С поступлением в войска новейшей сложной боевой техники и вооружения все более усложняется характер общевойскового боя, что приводит к резкому возрастанию требований к боевой подготовке офицеров, штабов и войск и, прежде всего, к их полевой выучке. История войн наглядно показывает, что в достижении победы в вооруженной борьбе наряду с другими, постоянно действующими факторами решающую роль играют: уровень подготовленности войск к ведению боевых действий, качество их боевой или, как принято теперь говорить, полевой выучки.

Полевая выучка войск, как результат обучения представляет собой комплекс умений, навыков и определенных качеств личного состава, а также уровень слаженности действий органов управления и подразделений различных родов войск, специальных войск и служб при выполнении ими боевых и других задач в полевых условиях [1, 569].

Полевая выучка – понятие очень емкое, комплексное. Прежде всего, оно включает в себя особую часть профессиональной подготовки – умения и навыки отдельно взятого военнослужащего, как боевой единицы в выполнении конкретных функциональных обязанностей по своей и смежным специальностям, слаженность органов управления и подразделений в целом для действий на поле боя,  в соответствии со своим предназначением в сложной быстроменяющейся обстановке. При этом каждой категории военнослужащих, военных специалистов, а также штабам, подразделениям присущи свои специфические особенности, определяющие принципиальные требования к их полевой выучке. Например, для командира важным показателем его профессиональной подготовки является владение искусством организации боя на местности и управления подчиненными силами и средствами в ходе боя; для наводчика-оператора – поражать цели с первого выстрела и т.д.; для штаба – обеспечивать устойчивое непрерывное, оперативное, скрытое управление на поле боя; для подразделений в целом – слаженно действовать в различных видах боя. Однако полевая выучка не сводится только к чисто профессиональным умениям и навыкам организации и ведения боя с максимальным использованием возможностей боевой техники, вооружения.

Для установления единства толкования и более полного определения сущности поня­тия термин «полевая выучка» целесообразно применять в двух значениях: как результат практической подготовки обучаемых к действиям на поле боя и как процесс выработки у них соответствующих умений, навыков и необходимых качеств. Такое двустороннее понимание данного термина соответствует взглядам, сложившимся в педагогике. Например, под образованием (термин, близкий к полевой выучке) обычно понимается, во-первых, процесс усвоения человеком определенной системы знаний, умений и навыков и, во-вторых, результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне теоретической и практической подготовки человека и развития его познавательных способностей.

Исходя из этого толкования полевая выучка характеризуется также степенью развития умственных, познавательных способностей воинов и командиров (восприятия обстановки на местности, ее осмысливания и принятия решений, запоминания необходимых данных, предвидения), а также уровнем их физического развития и психологической подготовки. Таким образом, гармоничное сочетание практических профессиональных умений и навыков, а также перечисленных выше качеств образует единый комплекс эле­ментов практической подготовки военнослужащих, органов управления, подразделений к слаженным действиям на поле боя. Степень овладения этим комплексом характеризует качество полевой выучки обучаемых, а через нее и одного из важнейших слагаемых боевой готовности войск – уровня их боевой подготовки. Правильность этого положения проверена боевой практикой и наглядно подтверждается опытом боевой подготовки в мирное время.

Понятие о полевой выучке, как результате обучения необходимо для определения научно обоснованных требований к практической подготовке обучаемых всех категорий и подразделений, ее содержания и критериев оценки. С его помощью целесообразно определять требуемые конечные результаты, нормативы и фактический уровень боевой подготовки, а, следовательно, и боевой готовности.

Стержнем выполнения задач и достижения целей обучения и подготовки подразделения является командир.

Современный общевойсковой бой характеризуется массовым применением разнообразного новейшего вооружения, боевой и другой техники. Это значительно усложняет ведение боевых действий, делает их более решительными, маневренными, динамичными, скоротечными, напряженными. Увеличивается размах боевых действий и количество внезапно возникающих задач, возрастают умственные, физические и психологические нагрузки на командира и штаб в ходе принятия решения и доведения задач подразделениям, а также на личный состав в ходе боя.

