УДК 37

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Уста-Азизова Дильноза Ахраровна
Ташкентский педиатрический медицинский институт
доцент кафедры Педагогики и психологии, к.п.н.

Аннотация
В статье рассматриваются инновационные преобразования в учебно-воспитательной работе.

INNOVATIVE IN TEACHING AND EDUCATIONAL WORK

Usta-Azizova Dilnoza Ahrarovna
Tashkent pediatric medical institute
associate professor of Pedagogics and psychology

Abstract
In higher education is an innovative teacher education that is associated with the development of network technologies and the development of network communication in the field of teacher education. To date, we developed a lot of new teaching methods and pedagogical technologies, providing formation of the students ' capacity for innovation. At the heart of all these techniques is development of creative potential of the students. Ability to creatively carry out professional tasks one of a modern specialist of all claims.

Keywords: build models, educational technology, innovative system, module, teaching methods


Библиографическая ссылка на статью:
Уста-Азизова Д.А. Инновационные преобразования в учебно-воспитательной работе // Современная педагогика. 2014. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/01/2057 (дата обращения: 26.05.2017).

Крупные изменения произошли и продолжают происходить во всех сферах общественной жизни образования, то проводимые изменения не дают желаемых результатов. Главным ресурсом современного развивающего и развивающегося образования становится педагог, обладающий уникальной практико-преобразующей компетенцией, т.е. способный выделить актуальные проблемы, характерные для конкретной образовательной ситуации и определить способы и средства их решения.

Благополучие граждан и безопасность страны непосредственно зависят от качества педагогических кадров новой формации формирование, которого обеспечивает внедрение инновационной модели педагогического образования, нацеленной на постоянное ускорение освоение инноваций в области образования и науки, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, обновление содержания и технологий.

В системе высшего образования складывается инновационная система педагогического образования, которая связана с разработкой сетевых технологий и развитием сетевого взаимодействия в сфере педагогического образования. Основными элементами этой системы являются модели построения организации образовательного процесса. Они основаны на принципах междисциплинарности, интегративности в профессиональной подготовке специалиста[1]. Решение задач построения нового содержания образования лежит в пространстве блочно‐модульного обучения, разработки взаимозаменяемых сопоставимых междисциплинарных модулей.

Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. данная технология предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Педагог при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся.

Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. при этом необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащегося. при такой организации он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных. особенность еще и в том, что в ходе урока учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в тетради при этом получается, что даже двойка становится баллом. в журнал выставляются оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.

К настоящему времени разработано немало новых дидактических методов и педагогических технологий, обеспечивающих формирование у студентов способности к инновационной профессиональной деятельности. В основе всех этих методов лежит развитие творческого потенциала обучающихся. Интеграционные учреждения создают уникальные возможности подготовки высококвалифицированных кадров, отвечающих всем требованиям международных образовательных программ, однако они функционируют в большей степени как организационные структуры, без должного методического сопровождения.

Поскольку большую группу появляющихся сегодня педагогических новшеств составляют разработки, выполненные непосредственно в школах и квалифицируемые обычно как передовой опыт необходимо иметь систему определенных показателей, позволяющих отвести конкретной разработке правильное место в процессах модернизации современной школы. как показывает практика, далеко не всегда то, что определяется как «передовой опыт» действительно таков. В.И.Загвязинский и Р.Атаханов следующие отличительные черты истинно передового опыта[2].

Для осуществления технологизации педагогического опыта педагогу необходимо:

- системное видение устройства педагогической деятельности;

- четкое представление целей и результатов предстоящей деятельности (целей, результатов каждого этапа технологизации опыта);

- наличие знаний общей технологии работы с опытом и технологии каждого этапа;

- овладение методом педагогической рефлексии как основным способом выявления противоречий и проблем профессиональной деятельности;

- наличие комплекса средств (схем, алгоритмов и т.д.), применяемых для выявления, изучения и обобщения опыта;

- наличие теоретических знаний, обеспечивающих процесс концептуализации педагогической идеи.

Из всех требований, предъявляемых к современному специалисту с высшим профессиональным образованием, первостепенными становятся те, которые определяют его способность творчески решать поставленные профессиональные задачи, а главными методическими задачами обучения студентов являются задачи развития их творческого потенциала.


[1] Бекетов Н.В., Денисова А.С. Современная модель инновационного развития национально‐образовательной системы // Университет в системе непрерывного образования: Материалы международ. науч.‐методич. конф. / перм. Гос. ун‐т. – Пермь, 2008. – 165 с.

[2] Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.


Библиографический список
  1. Бекетов Н.В., Денисова А.С. Современная модель инновационного развития национально‐образовательной системы // Университет в системе непрерывного образования : Материалы международ. науч.‐методич. конф. / перм. Гос. ун‐т. – Пермь, 2008.
  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб.: Питер, 2000.
  3. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 №5
  4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.


Все статьи автора «Уста-Азизова Дильноза Ахраровна»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться: