Выдвижение на первый план личностно ориентированной образовательной парадигмы обусловливает необходимость личностной ориентации при обучении студентов в вузе. Личностную ориентацию учебного процесса в вузе можно рассматривать в аспекте индивидуальной дифференциации содержания обучения в соответствии с когнитивным потенциалом студента и аспекте индивидуализации темпа изучения дисциплины. Интеграция обоих аспектов в рамках учебного процесса в вузе позволяет проектировать личностно ориентированные образовательные траектории студентов вуза. Проектирование личностно-ориентированных образовательных траекторий студентов обусловливает применение для организации и осуществления учебного процесса в вузе индивидуально дифференцированных образовательных технологий. Одной из современных образовательных технологий, обладающих требуемым потенциалом, является модульная технология обучения. Сущность ее состоит в относительно самостоятельном изучении студентами учебного материала дисциплины, структурированного на логически завершенные дидактические единицы, получившие название модули (модульные блоки) [1].
Модульные блоки структурируются на шаги, соответствующие этапам деятельности студента по изучению содержания дисциплины. Каждому шагу соответствует строго определенный спектр навыков, формируемых у студента в результате прохождения шага, а каждому навыку или группе однопорядковых навыков соответствует учебный элемент, являющийся минимальной дидактической единицей [1, 3]. Учебные элементы представляют собой брошюры, раскрывающие в логической последовательности основные пункты содержания обучения в виде отдельных абзацев, сопровождаемых иллюстрациями. Темп изучения модульной программы индивидуализируется в рамках графика прохождения дисциплины [2].
В нашем университете модульная технология используется для обучения студентов анализу конструкции металлорежущих инструментов в рамках лабораторного практикума дисциплины «Металлорежущие инструменты».
Разработана и успешно применяется модульная программа лабораторного практикума, включающая в базовом варианте 5 модульных блоков, соответствующих пяти лабораторным работам, предусмотренным рабочей программой дисциплины. В модульные блоки входят учебные элементы, раскрывающие конструкцию и геометрию типовых металлорежущих инструментов, принцип действия и приемы работы с измерительными приборами, методику проведения лабораторных экспериментов, последовательность выполнения лабораторной работы и формы представления результатов лабораторной работы.
Базовая модульная программа может быть индивидуализирована как на уровне логически завершенных модульных блоков, так и на уровне учебных элементов, что обусловливает ее содержательную гибкость, вариативность и позволяет проектировать индивидуальную образовательную траекторию для каждого студента в соответствии с особенностями его личности.
Процесс обучения состоит из четырех этапов: входной контроль; изучение содержания модульных блоков и текущий контроль; выполнение лабораторной работы и промежуточный контроль; итоговый контроль.
Для входного контроля используются тесты, позволяющие выявить уровень сформированности опорных знаний и умений студентов по дисциплинам, предшествующим дисциплине «Металлорежущие инструменты». Входное тестирование производится на первом учебном занятии. Результаты входного тестирования используются для индивидуализации базовой модульной программы. Если результаты входного контроля отрицательные, то студенту предлагается изучить инструкционные карты, раскрывающие содержание входного контроля. Таким образом, для каждого студента формируется индивидуальный учебный пакет, включающий комплект учебных элементов, соответствующий индивидуальной образовательной траектории студента, разработанной с учетом его личностных качеств и базового уровня сформированности знаний и умений, и строго заданную последовательность изучения учебных элементов.
Изучение содержания модульных блоков проводится в рамках самостоятельной работы студентов в последовательности, заданной модульной программой и в соответствии с графиком прохождения дисциплины. График изучения дисциплины включает время для самоподготовки и точки текущего контроля уровня сформированности знаний и умений, который производится после изучения каждого учебного элемента.
На основании результатов текущего контроля делается вывод о возможности перехода студента к изучению следующего учебного элемента. Если результаты текущего контроля положительные, то студент переходит к изучению следующего учебного элемента, если же отрицательные – студент возвращается к изучению неусвоенного учебного элемента. Таким образом, процесс изучения учебных элементов позволяет получать в рамках графика изучения дисциплины неизменно высокий и одинаковый для всех студентов уровень сформированности знаний и умений по дисциплине.
После усвоения содержания учебных пакетов в соответствии с графиком изучения дисциплины проводится лабораторный практикум. В рамках лабораторного практикума студенты выполняют пять лабораторных работ в соответствии с методикой, усвоенной при изучении соответствующих учебных элементов, и оформляют протоколы результатов экспериментов, формы заполнения которых также рассматривались в ходе изучения модульной программы.
Промежуточный контроль в виде тестирования проводится после выполнения каждой лабораторной работы. Тестовые задания промежуточного контроля приведены в соответствие с учебными элементами, входящими в модульный блок, поэтому на основании результатов контроля делается вывод об уровне сформированности знаний и умений студента и, при необходимости, студенту предлагается повторить неусвоенные учебные элементы.
После выполнения всех лабораторных работ производится итоговый контроль по лабораторному практикуму, заключающийся в проведении семинара по защите результатов лабораторных работ.
Опытно-поисковая работа по апробации разработанной модульной технологии велась два года, в течение которых обучение прошли 78 студентов очной и заочной форм обучения. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что уровень подготовки большинства студентов, обучаемых посредством применения разработанной модульной технологии лабораторного практикума, оценивается максимальным количество баллов по пятибалльной шкале. Основываясь на результатах опытно-поисковой работы, можно говорить о продуктивности применения модульных технологий для личностной ориентации процесса обучения студентов вуза.
Библиографический список
- Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения / Э. Кроше. — Женева: Бюро проф.-тех обучения Международной организации труда. – 1998.-124 с.
- Мирошин Д.Г., Костина О.В. модульный подход к организации корпоративной подготовки рабочих кадров // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. С. 86 – 90.
- Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. – Каунас: Швиеса. – 1989. – 272 с.