Мы считаем особенно важным формирование у будущих бакалавров профессионального образования ПК, связанных с умением оборудовать проектируемое занятие всеми необходимыми учебными, дидактическими и методическими материалами. В нашем вузе осуществляется подготовка будущих бакалавров профессионального образования по направлению: 051000.62 «Профессиональное обучение (агроинженерия)». Для того чтобы формирование ПК было более эффективным, в учебный план введена учебная дисциплина «Методическое обеспечение образовательного процесса», которая относится к профессиональному циклу как вариативная часть (дисциплина по выбору). На изучение дисциплины отводится 3 зачётные единицы, включающие 54 часа самостоятельной работы студента, 18 часов лекций и 36 часов практических занятий. Предмет изучается на третьем курсе, в пятом семестре. Форма контроля – экзамен.

Целями освоения учебной дисциплины «Методическое обеспечение образовательного процесса» являются:

1.   Изучение общих вопросов методического обеспечения различных форм занятий и технологий обучения квалифицированных рабочих и специалистов; вопросов проектирования педагогических средств обучения.

2.   Формирование умения обеспечивать педагогические проекты по методике обучения конкретным техническим и специальным предметам средствами обучения.

Данная дисциплина направлена на овладение обучающимися следующими общекультурными (ОК) и профессиональными компетенциями, выделяемыми согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО):

ОК-25 – Способность обосновать профессионально-педагогические действия;

ПК-16 – Способность проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);

ПК-18 – Способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности;

ПК-22 – Готовность к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих;

ПК-23 – Готовность к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе.

Нами было разработано следующее содержание дисциплины «Методическое обеспечение образовательного процесса»:

Модуль I. Методическое обеспечение, его составляющие.

1.1.  Понятие материально-технического оснащения (методического обеспечения).

1.2.  Учебное хозяйство.

1.3.  Учебный кабинет.

1.4.  Наглядные пособия и ТСО.

1.5.  Учебно-методический комплекс (УМК) по предмету.

1.6.  Система опорных сигналов (конспектов).

1.7.  Инструктивная карта. Инструкция по технике безопасности.

Модуль II. Методическое обеспечение различных типов занятий по теоретическому и практическому (производственному) обучению в образовательных учреждениях системы НПО, СПО и дополнительного образования

2.1.  Методическое обеспечение урока.

2.2.  Методическое обеспечение лекционно-семинарской формы обучения.

2.3.  Методическое обеспечение мультимедийных лекций.

2.4.  Методическое обеспечение лабораторно-практического обучения и практикума в учебных мастерских. Видеопрактикум.

2.5.  Методическое обеспечение внеаудиторных занятий.

2.6.  Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся.

2.7.  Методическое обеспечение нетрадиционных форм организации учебных занятий: интегрированный урок, урок-соревнование и др.

2.8.  Разработка памяток.

Для формирования названных выше ПК особенно важны практические занятия, которые и составляют основу дисциплины.

Тематика практических занятий:

1.   Учебное хозяйство.

2.   Учебный кабинет.

3.   Наглядные пособия и ТСО.

4.   Учебно-методический комплекс (УМК) по предмету.

5.   Система опорных сигналов (конспектов).

6.   Инструктивная карта. Инструкция по охране труда.

7.   Методическое обеспечение урока.

8.   Методическое обеспечение лекционно-семинарской формы обучения.

9.   Методическое обеспечение мультимедийных лекций.

10.    Подготовка мультимедийной презентации.

11.    Методическое обеспечение лабораторно-практического обучения и практикума в учебных мастерских.

12.    Видеопрактикум.

13.    Анализ методического обеспечения внеаудиторных занятий.

14.    Разработка и применение методического обеспечения для внеаудиторных занятий.

15.    Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся.

16.    Разработка памяток.

17.    Анализ методического обеспечения нетрадиционных форм организации учебных занятий.

18.    Разработка и применение методического обеспечения нетрадиционных форм организации учебных занятий.

Для оптимальной организации овладения студентами ПК, на практических занятиях применяются различные виды деятельности, в числе которых:

1.    Анализ нормативно-методических документов, элементов методического обеспечения (МО) образовательного процесса.

2.    Составление нормативно-методических документов, дидактических материалов.

3.    Выполнение и реализация творческих проектов.

Именно последний вид деятельности представляется нам наиболее эффективным с точки зрения формирования вышеозначенных ПК и достижения целей дисциплины. Метод проектов – это система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся творческих практических заданий. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, «деятельность проблемно-поискового характера» [2, с. 120], а также несомненно имеет «особый мотивационный потенциал» [3, с. 161]. Выделяются интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные проекты. Как отмечает И.Н. Смирнова, «в структуре проектной деятельности выделяются такие компоненты, как проектная задача, проектное действие и рефлексия (действия самоконтроля и оценки)» [4, с. 229].

Проектные задания по дисциплине «Методическое обеспечение образовательного процесса» соединяют черты интеллектуального и образовательного проекта: студенты разрабатывают занятие по специальной дисциплине, оснащают его всеми необходимыми и доступными для разработки методическими материалами и проводят фрагмент занятия в своей группе.

Творческие проектные задания, предлагаемые студентам, можно разделить на два типа: разработка элементов методического обеспечения занятия и разработка в сочетании с применением. В начале курса при переходе от заданий на анализ документов и элементов МО чаще используются проекты первого типа, а затем постепенно происходит переход к выполнению заданий второго типа.

Приведём примеры заданий на разработку элементов МО.

Тема: «Наглядные пособия и ТСО».

Цели: 1) закрепить знания о наглядных пособиях как неотъемлемой части материально-технического оснащения занятия; 2) вырабатывать умения выбирать средства наглядности и разрабатывать методику их применения на занятии.

Оборудование: учебники по специальным дисциплинам.

Задания:

1.    Выберите параграф в учебнике, для изучения которого вы будете подбирать комплекс средств наглядности.

2.    Изучите материал учебника; попробуйте спланировать занятие по этой теме (2 часа).

3.    Разбейте занятие на этапы (структурные элементы), применительно к которым будут подбираться средства наглядности. В первую очередь это должны быть следующие этапы:

–      повторение изученного на предыдущем занятии;

–      сообщение нового материала преподавателем;

–      самостоятельное усвоение учащимися новых знаний;

–      первичное закрепление;

–      контроль и оценка знаний и умений учащихся;

–      обобщение и выводы.

4.    Для каждого этапа занятия предложите средства наглядности с учетом целей обучения, характеристики материала и уровня развития пространственного мышления учащихся.

5.    Разработайте методику и технику работы преподавателя со средствами наглядности на каждом этапе занятия: длительность демонстрации; содержание устного изложения материала, сопровождающего предъявление средства наглядности; содержание деятельности учащихся в ходе демонстрации или зарисовки; расположение демонстрируемого средства в кабинете и т.п.

6.    Подготовленный таким образом материал оформите в виде таблицы «Методика и техника использования средств наглядности»:

Тема: «Система опорных сигналов (конспектов)».

Цели: 1) ознакомиться с опорным конспектом как одним из средств обучения, активизирующих внимание учащихся; 2) учиться составлять опорные конспекты по темам специальных дисциплин.

Оборудование: учебники по специальным дисциплинам, образцы опорных конспектов.

Теоретическая информация (запомните и занесите в отчёт основные данные):

Одним из методов активизации обучения является использование опорных конспектов. Конспекты разрабатывает заранее преподаватель. В начале каждого занятия (лекции или урока усвоения нового материала) они раздаются обучаемым в напечатанном виде или фиксируются обучаемыми в тетрадях с изображения конспекта на доске, плакате, экране. Конспект содержит ключевые слова, основные понятия, поясняющие рисунки, блок-схемы, уравнения, наиболее важные числовые значения и т.п. Для отражения логических связей в нем используются стрелки, рамки, различные цвета и шрифты.

Практически опорный конспект – это модель объяснения преподавателя, содержащая ключевые слова и понятия, важные цифры, узловые моменты тем, графический материал.

Во время занятия преподаватель излагает материал в соответствии с опорным конспектом, декодируя (раскрывая) его содержание. Часть нужной информации на предварительно подготовленном конспекте может быть пропущена. В процессе пояснения обучаемые заносят ее в конспект самостоятельно.

