Сегодня вся система высшего профессионального образования переживает период реформ в связи с интеграцией России в Болонский процесс. Как известно, с 1 января 2011 г. все высшие учебные заведения включены в систему двухуровневой подготовки «бакалавр-магистр». Приняты и утверждены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), которые представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры) по направлениям подготовки.

ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров 034700 «Документоведение и архивоведение» введен в действие с 1 января 2010 г. Нормативный срок освоения Основной образовательной программы составляет 4 года, трудоемкость – 240 зачетных единиц. Особенностью разработки нового образовательного стандарта стало то, что в нем объединились две специальности, которые до этого существовали на правах самостоятельных: «Документоведение и документационное обеспечение управления» и «Историко-архивоведение».

В СССР только 2 высших учебных заведения готовили документоведов-архивистов: Московский историко-архивный институт и Уральский государственный университет. Учитывая огромную территорию Советского Союза, специалистов в области документного и архивного дела катастрофически не хватало. В современном мире область документоведения вошло в фазу бурного развития. Как отмечают ученые: «Документ представляет собой удивительное явление. Он является инструментом власти, включен в жизнь каждого человека, фиксируя ее ключевые моменты – рождение, брак, смерть, образование, работу и проч. Он является основным информационным каналом для официальных коммуникаций, управления, науки и образования, руководит нашими мыслями и поступками, определяя нормы и образцы, т.е. документ приобретает свойства тотальности своего присутствия и влияния везде и на все, сопровождая жизнь человека и общества» [1. С. 22-23].

К 2000 г. только 10 высших учебных заведений имели лицензию на ведение образовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования по специальности «историко-архивоведение», а в 2013 г. их уже 119, 6 из которых реализуют и обучение в магистратуре по направлению «Документоведение и архивоведение» [2. С. 637].

В 2010 г. в головном вузе Республики Башкортостан, на историческом факультете Башкирского государственного университета с учетом анализа рынка труда была начата работа по открытию бакалавриата по направлению «Документоведение и архивоведение».

При открытии нового направления были учтены следующие факторы:

- современная геополитическая и социокультурная ситуация, сложившаяся в частности как результат создания в конце XX в. всемирной сети Интернет, характеризуется культурной глобализацией. Эти процессы активно влияют на массовое сознание: система традиционных ценностей и культурных приоритетов подменяется мировоззренческими моделями, так называемого общества потребления. В результате разрушается национальная идентичность – один из определяющих критериев позиционирования социума в сегодняшнем глобализированном мировом сообществе. В данной ситуации архивные информационные ресурсы имеет уникальную и многогранную ценность и должны активно использоваться в информационном обществе. Архивные учреждения, как и другие институты памяти, являются теми сложными системами институционального опосредования, благодаря которым индивид устанавливает взаимосвязь с прошлым общества. Непосредственное изучение архивных документов существенно влияет на формирование стиля мышления, в результате чего прошлое становится средством проектирования самоорганизации своевременного общества;

- стремительное развитие информационного общества, повышение статуса документа, как носителя информации, расширение сферы использования электронного документооборота,

- целью информатизации, как известно, является создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей пользователей на основе формирования и использования информационных ресурсов. В ходе этого процесса необходимым становится выполнение задачи документной информационной безопасности страны, персональных данных граждан, конфиденциальной документации коммерческих организаций;

- кадровое обеспечение для реализации основных положений Концепции формирования в Российской Федерации электронного правительства, а также государственной программы Российской Федерации «Информационное общество 2011 – 2020 годы» [3, 4]. Решение проблем межведомственного электронного документооборота и системы межведомственного электронного взаимодействия невозможны без высококвалифицированных специалистов в области документоведения.

Выше обозначенные факторы поставило перед образовательными учреждениями задачу соответствующей подготовки кадров. В связи с этим, одной из задач подготовки бакалавров-документоведов, в соответствии со стандартами третьего поколения и концепцией их профиля, является обучение их основным принципам и методам применения электронных документов в деятельности различных организаций, с учетом юридических, организационных и технологических факторов управления электронным документами. Студенты должны освоить методологические подходы и решения в области работы с электронной документацией. В учебном плане БашГУ, эти проблемы изучаются в рамках таких учебных дисциплин как «Информационные технологии в документационном обеспечении управления и архивном деле», «Интернет эвристика», «Информационное право», «Информационные технологии», «Информационная безопасность и защита информации», «Автоматизированные архивные технологии», «Электронные ресурсы и документы», «Аудиовизуальные и электронные архивы» и др.

