Однако проблема формирования профессиональной речи с учетом специфики будущей профессиональной деятельности обучающихся так и не стала предметом всестороннего освещения ученых, хотя приумножены по вопросам преподавания курсов “Деловой украинский язык”, “Украинский язык (по профессиональному направлению)”, которые могут служить теоретическим основанием в исследовании этой проблемы.

Профессиональная речь в нашем исследовании трактуется шире, чем язык специальности, она рассматривается как вид деятельности людей отдельной сферы знаний, проявляется в использовании речи конкретной отрасли в устной и письменной формах. Ее формирование основывается на совершенствовании речевой деятельности, основу структуры которой составляет речевая ситуация, а ее конечным результатом является не только текст, но и дискурс.

Ф. Бацевич под дискурсом понимает “совокупность рече-мыслительных действий коммуникантов, связанных с познанием, осмыслением и презентацией мира говорящим и осмыслением языковой картины мира адресанта слушателем (адресатом)” [1, с. 138]. Профессор считает дискурс одновременно живым процессом общения и самой общей категорией межличностной интеграции.

В дискурсе речь может сопровождаться мимикой, жестами, эмоционально-экспрессивным воздействием на говорящего, поэтому дискурс определяется в определенных формах функционирования языка – интервью, экзаменационном диалоге, в профессиональном общении: на рабочем инструктаже, диспетчерской или оперативном совещании т.д.

Дискурс является речью в аспекте события, пронизанным экстралингвистическими, социокультурными, психологическими, профессиональными и другими факторами. Ситуация в дискурсе – это вид репрезентации знаний, зависящих от личного опыта участников коммуникации. Поскольку естественная согласованность использования речевых единиц (слов, словоформ, высказываний) в дискурсе обусловлена ситуацией, то соответственно основным принципом их отбора является ситуативно-тематический. Такой подход к обучению прежде всего обусловлен профессиональной деятельностью будущих специалистов и обеспечивает понимание особенностей функционирования речевого материала в естественных условиях, адекватность владения монологической речью.

По нашему мнению, именно дискурс является “средой” для профессионального общения. При этом дискурс как коммуникативный процесс не имеет четко очерченных границ, он взаимодействует с другими профессиональными дискурсами, переходит во взаимонакладывание одного дискурса на другой.

Следовательно, отделить один дискурс от другого можно только теоретически, абстрагируясь от тех или иных параметров, поскольку дискурс, в отличие от текста, – понятие относительное, которое является скорее субъективным, поскольку связано непосредственно с процессом общения по специальности, индивидуальным, субъективным, непрерывным, если мы говорим о постоянстве циркуляции производственной информации в среде профессиональной деятельности человека.

Таким образом, компонентами речевого профессионального общения являются:

- Личностный фактор в профессиональном общении;

- Язык как средство профессионального общения, формирования и развития профессиональной речи;

- Текст или дискурс (связанный текст в единстве с внеязыковыми, в частности прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами, или текст в аспекте событий или речи как целенаправленное социальное действие или компонент взаимодействия людей и механизмов их сознания) как языковое воплощение информации при профессиональном общении.

Связь между способами организации дискурса и способностями личности организовывать профессиональный дискурс, т.е. дискурсными способностями личности специалиста, является взаимообусловленной. Если за исходное взять дискурсные способности личности, то с некоторой долей уверенности можно прогнозировать порождение личностью определенного дискурса в профессиональном общении.

В свою очередь способ организации конкретного дискурса позволяет предусматривать определенные способности личности, которые реализуются в профессиональном дискурсе. Личность, которая имеет совокупность дискурсных способностей на уровне всех “фаз интеллектуального акта” (А. Леонтьев), а именно: ориентирование и планирование речевых и неречевых действий, формирование плана действия в речевой форме, контроля и корректировки (при необходимости) речевых действий [3, с. 226–228], можно назвать языковой личностью [2, с. 38, 243].

Личность в процессе становления и развития проходит несколько этапов, каждый раз поднимаясь на более высокий уровень речевой культуры [4, с. 10].