Во время проработки материала после лекции обучаемые неоднократно раскрывают содержание опорного конспекта и составляют его самостоятельно заново. Как показывает опыт, это способствует быстрому и прочному усвоению изученного материала.

Требования к опорным конспектам:

•  лаконичность (по последним рекомендациям психологов – не более 200 знаков);

•  доступность усвоения;

•  акцент на основных смысловых элементах;

•  единство символики на опорных конспектах по одному предмету;

•  автономность: каждый из конспектов может быть воспроизведен учащимся независимо от других;

•  оригинальность оформления: непохожесть, многообразие форм;

•  цветовая и эмоциональная гармония;

•  наличие блок-схем, таблиц, условных значков, положительно воздействующих на восприятие и запоминание материала.

Задание.

По одному из разделов специального курса составьте опорный конспект, учитывая при этом изложенные выше требования к дидактическому материалу данного типа.

Тема: «Разработка памяток».

Цели: 1) закрепить знания о самостоятельной работе (СР) как одной из форм организации учебной аудиторной и внеаудиторной работы учащихся; 2) получить первоначальные навыки подготовки памяток, нацеленных на организацию СР обучающихся.

Оборудование: образцы памяток.

Теоретическая информация (запомните и занесите в отчёт основные данные):

Памятка – краткое нормативное, производственно-практическое или справочное пособие, содержащее самые важные сведения, которыми надо руководствоваться, осуществляя какую-либо деятельность.

Памятки являются одним из способов передачи информации, необходимой для осуществления той или иной деятельности. Посредством памятки педагог сообщает обучающимся ту информацию, которую он считает важной для решения конкретной задачи. В настоящее время этот способ приобретает все большую популярность в образовательной среде в связи с увеличением доли самостоятельной работы, возрастанием её значимости. 

Разработка памяток является одним из направлений в деятельности педагога, которое требует специфических знаний и навыков. Чтобы цель, ради которой разрабатывается памятка, была достигнута, необходимо знать правила приема и передачи информации, особенности ее восприятия различными людьми, уметь видеть мир глазами «другого».

Требования к памятке:

1.  Чёткость, однозначное понимание

2.  Отсутствие лишних рассуждений и объяснений.

3.  Доступность содержания памятки для понимания обучающихся, имеющим различный уровень подготовки.

4.  Простота языка и стиля, правильность.

5.  Живость без излишней назидательности.

6.  Убедительность, которая зависит не от длинного перечня правил, советов, запретов и рекомендаций, а от того, насколько интересен и несложен текст.

7.  Правильность оформления и размещения текста.

Задания:

1.    Проанализируйте памятки (образцы) по плану:

1)   для организации какой формы (каких форм) СР обучающихся предназначена памятка?

2)   на формирование каких качеств личности нацелена?

3)   как может быть использована в учебном процессе?

4)   все ли требования к памятке соблюдаются?

2.    Разработайте памятку для одного из следующих видов деятельности:

·    «Как подготовить мультимедийную презентацию к докладу»;

·    «Как выучить дома материал параграфа учебника (конспекта)»;

·    «Как составить кроссворд по учебному материалу»;

·    «Правила подготовки устных заданий»;

·    «Как аккуратно вести учебную тетрадь»;

·    «Как подготовиться к семинарскому занятию»;

·    «Как подготовиться к зачёту (экзамену)» и под.

Далее приведём примеры творческих проектных заданий второго типа, то есть направленных не только на разработку элементов МО образовательного процесса, но и на их практическое применение.

Тема: «Подготовка мультимедийной презентации».

Цели: 1) закрепить и углубить теоретические сведения о методическом обеспечении лекций и уроков с мультимедийным сопровождением; 2) учиться готовить (создавать) и использовать на занятии мультимедийные презентации PowerPoint.

Оборудование: стандартное мультимедийное оборудование аудитории (компьютер с соответствующим программным обеспечением, проектор, экран и т. д.).

Теоретическая информация (запомните и занесите в отчёт основные данные):

Разработка хороших мультимедиа учебно-методических пособий – сложная профессиональная задача, требующая знания предмета, навыков учебного проектирования и близкого знакомства со специальным программным обеспечением.