Информационно-аналитическое и документационное сопровождение процесса подготовки и принятия управленческого решения тесно связаны друг с другом. Информационно-аналитическая функция всегда являлась важным компонентом управления. Поэтому для формирования основных компетенций документоведов-архивистов предусмотрен информационно-аналитический блок дисциплин. Термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки специалиста, категории результата его образования. (Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО: Методическое пособие. М., 2005.).

Согласно ФГОС ВПО «Документоведение и архивоведение» студент-выпускник помимо основных профессиональных компетенций в сфере документационного обеспечения управления и архивного дела, должен владеть рядом компетенций, связанных с информационно-аналитическим обеспечением управления:

- владеть навыками использования компьютерной техники и информационных технологий в поиске источников и литературы, использовании правовых баз данных, составлении библиографических и архивных обзоров (ПК-8);

- владеть основами информационно-аналитической деятельности и способностью их применить в профессиональной сфере (ПК-10);

- владеть способностью самостоятельно работать с различными источниками информации (ПК-13);

- владеть навыками составления библиографических и архивных обзоров (ПК-20).

Данные компетенции выпускника ВУЗа позволяет решать следующие профессиональные задачи, связанные с информационно-аналитическим обеспечением управления:

-анализировать информационные потоки и информационное взаимодействие в организации;

- анализировать потребности в оперативной и ретроспективной информации, определять методы и способы их удовлетворения;

- участвовать в публикаторской и выставочной работе;

- осуществлять подготовку справочно-поисковых средств;

- участвовать в составлении отчетов по научно-исследовательской и методической работе.

Для формирования данных компетенций студенты БашГУ изучают следующие дисциплины: «Основы информационно-аналитической деятельности», «Организационно-информационное обеспечение деятельности руководителя», «История и методология науки» и т.д. [5]

В высших образовательных учреждениях страны идет процесс перехода к новому поколению ФГОС ВПО 3+. Согласно требованиям в учебных планах по стандарту 3+ изменена структура подготовки и набор дисциплин. Здесь следует выделить следующие аспекты. Во-первых, знания студентов базируются на подробном изучении государственности России, государственного аппарата регионов (Республики Башкортостан), включая муниципалитеты, а также организационно-правового устройства коммерческих и общественных организаций (при этом особое внимание уделяется правовому аспекту с широким представлением гражданского, административного, трудового, информационного, архивного права). Во-вторых, студенты получают не только знания об информационных технологиях, используемых в управлении в целом, и в документационном обеспечении в частности, но и базовые знания об информационных технологиях, используемых в архивах. В-третьих, студенты продолжают изучать традиционное документационное обеспечения управления. В-четвертых, они получают основные знания по кадровой, аудиовизуальной, научно-технической и экономической документации. В-пятых, студенты получают базовые знания об архивном деле и архивах как государственного и муниципального, так и коммерческого уровня. На сегодняшний день в БашГУ существует единая (общая) общегосударственная образовательная программа (ООП) по направлению подготовки «Документоведение и архивоведение».

Учитывая прикладное значение направления «документоведение-архивоведение» большое внимание уделяется учебной, производственной  и научно-исследовательским преддипломным практикам. Базами для практики являются: Администрация Главы Республики Башкортостан, Аппарат Правительства Республики Башкортостан, Министерство образования Республики Башкортостан, Управление Росприроднадзора по Республики Башкортостан, АНК «Башнефть», ГУП «Фонд жилищного строительства Республики Башкортостан», Управление Федеральной миграционной службы по Республики Башкортостан, Управление по делам архивов Республики Башкортостан, Центральный исторический архив Республики Башкортостан, Центральный архив общественных объединений Республики Башкортостан и т.д.

Сегодня направление «документоведение и архивоведение» в БашГУ развивается с учетом современных реалий и требований времени, включающих и интересы абитуриентов, и запросы работодателей.

