В этой статье рассмотрим подготовку офицерских кадров с момента распада Советского Союза и до настоящего времени.

После распада Советского союза и создания Российской Федерации командование вновь созданных Вооруженных Сил РФ столкнулось с тем, что для содержания такой громоздкой системы военных вузов нет достаточного количества финансовых средств. Поэтому началось сокращение военных училищ. Помимо сокращений самих учебных заведений, в оставшихся академиях сокращались сроки обучения, чтобы как можно больше сократить расходы на обучение курсантов. В конце 1994 года началась война в Чечне. Из-за больших неоправданных потерь среди личного состава, привлеченного к проведению операции, «не модности» патриотизма конкурс в военные училища резко снизился. ВС РФ столкнулись с кризисом в системе военного образования. Оказалось, что если не набрать в необходимом количества будущих (после выпуска из военных училищ) лейтенантов, то в ВС РФ просто не хватит офицеров. Для того, чтобы решить эту проблему, руководство Минобороны РФ решило, что необходимо сделать военное образование привлекательным для граждан. Поэтому было решено, помимо военной специальности, давать выпускникам военных училищ и академий еще и гражданскую специальность. Пришлось изменить программы обучения, а также переименовать военные училища в военные институты.
[2]
Но проблемы это не решило, – офицеров, особенно звена взвод – рота, всё равно не хватало. Поэтому пришлось, создать курсы младших лейтенантов, на которых военнослужащие по контракту и прапорщики после шестимесячного обучения получали воинское звание «младший лейтенант» и становились офицерами. Одновременно с этим повысился призыв офицеров из запаса, прошедших обучение на военных кафедрах гражданских вузов. Ситуацию эти решения не улучшали. Офицеры, закончившие военные вузы продолжали увольняться в запас, выпускники курсов младших офицеров ситуацию не спасали, возможно, из-за недостатка образования, неясности перспективы и других объективных причин. 90 % студентов обучалось на факультетах и кафедрах с целью уклониться от военной службы в принципе. Служить в армии не входило в их планы, а при «попадании» в войска лейтенанты – двухгодичники отбывали срок, причем как они, так и их командиры и начальники, особенно в случае назначения новоиспеченных лейтенантов на командные должности.

Новый этап российского военного образования ознаменовал 2008 год. В основу новой вузовской сети положены принципы концентрации подготовки военнослужащих по широкому спектру специальностей в системообразующих вузах, интеграция военного образования и военной науки – это признанная мировая и отечественная практика. В настоящее время общее количество военно-учебных заведений сокращено до 17. Сеть включает три военных учебно-научных центра видов Вооруженных Сил, 11 военных академий и три военных университета. В их составе 25 филиалов вузов и три научно-исследовательские организации. Решения по оптимизации сети военных вузов Минобороны принимаются коллегиально, на основе детальной всесторонней проработки вопросов. Для этого в военном ведомстве создана специальная комиссия. К обсуждению привлекаются руководящий состав Министерства обороны, заказчики подготовки кадров, представители органов Центрального военного управления и так далее. [3]

Это в теории, на практике получилось «как всегда». Большинство военных училищ было закрыто, профессорско-преподавательский состав выставлен на улицу, набор курсантов прекращен, по выпуску молодому лейтенанту предлагалось в лучшем случае стать водителем автомобиля или командиром отделения, а в худшем искать себя на гражданской службе.

На фоне реформы Военных вузов реформа системы обучения офицеров в гражданских вузов не выглядит такой кровожадной, хотя по числу сокращенных факультетов и кафедр имеет такую же пропорцию. Оптимизация военного образования предусматривала сокращение количества военных кафедр в гражданских вузах с 229 до 68.

В итоге переход на новую систему подготовки офицеров запаса ввел деление вузов и их выпускников по их отношению к службе в армии на три сорта. Выпускники «первого сорта» по окончании военной кафедры сразу будут отправлены в запас. В этот список вошли двенадцать столичных вузов, пять петербургских, по два учебных заведения Казани и Новосибирска и по одному еще в 14 городах России.

Ко «второму сорту» отнесены 33 вуза, при поступлении в которые (в так называемые учебные военные центры) молодые люди будут заключать контракт с Минобороны. Контракт означает для них повышенную стипендию в период обучения (в пять раз выше общефедеральной) и службу на офицерских должностях не менее трех лет по окончании вуза. Если же выпускник захочет расторгнуть контракт, ему придется возвратить затраченные на его обучения средства в полнм объеме.

Остальные вузы России относятся к «третьему сорту». Их выпускники будут призываться по окончанию института, и служить в армии на рядовых должностях[4].

Если уйти от вопроса профессиональной подготовки выпускников гражданских вузов и зайти со стороны государственных интересов, то эта реформа назрела. В год выпускалось 50 тысяч лейтенантов запаса, из которых на действительную службу призывалось 10-20 %, а это означает, что около 40 тысяч человек избегало военной службы. Эти 40 тысяч могли бы с успехом пополнить стройные ряды Российской армии в качестве рядовых солдат. Создание учебных военных центров несомненный успех, а вот военные кафедры это большой вопрос. Официально – это мобилизационный ресурс, который, как мы знаем, создается на случай войны, хотя на практике невооруженным взглядом видно военные кафедры созданы для легального уклонения от военной службы детей столичной и региональных элит. [5]

В итоге мы пришли к тому, что в прошлом году министерство обороны РФ возглавил новый министр генерал армии Шойгу С.К., позиция которого по судьбе военного образования пока не до конца ясна. С одной стороны он укрепляет базу оставшейся военной базы, но не восстанавливает закрытые военные учебные заведения. Власти регионов и неравнодушные люди ждут, что прославленные учебные заведения «восстанут из пепла». Ректоры вузов предлагают идеи от научных рот (которые уже воплощаются в жизнь) до службы студентов в «рассрочку». Хотя вряд ли эти идеи ректоров вузов жизнеспособны и выгодны военному ведомству. А восстановление ряда военных вузов и подготовка офицеров, инженерного и гуманитарного профиля в учебных военных центрах, несомненно, выгодно как государству, так и Министерству обороны.

В 2013 году набор в военные училища был, как никогда высок, остается надеяться, что в 2018 году в войска придут разносторонне образованные профессионалы своего дела. А как результат реформ 2009 года, через два года министерство обороны РФ ощутит кадровый голод на первичных офицерских должностях. А при учете того, что офицеры-специалисты для всех силовых ведомств готовились в вузах министерства обороны, то другие ведомства окажутся еще в менее выгодном положении. Но не будем пессимистами, наше отечество и в худшие времена побеждало как внешних, так и внутренних врагов, тем более, что во главе Министерства обороны человек который 20 лет выходил из кризисных ситуаций.

В учебном процессе преподаватель обязан обучать студентов учиться без посторонней помощи, готовить их к самостоятельной деятельности на научной основе, а не методом проб и ошибок.

Для достижения цели самостоятельной работы студентам необходимо в процессе учения решать следующие задачи:

-овладевать необходимыми знаниями, умениями, навыками (или как сейчас принято говорить – компетенциями);

 -вырабатывать необходимые качества, мнения, убеждения;

-научиться заниматься самообучением, самовоспитанием, самоконтролем.

В процессе самостоятельной работы студенты должны выполнять все принципы учения: сознательность, ответственность, дисциплинированность, исполнительность, активность, организованность, взаимопомощь, самовоспитание и др. От полноты и правильности их понимания и соблюдения студентами в ходе учебной деятельности зависит качество и эффективность решения задач самостоятельной работы и достижения поставленной цели. Выполнение принципов обучения во многом зависит от методов обучения и учения, которыми преподаватель должен владеть в совершенстве и обучать им студентов.

В части, касающейся самостоятельной работы, преподаватель должен при помощи соответствующих методов, способов и приемов показать важность этих принципов учения, доказать необходимость их соблюдения и выполнения, убедить студентов в их жизненности и неотвратимости. Это одна из важных задач преподавателя в учебно-воспитательной работе.

Организационная часть обучения – самостоятельная работа студентов – включает в себя:

-работу на всех видах классных занятий;

-работу в часы самостоятельных занятий как вида классных занятий;

-самостоятельную подготовку по распорядку дня;

-работу в личное и свободное время студентов.

Обучаясь на аудиторных занятиях различного вида, студенты должны быть внимательными, собранными, исполнительными, творчески и активно воспринимать учебный материал, запоминать и понимать его, а не формально присутствовать на них. Пассивная работа, лишенная осмысливания материала, его усвоения и воспроизведения при необходимости, позволяет студенту только записывать слова, формулы, выполнять рисунки без их понимания. Искусство преподавателя и заключается в том, чтобы овладеть вниманием студентов, заинтересовать рассматриваемым вопросом, активизировать умственную и практическую деятельность на каждом виде классного занятия.

Активизация и интенсификация деятельности студентов на занятии способствует творческому и сознательному усвоению учебного материала, прочному овладению уровнями знания.

Самостоятельное занятие организуется и проводится специально для обучения студентов методам, способам и приемам учения.

В высших военных учебных заведениях одним из важных        видов самостоятельной работы является самостоятельная подготовка студентов в часы, предусмотренные распорядком дня. На самостоятельную подготовку студентам, согласно современным педагогическим представлениям, должно отводиться 2 часа в день.

Цель обучения в военном вузе – военно-профессиональное образование студентов: вооружение их необходимой в рамках военной специальности системой теоретических знаний, практических умений и навыков, а также способностью к дальнейшему самостоятельному самообразованию и саморазвитию. Для достижения этих целей необходимо… формирование потребности в дальнейшем военном самообразовании; привитие студентам вкуса к чтению военно-периодических изданий, информационных бюллетеней Вооруженных Сил, военно-технической и военно-мемуарной литературы  [1].

На самоподготовке студенты повторяют и изучают лекционный материал, расширяют, углубляют и закрепляют теоретические знания, готовятся к предстоящим лекционным и практическим занятиям и т.д.

В отличие от различных видов классных занятий самостоятельная подготовка студентов организуется и проводится без преподавателей. Студенты работают по своим личным планам, при составлении которых преподаватели должны оказывать помощь в определении объема работ и затрат времени, последовательности и систематичности действий. Определяя объем учебного материала, который должен быть изучен студентами на самоподготовке, преподавателю необходимо помнить о бюджете времени на его изучение по данному предмету. Этот бюджет определяется учебным планом на каждую дисциплину.

На самоподготовке студенты используют различные методы, способы и приемы изучения материала, которыми их вооружили преподаватели или они сами выработали. Чтобы у ученика был интерес к учению, учитель должен на аудиторном занятии работать в зоне ближайшего развития, на самостоятельную работу выносить задачи, лежащие в зоне актуального развития, никогда не Работать в зоне запредельного развития [2, с.43].

Самостоятельная подготовка студентов должна контролироваться. При контроле определяются посещаемость самоподготовки, готовность и ход ее, обеспечение необходимыми пособиями, условия работы. Контроль необходимо осуществлять таким образом, чтобы как можно меньше отрывать студентов от работы, не отвлекать их внимание от выполнения запланированных работ, заданий, действий.

Во время самоподготовки может проводиться консультация студентов. Она организуется для всей учебной группы или индивидуально, в самом учебном помещении аудитории. При необходимости преподаватель может приглашать отдельных студентов на собеседование с целью выявления хода усвоения формируемых компетенций. Консультации проводятся в четко определенные дни и часы, установленные на кафедре.

Преподавательский состав должен обеспечить нормальные условия для работы обучаемых, особенно отстающих в учебе, пропустивших классные занятия по болезни, из-за несения службы нарядов (для курсантов военных учебных заведений) и т.д.

В методическом плане функции преподавателя сводятся к организации, планированию, обеспечению и контролю самостоятельной работы студентов (кроме классных занятий), созданию нормальных условий и консультациям, что должно способствовать качественной, эффективной и производительной учебной деятельности обучаемых по овладению учебным материалом.

Целесообразно для студентов разрабатывать методические рекомендации по отдельным дисциплинам для самостоятельного изучения учебного материала, представляющего определенные сложности.

Важное место в организации самостоятельной работы студентов (кроме классных занятий) занимает личный план. Умение организовать свой труд, спланировать работы и правильно распределять бюджет имеющегося времени во многом определяет успех учения.

Самостоятельная работа студентов занимает определяющее место в процессе подготовки специалистов в вузах. Её организация под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, стимулирующим приобретение и закрепление знаний, работу с необходимой литературой, навыки принятия решений[3].

Совершенствование содержания и форм организации и контроля самостоятельной работы студентов следует считать важнейшей составной частью процесса перехода на многоуровневое профессиональное образование. При этом эффективность самостоятельной работы студентов зависит от комплексного проектирования ее содержания, внедрения современных образовательных технологий, а также от обеспеченности учебной, учебно-методической, справочной и научной литературой и современной электронной техникой [4].

Организация самостоятельной работы в процессе вузовской подготовки позволяет создать особое образовательное пространство, в котором объединяются траектории личностного и профессионального роста обучающегося, проектирующего свой образовательный маршрут. Таким образом, самостоятельная работа становится не просто формой образовательного процесса, а фундаментом для выработки профессиональной самостоятельности, способствует более эффективному овладению учебным материалом, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, формирование профессиональных компетенций. [3].

Парадигмой современного образования должно стать образование для личностного развития на основе самомотивации и самопроектирования с опорой на ценности и смыслы, приобретающие личностную значимость. Центральное место в системе образования должно отводиться  самостоятельной работе [5].