1. Уровень языковой правильности. Его достигают благодаря языковому образованию, т.е. изучению правил пользования языком, его лексикой, грамматическими формами, элементами текстообразования т.д. Этот уровень предполагает выработку орфоэпических, орфографических, пунктуационных навыков, умение строить предложения, несложные типовые тексты и пользоваться ими.
2. Уровень интериоризации. На этом уровне проявляются умение реализовывать себя в высказываниях согласно собственного внутреннего состояния, умение творить и выражать себя средствами языка; владеть основными формами устного и письменного общения (монолог, диалог, полилог, описание, рассказ, рассуждение), определенными стилями. Это степень выраженности и коммуникативной достаточности.
3. Уровень насыщенности речи. Речь говорящего характеризуется логичностью, предметностью, точностью, выразительностью, образностью, богатством языковых средств. Человек уже владеет жанрами и стилями, текстообразования.
4. Уровень адекватного выбора. Это уровень коммуникативного совершенства. Он предусматривает совершенное владение функциональными типами речи, стилями литературного языка, а также точную речевую реакцию.
5. Уровень владения профессиональной метаязыком: владение терминосистемами, фразеологией, композиционно-жанровыми формами текстообразования, языковыми формулами.
6. Уровень речевого имиджа социальных ролей: политика, государственного работника, руководителя, ученого – этическими и эстетическими манерами живой речи. Два последних уровня являются самыми высокими уровнями формирования языковой личности и языковой культуры.

Итак, “культура речи – это сфера взаимодействия языка и культуры, языка и внеязыковой действительности, употребление языка в соответствии с требованиями национальной культуры и ситуаций общения” [4, с. 11]. Заметим, что языковая личность специалиста и культура речи, по нашему мнению, являются неразрывными. Учась в высшем учебном заведении, студент (курсант) переориентируется на адекватный выбранной профессии выбор средств общения, формируется профессиональная языковая личность.

Широкомасштабная подготовка специалистов по данной специальности началась в 2000-х годах, на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В стандарте дана общая характеристика специальности, требования к уровню подготовки абитуриента, а также требования к образовательной программе подготовки выпускника.

Программа подготовки студентов включает в себя следующие циклы дисциплин:

- общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общие математические и естественнонаучные дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- специальные дисциплины;

- дисциплины специализации;

- факультативы.

Завершается процесс обучения итоговой государственной аттестацией.

В разделе обязательного минимума содержания основной образовательной программы по специальности «Социальная работа» представлены основные различные дисциплины в соответствии с циклами подготовки.

Предмет «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин.

Первоначально в результате освоения дисциплины обучающийся должен был:

- знать: теоретико-исторические аспекты прогнозирования и моделирования за рубежом и в России, методологию прогнозирования социальных процессов, прогностику и проектирование социальных процессов;

- уметь: обосновать методы, виды и технологии прогнозирования, использовать полученную информацию в профессиональной деятельности, разрабатывать модели решения социальных проблем в зависимости от категории гражданина;

- владеть: особенностями организации прогностического исследования и др.

В процессе реформы образования во всех учебных дисциплинах знания, умения и навыки были преобразованы в компетенции в соответствии с ФГОС ВПО и по направлению подготовки «социальная работа» в том числе.

В профессиональной деятельности социального работника прогнозирование, проектирование и моделирование социальных процессов или явлений имеет очень важное значение. Из-за достаточно широкого спектра деятельности социального работника сложно предугадать, с какими именно процессами или явлениями ему придется работать. Поэтому, подготовка по дисциплине «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе» должна быть с одной стороны, вариативной, с другой, конкретной для обеспечения формирования необходимы профессиональных компетенций.

При разработке программы в качестве базовой выступила книга Сафроновой Валентины Михайловны «Прогнозирование и моделирование в социальной работе» [2].

В программу дисциплины включены разделы прогнозирования, проектирования и моделирования.

В разделе прогнозирования изучаются методологические основы прогнозирования социальных процессов; методы прогнозирования; виды и технологии прогнозов социальных процессов.

В разделе проектирование студенты имеют возможность познакомиться с сущностью понятия, категориальной структурой, типами, принципами, этапами проектирования, а также особенностями управления проектами.

Раздел моделирования предполагает изучение сущности, видов и функций моделей и моделирования, особенности моделирования социальных процессов и разработки математических моделей в социальном прогнозировании. Детально рассмотрены модели демографических процессов, экологической безопасности, адаптации мигрантов и др. Такой подход позволяет увидеть на практике будущим социальным работникам, как разрабатывать и внедрять модели различной направленности.

Представленные разделы рассматриваются в рамках системно-функционального подхода, чтобы студенты получили представление о процессе «моделирования социальной деятельности настоящего и будущего в виде отдельных, относительно самостоятельных структурно-функциональных блоков (модулей), объединенных в конкретную последовательность операций, исходя из внутренней логики процесса социального моделирования и прогнозирования на базе поисковых и нормативных прогностических моделей» [2].

