УДК 37:001.12

СУЩНОСТЬ И РОЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Старкова Дарья Владимировна
Томский Государственный педагогический университет
аспирант

Аннотация
Перемены, происходящие в российском обществе, развитие новых представлений, о взаимоотношениях общества и личности, об образцах социального поведения и способах действий, определяют необходимость роли и сущности компетентности социального взаимодействия в современной педагогики.

Ключевые слова: современная педагогика


THE NATURE AND ROLE OF THE COMPETENCE OF THE SOCIAL INTERACTION IN MODERN PEDAGOGY

Starkova Daria Vladimirovna
Tomsk State Pedagogical University
graduate student

Abstract
The changes taking place in Russian society, the development of new ideas about the relationship of society and the individual, social patterns of behavior and ways of action, determine the necessity of the role and nature of competence of the social interaction in modern pedagogy.

Keywords: modern pedagogy


Библиографическая ссылка на статью:
Старкова Д.В. Сущность и роль компетентности социального взаимодействия в современной педагогики // Современная педагогика. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/11/1942 (дата обращения: 26.05.2017).

Социально-экономические перемены происходящие в российском обществе, формирование новейших представлений об общей культуре общества и культуре отдельной личности, о взаимоотношениях общества и личности, об образцах социального поведения и методах действий, определяют необходимость изменения общественного представления о роли и содержании образования. Современный мир требует ориентацию образования на изменяющиеся потребности личности и общества, открытости к будущему, мобильности и изменчивости эксперимента в пределах жизни одного поколения. Личностные качества человека во многом предопределяет образование, его умения, познания, миропонимание, навыки и поведенческие приоритеты, следовательно, в окончательном результате, – нравственный, экономический, духовный потенциал общества. По существу, образование представляет собой «социально-педагогический проект, который способен воспроизвести образ того, что пока еще не развито в действительности, но имеет тенденции в качестве перспективы развития будущего: развиваясь само, образование развивает людей, а те, становятся способными развивать общество». На данный момент к современному человеку определены требования, и тем самым – задачи, стоящие перед системой образования: «Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые, нравственные, люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, динамизмом, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [5 с.3-9].

Поэтому, в условиях современной парадигмы образования основным стало не только наличие у выпускника определенной суммы знаний, умений и навыков, но и его личностные «приращения»: способность правильно реагировать на происходящие изменения,  умение анализировать разные точки зрения на решаемые проблемы опыт работы в коллективе, в команде. Проблема социального становления человека и формирования компетентной личности в настоящее время активно изучается в философии, педагогике и  социальной психологии. В содержании понятия «компетентность» знания выступают потенциалом,научно-практическим багажом, которым располагает человек, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы, обладание которыми происходит на индивидуально-личностном уровне.

Эксперты зарубежной педагогической литературы, понятие «компетенция» и «компетентность» считают одной и той же лингвистической единицей (лат. competenlia – принадлежность по праву) – осведомленность в каком-нибудь круге вопросов [1]. Например, в 1992 году К. Кеен отмечал  понятие компетенция как  способность управлять ситуацией (даже непредвиденной), что с точки зрения русских исследователей относится к понятию компетентности, тогда как «компетенция» наиболее узкое понятие. Некоторые российские ученые которые придерживаются данной точки зрения, например, Э.Ф. Зеер [6] определил компетенцию как интеграцию знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, конкретной реальной деятельностью.

Но большинством российских исследователей компетенция рассматривается как “составляющую” чего-либо. К определению понятия «компетенция» наиболее интересными представляются различие  английского и американского подходов, основанных на рассмотрении компетенции как личностных характеристик (сосредоточение на людях, которые выполняют деятельность) и компетенции как характеристик деятельности.