Процесс создания презентации сложен и требует от преподавателя постоянного совершенствования в этой области.

Этапы разработки мультимедийных образовательных ресурсов:

1.    Педагогическое проектирование: разработка структуры ресурса; отбор и структурирование учебного материала; отбор иллюстративного и демонстрационного материала; разработка системы лабораторных и самостоятельных работ; разработка контрольных тестов.

2.    Техническая подготовка текстов, изображений, аудио- и видеоинформации.

3.    Объединение подготовленной информации в единый проект, создание системы меню, средств навигации и т. п.

4.    Тестирование и экспертная оценка.

Задания:

1.    Разработайте (заранее) мультимедийную презентацию (можно фрагмент) для занятия (лекции или урока) по одному из отраслевых предметов.

2.    Проведите в своей группе фрагмент занятия (лекции или урока) с применением разработанной презентации.

3.    Проанализируйте: а) качество подготовленной презентации; б) эффективность её использования на занятии.

Тема: «Видеопрактикум».

Цели: 1) закрепить и углубить теоретические сведения о проведении практических занятий с использованием в качестве иллюстративного материала видеофрагмента; 2) учиться готовить и проводить практические занятия с использованием видеозаписи.

Оборудование: стандартное оборудование аудитории, предусматривающее демонстрацию видеофрагмента.

Теоретическая информация (запомните и занесите в отчёт основные данные):

Видеопрактикум – разновидность практического занятия, на котором в качестве материала для исследования и упражнений используется видеозапись.

При проведении видеопрактикума сочетаются различные способы передачи информации обучающимся:

–      текст;

–      наглядные пособия;

–      слово педагога;

–      видеозапись;

–      звук и под.

Структурные элементы занятия:

1)   вступительное слово педагога, подробная инструкция, ознакомление с заданием;

2)   просмотр видеофрагмента;

3)   его анализ, выполнение заданий, теста, беседа;

4)   оформление письменного отчёта.

Следствия проведения видеопрактикума:

–      усиление мотивации обучающихся;

–      повышение интереса к предмету и будущей профессии;

–      погружение в профессиональную среду;

–      повышение качества знаний.

Задания:

1.    Разработайте фрагмент практического занятия по одному из отраслевых предметов с использованием видеофрагмента (домашнее задание). Предусмотрите все необходимые структурные элементы занятия: вступительное слово педагога, анализ видеозаписи, беседа, выполнение заданий и под.

2.    Проведите в своей группе фрагмент практического занятия с использованием видеозаписи.

3.    Проанализируйте эффективность использования видеофрагмента на занятии, рациональность подобранных заданий, органичность включения видеофрагмента в ткань занятия.

Тема: «Разработка и применение методического обеспечения нетрадиционных форм организации учебных занятий».

Цели: 1) повторить, закрепить и обобщить знания о нетрадиционных формах обучения и их методическом обеспечении; 2) получить первоначальные навыки организации занятия в нетрадиционной форме и оснащения его дидактическим материалом.

Оборудование: стандартное оснащение аудитории, предусматривающее проведение занятий в нетрадиционной форме (мультимедийное оборудование, возможность переставлять столы и под.).

Теоретическая информация (запомните и занесите в отчёт основные данные):

Занятия в нетрадиционной форме позволяют педагогу нарушить сложившуюся систему преподавания, привлечь внимание обучающихся необычными формами и способами проведения занятий, необычным оформлением и оборудованием учебного процесса.

Виды нетрадиционных занятий: конкурс, КВН, деловая игра, ролевая игра, соревнование, пресс-конференция, аукцион, устный журнал, урок-суд, заочная экскурсия, интегрированные уроки, лекция-парадокс и др.

Задания:

1.    Разработать занятие в нетрадиционной форме по одной из отраслевых дисциплин.

2.    Подготовить комплексное учебно-методическое обеспечение разработанного занятия.

3.    Провести фрагмент занятия со студентами своей группы.

4.    Проанализировать проведённый фрагмент с точки зрения: а) удачности выбранной формы; б) успешности воплощения замысла студента; в) использования материально-технического оснащения.

