Вопросы применения компетентностного подхода основательно рассмотрены в учебных работах Г. Зайчука, Е. Зеера, Д. Заводчикова, Н. Мурованной, А. Пометун, М. Пустового, М. Соснина, Н. Тобечик, М. Филатова, А. Хуторского, Ю. Швалб и др. Основы современной дидактики высшей школы исследует Г. Атанов. Компетентностную модель образовательной программы – В. Болотов. Рассмотрению содержания, структуры, формирования компетентности будущих специалистов посвящены труды И. Драч, Г. Ельниковой, И. Зимней, А. Овчарук, В. Маслова и др. Сущность педагогики высшей школы и организации учебного процесса в педагогических университетах раскрываются в работах А. Кузьминского, А. Мороза [3, 12; 4, 155].

Целью этой работы является рассмотрение роли компетентностного подхода в организации учебного процесса профессиональной подготовки будущих медицинских работников.

Основной целью высшего образования является подготовка квалифицированного медицинского работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, который свободно владеет профессией и ориентируется в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, умеет трансформировать полученные знания в инновационные технологии и работать в команде, имеет навыки самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, является способным к эффективной деятельности на уровне мировых стандартов [2, 64].

Одним из путей решения данной проблемы является обновление высшего образования, перенос внимания с процесса обучения на его результат, ориентация содержания и организации обучения на компетентностный подход и поиск эффективных механизмов его внедрения.

Компетентностный подход переводит акцент с процесса накопления нормативно определенных знаний, умений и навыков в плоскость формирования и развития у студентов способности практически действовать и творчески применять полученные знания и опыт в различных ситуациях. Это требует от преподавателя сместить акценты в своей учебно-воспитательной деятельности с информационной на организационно-управленческую плоскость. То есть, преподаватель когда-то играл роль «ретранслятора знаний», а теперь – организатора образовательной деятельности. Меняется и поведенческая реакция студента – от пассивного усвоения знаний к активной исследовательской, самостоятельной и самообразованию. Таким образом, усваиваются не готовы предложенные знания, а студент сам определяет понятия, необходимые для решения поставленных задач. Считаем, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-превращающий характер и становится предметом усвоения [5, 25-26].

Для улучшения качества подготовки студентов в учебный процесс внедрено дистанционное обучение в среде Moodle на сайте университета. Это позволяет внедрять интерактивные технологии изложения материала. Электронные учебные курсы содержат необходимую информацию: методические материалы, ситуационные задачи, вопросы для самоконтроля, тестовые задания, видео- и аудиоинформацию, презентации. Это обеспечивает внутреннюю мотивацию студента к познавательной деятельности, способствует повышению его эффективности.

Особое внимание следует уделять роли самостоятельной и индивидуальной работы студентов. Умение правильно организовывать свою самостоятельную работу позволит будущим медицинским работникам (врачам, медицинским сестрам) при выполнении различных профессиональных задач, при прохождении практики: рационально распределять время и силы, оценивать информационное обеспечение для собственной интеллектуальной подготовки, творчески мыслить при выполнении различных задач, а также искать эффективные методы решения проблем не только в процессе обучения, но и на профессиональном уровне.

Преподаватели играют важную роль в подготовке будущих медицинских работников, способных к принятию самостоятельных решений, ответственных за свою профессиональную деятельность. В нынешних условиях повышаются требования и к самому преподавателю: он должен иметь высокую профессиональную компетентность, быть готовым к сотрудничеству и сотворчеству со студентами, к использованию инновационных педагогических технологий, ориентироваться в современных достижениях науки и техники, владеть методами научного исследования, средствами и методиками профессионально творческого развития и саморазвития, руководствоваться высоконравственными жизненными принципами. То есть, быть и педагогом, и консультантом, и советчиком, и менеджером. Постоянно осуществляется мониторинг профессиональной компетентности преподавателей, который включает организацию посещений занятий опытными преподавателями с последующим их анализом и оценкой уровня профессиональной компетентности и проведением необходимой коррекции. Показателем педагогической компетенции преподавателя является оценка качества знаний студентов, уровень их воспитанности, сформированность ценностных жизненных ориентиров.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качества продуктивной деятельности по отношению к ним.