Формирование рабоче-профессиональных компетенций в ходе обучения бакалавров профессионального обучения возможно только при создании специальной образовательной среды, включающей необходимое оборудование, оснастку и методическое обеспечение учебного процесса [2, 3].

Для этого в учебный план бакалавров обучающихся по профилизации «Технология и оборудование машиностроения» включена дисциплина «Практикум по профессии», которая ориентирована на формирование рабочее-профессиональных компетенций по профессии «Оператор станков с программным управлением». Занятия по дисциплине «Практикум по профессии» проводятся с использованием различных методов обучения и технологий, таких как уроки, производственные экскурсии, занятия в учебном классе и производственных мастерских. Практико-ориентированная подготовка проводиться в специализированном учебном классе, оснащенном персональными компьютерами, имитирующими рабочее место оператора станков с ЧПУ, мультимедийным проектором и токарно-фрезерным станком EMCO 325ЕТ,  а также специальным методическим обеспечением, в котором пошагово раскрываются вопросы программирования, наладки и настройки станка с ЧПУ и отработки на станке управляющих программ [1, 6].

Обучение в специализированном классе по программированию оборудования позволяет каждому студенту индивидуально работать на рабочем месте, используя специальное программное обеспечение. Программное обеспечение позволяет имитировать работу оператора станков с ЧПУ по разработке управляющей программы и её корректировке. Теоретические знания студенты получают при изучении методического обеспечения по каждой теме, а практические знания закрепляют с использованием тренажеров, имитирующих стойку станка с ЧПУ. Использование такого тренажера помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала и усиливает мотивацию и интерес к изучаемой дисциплине [1, 4].

Программа учебной дисциплины «Практикум по профессии» включает в себя следующие разделы:

1. Общее устройство станков с программным управлением

2. Основные сведения о программировании обработки на станках с ЧПУ

3. Специальные функции и циклы программирования

4. Программирование токарной обработки на станках с ЧПУ

5. Программирование фрезерной и сверлильной обработки на станках с ЧПУ

6. Наладка и настройка станка с ЧПУ, отработка и коррекция управляющих программ.

В ходе обучения по дисциплине «Практикум по профессии» указанные разделы реализуются следующим образом.

В начале обучения студенты изучают интерфейс станка, правила разработки  управляющих программ, знакомятся с подготовительными и вспомогательными функциями, постоянными циклами, применяемыми в программировании в системе ЧПУ «Siemens». На занятиях при изучении теоретического материала преподаватель ориентирует студентов на конкретный материал: соблюдение последовательности обработки поверхностей, последовательность программирования управляющей программы, правила использования постоянных циклов и их назначение.

При практических работах студенты индивидуально выполняют задание по разработке управляющей программы, используя полученные теоретические знания [1, 5]. Студенты получают одинаковые задания, но в процессе занятия преподаватель может дифференцировать студентов по уровню их самостоятельности выполнения задания. В ходе работы на тренажере студенты демонстрируют свои умения анализировать чертеж, представлять технологический процесс изготовления детали, осуществлять подбор современного режущего инструмента и режимов резания под определенный материал детали, создавать управляющую программу и её корректировать.

При отработке управляющей программы на симуляторе студенты могут увидеть свои недочеты и их исправить. Весь процесс обучения преподаватель может контролировать со своего рабочего компьютера, включенного в сеть или непосредственно на рабочем месте студента. Процесс обучения студентов предусматривает все уровни усвоения знаний и умений, результатом которого является выпускная квалификационная работа. По окончании курса обучения и сдачи квалификационного экзамена студентам присваивается рабочий разряд по профессии «Оператор станков с программным управлением».

Таким образом, реализация описанной методики и методических приемов по обучению студентов по дисциплине «Практикум по профессии», а также использование практико-ориентированных технологий позволяет говорить об эффективности формирования рабоче-профессиональных компетенций бакалавров в рамках дисциплины «Практикум по профессии».

Приведенная методика была апробирована в ходе подготовки бакалавров по образовательной программе  «Технологии и оборудование машиностроения».