При выборе конкретной темы проекта (темы, формы занятия, методов обучения, составляющих материально-технического оснащения занятия) мы считаем очень важным давать студентам максимально возможную свободу. Как отмечается современными психологами, для многих студентов «собственные способности и потенциал остаются не полностью востребованными в процессе вузовской подготовки» [5, с. 150], поэтому наличие свободы выбора, возможность реализации своих собственных интересов просто необходимы.

Несмотря на особую важность проектных заданий для формирования ПК, их не может быть много. В нашем курсе запланировано 6 заданий. Проекты выполняются дома. Для подготовки каждого из них обучающимся необходимо время, интеллектуальные, эмоциональные усилия, креативность. На занятии организуется ролевая игра: студент, представляющий проект, играет роль педагога, остальные студенты группы – роли учащихся.

Наш опыт показал, что задания данного типа очень заинтересовывают будущих бакалавров профессионального образования. Вопросы мотивации обучения приобретают сейчас всё более важное значение [6]. Проводимые накануне первой в их обучении педагогической практики, они осознаются студентами как необходимые для подготовки к выходу на практику, когда придётся самостоятельно организовывать и проводить занятия, оснащая их всем необходимым методическим обеспечением. В процессе выполнения заданий студенты приобретают свой первый педагогический опыт, учатся взаимодействовать с аудиторией, пусть пока ещё и в форме ролевой игры. От первого к последнему проектному заданию виден рост студентов: они становятся более уверенными, разрабатывают более интересные материалы для МО занятия, стараются разнообразить их применение, учатся налаживать контакт с аудиторией.

Итак, выполнение творческих проектных заданий по материально-техническому оснащению образовательного процесса будет способствовать формированию профессиональных компетенций будущих бакалавров профессионального образования. Подготовка проектных заданий, включающая разработку методических материалов для занятий и их использование в ходе имитации образовательной деятельности, повышает интерес студентов к обучению, их мотивацию, позволяет им начать выработку своего собственного педагогического стиля и подготовиться к дальнейшей профессиональной деятельности.

Целью статьи есть очертить проблему проектного обучения и раскрыть возможности современной практики использования проектной методики в системе обучения обществоведения.

Прежде чем рассмотреть проектное обучение с позиции педагогики  XXI века, следует объяснить различие между часто отождествляемыми понятийными конструктами «метод проектов», «проектное обучение», «проектная деятельность». Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых.О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями. Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и проектная учебная деятельность являются компонентами проектного обучения. Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности.

Целью проектного обучения является формирование таких условий учебного процесса, при которых его результатом становится получение индивидуального опыта проектной деятельности ученика. Практическим результатом учебной проектной деятельности является проект.

Основными задачами проектного обучения выступают:

а) обучение школьника приобретать знания самостоятельно, уметь применять их не только в стандартных, но и в нестандартных ситуациях;

б) содействие ученику в получении разрешения, работая в различных группах, выполнять различные социальные роли: исполнителя, лидера, посредника;

в) расширение круга общения детей, знакомство с различными культурами, формирование умений разностороннего обзора проблем;

г) привитие учащимся способности пользоваться исследовательскими приемами и методами в учебно-познавательной деятельности [ 3].

Задачи научного исследования:

1. Показать возможность проектного обучения  предмета «Человек и мир» образовательной области « Обществоведение»;
2. Обосновать логику проектно – тематического подхода  в системе обществоведческого образования школьников;
3. Выделить и систематизировать проблемно-проектное содержание в программе предмета « Человек и мир»;
4. Определить темы (проблемы) проектов, рациональные в системе обучения  предмета школьного обществоведения.

Метод проектов является технологией продуктивного, компетентностно-направленного, деятельностного образования, которое способно преодолеть одну из проблем современной школы – отчуждение ученика от учебно-воспитательного процесса. По мнению И. Ермакова «преодоление отчуждения способствует ученическое целеполагание и самоопределение относительно курса, который изучается, раздела или темы, обеспечение продуктивной ориентации образования путем планирования создания творческого продукта учениками … Этот процесс реализуется в виде маршрута, определенного действиями, ориентированными на получение продукта в ситуациях реальной жизни » [4. c. 48]. Для преодоления отчуждения, важно актуализировать темы, в рамках которых пройдут проекты, обозначить поле проективной деятельности, определить последовательность проектов, их классификацию,  концептуальную основу (описание инициативы, ее культурно-исторического содержания, педагогические гипотезы, оценку новизны и возможных актуальных последствий), а также системно-организационную часть (описание конкретных механизмов и этапов реализации проекта).

Вернемся к проблеме использования метода проектов в обучении обществоведения. Обратимся к программе курса «Человек и мир». Теоретической основой для отбора обществоведческих проектов является противоречие современной действительности, понимание которых заложены в содержании программы. Жак Делор указывает на устойчивые противоречия, определяющие глобализованную действительность XXI века, и которые нужно научиться преодолевать. Это противоречие между глобальным и локальным, общим и индивидуальным, традиционным и современным, перспективным и близким, конкуренцией и равенством возможностей, неограниченным расширением знаний и ограниченными возможностями человека их усвоить, противоречия между духовным и материальным. Олькерс Ю. предлагает применить к отбору проектов проблемный тип содержания образования. Проблемное содержание – это единый перечень проблем и вопросов, с которыми должна познакомиться молодежь в настоящее историческое время и в данных социально-культурных условиях. Проблемы должны иметь характер личного интереса, но и актуальных и нерешенных в сфере жизни системы «Природа – общество – человек».

Мы предлагаем ввести понятие проблемно-проектного содержания обществоведения. Такой подход к использованию метода проектов является ответом  на вопросы современности.  Критики такого подхода скажут, что проектное содержание программы (когда темы проектов определены) отрицают, нивелирует инициативу учащихся. Однако, Дж. Дьюи считал, что нельзя полагаться только на субъективизм и интересы учащихся, нужно направлять ученическую деятельность. Это возможно  путем прогнозирования, отбора и систематизации тем проектов. С точки зрения проектно-тематического  подхода в каждой предложенной программой теме  можно сформировать проблему, которая станет основой для организации проекта. В таком случае сам курс обществоведения будет рассматриваться как проект, который в свою очередь состоит из тематических частей, проектов, которые выполняются для конкретных учебных целей. Остановимся на этом варианте и проанализируем программу предмета «Человек и мир», на предмет определения тем (проблем) проектов. Если воспринимать курс как проект (итоговый), то все остальные проекты, по месту в дидактическом процессе, могут быть опережающими, текущими, тематическими и в таком случае на самообразование и проектную деятельность из учебного курса выносится часть содержания обучения. Обобщим обусловленное в таблице1.

Таблица 1. Темы обществоведческих проектов

Таким образом, организацию проектной деятельности на уроках обществоведения целесообразно начать с:

1. Составления учителем учебно-тематического плана с указанием проектных форм учебной деятельности;
2. Объяснения учащимся концептуальных основ проектов, которые будут происходить в рамках изучения предмета.
3. Привлечение учащихся к составлению маршрута действий, ориентированного на получение творческого продукта.

Выполнение проектов в рамках изучения обществоведческих предметов возможно в двух формах: урочной и урочно-внеурочной. Урочная система – это проектный урок. Проектным уроком по определению Пахомовой Н.Ю. называется урок, который «проводится в рамках предметной, классно-урочной системы, с целью формирования проектной деятельности учащихся, путем осуществления учебных проектов» [5. c. 50]. В обосновании программы курса учитель должен объяснить ученикам, какие уроки будут предметными, какие проектными, на каких уроках  будет происходить погружение в проект, составляться промежуточные отчеты и подводиться итоги выполнения проектов. Используя проектную форму обучения нужно обратить внимания  на то, что «выполняя проекты, связанные с решением конкретных проблем, ученик приобретает знания, которые по дидактическому значению выходят за пределы учебного предмета, а по своему личностному смыслу – за пределы привычной школьной среды, что связывает учащихся с реальными социальными проблемами» [6. c. 27]. Такие проекты будут иметь форму урочно-внеурочных и пребретать социальную ориентацию. С формально-юридической стороны в учебно-тематическом плане проектного и предметного обучения курса должен быть определены следующие характеристики: тип проектного урока, форма организации осуществления проекта, тип проекта или направленность проектного задания, продолжительность. Но для обоснования участия учеников в  проекте этого мало. Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

Но для начала нужно вместе определить маршрут действий и обосновать  их смысл, определить место  и значимость проектной деятельности в содержании программы предмета. Обобщим обусловленные  положения в таблице 2.