Кроме того, на практических занятиях внедрены ситуативные задачи, при решении которых студенты могут представить себе, как теоретические знания можно будет использовать в будущей практической деятельности. Занятия с использованием ситуативных задач позволяют студенту раскрывать внутренние закономерности развития социальных процессов, на основе анализа научно обоснованных признаков, показателей, критериев заложенных непосредственно в ситуации [1].

В итоге, главная цель дисциплины сформировать у студентов представление о том, что прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе помогает не только оптимизировать деятельность специалиста, но и сделать ее эффективной.

На факультете экономики и менеджмента Курского государственного медицинского университета осуществляется подготовка бакалавров по направлениям подготовки «Экономика» (профиль: экономика предприятий и организаций здравоохранения) и «Менеджмент» (профиль: производственный менеджмент в здравоохранении). В федеральном государственном образовательном стандарте по данным направлениям подготовки значительное внимание уделяется получению будущими менеджерами и экономистами теоретических знаний и практических навыков и умений по предпринимательству. На сегодняшний день это актуально и востребовано.

По направлению подготовки «Менеджмент» учебным планом предусмотрено изучение студентами дисциплин, относящихся к вариативной части профессионального цикла «Основы предпринимательства и самозанятости» (ОПС), «Управление предпринимательской деятельностью» (УПД), «Предпринимательство в здравоохранении» (ПЗ). Изучение перечисленных дисциплин, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, способствует формированию у обучающихся следующих компетенций:

- способность оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности, выявлять новые рыночные возможности и формировать новые бизнес-модели (ПК-17);

- владение навыками координации предпринимательской деятельности в целях обеспечения согласованности выполнения бизнес-плана всеми  участниками (ПК-19);

- владение навыками подготовки организационных и распорядительных документов, необходимых для создания новых предпринимательских структур  (ПК-20).

- владение навыками организации, планирования и контроля деятельности организаций здравоохранения различных форм собственности (коммерческих и некоммерческих) на основе понимания особенностей производственного и финансово-экономического механизмов их функционирования (ПК-21).

На кафедре экономики и менеджмента в соответствии с положением Курского государственного медицинского университета «Об учебно-методическом обеспечении дисциплины (модуля)» подготовлено и утверждено  методическим советом факультета экономики и менеджмента учебно-методическое обеспечение дисциплин «ОПС», «УПД» и «ПЗ». Учебно – методическое обеспечение является обязательным приложением к рабочей программе изучаемых дисциплин и предназначено для обеспечения необходимого объема и содержания образования, методического сопровождения обучения, дополнительной информационной поддержки процесса обучения информационно-справочными и учебно-методическими материалами, способствует самоорганизации учебной деятельности обучающихся.

Учебно-методическое обеспечение рассматриваемых дисциплин состоит из отдельных учебно-методических материалов, способствующих повышению качества образования обучающихся. На кафедре экономики и менеджмента подготовлены:

- методические материалы лекционного курса, включающие тематический календарный план лекций на текущий семестр, в течение которого изучается дисциплина  и презентации лекций;

- методические материалы к занятиям для преподавателей, включающие тематический календарный план занятий на текущий семестр, в течение которого изучается дисциплина;

- методические рекомендации для самоподготовки и практических занятий обучающихся;

- методическое обеспечение  внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

- фонды оценочных средств, подготовленные  в соответствии с требованиями положения ВУЗа  «О фондах оценочных средств».

Тематические календарные планы лекционного материала и практических занятий  дисциплин по предпринимательству разработаны с учетом  последовательного изучения  обучающимися  материала в третьем, четвертом и пятом семестрах  на втором и третьем курсах (Табл.1,2,3).

В третьем семестре на втором курсе студенты изучают дисциплину «ОПС». Основная цель учебной дисциплины «ОПС» заключается в изучении теоретических и практических вопросов организации предпринимательской деятельности как системы экономических, управленческих и правовых отношений. Основные задачи дисциплины «ОПС»:

- изучение понятийного аппарата предпринимательской деятельности и самозанятости;

- рассмотрение истории становления и развития предпринимательства в России;

- изучение типологии предпринимательства;

- ознакомление с  основными характеристиками физического и юридического лица;

- изучение организационно-правовых форм предпринимательства;

- изучение основ организации предпринимательской деятельности в форме индивидуального предпринимателя и юридического лица;

- ознакомление с основами лицензирования предпринимательской деятельности;

- рассмотрение основных элементов культуры предпринимательской деятельности.

Таблица 1 – Тематическое содержание дисциплины «Основы предпринимательства и самозанятости»

Методические рекомендации для самоподготовки и практических занятий по изучаемым дисциплинам «ОПС», «УПД», «ПЗ» имеют следующую структуру: актуальность темы, цель занятия, исходный уровень знаний, план изучения темы, источники информации, вопросы для самоконтроля, методические советы и справочная информация, план выполнения практической части занятия, перечень практических умений и владений.

В ходе изучения дисциплины «ОПС» обучающиеся приобретают навыки применения методологии организации предпринимательства, подготовки организационных и распорядительных документов, необходимых для создания новых и работы существующих предпринимательских структур. Например, при изучении тем «Индивидуальное предпринимательство» и «Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности с  образованием юридического лица» обучающиеся  оформляют пакет документов, необходимых для регистрации предпринимательской деятельности в соответствии с действующей нормативно-законодательной базой.

План выполнения практической части занятия

Задание 1.Создать индивидуальное предприятие (юридическое лицо) и осуществить его регистрацию (этапы, необходимые документы, инстанции). Для этого необходимо обосновать условия создания предприятия, сформулировать этапы создания нового предприятия (схема), показать порядок государственной регистрации предприятия.

Задание 2. Рассчитайте фиксированные взносы индивидуального предпринимателя в ПФ и ФФОМС за 2015г. Известно, что доход предпринимателя составил 250 тыс. руб., МРОТ на 01.01.15г. – 5965руб.

Задание 3. Рассчитайте фиксированные взносы индивидуального предпринимателя в ПФ и ФФОМС за 2015г. Известно, что доход предпринимателя составил 20 000 000 руб., МРОТ на 01.01.15г. – 5965руб.

По завершении изучения дисциплины «ОПС» обучающиеся  продолжают дальше получать теоретические и практические навыки по предпринимательству при освоении дисциплины «УПД». Основная цель учебной дисциплины «УПД» заключается в формировании  у студентов теоретических, практических и методических знаний необходимых будущим менеджерам для эффективного управления предпринимательской деятельностью.     Основные задачи дисциплины «УПД»:

- рассмотреть функции управления предпринимательской деятельностью и их практическое применение;

- рассмотреть деятельность предпринимателя по отбору, анализу и реализации предпринимательских идей;

- познакомиться с технологией принятия предпринимательских решений;

- изучить методы управления рисками в предпринимательской деятельности;

- рассмотреть основные показатели эффективности предпринимательской деятельности;

- изучить сущность и критерии определения субъектов  малого и среднего предпринимательства;

- рассмотреть государственные программы поддержки малого и среднего предпринимательства;

- познакомиться с формами взаимодействия малого, среднего и крупного предпринимательства;

- познакомиться с управлением продвижения товаров и услуг в предпринимательстве.

Таблица 2 – Тематическое содержание дисциплины «Управление предпринимательской деятельностью»

В ходе изучения дисциплины «УПД» обучающиеся приобретают навыки управления предпринимательской деятельностью, применения современных  методик  расчета показателей предпринимательской деятельности, координации предпринимательской деятельности. Например, при изучении  темы «Малое и среднее предпринимательство» обучающиеся получают навыки применения предпринимателем различных систем налогообложения и выбора наиболее оптимальной в каждом конкретном случае.

План выполнения практической части занятия

Задание 1. ООО «Техносервис» оказывает услуги по ремонту компьютерной техники. Применяет упрощенную систему налогообложения с объектом налогообложения «доходы».  Налогооблагаемый доход за год составил 9 000 000 рублей.

В организации работают 10 сотрудников. Отчисления:  ПФ-22%, ФФОМС-5,1%, ФСС в части страхования на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством – 2,9%,  ФСС в части страхования от несчастных случаев и профессиональных заболеваний – 0,2%.  Общий фонд заработной платы в месяц составляет 290 000 рублей.

Рассчитайте сумму налога, подлежащую уплате в бюджет.

Задание 2. Предприниматель, применяющий упрощенную систему налогообложения, уплачивает налог с доходов, уменьшенных на величину расходов. Результаты деятельности налогоплательщика за отчетный год следующие: выручка от реализации произведенной продукции составила 9,8 млн.руб.; себестоимость реализованной продукции –  5,7 млн руб.; накладные расходы – 2,0 млн руб.; внереализационные расходы – 1,1 млн руб.

Рассчитайте сумму налога, подлежащую уплате в бюджет.

Задание 3.  Организация осуществляет торговлю продовольственными товарами на одной торговой точке в г.Курске. Количество сотрудников, работающих в данном магазине, составляет 6 человек. По техническому паспорту площадь торгового зала равна 15 кв.м. Сумма начисленных взносов на обязательное пенсионное страхование за 1 квартал текущего года – 14 000 руб.

Рассчитать сумму ЕНВД за 1 квартал текущего года, исходя из действующих коэффициентов.

Задание 4. ИП оказывает услуги по мойке автомобилей в г.Курске. Предприниматель  нанял  7 работников. Предприниматель уплатил  за своих работников взносы в фонды страхования в размере 60 000 рублей.

Рассчитать сумму ЕНВД за 1 квартал текущего года, исходя из действующих коэффициентов.

На третьем курсе обучающиеся изучают дисциплину по выбору «ПЗ». Основная цель учебной дисциплины «ПЗ» – изучение теоретических основ организации предпринимательства в здравоохранении, формирование профессиональных навыков для проведения маркетинговых исследований рынка медицинских услуг, а также организации платной медицинской помощи в различных сферах здравоохранения. Основные задачи дисциплины:

- дать теоретические знания по вопросам организации рыночных отношений в системе здравоохранения;

- сформировать практические навыки по изучению спроса и оценке конкурентоспособности медицинских услуг;

- изучение основ организации платных медицинских услуг в здравоохранении.

Таблица 3 – Тематическое содержание дисциплины «Предпринимательство в здравоохранении»

В ходе изучения дисциплины «ПЗ» обучающиеся приобретают навыки организации платных медицинских услуг в медицинских организациях и применения методик для расчета показателей предпринимательской деятельности. Например, при  изучении темы «Организация платных медицинских услуг в здравоохранении» студенты получают навыки расчета цены на медицинские услуги, оказываемые как в амбулаторных, так и в стационарных условиях.

План выполнения практической части занятия.

Медицинский центр «Здоровье» разрабатывает бизнес-план внедрения и продвижения новой платной медицинской услуги – обследование на ортопантомографе  (ортопантомограмма). Известны следующие данные:

1. В оказании услуги заняты медицинские работники:

2. Надбавки: за непрерывный стаж 30%, дополнительная заработная плата 8%; премии 40%.

3. Начисления на заработную плату 30%.

4. Коэффициент накладных расходов 2,8.

5. Рентабельность 30%.

6. Рентгенпленка на1 обследование –120 руб.

7. Стоимость ортопантомографа  800 000 руб., годовой износ 20%.

8. В год запланировано производить 1 250 исследований.

     Задание:

1. Рассчитайте стоимость внедряемой медицинской услуги – обследование на ортопантомографе  (ортопантомограмма).

На кафедре значительное внимание уделяется выполнению и контролю выполнения  самостоятельной  (внеаудиторной) работы студентов,  которая состоит из обязательной и альтернативной. Обязательная работа включает самостоятельное изучение теоретического материала по темам  дисциплины,  формирование практических умений и владений, подготовку к итоговому занятию.  Альтернативная работа (по выбору студента), как правило, может включать изучение специальной литературы и написание реферата  по одной из предложенных тем, выступление с докладом на занятии, заседании СНО, конференции, выполнение учебно-исследовательской  работы. Например, по дисциплине «УПД» обучающиеся выполняют учебно-исследовательскую работу на обобщенную тему: «Исследование малого и среднего предпринимательства на примере субъекта РФ». Студенты согласовывают с преподавателем выбранный субъект, проводят исследование в соответствии с методическими рекомендациями и в форме презентации защищают работу на одном из практических занятий. Как показывает опыт, защиты таких работ вызывают большой интерес у обучающихся и способствуют повышению качества образовательного процесса.

Таким образом, на факультете экономики и менеджмента КГМУ уделяется значительное внимание подготовке конкурентоспособных и востребованных специалистов с учетом реалий сегодняшнего дня. Так как сегодня предпринимательство стало неотъемлемой частью хозяйственной деятельности руководителей и специалистов предприятий, коммерческих и финансовых организаций, то изучение дисциплин «Основы предпринимательства и самозанятости», «Управление предпринимательской деятельностью», «Предпринимательство в здравоохранении»  является необходимым и отражает потребности современной экономики.