе использования аналитической информации, полученной в конкретном учреждении/организации;

- знание методов и инструментов проведения исследования и умение пользоваться имеющимися средствами;

- практические навыки подготовки самостоятельного проведения научного исследования (умение логично структурировать исследовательский процесс, работать с информационными источниками и сотрудниками организации – носителями информации, использовать адекватные методы систематизации и обработки данных, аргументировать собственную точку зрения и возможности решения конкретных научно-практических задач, делать обоснованные выводы и т.п.).

Для выполнения задач констатирующего эксперимента был использован комплекс диагностических методик, отвечающий за выполнение целей этого исследования. На сегодняшний день в педагогической науке и практике нет специальной методики, позволяющей  комплексно определить уровень развития организационно – педагогической компетенции будущего инженера-строителя. Поэтому за основу эксперимента была принята методика Н. Матяш, которая ориентирована на изучение качеств, являющихся компонентами организационно-педагогической компетенции и составляющих основу ее формирования: организованность, легкость усвоения учебного материала, умение достигать учебных целей, заложенных в программе обучения и в  теме занятия [5, С 21-23].

В нашем исследовании участвовали юноши, обучающиеся по специальности «Строительство уникальных зданий и сооружений» и «Горное дело» 3 и 4 курс, 4 группы по 20 человек, проходящие военную подготовку (боевое применение инженерно-саперных (инженерных) воинских частей и подразделений; применение подразделений фортификации и маскировки), что позволило отследить динамику изменения исследуемых качеств на разных этапах обу­чения в формате естественного профессионального развития. Организационно-педагогическая компетенция – это наличие качеств, необходимых для профессии офицера: умение работать с подчиненными, организовать их служебную деятельность и бытовые условия проживания, умение проводить занятия по боевой подготовке на высоком методическом уровне.

Процесс усвоения студентами УВЦ  военного, общественно-исторического опыта является одновременно процессом формирования у него специфических воинских способностей и психических функций, необходимых для успешных действий в боевой обстановке. Другими словами, боевые качества будущего офицера, его морально-психологическая готовность к воинской службе закладывается в результате  обучения и воспитания в УВЦ, при этом он приобретает подлинно боевые свойства и способности. Также не следует забывать (а может быть, даже выдвигать на первый план) такое важное моральное качество как патриотизм. Соответствующая организация учебной и внеучебной деятельности, создание определенной обстановки в ходе практических и групповых занятий и учебных сборов приводят к результатам, которые можно ожидать. Максимальное приближение  характера деятельности студентов и студенческих групп к их будущей воинской деятельности – одно из направлений достижения высокой управляемости психологической подготовки [6].

Результаты проведенного исследования (табл. 1) показали, что у большинства студентов третьего курса специальностей УВЦ средние показатели общительности (60%), организованности (65%) и направленности на специальные дисциплины (60%).

Аналогичные исследования на 4 курсе выявили, что все показатели постепенно повышаются с каждым учебным семестром. При этом следует отметить, что в процессе формирования организационно-педагогической компетентности будущих инженеров-строителей происходит стремительное личностное развитие, о чем свидетельствует неуклонное снижение с каждым курсом уровня мотивации одобрения. Изучение особенностей мотивации и направленности обучаемых является крайне важным в контексте нашего исследования, так как одной из составляющих организационно-педагогической компетентности является мотивационная  направленность.

Таблица 1. Показатели сформированности компонентов организационно-педагогической компетенции студентов на разных этапах обучения (в % от общего числа обследованных)

Примечание: – СУЗС – строительство уникальных зданий и сооружений;

- ГД – горное дело.

В условиях развития профессионального образования особую актуальность приобретает развитие личностного компонента компетенций студентов специальностей учебного военного центра, включающего такие ее составляющие, как ценностно-смысловая, социально-организационная и коммуникативная компетенция.

В целях реализации предложенной модели, на основе задачного и ситуационного подходов кандидатом педагогических наук Протасовым А.Н. (Вольское высшее военное училище тыла (военный институт) (ВВВУТ)),  была разработана технология управления формированием организационно-педагогической компетенции курсантов военного вуза, представленная системой педагогических процедур, учитывающих особенности содержания, времени, условий изучения учебных дисциплин и возможностей обучающихся, эффективную организацию этой работы на каждом этапе занятия и включающих комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, моделирующих различные аспекты деятельности будущего военного специалиста в условиях реального учебного процесса военного вуза [7].

Учитывая необходимость социализации современного инженера, необходимо формировать у него компетенции, связанные с оценкой ситуации, личности, поступка с точки зрения общих правовых и этических норм и с точки зрения специальных разделов права и норм профессиональной этики, которые характерны для определенного вида профессиональной деятельности.

Соответственно в задания должно быть включены:

• знание норм, характеризующих данную профессиональную деятельность, в том числе с точки зрения общечеловеческих ценностей;

• способность оценить ситуацию, поступок с точки зрения социальных норм, сформировать и аргументировать собственное отношение;

• способность сделать вывод, принять решение, действовать в соответствии с личностно принятыми нормами.

Используя такого рода задания, студенты УВЦ смогут, с одной стороны, провести самодиагностику уровня сформированности компетенций, с другой, – использовать их для формирования выделенных компетенций и корректировки уровня их сформированности.

Анализ данных констатирующего эксперимента показывает, что развитие компонентов организационно-педагогической компетенции можно ускорить, начав его целенаправленное формирование с первого курса. Если не ставить целью формирование этой важной компетенции и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в рамках образовательного процесса вуза она формируется стихийно, не на достаточном уровне.

Педагогическая практика в магистратуре стала формой профессиональной подготовки, направленной на познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами ее практической организации через собственное осу­ществление, исследование и самооценку педагогических процессов и явлений, познание тенденций раз­вития современной педагогической науки и системы отечественного образования. Эффективное формирование методической ком­петентности магистранта возможно при условии, если производственная практика обеспечена пе­дагогическим и методическим сопровождением. При этом должна быть организована педагогическая поддержка и оказываться профилактическое воздействие, а также введена система дистанционной, информационной и методической поддержки [8].

Производственная практика, проведенная в УВЦ ДВФУ по одной из актуальных проблем – формирование организационно-педагогической компетенции у будущих инженеров-строителей в процессе профессионального образования, в целом, подтвердила основные положения, гипотезы и правильность решения исследовательских задач. Работу по формированию организационно-педагогической компетенции у будущих инженеров-строителей в процессе профессионального обучения целесообразно проводить в рамках специально разработанной модели, в которой отражены основные этапы формирования данной компетенции. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель формирования организационно-педагогической компетенции будущих инженеров-строителей может использоваться в практике профессионального обучения студентов высших технических учебных заведений, в процессе профессиональной подготовки кадров для строительной отрасли.

Таким образом, необходим комплексный подход к системе обучения в учебных военных центрах  гражданских вузов, и военных вузах, способствующих формированию профессионально значимых компетенций. Методы формирования таких компетенций будет эффективными при системной работе коллектива учебного военного центра и мотивированности студентов к профессиональной деятельности.

В результате прохождения практики магистранты углубили и закрепили теоретические знания; приобрели и развили навыки самостоятельной педагогической и научно-исследовательской деятельности; изучили состояние проблемы формирования организационно-педагогической компетенции у студентов УВЦ; подобрали методики для выявления уровня сформированности организационно-педагогической компетенции. На производственной практике у магистрантов были сформированы такие компетенции:

- способность  использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способность применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПК-46).