Поведенческие характеристики компетенции выявляет американский подход, который опирается на индивидуальные характеристики личности. В основе подхода лежит выявление тех личностных черт, которые определяют успешные действия человека. Таким образом, американская трактовка компетенции основана на определении основополагающего поведенческого аспекта или характеристики, которая может проявляться (а может и не проявиться) в профессиональной деятельности. Американский подход является поведенческим подходом, так как подчеркивает ориентацию результатов образования на потенциальную способность обучающихся к применению компетенций в профессиональной деятельности. Понятие «компетенция» ввел в употребление Р. Уайт для определения тех способностей выпускника образовательных учреждений, какие наиболее значимы при устройстве на работу в ходе приобретенной подготовки и сформированной мотивации к ее исполнению.

В России более значительный отклик нашел американский подход в определении понятия «компетенция» в работах разных исследователей. С точки зрения, А.В. Хуторского: «Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (умений, навыков, знаний, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов» [12];

И.А Зимняя, считает, что компетенция – это  некие внутренние, потенциальные, психологические новообразования: знания, программы действий, представления, системы ценностей и отношений. [3].  В.И.  Слободчикова, рассматривает  компетенцию, как составляющее качество человека, некоторая группа его свойств, определяющих его способность (возможность, пригодность приспособленность) выполнять определенный комплекс задач или определенную группу действий такого или другого вида (рода) деятельности [9 с. 177–184].

По утверждению Е.О. Пермякова: «Компетенция – личностная характеристика, выступающая как интегральное проявление способностей субъекта деятельности, знаний, умений и навыков в рамках конкретного вида деятельности» [7];

В содержательном аспекте компетенция в научно-педагогической литературе – это величина общественной роли, которая проявляется в личностном плане как компетентность; способность найти, определить необходимое действие, требующееся для решения проблемы; способность реализовать деятельность в соответствии с требованиями и ожиданиями общества; способность найти, определить необходимое действие, требующееся для решения трудности.

Единое верное определение компетенции, дать невозможно, считает Н.А. Гончарова, однако в большом разнообразии этих определений можно выделить общие элементы, которые указывают на суть данного концепта.

В своей работе она подчеркивает: «… общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности».

Компетентность в отличие от компетенции относится к субъекту деятельности.

В российской педагогической науке есть ряд определений понятия «компетентность»:

И.А Зимняя, придерживается мнения, что компетентность – это интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. [4,с.40].

В.И. Слободчиков, считает, что компетентность – совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности. Н.А. Гончарова рассматривает, компетентность, как личностную характеристику, совокупность мобильных знаний, умений и гибкого мышления, а компетенции – некоторые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод:

- «компетентность» и «компетенция» являются дифференцированными понятиями;

- компетентность человека связана с его конкурентоспособностью в этом мире, со способностью действовать в ситуации в целом, тогда как компетенция определяет конкретную способность, качество или свойство человека без которого проявление компетентности будет затруднительна;

- компетентность может быть измерена только как вероятностная величина, то есть, диагностируя владение человека компетентностью, мы можем говорить только о наличие потенциала к её проявлению;

- компетентность человека проявляется в умении принимать решения в нестандартных ситуациях, используя накопленный багаж знаний и умений, но компетентность может остаться потенциальной характеристикой, если не возникло ситуации, где эту компетентность можно проявить.

По способам определения компетентностей (компетенций) есть очень много классификаций. В соответствии с «Глоссарием терминов рынка труда» ЕФО, существуют четыре способа определения компетенций и один из них основан на характеристиках личности человека [2, с.160]. В независимости от профессиональной деятельности, характеристики личности являются универсальным свойством и присущи человеку.

В классификации Л.М.Спенсер и С.М.Спенсер, основанной на анализе данных об успешной работе людей разных профессий, выделены шесть кластеров компетенций : личная эффективность, достижение и действие, воздействие и оказание влияния, помощь другим, менеджерские компетентности, когнитивные компетентности. В них отражены как узкопрофессиональные компетенции, так и базовые компетенции, которые необходимы человеку в любой деятельности.

