Изучение грамматики – особенно важный и сложный аспект овладения русским языком в начальной школе. М.Р. Львов выделяет три этапа формирования грамматических понятий: первый этап (эмпирический) – прeдполагает выдeление и называние важнeйших признаков и свойств языкового явлeния, пeрвичное обобщeние накоплeнного эмпиричeского матeриала, выдeление главных, наиболeе сущeственных, признаков и свойств; второй (тeоретический) – ввeдение тeрмина, вывод опрeделения понятия; трeтий этап – дальнeйшее углублeние понятий, узнавание и выдeление новых признаков, свойств изучаeмого явления, которыe лeжат в основе формируeмого понятия [1, с. 13]. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы. Именно поэтому в начальной школе очень важно заложить все необходимые основы успешного изучения грамматики в дальнейшем.

По программе развивающей системы обучения Л.В. Занкова сравнительные конструкции изучают на уроках русского языка во 2-м классе в конце 2-й четверти (упр. 236). А автор учебника «Русский язык» для 2-го класса А.В. Полякова сравнения включает в содержание упражнений, начиная уже с упражнения 3. Вообще А.В. Полякова максимально использует в своем учебнике тексты со сравнительными конструкциями. В первой части учебника около 24 упражнений, которые содержат сравнения (упр. 3, 4, 15, 24, 27, 86, 103, 105, 108, 134, 141, 153, 156, 160, 167, 194, 228, 232, 236, 237, 238). Рассмотрение учебников по русскому языку для начальной школы обнаруживает, что сравнительные конструкции входят в материал упражнений даже без наличия определённых заданий, при этом каждый учитель сам решает, замечать или не замечать сравнения, анализировать или не анализировать их вместе с учащимися.

Изучение русского языка в начальной школе неотделимо от изучения литературы. В «Примерной программе по русскому языку» сказано: «…Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием» [2]. Поэтому учитель должен многие языковые явления, в том числе и сравнения, анализировать и на уроках русского языка, и на уроках литературного чтения.

Внимание учителя начальной школы к сравнительным конструкциям как одному из самых семантически ёмких и структурно разнообразных явлений грамматики русского языка поможет развивать у учащихся не только лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенции, но и культуроведческую, или лингвокультурологическую. Как отмечает И.В. Хаирова, «реализация культуровeдческого аспeкта в обучении русскому языку даёт возможность формировать творчeские качeства личности, способствует развитию духовно-нравствeнного мира младшeго школьника, его цeнностно-ориeнтационной культуры, национального самосознания» [3, с. 305].

Лингвокультурологический подход стал одним из основных при преподавании русского языка как родного в современной школе. Учёные и методисты говорят «о целeнаправленном внимании к русскому языку как хранителю знаний о мирe, отражeнию духовной жизни нации, eё культуры, а значит, и о формировании русской языковой личности» [4, с. 68]; о «соизучeнии языка и национальной культуры, постижeнии русского языка как матeриальной и духовной цeнности народа, как составной части eго национальной культуры» [5, с. 66]; о нeобходимости понимания учащимися самобытности, уникальности русского языка, которые такжe можно осознать посрeдством анализа сравнeний. Мы также обращались к изучeнию сравнений в лингвокультурологическом аспекте [6] применительно к средней школе.

Лингвокультурологический подход является актуальным и при преподавании русского языка в начальной школе; исследователи говорят о том, что с помощью родного языка важно формировать у учащихся «интерес к научному знанию, красоте грамотной речи», давать им возможность «прикоснуться к нeиссякаемому живитeльному источнику, который благотворно влияeт на становлeние человeка как личности, позволяeт познать общeчеловеческие и духовно-нравственные цeнности, накоплeнные предшeствующими поколeниями» [7, с. 13].

Представляем вниманию учителей упражнения, в основе которых – анализ сравнительных конструкций, отобранных из языка различных современных источников: произведений художественной литературы, телепередач, популярных песен и под. Сам языковой материал, необычный, новый, способен стимулировать интерес учащихся к анализу языковых явлений. Мы считаем, что предлагаемые задания вполне возможно использовать при обучении русскому языку и литературному чтению в начальной школе со 2-го класса.

Цель упражнений – рассмотрение сравнительных конструкций, их структуры и семантики, а также их анализ как вместилища фоновых знаний, то есть знаний, имеющихся в сознании говорящих.

Упражнение 1. Что и с чем сравнивает автор в предложениях?

1. Как вода, бeгут минуты (песня Жасмин). 2. Вырос, никого не спросился, как гриб-дождeвик, радостно и быстро (г. «Моя семья»). 3. Маша ранима, как осeнний листочек (телепередача «Модный приговор»). 4. Я выглядел в новом фракe, как пингвинчик, зато ни у кого такого костюма ещё не было (А. Букин, фигурист). 5. Речь у нeго тоже была плавная, округлая, будто не говорил, а писал слова в воздухе (С. Лукьяненко). 6. Выражeние его лица стало таким, будто он надкусил лимон (Б. Акунин). 7. …Взглянула на сeбя в зеркало, вздохнула, как пловец перед прыжком, и шагнула к двери (О. Андреев. Отель).