Результаты апробации позволяют судить о достаточно высоком уровне сформированности рабоче-профессиональных компетенций у студентов, что подтверждает высокую эффективность методики формирования рабоче-профессиональных компетенций бакалавров в ходе обучения по профессии «Оператор станков с программным управлением».

В последнее десятилетие в формировании образовательных стандартов и методик обучения большой акцент приходится на понятие «компетенция» студентов и выпускников. Этот термин трактуются исследователями по-разному и имеет множественные определения в зависимости от контекста. Отчасти именно эта неоднозначность ведет к не восприятию, отторжению со стороны участников  образовательного процесса, недостаточному вниманию к формированию в рамках образовательного процесса.

Отличием является тот факт, что информационные компетенции являются обязательными для выпускников. Об этом говорит и то, что более 90% образовательных стандартов технических специальностей современного бакалавриата содержат информационные компетенции. Процесс обучения невозможен без работы с информацией. Поиск, отбор, преобразование и передача информации являются неотъемлемой частью учебного процесса и, по сути, составляют информационную компетенцию. Инженеры и технические специалисты в современных условиях быстроменяющейся среды и развивающихся технологий, так же не могут эффективно вести профессиональную деятельность без квалифицированной работы с информацией.

Переход на ФГОС ВО поставил перед российскими высшими учебными заведениями сложную задачу, обеспечивающую получение образовательного результата в виде сформированных общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Первой частью этой задачи является применение современных образовательных технологий для формирования у обучающихся требуемых компетенций. Второй частью – создание фондов оценочных средств, позволяющих проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.

Как показал анализ  работ таких авторов, как Г.В. Ахметжанова, И.А.Зимняя, А.В Юрьев, и других, несмотря на широкое распространение рассматриваемых понятий в образовательной среде, на данный момент все еще отсутствует однозначная трактовка не только самих понятий «компетенция» и «компетентность», но и их деления на категории и виды [1,2,3] .

Термин информационные компетенции активно используется множеством исследователей в своих работах. Несмотря на это не существует какой-либо общепринятой трактовки этого термина. В информационном пространстве российских исследователей и деятелей высшего образования нет единого понятия термина «информационные компетенции».

Исследователи Л.К. Раицкая, А.Л. Семенов, П.В. Сысоев [4,5,6] информационную компетенцию понимают как знания, умения, навыки и способы деятельности в области информационных технологий, направленные на решение профессиональных задач. То есть акцент делается на использование информационных технологий. У исследователей просматривается сходство в том, что информационная компетенция неразрывно связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе информационных технологий и решением повседневных учебных задач средствами компьютерных технологий. Так, Г.К. Селевко, определяет свойство информационной компетентности совершенным владением информационными технологиями, работой со всеми типами информации» [7]. Г.В Ахметжанова расширяет трактовку информационной компетентности (называемой им ещё и компетентностью ИТ-специалиста) и определяет её, как способность обладать «знаниями, умениями, навыками…» при решении определённого круга социально-профессиональных задач средствами ИКТ, а также уметь  повышать уровень своих знании и опыта в профессиональной сфере[1]. А.В. Юрьев видит информационную компетентность как основу профессиональной компетентности, так как именно она, с одной стороны, обеспечивает реализацию профессиональных знаний, умений и навыков студента, с другой стороны, сама является условием его функционирования[3].

Информационные компетенции понимаются как знания, умения, навыки и способы деятельности, нацеленные на самостоятельное и успешное участие в профессиональной деятельности с использованием компьютерных технологий.

Следует отметить отличие между информационной компетенцией специалистов в области техники и технологии и компетентностью специалистов в области IT.

Анализ ФГОС ВО показал, что в блоке общепрофессиональных компетенций IT специалистов так же встречаются компетенции, определяемые нами как информационные. Блок профессиональных компетенций IT-специалистов содержит другие компетенции, требуемые для решения узкопрофессиональных задач. Информационные компетенции относятся к общепрофессиональным и в равной мере могут использоваться при решении профессиональных задач из любой области.

Для анализа наличия информационных компетенций в образовательных стандартах бакалавриата технических специальностей было рассмотрено 93 ФГОС. Основным критерием отнесения специальности к технической определен приказ Министерства образования и науки РФ за № 1061от 12 сентября 2013 г. [8]. А именно те специальности, которые входят в блоки укрупненных групп – «Инженерное дело, технологии и технические науки», «Математические и естественные науки».