А. Каспаржак, К. Поливанова, К. Митрофанов, также определяют базовые компетентности как свойства и качества личности, необходимые человеку в любой профессиональной деятельности. Данное определение коррелируется с выделенными характеристиками ключевых компетентностей, предложенными разработчиками российской “Стратегии модернизации содержания общего образования” [11]. По мнению исследователей, овладение ключевыми характеристиками позволяет решать проблемы, применять их в различных ситуациях и т.д.

Определение, предложенное А. Каспаржаком, К. Поливановой, К. Митрофановым, будем понимать под ключевой компетентностью, т.е. ключевая компетентность есть свойства и качества личности, необходимые любому человеку в любой профессиональной деятельности.

По мнению И.А. Зимней   компетентности можно разделить на три группы: 1) относящиеся к личности; 2)  взаимодействию человека и общества;  3) относящиеся к деятельности человека [4,с.40]. Выделенные группы, в свою очередь, включают в себя десять основных компетенций, в том числе компетенции здоровья сбережения, социального взаимодействия, общения и др., причем пять из них являются базовыми социальными компетентностями.

В своей работе А.В. Хуторской определил перечень главных компетенций, в которые, в том числе, вошли компетенции, отвечающие за овладение обучающимся социальном опытом, такие как социально-трудовые, ценностно-смысловые и прочие.

Исходя из этих аргументов, можно сказать, что ключевые компетентности являются обязательным инструментарием, которым должен владеть человек для продуктивной жизни в обществе и профессиональной деятельности, основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме.

Доказано что, не смотря на различия в определении состава базовых компетентностей (компетенций), в их перечень обязательно входят компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с обществом и формированию его личных ценностных ориентаций. В научной педагогической литературе  компетентность определена как социальная.

Ж. Делор, Н.А. Рототаева рассматривают компетентность социального взаимодействия как понятие, свидетельствующее об уровне социального развития человека, а также как личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека с Миром на основе его отношения к себе, к обществу, к деятельности, к другим.

В понятии «компетентность социального взаимодействия» главную смысловую нагрузку несут термины «социальный» и «взаимодействие».

Значения термина «социальный» (латинское «socials») составляет характеристика – общественный.

Для того чтобы рассмотреть термин «общественный»  необходимо раскрыть понятие «общество», для этого воспользуемся теоретическими положениями социологии – как науки, изучающей личность в системе социальных отношений в рамках исторического процесса.

В социологии есть очень много определений понятия «общество».

П.Г. Щедровицкий утверждает, «обществом» может быть названа такая организация людей, в которой, кроме  потребления и культуры, структур производства, существует еще сфера особых отношений между людьми, отношений, возникающих, прежде всего, по поводу производства, потребления и культуры и принимающих форму общественных отношений. Социальная сфера общества – это область возникновения и функционирования взаимосвязей людей друг с другом ради реализации похожих интересов и потребностей.

Понятие «социальный» выступает как определение, характеристика, прилагаемая к основной смысловой составляющей понятия (социальное взаимодействие, социальное действие и т. д.). Смысл определения «социальный», трактует Ю.Е. Волков, содержится в том, что оно выражает совместный характер различных проявлений жизнедеятельности людей, в которых возникает их взаимосвязь и взаимозависимость.

Существует несколько основных взаимодополняемых точек зрения, в современной науке, на понятие «социальное действие».

Одной из них является точка зрения М. Вебера – основоположника парадигмы социального действия, которая положила начало изучения феномена социального действия. По мнению М. Вебера, «социальное действие» – это такое действие, которое, соответственно своему субъективному значению для действующего или действующих, включает установки и действия других и в своем развитии ориентировано на них» [8, с. 283

]. М. Вебер ввел безупречные  типы социального действия: традиционное, аффективное, целерациональное и ценностно-рациональное действие.

Социальное действие в концепции М. Вебера обладает двумя обязательными чертами: осознанная мотивация и ориентация на других . Без первой, нельзя говорить о нем как о действии, без второй – называть его социальным.

Т. Парсонс подразделяет социальное действие на следующие составляющие: 1) субъект действия – индивидуальный или коллективный 2) наличие цели действия у данного субъекта 3) средства действия связанные с определенными условиями самого действия 4) наличие определенных норм действия, ориентация в действии на объекты окружающей среды или других субъектов.

При этом Т. Парсонс, в отличие от М. Вебера, который выделил ориентацию только на других людей, вводит весьма важное разделение на типы ориентации: мотивационную  и ценностную. Первый тип ориентации связан с удовлетворением потребностей, второй – с «соблюдением определенных норм, стандартов, критериев отбора».

На основе проблем заинтересованности (в видах мотивационной ориентации) и преимуществ (среди видов ценностной ориентации) Т. Парсонс выделяет три базовых типа социального действия: а) интеллектуальная деятельность, где преобладает познавательный интерес и познавательные  ценностные эталоны имеют преимущество (это «исследование» или «поиск знаний»); б) экспрессивное действие, где катексическая заинтересованность и различительные стандарты имеют преимущество; в) ответственность или моральное действие, где преобладают оценочные интересы и моральные эталоны.

Таким образом, ситуация действия у Т. Парсонса состоит из следующих элементов: оценки обстановки и последействий действия, цели действия, субъектной позиции и нормы действия, диктуемой общностью в которой находится субъект деятельности. А вопрос, какие из потребностей и иных побуждений к действию оказываются значимыми, решается на уровне ценностей.

Итак, рассмотрев точки зрения М. Вебера, Т. Парсонса на проблематику социального действия, мы приходим к нескольким выводам:1) каждое действие человека имеет социальный  характер; 2)  важнейшим признаком социального действия является осознанная мотивация и субъективный смысл – личностное осмысление возможных вариантов поведения; 3) важна сформированность ценностной ориентации субъекта действия. Таким образом, «социальные действия» –  действия человека, основанные на собственных ценностных представлениях и касающиеся других индивидов, приводящие к обмену с ними какими-то результатами деятельности и в силу всего этого вызывающие у них  какую-либо ответную реакцию. Именно такие действия порождают социальное взаимодействие и лежат в основе истоков всех социальных явлений, образований, процессов. Взаимодействие является одной из базисных философских категорий. Это феномен связи, перехода, воздействия, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты.  Взаимодействие – начальная, исходная, родовая категория . Термин «взаимодействие», современная педагогика употребляет как альтернативу термину «педагогическое воздействие», который предполагает, что в общении педагога с ребенком последний остается пассивным, а педагог производит на него определенное воздействие в соответствии с собственными  целями.

В отечественной научной литературе, в настоящее время, широко обсуждается,  понятие «социальное взаимодействие», в данном вопросе можно выделить две линии рассуждений. В рамках первой в качестве базового понятия выдвигается понятие деятельности вообще и совместной деятельности в частности. В связи с этим взаимодействие рассматривается как взаимосвязь деятельностей (Х.И. Лейметс, М.И. Смирнов), как совместная деятельность (В.Д. Масный, С.Е. Хозе, Б.П. Битинас,), как особый вид совместной деятельности (Н.И. Лицис), как особый способ организации совместной деятельности (А.С. Самусевич). Вторая линия основывается на параметрах межличностного взаимодействия (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Родионова, Л.В. Байбородова,  Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.В. Новиков…).

Исходя из трактовок понятий «социальное действие», «социальное  взаимодействие», «социальная компетентность», «компетентность», выявляется следующая взаимосвязь: для обозначенных понятий общим является то, что в их основе лежат две социально-психолого-педагогические категории – действие и взаимодействие. Поэтому под «социальным взаимодействием» понимается двунаправленный процесс обмена действиями между двумя или более индивидами, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью с целью вызвать ответное ожидаемое поведение, которое предполагает возобновление действия. Таким образом, суть компетентности социального взаимодействия человека заключается в эффективности решения им социальных задач. Установления взаимопонимания, сотрудничества, решения конфликтов, проявления толерантности и др., возникающих в реальных, жизненных ситуациях конкретного общества, на основе приобретённых знаний, ценностей и наклонностей, учебного и жизненного опыта.