Термин “компетенция” является показателем интегрированной характеристики качества выпускника, категории результата образования в виде опыта четырех типов: опыта познавательной деятельности, зафиксированного в форме знаний; опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности в форме умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Таким образом, общим для компетенции является понимание ее как свойства или качества личности, потенциальной способности человека справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности человека, которые взаимосвязаны между собой, необходимых для осуществления качественной продуктивной деятельности и заданные по отношению к определенному кругу предметов и процессов. При этом наблюдается взаимодействие когнитивных и аффективных навыков, наличие мотивации и соответствующих ценностных установок [5, 27-29].

Компетентность – совокупность знаний и умений, необходимых для эффективной профессиональной деятельности: умение анализировать, предвидеть последствия профессиональной деятельности, использовать информацию. Профессиональная компетентность состоит из определенных компетенций и является результатом освоения соответствующими компетенциями.

В существующих определениях подчеркиваются следующие сущностные характеристики компетентности: эффективное использование способностей позволяет плодотворно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии требованиям рабочего места; владение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитие сотрудничества с коллегами и профессиональной межличностной средой; интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современном производственном среде; способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды [5, 28-31].

Итак, под компетенцией понимается заранее заданное требование (норма) к образовательной подготовке студента, а под компетентностью – уже сформированное его личностное качество (совокупность качеств) и опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

Компетентностный подход – это направленность учебного процесса на формирование и развитие в личности системы базовых (профессиональных, социальных, общекультурных, гражданских, информационных, здоровьесберегающих) и профессиональных (обще и специально-профессиональных, которые моделируются на основе государственных стандартов каждой специальности) компетенций, а потому позволяет использовать студенту усвоенные фундаментальные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических проблем, возникающих в процессе его профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка специалистов на основе компетентностного подхода предусматривает обновление содержания, форм и методов профессионально-ориентированного обучения, координацию учебно-воспитательной деятельности, направленной на формирование рыночных ценностей, конкурентоспособности специалиста на современном рынке труда, его адаптацию к современным условиям деятельности, готовность к решению реальных профессиональных задач и проблем. Компетентностный подход расширяет и усложняет цели образовательного процесса, конкретизирует учебно-воспитательные задачи, активизирует использование новых педагогических технологий.

Современная медицина располагает большим арсеналом новых лабораторных и технических средств обследования больного, а задача будущего медицинского работника – быть профессионально / профессионально компетентным в соответствии с европейскими стандартами. Именно поэтому значительное внимание уделяется обучению студентов основным принципам организации практической работы в терапевтических отделениях, а также умению выявлять и диагностировать функциональные и органические реакции человека на существующие и потенциальные проблемы здоровья, умению оказать больному квалифицированную медицинскую помощь и обеспечить соответствующий профильной патологии медицинский уход больным с острой и хронической патологией, а также осуществлять научную работу по проблемам медицины.

Важной в развитии профессиональных компетенций является участие будущих медиков в научных исследованиях. Привлечение студентов к научным исследованиям свидетельствует о наличии определенных личностных качеств, склонностей и способностей, которые сформировались еще в процессе довузовской подготовки и закрепляются специальной подготовкой в университете. Участие в научно-исследовательских работах формирует научную направленность личности, развивает у них самостоятельность, уверенность, раскрывает профессиональные качества будущего специалиста, создает творческий подход к организации своей работы. Опытные преподаватели передают приобретенные за долгие годы своей практической деятельности знания студентам, направляют их работу на обработку литературы, проводят консультации, помогают обобщить и систематизировать полученные результаты, чтобы в будущем они стали высококвалифицированными специалистами. При этом студенты совершенствуют или овладевают навыки компьютерных форм изложения материала в форме обычных или презентационных докладов. Результаты научно-исследовательских работ докладываются на научно-практических конференциях учебного заведения, международных конгрессах или симпозиумах.

Внедрение компетентностного подхода требует таких ключевых компетенций у будущего медицинского специалиста как коммуникативность, адаптируемость, мобильность, собранность, коллегиальность, самостоятельность, ответственность, конкурентоспособность, толерантность, самосознание, самооценка [2, 67-68].