Таблица 2. Проектно-ориентированная модель обучения предмета «Человек и мир»

Таким образом,  учебный проектно-тематический план дает возможность учащимся определить общие направления исследовательской деятельности предмета, выбрать значимые для себя проекты, определить свои возможности, спроектировать свою работу при изучении обществоведческого курса.  Представленны проектно-тематический план  определяет следующие типы проектов: практически-ориентированные, поисково-исследовательские, информационные. Все проекты имеют социальную направленность (социальные),  некоторые  требуют выполнения с использованием средств коммуникации (телекомуникационные). Такой подход к организации обучения позволяет определить его как «проектно – ориентированного обучения» [7. c. 16]. Урок, на котором используется проектный подход к любому виду деятельности, будет  проектно-ориентированный. Смысл понятийного конструкта определим  как  занятие, которое построено на логике учебного предмета, ориентированное на формирование личности, глубокое усвоение содержания предмета, через целесообразно подобранные проектные формы учебной деятельности. Такой подход подтверждается и практикой организации проектов в зарубежной школе, где определяют две категории проектов. Первая  категория – проекты не связанные тематически с материалами учебника. Вторая категория – это исследовательские проекты, разработка которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника [8].

Проектная деятельность является привлекательной для учащихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в педагогической практике, требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных задач. Для внедрения такого обучения есть все возможности. Концептуальные положения метода проектов,  разработали  многие отечественные и зарубежные  ученые и исследователи: К.Баханов, Е. Пометун, И. Ермаков,  Ю. Загуменнов, Р.Галустов, Н.Зубов, А. Хуторской, И.Чечель, Н. Пахомова , Н. Матяш, В. Радионова, В. Слободчиков, И. Гуревич и др. Созданы учебные ресурсы – программы проектной и исследовательской деятельности, учебные пособия, изданы научно-методические сборники, организованы дистанционные обучающие курсы для преподавателей, тренинги и семинары по  организации проектов через  программу  ИНТЕЛ «Обучения для будущего» и др.

Приведем пример решения этого вопроса в школах США. Американские педагоги разрабатали учебники проектного обучения (например: S. Hallermann , J. Larmer , JR Mergendoller « PBL in the Elementary Grades: Step – by – Step Guidance , Tools and Tips for Standards – Focused K -5 Projects»; J. Larmer « PBL Starter Kit»; T. Markham , J. Larmer , J. Ravitz «Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards – Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers»; JF Barell « Problem – Based Learning : An Inquiry Approach»; S. Boss , J. Krauss , L. Conery « Reinventing Project – Based Learning : Your Field Guide to Real – World Projects in the Digital Agе» и др.), создали специальные научно- образовательные учреждения, посвященные проектному обучению (например: Бакский институт обучения, г. Новато, штат Калифорния), проводят семинары во всем мире (вебинары – виртуальные семинары), организованные с помощью Интернет – технологий [9].

Подводя итоги отметим, что на сегодняшний день можно выделить три основных изменения в теоретических подходах к методу проектов: первое, понимание необходимости реализации метода проектов на основе традиционного образовани; второе, осознание необходимости планирования учителем проектной деятельности учащихся (это касается темы проектов, места в содержании учебной дисциплины, методов исследования и др.); третье, допущение возможности изучения детьми не только реальных жизненных проблем, но и проблем, имеющих вымышленный характер. Современная дидактика ищет новые пути применения метода проектов на уроках. Понимаем, что метод проектов не является универсальным для решения сложных дидактических проблем. Эффективность метода в том, что он облегчает осознание структурных элементов учебной деятельности, производит положительное личностное отношение к обучению, дает опыт совместных действий, перестраивает содержание познавательной деятельности личности, дает возможность рассматривать проблему в развитии через призму собственного опыта, способствует становления компетентностной личности.