Каждый образовательный стандарт содержит компетенции, которыми должен обладать выпускник. Они делятся на три типа: общекультурные компетенции, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Анализировались компетенции из общепрофессионального блока. Для ряда специальностей рассматривались общекультурные компетенции в силу отсутствия информационных компетенций в списке общепрофессиональных. Необходимо отметить, что 97,8% (91 ФГОС) рассматриваемых образовательных стандартов содержат компетенции, подходящие под определение информационные компетенции. И только 2,2% рассматриваемых ФГОС не содержат компетенции, формулировки которых могли бы позволить однозначно отнести их к информационным компетенциям. Часто встречающие формулировки информационных компетенций во ФГОС технических специальностей, характеризующиеся способностью:

- «решать стандартные задачи…» профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности встречается 46 раз;

- «осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации…» из различных источников и баз данных, представлять ее в требуемом формате с использованием информационных, компьютерных и сетевых технологий упоминается 25 раз;

- «понимать сущность и значение информации в развитии современного общества, осознавать опасность и угрозу», которые возникают или могут возникнуть в этом процессе, с соблюдением требований информационной безопасности встречается 19 раз;

- «использовать основные методы…», определяющие всевозможные способы, подразумевающие получение, хранение, переработку информации и навыки работы с компьютером как со средством управления информацией повторяется 12 раз;

- «использовать навыки работы» с компьютером, владеть методами информационных технологий, соблюдать основные требования информационной безопасности включено в ФГОС 11 раз;

- «собирать, обрабатывать, анализировать и систематизировать научно-техническую информацию» по тематике исследования приводится в ФГОС 9 раз;

- «приобретать новые научные и профессиональные знания», используя современные образовательные и информационные технологии и использовать современные информационные технологии, прикладные программные средства при решении задач профессиональной деятельности встречаются 5 раз;

- «работать» с информацией в глобальных компьютерных сетях 3 раза.

Следует подчеркнуть, что большинство исследователей рассматривают не находят отличия информационные и коммуникационные компетенции, приводят значимость и взаимосвязь данных компетентностей в жизни выпускников вузов. Так, Э.Ф. Морковина [9] отмечает, что информационная и коммуникативная компетентности выполняют интегративную функцию ввиду того, что развитие когнитивной компетентности невозможно без умения работать с информацией, что эта информация необходима в обучении студентов, которое невозможно без вступления в коммуникационные процессы. Это демонстрирует общепрофессиональный характер информационных компетенций. Если рассматривать обучение как профессиональную деятельность обучающегося – студента, то информационные компетенции участвуют в решении профессиональных задач обучения.

Подводя итог, заметим, что каждый автор, рассматривает информационные компетенции ассоциирует их с операциями над информацией, то же прослеживается и в формулировках ФГОС. На основе базовых процессов жизненного цикла информации выделяют следующие операции над информацией: поиск, анализ, отбор, преобразование, хранение, защита и передача. Способность осуществлять эти операции в рамках решения профессиональных задач и определяет информационные компетенции.

Таким образом, изучив и проанализировав теоретические подходы к рассмотрению сущности и структуры информационной компетентности, можно предложить следующее определение информационных компетенций. Информационные компетенции – способность совершать операции с информацией (поиск, анализ, отбор, преобразование, хранение, защита и передача) в рамках профессиональной деятельности, в том числе с использованием средств современных информационных технологий.

Основным выводом является отсутствие единого восприятия понятия компетенция, компетентность, информационные компетенции.

Таким образом перед профессиональным сообществом педагогов стоит задача обсуждения и сравнения традиционных и инновационных способов оценки уровня сформированности компетенций студентов и выпускников. Необходимо создавать инновационную систему оценивания компетенций студентов. Очевидно, разработка информационной формирование является обязательной для включения университета в международное образовательное пространство.

Данный вывод определяет актуальность дальнейшего исследования проблемной ситуации и полезность разработки рекомендаций по повышению уровня сформированности информационных компетенций, а так же создание  системы их оценивания.