Исходя из увеличения требований, предъявляемых к сегодняшнему командиру, прежде всего, выпускнику военного училища с учетом модернизации вооружения и техники, а также в связи с переходом на контрактный принцип комплектования подразделений ВДВ к числу приоритетных задач необходимо отнести:

- выбор эффективных средств, форм и методов оперативной, боевой и мобилизацион­ной подготовки войск;

- формирование наиболее эффективной структуры органов и системы управления;

- недопущение критического отставания в области передовых военных технологий;

- совершенствование системы военного образования: внедрение новых форм и методов обучения с использованием  компьютерных учебно-тренировочных средств и тренажеров нового поколения.

Комплексный анализ эффективности боевого применения войск показывает, что эф­фективность боевого применения сил и средств в основном определяется тремя составляю­щими:

- эффективностью системы боевого управления;

- боевыми возможностями вооружения и военной техники;

- уровнем боевой подготовки личного состава.

Говоря о современных тенденциях развития и совершенствования системы боевой подготовки и в первую очередь военного образования, как базовой составляющей подготовки командира подразделения необходимо отметить, что в настоящее время темпы роста боевых возможностей вооружения, военной и специальной техники (ВВСТ) нового по­коления существенно опережают темпы роста уровня подготовки специалистов ВДВ.

В этой связи проблема повышения качества подготовки личного состава от уровня от­дельных подразделений до высших звеньев управления с одновременным снижением мате­риальных и финансовых затрат на достижение этой цели является весьма актуальной.

Как известно, содержание и методика подготовки специалиста слагается из теоретической и практической подготовки. В связи с этим напрашивается вопрос, какая часть практической подготовки относится непосредственно к полевой выучке? Практическая подготовка военнослужащего или подразделения охватывает весь круг вопросов, отрабаты­ваемых не только в поле, но и в помещениях на практических занятиях и учениях. Сложность современной боевой техники, управления войсками и многообразие способов ведения боевых действий вынуждают сначала осваивать их, а затем и поддерживать на нужном уровне умения и навыки на практических занятиях в учебных классах, специально оборудованных помещениях, парках и других учебных объектах. Например, вопросы управления войсками отрабатываются на групповых упражнениях, решением тактических летучек, на тренировках в классе. Со штабами проводятся тренировки и командно-штабные учения на картах, с личным составом – практические занятия по освоению вооружения, боевой и другой техники в специально оборудованных помещениях и парках. Подобные практические занятия, безусловно, нужны, но они не относятся к полевой выучке, так как только подготавливают личный состав к полевым занятиям.

Полевая выучка начинается тогда, когда занятия и тренировки выносятся  на учебные тактические поля, огневые и другие городки, учебные центры, полигоны, а также на незнакомую местность, где можно создавать обстановку, приближенную к боевой. Умения и навыки, приобретенные в классах и парках, в последующем совершенствуются в полевых условиях в постепенно усложняющейся обстановке. Такие занятия в начальной стадии обучения в поле ограничиваются обычно достиже­нием узких учебных целей – освоением содержания и техники выполнения отдельных приемов или действий солдата и подразделений по элементам и в целом на тактико-строевых занятиях. При этом значительная часть занятий проводится на материальной части и при вооружении, а также с применением различного рода тренажеров, с использованием учебных объектов. В дальнейшем в соответствии с требованиями принципа систематичности и последовательности в обучении содержание занятий в поле усложняется, становится более комплексным, охватывающим все вопросы освоения профессиональных умений и навыков, формирования морально-боевых и других качеств в ходе тактических занятий и боевых стрельб отделений и взводов. В более полном объеме задачи полевой выучки решаются на тактических учениях, особенно с боевой стрельбой.

Подготовка курсантов, как основная составляющая системы подготовки специалиста ВДВ, имеет свое содержание, организацию, формы, методы и средства обучения.

Как одну из основных форм полевой выучки курсантов РВВДКУ можно рассматривать занятия по практическому выполнению стрельб из стрелкового оружия, гранатометов и вооружения боевых машин.

Повысить же уровень качества проведения подготовки к полевым занятиям и полевой выучки курсантов в целом в современных условиях, можно только используя в системе обучения учебно-тренировочные средства: автоматизированные обучающие системы и тренажерные комплексы нового поколения.

Учебные средства для тренировок личного состава нашли свое применение в армиях многих государств еще в 1930-е годы. Их использование обеспечивало доступность, наглядность, а также позволяло сократить время на подготовку наиболее технически оснащенных войск: танкистов, артиллеристов и летчиков. Большая часть таких средств обучения разрабатывалась в войсках. В результате они имели невысокие возможности и позволяли прививать только начальные навыки в действиях на технике. Этим и определялась их вспомогательная роль в обучении.