Использование компетентностного подхода усилит эффективность обучения за счет деятельностной сущности обучения, акцентирования внимания на способах и характера действий, укрепления взаимосвязи между мотивационной и ценностно-ориентационной сферами личности [1, 23].

Применение компетентностного подхода в подготовке специалистов предполагает осознание всеми субъектами образовательного процесса конечной цели своей деятельности: подготовку специалиста, владеющего как ключевыми, так и специальными профессиональными компетенциями, способного решать различные задачи профессиональной практики, готового к инновационной деятельности в профессиональной сфере, обладающего высокой мотивационной направленностью на высокопроизводительный труд, осознающего общественную значимость своей профессии [6, 54-55].

Выводы. Компетентность студентов является одним из важных показателей качества образования и педагогического процесса в высшем учебном заведении. Формирование профессиональных компетенций студентов должно происходить с учетом компетентносной модели выпускника.

Обучение студентов проводится в соответствии с требованиями Болонской декларации. На принципах Европейской кредитной трансферно-накопительной системы организации учебного процесса разработаны учебные программы.

С первых занятий преподаватели разъясняют студентам структуру модуля, организацию и проведение практических занятий, расчет баллов текущей успеваемости. Каждый студент имеет возможность ознакомиться со справочником для каждого предмета, где приведена вся необходимая информация: планы лекций, практических занятий, самостоятельной работы, перечень вопросов к модульному контролю, критерии оценки знаний и умений, список литературы. Студенты проявляют интерес к рейтинговой системе оценки знаний и получению дополнительных баллов.

На практических занятиях и лекциях используются такие методы как “объяснительно-иллюстративный метод или информационно-рецептивный” – студенты получают знания, воспринимают и осмысливают факты, оценки, выводы и остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления; “репродуктивный метод” – применение изученного на основе образца или правила, деятельность студентов носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях; “метод проблемного изложения” – преподаватель к изложению материала ставит проблему, формулирует познавательную задачу на основе различных источников и средств, показывает способ решения поставленной задачи, а студенты не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств и становятся свидетелями и соучастниками научного поиска; “частично-поисковый, или эвристический, метод” – заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или сформулированных самостоятельно) познавательных задач под руководством преподавателя, либо на основе эвристических программ и указаний; “исследовательский метод” – проводится анализ материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа студентов, затем самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера [3, 38-45].

Современная медицина требует специалистов, владеющих новейшими технологиями ухода за пациентами и предоставления медицинских услуг (зависимых и независимых сестринских вмешательств) в соответствии с европейскими стандартами. Именно поэтому на кафедре значительное внимание уделяется обучению будущих медицинских сестер-бакалавров основным принципам организации практической работы в терапевтических отделениях (общетерапевтических, специализированных), манипуляционном кабинете, кабинетах физиотерапии и функциональной диагностики, а также умению выявлять и диагностировать функциональные и органические реакции человека на существующие и потенциальные проблемы здоровья через призму медсестринского диагностического процесса, умению оказать больному квалифицированную неотложную доврачебную помощь (в том числе и работникам промышленных предприятий) и обеспечить соответствующий профильной патологии медицинский уход за больными с острой и хронической патологией, а также осуществлять научную работу по проблемам медсестринства. При этом важно безупречное овладение студентами практическими навыками по медсестринским манипуляциям.

Практические занятия по отдельным темам проводятся в центре практической подготовки, кабинете инструментальных исследований и лабораториях (клинической, биохимической), которые имеют необходимое методическое обеспечение, многофункциональные фантомы, муляжи, инструментарий, учебную аппаратуру и другие предметы диагностики и ухода за больными, что позволяет в доклинических условиях имитировать реальные подходы к выполнению этой работы в клинике.

