Крупные изменения произошли и продолжают происходить во всех сферах общественной жизни образования, то проводимые изменения не дают желаемых результатов. Главным ресурсом современного развивающего и развивающегося образования становится педагог, обладающий уникальной практико-преобразующей компетенцией, т.е. способный выделить актуальные проблемы, характерные для конкретной образовательной ситуации и определить способы и средства их решения.

Благополучие граждан и безопасность страны непосредственно зависят от качества педагогических кадров новой формации формирование, которого обеспечивает внедрение инновационной модели педагогического образования, нацеленной на постоянное ускорение освоение инноваций в области образования и науки, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, обновление содержания и технологий.

В системе высшего образования складывается инновационная система педагогического образования, которая связана с разработкой сетевых технологий и развитием сетевого взаимодействия в сфере педагогического образования. Основными элементами этой системы являются модели построения организации образовательного процесса. Они основаны на принципах междисциплинарности, интегративности в профессиональной подготовке специалиста[1]. Решение задач построения нового содержания образования лежит в пространстве блочно‐модульного обучения, разработки взаимозаменяемых сопоставимых междисциплинарных модулей.

Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. данная технология предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Педагог при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся.

Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. при этом необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащегося. при такой организации он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных. особенность еще и в том, что в ходе урока учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в тетради при этом получается, что даже двойка становится баллом. в журнал выставляются оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.

К настоящему времени разработано немало новых дидактических методов и педагогических технологий, обеспечивающих формирование у студентов способности к инновационной профессиональной деятельности. В основе всех этих методов лежит развитие творческого потенциала обучающихся. Интеграционные учреждения создают уникальные возможности подготовки высококвалифицированных кадров, отвечающих всем требованиям международных образовательных программ, однако они функционируют в большей степени как организационные структуры, без должного методического сопровождения.

Поскольку большую группу появляющихся сегодня педагогических новшеств составляют разработки, выполненные непосредственно в школах и квалифицируемые обычно как передовой опыт необходимо иметь систему определенных показателей, позволяющих отвести конкретной разработке правильное место в процессах модернизации современной школы. как показывает практика, далеко не всегда то, что определяется как «передовой опыт» действительно таков. В.И.Загвязинский и Р.Атаханов следующие отличительные черты истинно передового опыта[2].

Для осуществления технологизации педагогического опыта педагогу необходимо:

- системное видение устройства педагогической деятельности;

- четкое представление целей и результатов предстоящей деятельности (целей, результатов каждого этапа технологизации опыта);

- наличие знаний общей технологии работы с опытом и технологии каждого этапа;

- овладение методом педагогической рефлексии как основным способом выявления противоречий и проблем профессиональной деятельности;

- наличие комплекса средств (схем, алгоритмов и т.д.), применяемых для выявления, изучения и обобщения опыта;

- наличие теоретических знаний, обеспечивающих процесс концептуализации педагогической идеи.

Из всех требований, предъявляемых к современному специалисту с высшим профессиональным образованием, первостепенными становятся те, которые определяют его способность творчески решать поставленные профессиональные задачи, а главными методическими задачами обучения студентов являются задачи развития их творческого потенциала.

1. Бекетов Н.В., Денисова А.С. Современная модель инновационного развития национально‐образовательной системы // Университет в системе непрерывного образования : Материалы международ. науч.‐методич. конф. / перм. Гос. ун‐т. – Пермь, 2008.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб.: Питер, 2000.
3. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 №5
4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

Все статьи автора «Уста-Азизова Дильноза Ахраровна»