Особую значимость для подготовки военных специалистов тренажерные средства приобрели в 1960 – 1970-е годы. Они позволяли не только сокращать время на подготовку специалистов, но и экономить ресурс вооружения и военной техники, боеприпасы и горюче-смазочные материалы. В этот период рост технической оснащенности Вооруженных Сил достиг такого уровня, что потребовалось наладить массовый выпуск учебно-тренировочных средств промышленностью. При этом использовались самые передовые технологии. Именно в этот период окончательно сформировалось и само понятие учебно-тренировочных средств (УТС) [2].

В благоприятных условиях финансирования в советские годы были организованы массовая разработка и производство практически всего типажа учебно-тренировочных и технических средств обучения. Об их надежности можно судить по тому, что некоторые модернизированные образцы до настоящего времени эффективно используют в обучении. В этот период было начато развертывание тренажерной базы, в учебных частях созданы тренажерные взводы, а в полках – тренажерные отделения.

Дальнейший отечественный и зарубежный опыт боевой подготовки показал: насколько обеспечены войска необходимыми средствами обучения и подготовки войск, настолько же весом их вклад в обучение войск эффективному применению вооружения и военной техники в бою. В свою очередь, уровень полученных знаний и навыков при обращении с вооружением и военной техникой характеризует и степень готовности военнослужащих реализовать боевые характеристики этого ВВТ в бою. Этим еще раз подчеркивается значимость УТС.

В современных условиях особенно важно найти эффективные пути повышения тактико-огневой подготовки всех категорий обучаемых. Прежде всего, это определяется необходимостью разработки и внедрения в систему полевой выучки офицера ВДВ новых программных обучающих средств, соответствующих современным требованиям профессиональной армии.

На данном этапе развития военного образования существует проблема – «отставание системы обучения будущих офицеров от системы боевой подготовки части (подразделения)», которая заключается в несоответствии требований к уровню профессиональной подготовки (полевой выучки), предъявляемых к офицеру современными условиями, существующей учебно-материальной базой и методикой обучения на ней.

Говоря о состоянии сегодняшней учебно-материальной базы, необходимо отметить, что для ВДВ за последние четыре года было разработано более 25 образцов. Это больше, чем за все 1990-е годы. Исключение составляют лишь тренажеры вождения, укомплектованность которыми общевойсковых учебных центров и военных училищ достаточно высока.

Руководящие документы трактуют, что учебно-материальной базой вузов включает комплекс материальных и технических средств, предназначенных для обеспечения подготовки курсантов по установленным специальностям в соответствии с государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами, а также для выполнения научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров. В соответствии с приказом МО РФ от 2014 года № 670 основными элементами такой базы являются [3, с. 73]:

- вооружение и военная техника;

- учебно-лабораторная база;

- тренажерная база;

- полевая учебная база;

- база для выполнения научных исследований;

- база для общевоенной и физической подготовки;

- база и средства информационного обеспечения;

- объекты обеспечения учебного процесса;

- база для проведения мероприятий профессионального психологического отбора и профессионально-психологического сопровождения образовательного процесса.

На основании выше сказанного в училище создана тренажерная база для обучения специалистов ВДВ:

1 Тренажеры подготовки специалистов, предназначенные для первоначального раздельного обучения членов экипажа боевой машины (тренажеры: механика-водителя боевых машин БМД-2, 4, наводчика-оператора и командира отделения боевых машин    БМД- 2, 4);

2 Тренажеры для приобретения и развития начальных навыков стрельбы одиночным и автоматическим огнём по неподвижным, подвижным и появляющимся целям из стрелкового оружия и гранатометов (1У40, 1У35, 9Ф700);

3 Тренажер отделения, взвода и роты (для отработки слаженных действий при выполнении упражнений стрельб и вопросов, связанных с управлением огнем подразделений);

4 Компьютеризированные учебные классы и лекционные залы, предназначенные для проведения занятий в интерактивном режиме.

Данные учебно-тренировочные средства в полной мере дают возможность готовить специалистов Воздушно-десантных войск в условиях приближенных к боевой обстановке.

Настоящей Концепцией определяются основная цель, задачи, принципы и основные направления реализации совершенствования обучения курсантов Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (РВВДКУ) управлению огнем в целях обеспечения применения навыков по данному направлению подготовки в ходе военно-профессиональной деятельности в мирное и военное время.