Компьютеризация образовательного процесса является активизирующим фактором обучения. Мультимедийное представление учебной информации позволяет значительно повысить эффективность усвоения материала студентами на практических занятиях и лекциях. Особенностями мультимедийных методов являются: информационная насыщенность ресурса (одновременное гармоничное интегрирование различных видов информации – высококачественной графической, звуковой, фото и видеоинформации); органическое сочетание учебной и игровой составляющих мультимедиа; интерактивность программных средств; наличие удобных средств навигации по мультимедиа продукту; фиксация личных достижений студентов в процессе работы. Следует отметить, что информативность мультимедийных электронных презентаций является большей по сравнению с традиционными за счет мультимедийности – наличие не только текста и графики, но и анимации, видео и звука [6, 160-161].

По требованиям Болонского процесса увеличивается количество часов на  самостоятельную работу студентов в учебных программах всех дисциплин. Информационно-коммуникационные и дистанционные технологии обучения позволяют обеспечить студентов электронными учебными ресурсами для самостоятельной работы, задачами для самостоятельного выполнения, реализовать индивидуальный подход к каждому студенту и тому подобное. Использование дистанционных технологий в таких условиях дает возможность: а) студентам – выбирать удобное время для изучения и усвоения учебных дисциплин, самостоятельно осуществлять дистанционно-модульный контроль и анализ своей учебной деятельности; б) преподавателям – систематически управлять учебной работой студентов, контролировать и анализировать их деятельность по каждому модулю учебной дисциплины, стимулирует студента качественно осваивать содержание высшего образования [2, 5-6].

Именно поэтому в подготовке к практическим занятиям студентам помогают электронные учебные курсы (ЭУК) на сервере дистанционного обучения университета в среде “MOODLЕ”, содержащие необходимую информацию: методические указания, конспекты, ситуационные задачи, тесты для самоконтроля, видео- и аудиоинформацию, презентации. Это позволяет усилить интерес студентов к учебному материалу, улучшить усвоение, а на практическом занятии оптимальнее использовать отведенное время. Кроме того, мультимедийные ресурсы позволяют студентам уже на этапе подготовки к учебному занятию в видеорежиме увидеть методики проведения клинического или лабораторно-инструментального обследования пациента, ход выполнения манипуляций, прослушать аудиолекции. Студентам предоставляется алгоритм поиска дополнительных сведений со ссылками на бумажные или электронные издания, в том числе ресурсы Интернет.

Важным этапом подготовки студента к практическому занятию является самоконтроль. Для этого в ЭУК в конце каждого тематического раздела созданы тестовые задания для самоконтроля, которые дают возможность студенту самостоятельно пройти тестирование в режиме реального времени (on-line). Тестирование возможно в учебном (тренинговом) и контролирующем режимах. После завершения тестирования студент имеет возможность увидеть собственную оценку и правильность своих ответов, а преподаватель – проверить результаты тестирования студентов, увидеть количество попыток и затраченное время, определить наиболее «легкие» и «проблемные» тестовые задания. Последнее позволяет преподавателю накануне проведения практического занятия верно составить план его проведения, а именно верно определить акценты как в разрезе группы, так и в разрезе конкретного студента, что позволяет индивидуализировать учебный процесс.

На каждом практическом занятии оценивается уровень усвоения студентами программного материала дисциплины. Для этого применяются различные средства контроля: индивидуальный устный и письменный опрос, тестовые задания, ситуационные задачи и контроль выполнения практических навыков, предусмотренных учебной программой. Контроль знаний дисциплинирует студентов, воспитывает ответственность, обеспечивает систематическую работу по изучению дисциплины. Использование тестового контроля занимает особое место в разработке и внедрении в учебный процесс новых подходов к оценке знаний студентов и выявление уровня знаний. К достоинствам тестов относят: унифицированность и стандартизированность; возможность одновременно охватить контролем всех студентов; возможность систематически проводить “срезы успешности”, уменьшая затраты времени преподавателей на осуществление контроля; возможность вести контроль по всему материалу, а не выборочно [5, 38-44]. Целесообразным является решение клинических ситуационных задач, требующее от студента логического мышления, а не только выбора правильного ответа теста. Во время устного ответа студенты учатся выражать свои мысли, больше общаться.