Отечественные  и  зарубежные  учёные,  стараясь  прояснить  природу  социальных  отношений  и  компетентности,  выделяют  различные  состовляющие  компетнтности социального  взаимодействия  личности.

Выявленной  на  основе  анализа педагогической  и психологической  литературы, наиболее полной,  является следующая  структура: мотивационный компонент (т.е. мотивы, побуждающие к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека технологией решения социальных задач, осуществления правил и норм поведения), когнитивный компонент (т.е. знания о средствах, способах, программах выполнения действий), деятельностный компонент (т.е. умение действовать в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях) и аксиологический компонент (т.е. ценностно-смысловое отношение  к  социальному взаимодействию).

Мотивы и цели, прежде всего лежат в основе осуществления человеком социального взаимодействия . Мотивы, определяющие потребность человека в социальном взаимодействии, выделяются в особую группу, это связано с тем, что цели, на которые направлены побуждаемые этими мотивами действия,  могут быть осуществлены лишь во взаимодействии с другими людьми, они являются доминирующими и называются социальными мотивами.

Смысл социального взаимодействия открывается при условии включенности личностей в некую общую деятельность, осуществляя которую они преследуют определенные цели, совместно выполняют действия и операции. Уровень развития компетентности социального взаимодействия личностей проявляется  в успешности осуществления следующих умений: 1) умение определять цели и выстраивать целевую иерархию социального взаимодействия; 2) умение осуществлять поиск и обмен  информацией;  3) умение анализировать социальные ситуации, действовать в соответствии с личной и общественнойпользой; 4) умение разрабатывать различные программы взаимодействия, проектировать и моделироватьих в практических формах, реализовывать в конкретной деятельности. Ценностно-смысловое отношение личности к социальному взаимодействию придает ему смысл и направление, определяет

Следует отметить,что реализация ценностей есть реализация отношений, а социальные ценности определяют основания социального взаимодействия в личности, вступающей в межличностные отношения. Под воздействием социальной среды формируются ценности  личности, особенности тех социальных групп, в которые она входит, это такие ценности, как: долг, ответственность, добро, интерес, свобода, взаимопонимание, сотрудничество, справедливость, человек, терпимость, поддержка, успех, эмпатия, милосердие.


Библиографический список
  1. Большой словарь иностранных слов. http://sis.slovarnik.ru/
  2. Глоссарий терминов рынка труда, разработка стандартов, образовательных программ и учебных планов. – Турин: European Training Foundation,  1997. –  160 c.
  3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал “Эйдос”: сайт. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения 19.07.2012).
  4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40с.
  5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года [Текст] // Наука и школа. –2003. –№ 1 –С. 3–9.
  6. Пермяков О.Е. Методологические основы формирования иерархической классификационной модели социально профессиональной компетентности студента// http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2008.4/763/permyakov2008_4.pdf
  7. Пермяков О.Е. Методологические основы формирования иерархической классификационной модели социально профессиональной компетентности студента// http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2008.4/763/permyakov2008_4.pdf
  8. Парнюк, М.А. Концепция детерминизма в диалектическом материализме / М.А. Парнюк / Современный детерминизм и наука. – Новосибирск, 1975. – Т. 1. – С. 283
  9. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М., 1997. С. 177–184.
  10. Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с. англ. М.: HIPPO, 2005. – 384 с.
  11. Стратегия модернизации содержания общего образования. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/
  12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
  13. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 1999


Все статьи автора «Старкова Дарья Владимировна»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться: