Особенность системы формирования творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования заключается в том, что своим содержанием она закладывает основы базовой культуры личности в контексте развития ценностно-смысловой сферы ребенка. Содержательный аспект системы составляют программы дополнительного образования, направленные на активное освоение действительности, где методы и формы работы определяет педагог в алгоритме сотворчества и педагогической поддержки. В художественном отделе реализуются программы по различным направлениям искусства с характерным разнообразием жанров, которые ориентированы на реализацию идеи последовательного расширения границ картины мира ребенка:
- Вокальное – академические, народные, фольклорные, эстрадно- джазовые ансамбли
- Хореографическое – народные, эстрадные, бальные, классические танцевальные коллективы
- Цирковое – эквилибр, жонглирование, хула-хупы, дрессура, клоунада
- Изобразительное – графика, живопись, скульптура
- Оркестровое – оркестр народных инструментов
- Театра и кино – драматический театр, театр кукол, детская киностудия
В силу возрастных особенностей ребенка в процессе познания окружающего мира и себя в нем происходит последовательная преемственность осваиваемых понятий и отношений, формируется ценностно-смысловая сфера.
На каждом возрастном этапе программы деятельности имеют общий вектор последовательного воспитания культурной личности, выстраивая в сознании ребенка целостную картину мира и человека в нем, они дают детям возможность грамотно ориентироваться в современной социокультурной ситуации, готовят к сознательному выбору профессии.
Ценностно-смысловая среда художественного отдела Дворца творчества – это функциональная система, смоделированная сообразно определенным структурным компонентам, способствующих развитию творческого потенциала воспитанников, и регулирующая способы достижения целей:
- Пространственно-семантический, включающий:
· архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства;
· символическое пространство учреждения.
- Содержательно-методический, включающий:
· содержательную сферу;
· формы и методы организации образования.
- Коммуникационно-организационный, включающий:
· особенности субъектов образовательной среды;
· коммуникационную сферу;
· организационно-креативные условия.
Подавляющее большинство объединений художественного отдела являются разновозрастными, состоящие из трех групп : младшие, средние и старшие школьники, и представляющие собой единое целое:
Это – народный ансамбль песни и пляски «Дон», образцовый фольклорный ансамбль «Феникс», вокальные ансамбли «Радуга», «Поющие сердца», «Город мечты», «Родничок», «Джем», «Ростовские непоседы», образцовый хореографический ансамбль «Надежда», образцовый ансамбль спортивных бальных танцев «Каскад», ансамбль классического танца «Фуэте», народная цирковая студия «Поиск», киностудия «Новая эра», народный театр «Самокат», театр кукол «Петрушка», оркестр русских народных инструментов, студия изобразительного искусства.
Внутри объединений наблюдается как интеграция воспитанников с равноуровневой мотивацией, так и мотивирующее влияние на новичков с еще только начавшей формироваться творческой мотивацией товарищей, лидирующих в творчестве, ярко проявляющих свою творческую направленность. При организации совместной деятельности происходит интеллектуальное и нравственное взаимообогащение детей разного возраста.
Миссия педагога в процессе формирования ценностно-смысловых ориентаций не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, а в умении и готовности вместе с ними пройти
“путь” познания на уровне личностного роста.
С одной стороны, ценностно-смысловые ориентации прививаются учащимся педагогом, но, с другой стороны, и сами учащиеся активно формулируют и конкретизируют их, принимая, изменяя или отвергая ценности и смыслы, предлагаемые педагогом. На каждом этапе жизни у ребенка, исходя из социальных ценностей или биологических потребностей, появляются определенные цели, для реализации которых необходимо понимание (или даже ощущение) их смысла. Именно такая осмысленность цели дает ему (ребенку) энергию для ее реализации, делая ее приоритетной.
Определение ценностного смысла дополнительного образования детей посредством категории «коммуникация» обусловливает непреложность нескольких системных характеристик этой педагогической практики, как пространства социокультурного взаимодействия детей между собой и с педагогом.
За два года работы в отделе экспериментальной площадки «Звонкие вечерки», нацеленной на пропаганду традиций, обычаев, фольклора Дона и Кубани, было подготовлено 12 тематических программ:
- «Свадебный обряд в песнях. Исторически известные казачьи свадьбы (свадьба атамана Ефремова)»,
- «Духовые инструменты: флейты, окарины, свистульки, рожки. Музыкальное сопровождение походных песен (флейта и барабан в русской культуре и у других народов)»
- «Особенности протяжной песни, Казачий эпос, Исторические былины»
- Рождественские посиделки «Пришла коляда накануне рождества» Рассказ о традициях празднования рождества. Богородичные песни.
- «Масленица. Каждый день масленицы от встречи до проводов. Заклички весны»
- «История возникновения флота в России. Первые матросские песни. Победы русского оружия» и др.
Каждое мероприятие состояло из 4-х частей:
- Историческая справка – теоретический блок с рассказом по заявленной теме и исполнением песен-иллюстраций
- Встреча с интересными людьми, мастер-классы музыкантов и танцоров. Общение с изготовителями народных инструментов, музыкантами и этнографами
- Игры и хороводы с участием всех гостей
- Чаепитие, неформальное общение гостей
Воспитанники образцового фольклорного ансамбля «Феникс» самостоятельно осуществляли поиск информации по заданной теме, готовили атрибуты; совместно с педагогами подбирали репертуар и обучались игре на различных народных инструментах (шумовых, духовых, струнных).
За отчетный период разучено более 50 новых разнохарактерных казачьих песен. Подготовлен репертуарный сборник «Песни Донских казаков», включающий в себя 260 песен.
При разработке программ, посвященных шумовым, духовым и струнным инструментам, участники приобрели несколько мастеровых музыкальных инструментов (пищик, жалейка, сельефлет, свирель, дудук, зурна, шви, дульсимер, бойран, трещотки),
В рамках подготовки к мероприятиям проводились встречи с фольклористами и музыкантами, которые подарили ансамблю мандалину, висл, окарину, пан-флейту, кугиклы, варган, кену, в освоении которых дистанционно участвовали мастера-изготовители и музыканты: Алексей Палагин, Олег Дробинский (г. Москва), Антон Платонов (г. Новороссийск) и Владимир Зацепин (г. Екатеринбург).
В рамках педагогического наблюдения можно отметить, что два года активного участия в подготовке и проведении мероприятий экспериментальной площадки у участников ансамбля повысился уровень исполнительского мастерства, развилась мотивация к духовному, нравственному совершенствованию. Они стали больше времени уделять самообразованию.
Как показывает накопленный нами опыт на примере работы в фольклорном ансамбле «Феникс», влияние народного фольклора непосредственно воздействует на чувства ребенка, формирует его моральный облик. Воздействие фольклорного вокально-хореографического искусства бывает подчас более сильным, чем уговоры или указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоционального образовательного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию. Песня о родном крае побуждает чувство любви к Родине; хороводы, песни, танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям, воспитывают интернациональные чувства; жанровое богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, веселый юмор и задорные пляски.
Так, в процессе формирования у учащихся умений и навыков различать эмоциональную выразительность музыкального произведения по тембру, регистру, динамике звучания инструментов, мимике и движениям исполнителя, происходит развитие их способности слушать и различать интонации, краски, характеры произведений, замечать настроение окружающих, их внутреннее состояние. У детей пробуждается чувство сострадания, желание прийти на помощь, т.е. формируются основы ценностно-смысловой сферы личности.
Ценностно-смысловая среда художественного отдела является основным фактором, влияющим на поведение каждого воспитанника в конкретной ситуации, определяя общую направленность его жизни, помогая осмысливать свое существование, окружающие явления, и мир в целом.
Библиографический список
- Абраухова В.В. Формирование творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. – Ростов-на-Дону: Fondation, 2011.-166 с.
- Абраухова В.В. Развитие творческой направленности как фактора становления и личностного роста ребенка в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования // Российский психологический журнал. – 2010. – №3. -Т.7. – С.9-17