Согласно основным положениям ЕКТС большее внимание студентов должно уделяться самостоятельному обучению, что не всегда положительно воспринимается студентами. Именно на внеаудиторную учебную деятельность студента отводится больше времени, включая обязательную (подготовка к текущим аудиторным занятиям) и специальную (индивидуальные занятия), направленную на углубление и закрепление знаний студента. При этом важна роль преподавателя – научить студента учиться и в дальнейшем совершенствовать свои профессиональные знания [1, 13-15].

Умение правильно организовывать свою самостоятельную работу даст возможность будущим медицинским сестрам бакалаврам при выполнении различных профессиональных задач, при прохождении практики: рационально распределять время и силы, оценивать информационное обеспечение для собственной интеллектуальной подготовки, творчески мыслить при выполнении различных задач, а также искать эффективные методы решения проблем не только в процессе обучения, но и на профессиональном уровне. Конечно, эффективность самостоятельной работы зависит от индивидуальных особенностей студентов, их теоретической подготовки, наличия соответствующего умения.

Выполнение самостоятельной работы может добавить соответствующее количество баллов к их общей сумме, учитывается при выставлении итоговой оценки за модуль по дисциплине. Студентам предложено следующее – работа в научном студенческом кружке, участие в научных конференциях, публикация докладов в журналах (тезисы, статьи), изготовление наглядности согласно учебным программам (таблицы, муляжи, графлогические схемы практических занятий), изготовление стендов, выпуск санбюлетней в отделениях больницы, подготовка рефератов. Оценка по каждой дисциплине является рейтинговой и определяется с учетом текущей учебной деятельности студента и оценок усвоения им предусмотренных программой модулей.

Одним из вспомогательных методов обучения и совершенствования практических навыков является работа в студенческом научном кружке. Участие в научных исследованиях развивает у студентов самостоятельность, уверенность, раскрывает профессиональные качества будущего специалиста, создает творческий подход к организации своей работы. Опытные преподаватели разрабатывают тематику научно-исследовательской работы в сфере сестринской деятельности, направляют работу студентов на обработку рекомендуемой литературы, проводят консультации, помогают обобщить и систематизировать полученные результаты. Это способствует овладению студентами компьютерными формами изложения материала в форме обычных или презентационных докладов или их совершенствованию. Лучшие кружковцы участвуют в работе студенческих научных конференций.

Важной в подготовке медицинских сестер-бакалавров является прохождение преддипломной практики, которая предусматривает полное овладение техникой выполнения манипуляций, предусмотренных программой; закрепление, систематизацию и углубление теоретических знаний по специальным предметам; усвоение принципов организации лечебно-охранительного режима и методов санитарно-просветительной работы, совершенствование профессиональных навыков и умений с терапевтического профиля; подготовка к будущей самостоятельной работе как в условиях терапевтического стационара, так и в семейной амбулатории; овладение навыками выполнения диагностических и лечебных манипуляций соответствующего уровня сложности, которые регламентируются учебной программой.

Вывод. Организация учебного процесса для студентов специальности “Сестринское дело” (методическое обеспечение, оснащение современными средствами обучения, электронное обучение (ЭУК), контролирующая компьютерная программа, центр практической подготовки) является предпосылкой надлежащего усвоения теоретического материала и овладения навыками по дисциплинам терапевтического профиля согласно ЕКТС, что позволяет качественно осуществлять подготовку медицинской сестры-бакалавра.

Достижение цели воспитания возможно лишь при условии комплексного подхода и привлечения к этой работе всего профессорско-преподавательского состава университета, администрации и органов студенческого самоуправления.

Современный медицинский специалист должен не только адаптироваться к стремительным социальным изменениям, но и уметь практически оценить происходящее и наметить пути дальнейших преобразований в сфере деятельности и в своей жизни.

Поскольку личность студента в высшем учебном заведении является объектом воспитания, то его формирование необходимо осуществлять как через сознание и внутренний мир этой личности, так и через окружение, в котором она находится [6, 70].