Реализация данной Концепции призвана способствовать увеличению результативности военной деятельности Воздушно-десантных войск в сфере обеспечения безопасности от военных угроз и успешному выполнению боевых задач.

Основной целью совершенствования обучения курсантов управлению огнем, осуществляемой на кафедре вооружения и стрельбы РВВДКУ, является создание условий для последовательного достижения компетенции, обеспечивающей эффективное выполнение профессионально-должностных обязанностей в данном направлении.

Достижение указанной цели возможно путем решения следующих задач:

- определение приоритетов обучения курсантов управлению огнём подразделений, содержания и последовательности реализации комплекса мероприятий, которые обеспечат удовлетворение текущих и перспективных потребностей Воздушно-десантных войск, связанных с применением подразделений в различных видах боя;

- совершенствование форм обучения управлению огнем, определение оптимальных параметров длительности, периодичности и содержания занятий с учетом требований к результатам обучения и приоритетов;

- разработка необходимых учебно-методических документов и литературы для обеспечения всех видов занятий по управлению огнем;

- разработка и внедрение системы контроля для осуществления комплексной оценки качества подготовки курсантов по управлению огнем;

- совершенствование учебно-материальной и тренажерной базы с применением новых технологий;

Эффективность обучения курсантов управлению огнем достигается реализацией следующих принципов:

- непрерывность и последовательность – за счет формирования единой траектории подготовки совместно с кафедрой тактики, реализуемой на протяжении всего периода обучения;

- систематичность и регулярность планирования и проведения учебных занятий внутри каждого курса и модуля обучения;

- многоуровневость содержания обучения для последовательного перехода к управлению огнём подразделений более высокого тактического уровня;

- связь подготовки по управлению огнём на всех ее этапах с характером последующей деятельности офицера ВДВ в мирное и военное время;

- обеспечение доступа к учебным материалам для самостоятельной работы по совершенствованию компетенций по управлению огнём;

- широкая опора на использование современных мультимедийных материалов и технических средств обучения с учётом новейших технологий;

- объективный контроль результатов подготовки по управлению огнём на всех ее этапах;

- обеспечение обратной связи между заинтересованными сторонами (включая участников процесса обучения, командования воинских частей и соединений) в интересах ее совершенствования и учета текущих требований.

Компетентностный подход при изучении дисциплины должен реализовываться широким использованием в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, практикумов психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся [1].

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее  30% аудиторных занятий.

Ведущее место в изучении вопросов управления огнем отводить групповым и практическим занятиям. При формировании компетенций по данному направлению активно использовать знания, полученные при изучении смежных дисциплин. При обучении широко использовать учебно-материальная база, особенно лаборатории, тиры, тренажерные классы, современные учебно-тренировочные средства и другие технические средства обучения.

Макет местности в качестве материального обеспечения целесообразно использовать на этапе получения опыта в управлении огнём отделения. В дальнейшем следует применять интерактивные тренажеры, типа «Вега» [2], «Логос» [3], и отработку вопросов управления огнём с практической стрельбой на оборудованном для этого участке управления огнём. Для получения умений в управлении огнём штатных и приданных средств и получения опыта в управлении огнём подразделения необходимо увеличение количества часов на практические занятия, проводимые в тесной взаимосвязи с изучением дисциплины «Тактика».

При переработке учебных программ и тематических планов изучения дисциплины произвести перераспределение учебного времени  на изучение темы «Вооружение боевых машин» (сократить время на изучение непрофильных типов боевых машин) и за счет нее увеличить время на изучение темы «Управление огнем».

Отличительной особенностью концепции совершенствования обучения курсантов РВВДКУ управлению огнем подразделений является максимальная взаимосвязь с занятиями кафедры тактики в объёме комплексных учебно-методических задач в сочетании с применением активных и интерактивных форм проведения занятий.

Профессионально ориентированный подход к обучению управлению огнём подразделений предполагает обучение в профессионально значимых ситуациях с максимально приближенными к реальности сценариями и ролевым поведением обучающихся в должностях различного тактического уровня.

Система оценивания способности курсантов управлять огнём подразделений включает в себя:

- текущий контроль, включающий проверку знаний по управлению огнём в ходе семинара и группового занятия на макете местности с целью выявления готовности курсантов к работе на практических занятиях в должностях командиров отделений;

- текущий контроль, включающий проверку умений по управлению огнём в ходе практических занятий, занятий по практическому выполнению стрельб и тренажей с использованием интерактивного тренажера;

- промежуточный контроль, который проводится по завершении каждого модуля в виде зачета или зачета с оценкой согласно рабочим учебным планам;

- итоговый контроль (комплексный/государственный экзамен).

Концепция обучения курсантов управлению огнём реализуется последовательно до 2017 года в четыре этапа

I этап – во взаимодействии с учебно-методическим отделом переработка учебных планов и учебных программ дисциплины и внесение изменений в тематические планы изучения дисциплины, в соответствии с квалификационными требованиями к подготовке выпускников РВВДКУ, и перспективами развития вооружения ВДВ, с учётом планирования занятий в комплексе с занятиями кафедры тактики; проведение межкафедральных совещаний по организации и проведению совместных занятий в объеме комплексной учебно-методической задачи и занятий по управлению огнем на базе класса управления боем «Логос», выработка замысла пробных занятий; выработка замысла учебного пособия «Огневая подготовка. Управление огнём парашютно-десантных (десантно-штурмовых) подразделений», его обсуждение и утверждение на заседании кафедры;

II этап – принятие и установка интерактивного тренажера управления огнём «Вега»; проведение пробных занятий совместно с кафедрой тактики; разработка учебного пособия «Огневая подготовка. Управление огнём парашютно-десантных (десантно-штурмовых) подразделений»;

III этап – издание учебного пособия «Огневая подготовка. Управление огнём парашютно-десантных (десантно-штурмовых) подразделений»; внедрение и апробация системы обучения курсантов РВВДКУ управлению огнём подразделений;

IV этап – корректировка и совершенствование содержания системы обучения курсантов РВВДКУ управлению огнем подразделений.

Таким образом, практической целью данной Концепции является достижение курсантами способности самостоятельного управления огнём штатных, приданных, поддерживающих и взаимодействующих  подразделений в бою.

Данная концепция обучения управлению огнем призвана обеспечить поэтапное формирование у курсантов РВВДКУ компетенций по управлению огнём подразделений тактического уровня отделение-взвод-рота.

Интеллектуально-творческий потенциал понимается в качестве  многоуровневого аспекта  познавательных возможностей и всех сил личности. При этом первостепенную  значимость  имеют  её главные характеристики, такие как  психофизиологические познавательные функции, память, внимание, мыслительная и сенсорно-перцептивная функции. В исследованиях по психологии определено  исключительно выраженная живость и вариативность этих  характеристик интеллекта, проявляющихся в школьной жизни. Большие  функциональные способности личности  на разных этапах жизнедеятельности  в плане его развития и саморазвития. Именно детство характеризуется интенсивным развитием главных свойств и особенностей интеллектуального потенциала, основываясь на которые, в дальнейший период времени, и, главным образом, в школьный период  сформировывается сложная индивидуальная организация интеллектуальной активности личности [1].

Термин  развития интеллектуально-творческого потенциала определяется как интегративное свойство личности, суть которого заключается  в определении природы творчества, одаренности как общей предпосылки развития творческого потенциала личности. Другая часть  авторов творческие способности рассматривают в виде  максимального выражения способностей. Третьи связывают творчество с художественной областью деятельности.

Актуальность задач определения  интеллектуально-творческого потенциала школьников  позволяет формировать научные проблемы, такие как  организационно-педагогические условия успешного развития интеллектуально-творческого потенциала школьников.

Творчество предполагает создание нового, оригинального продукта, под которым подразумевают  преобразования в поведении и сознании людей, и которые рождены с помощью   мысли и деятельности  одной личностью  для других. На основании  с данным пониманием личностный рост подростка, который сопровождается преобразованием мышления, считается  творческим. Прочие  исследователи по другому рассматривают «творчество», включая в данное определение  познавательную деятельность, сущность которой состоит в новом и необычном восприятии ситуаций или проблем. Следовательно, ядро творчества состоит не из познавательных процессов и личностных качеств, а из сущностных проблем бытия каждого человека в нашем мире, его способность к приобретению новых возможностей [2].

В настоящий период времени  создателем  считается каждый, кто нестандартно размышляет, кто может преодолевать тривиальность, привычность способа мыслительной активности и поведения, а так же тех, кто способствуют изменять какие-либо вещи или  явления, определению новых значений, новых функций, новых видов и прочее.

Интеллектуально-творческие способности, а именно возможности  подростков, проявляются в образе мыслительных процессов, чувственной области  и прочих  видах функционирования можно считать как  креативность. Эти  творческие способности считаются  целостной характеристикой личности или, напротив, характеризуют отдельные стороны личности, процесс творческой деятельности, процесс создания чего-либо, результат этого процесса.

Лишь   определенные личностные направленности могут  выявлять способности подростков  к интеллектуально-творческим подвигам, а не особый вид творческого мышления. В этой ситуации творчество определяется в виде  характеристики личности, образа жизни, способа взаимоотношений с людьми, отношения к миру, так как будет требовать не только нестандартного восприятия окружающей действительности, но и трудолюбия и упорства в достижении целей и реализации задуманных идей, дает подлинному творчеству такую характеристику как наличие более широкого результата, чем поставленная цель [3].

На основании  периодизации психического развития личности, подростковый возраст считается периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет, то есть  периодом между детством и юностью. Эта один из наиболее кризисных возрастных периодов, который связан с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, которые обусловлены половым созреванием. Контингент школьников подросткового возраста – это ученики средних классов.  К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста.

Наравне с внешними, то есть  объективными проявлениями взрослости появляется ощущение  взрослости, а именно  отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослой личностью. Эта субъективная сторона взрослости является ядром новообразования младшего подросткового возраста.

В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвержена личность подростка, а именно происходит развитие  рефлексии, изменение  содержания самооценки, формирование  чувства взрослости и прочее.

Формирование  рефлексии описывается  высокой склонностью к самонаблюдению. Подросток находится в поиске ответов на свой вопрос: кем является он в социуме. На основе рефлексии развивается самосознание – главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

В подростковом периоде возникает процесс  развития интересов. При этом эти интересы  имеют  неустойчивый и разноплановый характер. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда – потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Экспериментальные разработки  различных  психологов показали  свойственные подростам  особенности развития личности, которые  формируют способность к гибкому мышлению и творчеству. Продолжение  развития теоретического мышления дает возможность  подростку использовать различные гипотезы при решении неординарных вопросов, находить разные способы осуществления своей цели. То, что подросток оказывается способным применять для решения поставленных перед ним однотипных задач абстрактные правила, указывает на его способность к качественному сохранению опыта.

Следует показать, что для определения  интеллектуально-творческого потенциала подростков  не хватает тех ЗУН, которые уже приобретены, необходима постоянная,   самостоятельная деятельность при решении новых типов задач, которые дадут возможность развиться полноценным творческим умениям.

В  основном развитию интеллектуально-творческого потенциала способствуют только содержательные практические занятия, которые подразумевают приобретение и сохранение навыков творчества. В образовательном процессе применяются педагогические ситуации, которые направляют развитие подростка  в творческое русло.

Необходимы следующие задачи которые будут  содействовать развитию интеллектуально-творческого потенциала подростков:

1. Формирование у подростков положительной «Я-концепции», характеризующаяся 3 аспектами: уверенность в доброжелательности социума; убежденность в полном овладении видов деятельности; чувство собственной значимости.
2. Формирование у подростков навыков сотрудничества и коллективного взаимодействия.
3. Формирование у подростков потребностей в продуктивной, социально-одобряемой творческой деятельности посредством непосредственного знакомства с различными видами, развитие интересов на основании индивидуальности подростка, закрепление и расширение ЗУН.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения подростков.
5. Развитие познавательных интересов подростков [3].

Таким образом,  сущность понятия «интеллектуально-творческий потенциал» определяется  как интегративная характеристика личности, характеризующуюся единством познавательного, эмоционально-личностного, мотивационно-волевого составляющих. Эти  компоненты рассматриваются в виде  показателей, служащих  основой для определения  уровня развития интеллектуально-творческого потенциала школьников. Подростковый  этап возрастного развития считается  основанием становления творческого потенциала подростка. Имманентная особенность этого возраста – наличие психологических противоречий в структуре личности, выражающихся в заниженной самооценке при становлении «Я – концепции», а также в ситуациях, когда стремлению проявить собственную индивидуальность противоречит желание «быть как все», что осложняет путь к решению педагогических задач.