Основная часть. В основе психолого-педагогической подготовки студентов лежит традиционный профессионально-дидактический треугольник, объединяющий учебную, воспитательную и научно – исследовательскую деятельность высшей школы. Учебно-воспитательная работа – особая и сложная задача, решение которой требует, с одной стороны, поиска и приведения в действие новых форм воздействия на студентов, отработки новых методик, а с другой – активизации традиционных видов деятельности, сохранения достижений прошлого. В соответствии с этим можно выделить основные направления работы: гуманизация образования, национально-патриотическое воспитание (активная гражданская позиция), художественно-эстетическое воспитание, физическая культура, превентивная деятельность, средства массовой информации и популяризаторская работа, социально-бытовая сфера [4, 36-37].

Знание психолого-педагогических, творческих, профессиональных и других не менее важных качеств современного специалиста медицины – является неотъемлемой чертой. Выполняя профессиональные функции, человек всегда реализует себя как личность. Воспитание – один из факторов, под влиянием которого осуществляется развитие человека. Ведь именно когда медицинский специалист начинает свою практическую деятельность – он должен обладать всеми профессиональными качествами, и облегчит его сотрудничество с пациентами, сотрудники и коллегами.

Главной целью воспитания является формирование целостной и гармонично развитой личности с высоким национальным самосознанием. Такая личность – это прежде всего гражданин государства, ее патриот, гуманист, для которого приоритетом является общечеловеческие и общегосударственные ценности, это человек с высокой профессиональной подготовкой и широким кругозором, развитым интеллектом, должным уровнем общей, политической и правовой культуры.

Воспитание студента как специалиста ориентировано на развитие глубокой заинтересованности, любви к выбранной профессии, профессионального самосознания, эрудиции и компетенции; осознание профессионального интереса и ответственности, способности ставить творческие и эффективно решать профессиональные задачи в сфере медицины, готовности принимать нестандартные решения; открытости для новых достижений науки и практики [3, 16-17].

Важную роль в этом процессе играет личность преподавателя, прежде всего дисциплин профессионального направления.

Воспитание студента как личности предполагает развитие: методологической, исследовательской культуры; творческо-поисковых умений и способностей; способностей как к индивидуальному, так и к коллективному творчеству в выбранной сфере профессиональной деятельности; способностей к креативному, системному применению знаний в решении профессиональных теоретических и практических задач [1, 56].

Воспитание студента как конкурентоспособной личности ставит целью развитие трудолюбия, стрессоустойчивости, непрерывного профессионального саморазвития, коммуникативных и лидерских качеств, нравственно-правовой ответственности; умение выполнять и завершать работу на высоком качественном уровне; стремление постоянно повышать свой уровень информационной культуры.

Важную роль в воспитании будущих медицинских работников играют преподаватели. Именно их отношение к работе и окружению, высокий уровень профессионализма, эрудиция, самодисциплина, стремление к творчеству способствует развитию подобных качеств и в студенческой среде. Интеллигентность, коммуникабельность, тактичность создают такую атмосферу между преподавателями и студентами, когда последние становятся равноправными субъектами одного процесса образования и воспитания, саморазвития, социокультурного определения [5, 364-365].

Работа по становлению гражданской и социально-профессиональной позиции дает действенный результат тогда, когда она проводится не в назидательной форме, а осуществляется будто постепенно, непринужденно, добавляя определенной тональности в эмоциональном и моральном аспектах взаимоотношений отношений преподавателя и студентов. Только высокопрофессиональный и идейно подготовлен и морально воспитанный преподаватель может понять всю масштабность задач воспитания будущего медицинского специалиста, проявить себя как настоящего педагога высшей школы.

Преподаватель всегда был воспитателем, впрочем сегодня воспитание может и должно пониматься не как одновременное передачи знаний и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместного бытия.

Авторитет преподавателя является интегральной характеристикой его профессиональной, педагогической и личностной позиции в коллективе, которая проявляется в процессе взаимоотношений с коллегами, студентами и производит влияние на успешность учебно-воспитательного процесса; состоит из двух компонентов: авторитета роли и авторитета личности. Сейчас на первое место выходит личность преподавателя, его яркая, неповторимая индивидуальность, которая осуществляет на студентов воспитательное (педагогическое) и психотерапевтическое воздействие. Авторитет формируется с достаточно высокого уровня развития трех видов педагогических умений: предметных (научные знания), коммуникативных (знания о своих студентах и коллегах) и гностических (знание самого себя и умение корректировать свое поведение).

Можно дифференцировать основные компоненты в деятельности преподавателя:

1. Конструктивная деятельность – связана с отбором, умением выстраивать учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности студента.

2. Организационная деятельность – предполагает организацию своего поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности) на занятиях и вне их; обратная связь со студентами (мнение, знания, интерес).

3. Коммуникативная деятельность – совместная деятельность педагога и студента, построение межличностного взаимодействия (восприятие и понимание людьми друг друга) и отношений в процессе педагогической деятельности, процесс педагогического общения.

4. Рефлексивная деятельность – умение педагога анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, которое выявляется в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения; стремление к личностному росту, самореализации и самоконтролю.

Следовательно, именно эти принципы должны пытаться реализовывать в своей профессиональной деятельности преподаватели университета, осуществляя не только образовательный процесс, но и воспитательный.

Сутью профессионального воспитания является становление студента как специалиста. Учебный процесс в университете является основным звеном профессионального становления студента. Поэтому принципиально важно сочетать теорию и практику, с наибольшей эффективностью передавать студентам необходимый объем знаний и умений, научить их систематически работать над собой, умело пользоваться приобретенными знаниями в реалиях сегодняшнего дня. Лекции, практические занятия, встречи со специалистами, самостоятельные занятия в библиотеке, научно-исследовательская работа, подготовка научно-исследовательских работ – далеко не полный перечень форм работы на пути профессионального становления молодых ученых. Важной в этом процессе является личность преподавателя, прежде всего дисциплин профессионального направления. Одним из составляющих профессионального становления является овладение знаниями и навыками работы с людьми, психологическая готовность работать в рыночных условиях и отвечать за результаты своей работы. Результатом профессионального воспитания является любовь и уважение к выбранной профессии врача, глубокие и разносторонние профессиональные знания и умения, творческий подход индивида к решению имеющихся проблем, готовность принимать нестандартные решения, личная ответственность за дело, открытость для новых достижений науки, техники и практики.

Общее руководство кураторской работой в университете, ее координацию осуществляет Координационный совет по гуманитарным вопросам и воспитанию во главе с проректором по научно-педагогической работе и воспитанию совместно с председателем совета кураторов. Непосредственную организационно-методическую работу по организации деятельности кураторов университета осуществляет председатель совета кураторов [6, 71].

Помочь студенту адаптироваться к условиям и требованиям университетского образования, разобраться и организовать учебную и внеучебную деятельность может куратор академической группы. Ведь, важнейшими направлениями деятельности кураторов является адаптация первокурсников к новым условиям обучения; помощь студентам в решении их социально-бытовых проблем и организация досуга; помощь в формировании в студенческой группе атмосферы дружбы, доброжелательности, сплоченности и взаимной поддержки, в осознании причастности ее к университетского сообщества преподавателей и сотрудников, объединенных одной организационной культурой, системой взглядов и ценностей [2, 24-29].

Одной из основных задач системы воспитательной работы в академической группе студентов является планирование, которое представляет собой разработку системы мер, направленных на реализацию целей, задач национального, гражданского и патриотического воспитания студенческой молодежи. Процесс организационно-воспитательной работы предусматривает сотрудничество, содружество преподавателя-куратора и студентов. Куратор при организации коллектива студентов академической группы должен: проявлять официальных и неофициальных лидеров в группе; предотвращать конфликты в группе; определять интересные студентам творческие коллективные дела и помогать в их организации; проводить часы тематического общения, обращая внимание на развитие политической культуры, формирования интеллигентности, эстетического вкуса, нравственных норм и ценностей, становление гражданской позиции; способствовать здоровому образу жизни, предотвращать употреблению студентами алкоголя и наркотиков; содействовать участию студентов в возрождении национально-культурных традиций, соблюдении традиций факультетов, университета; изучать историко-культурное наследие региона; отмечать государственные праздники и памятные даты [6, 72].

Меры организационно-воспитательной работы куратора академической группы студентов включает: знакомство с группой студентов; посещение общежитий, сотрудничество со студенческими советами общежитий с целью улучшения бытовых условий проживания студентов, сбор информации о каждом студенте; выявление творческих и одаренных студентов путем тестирования, анкетирования, наблюдения, метода экспертных оценок; обсуждение вопросов успешности и дисциплины (обеспечение учебными пособиями, другой литературой, организация консультаций; взаимоотношения с преподавателями и др.); индивидуальная работа; встречи с ветеранами труда; экскурсионная работа; участие в спортивных соревнованиях факультета, университета; участие в общих университетских мероприятиях, художественной самодеятельности; разработку программ индивидуального развития и саморазвития личности студента; рекомендации по организации учебной и внеаудиторной деятельности; содействие развитию и формированию положительных черт, а также самокритики; составление письменных отчетов об организационно-воспитательной работы со студентами академической группы за учебный год. При этом куратор обязан соблюдать морально-этические нормы во время общения со студентами и не допускать распространения конфиденциальной информации, касающейся студентов группы.

План организационно-воспитательной работы, который органично сочетает процесс обучения и воспитания, составляется куратором академической группы с участием каждого студента группы на учебный год по календарному принципу.

Сложность процесса становления коллектива академической группы имеет объективные причины, главная из которых – преимущественно индивидуальный характер основных видов деятельности студента. Поэтому необходимо, чтобы члены группы были поставлены в такие условия, которые бы стимулировали формирование психологической и поведенческой единства группы, чтобы именно организация жизнедеятельности объективно ставила ее членов в отношения ответственной зависимости.

Особое внимание в воспитательной работе кураторы обращают на первокурсников. Ведь зачастую они обращаются с такими проблемами как преодоление стрессового состояния, связанного с приспособлением к новым условиям обучения; преодоления трудностей общения и взаимодействия с одногруппниками, которые возникают во время обучения; проблема одиночества (приезжие студенты испытывают внутреннюю пустоту, дискомфорт, отчужденность, они скучают по родительскому дому, замыкаются в собственном микромире, что мешает им сосредоточиться на учебе). Некоторым из них трудно правильно организовать свой день, они не готовы чувствовать и нести самостоятельно ту ответственность, которая появилась. Ведь теперь они сами управляют своей судьбой и собственными поступками.

Итак, важнейшей задачей совершенствования работы куратора является помощь студентам в организации таких мероприятий, которые позволили бы глубоко осознать, понять, почувствовать и воспринять традиции университета, его ценностные ориентации, те отношения и нормы, которые традиционно лежат в основе отношений и взаимодействий в этом учебном заведении и за его пределами (ознакомление с историей и традициями университета, экскурсии в музеи, библиотеку, на кафедры, встречи с ведущими учеными, организация самостоятельной работы студентов, привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности, участия в органах студенческого самоуправления, организации и проведения факультетских и университетских мероприятий и т.п.).

Совершенствование деятельности кураторов предусматривает проведение семинаров, на которых обсуждаются нормативные документы по проведению воспитательной работы, предоставляются методические рекомендации по совершенствованию работы и обмен опытом работы [6, 73].

Кураторы группы посещают лекции, практические занятия по различным учебным дисциплинам, которые преподаются в группе, способствуют при необходимости организации дополнительных консультаций накануне проведения модульных контролей; обсуждают ежемесячно на воспитательных часах успеваемость и производственную дисциплину; следят за своевременным заполнением индивидуальных планов студентов своей группы. Осуществляется разъяснительная работа относительно негативных последствий несвоевременной сдачи модулей, предоставляются квалифицированные советы в решении проблем, которые привели к накоплению академической задолженности, осуществляется постоянный контроль совместно с деканатом.

Задачами по реализации цели профессиональной подготовки являются: формирование у студентов любви и ответственного отношения к выбранной профессии; овладение знанием закономерностей, влияющих на профессиональную деятельность специалиста, обеспечение его профессиональной и специальной компетентности; формирование основ профессионального мастерства.

Вывод: По окончании обучения каждый студент, оставляя стены медицинского университета, сохранит в сердце светлое воспоминание о будни днях, обучении, о беседах с высококвалифицированными специалистами, которые сыграли (каждый в свою очередь) важную роль в формировании личности врача.