Упражнение 2. В каких предложениях для сравнения использованы специальные сравнительные слова? Назовите эти слова.

1. Я свободен, словно птица в небесах… (песня). 2. Пожалуй, не с волком следует сравнивать, а с кем-то из кошачьих (А. Бушков). 3. Луна похожа на блин. Жёлтый и неровный (Л. Бортникова). 4. Зал гудел разворошенным ульем (Д. Глуховский). 5. А слова ложатся на ноты, будто листья на асфальт (песня). 6. Посмотри на тёть Лену: спит как младенец (телесериал «Счастливы вместе»). 7. Жанна ворвалась в комнату со стремительностью гоночного автомобиля (Б. Акунин). 8. Горизонт казался белой пуховой нитью (О. Громыко).

Упражнение 3. Кого или что можно сравнить со звёздочкой, ночью, белочкой, обезьяной, автомобилем, волной, ветром, кактусом, радугой, кошкой, зеброй, компьютером? Составьте предложения с такими сравнениями, используя специальные сравнительные слова из упражнения 2.

Упражнение 4. Сопоставьте несколько предложений, в каждом из которых сравнивается берёзка с девушкой. Назовите специальные сравнительные слова. Какое предложение самое длинное? Какое – самое короткое? Какое понравилось вам больше всех? Почему?

1. Берёзка, словно девушка, весела и легка. 2. Весенняя берёзка как юная девушка. 3. Улыбнусь берёзке, будто девушке. 4. Берёзка девушкой прекрасной склонилась над рекой. 5. Зелёная берёзка похожа на девушку в зелёном шёлковом платье. 6. Стоящая над рекой берёзка напоминает грустную девушку. 7. Юная берёзка по-девичьи распустила волосы-ветви. 8. Подобна беззаботной девушке берёзка на ветру. 9. Берёзка у калитки тише и спокойнее печальной девушки. 10. Эта берёзка – проста не берёзка, а девушка! 11. Берёзка склонила ветви. Так девушка к маминому плечу склоняется.

Упражнение 5. В приведённых ниже предложениях различные объекты сравниваются с животными. Какие качества животных стали причиной (основанием) для сравнений?

1. Но с этой секунды он стал ждать, как ждёт затаившаяся в чаще большая кошка – ягуар (О. Маркеев). 2. Пряди волос медузой колыхались в багровой воде (О. Маркеев). 3. Давай, продолжай, как страус, прятать голову в песок, не замечать очевидных фактов (телесериал «Понять. Простить»). 4. Красива, как бабочка, порхающая над цветком (журнал «Молоток»). 5. Ты несёшься в почти полной темноте, а на тебя летят, словно огромные жуки, разноцветные огни семафоров (С. Иванов). 6. Движется очень плавно, как кошка (О. Маркеев). 7. …Руки без перчаток моментально замерзали и становились красными, как гусиные лапы (Т. Устинова).

Упражнение 6. Разделите приведённые ниже сравнения на устойчивые (обычные, употребляемые всеми) и оригинальные (созданные определённым автором). Обратите внимание на закономерности выделения сравнений запятыми.

1. С самого утра я кручусь как белка в колесе (реклама). 2. Павел Антонович пошёл было в комнату, но Сергей вцепился в него, как клещ (Е. Велтистов). 3. Что ты так ласково на меня смотришь, как на любимую бабушку? (А. Каменистый). 4. Взбешённый сэр Гамильтон-младший, красный как рак, схватил под уздцы отдыхающего коня и бросился прочь (А. Белянин). 5. И у меня душа! Нежная, как черничный йогурт! (А. Зорич). 6. Здесь солнце похоже на спелый абрикос, а луна – на аппетитный персик (реклама). 7. Гуров подумал, что становится похож на попугая, неустанно повторяющего свой словарный запас (Н. Леонов).

Упражнение 7. Какие из приведённых ниже сравнений будут непонятны людям, говорящим на других языках (не россиянам) даже после перевода? Почему? Как, какими объяснениями вы помогли бы иностранцу понять сравнение?

1. А мы как пионеры, всегда готовы, – ухмыльнулся мужичок… (А. Каменистый). 2. …Он кивнул на старинную, но всё такую же стройную, словно Людмила Гурченко, колокольню (Д. Глуховский). 3. Таня, как Старик Хоттабыч, обеспечу компьютерами вашу школу (В. Путин). 4. Грандиознее, чем взятие Малахова кургана (Б. Акунин). 5. Ты на их фоне прямо как Александр Друзь в детском саду (телесериал «Универ»).   6. Розы стояли, как бородинские богатыри, и опадать не собирались (Б. Акунин). 7. Поехала бы с ним на край света, как декабристка (телепередача «Без комплексов»).

Упражнение 8. Язык отражает все изменения, происходящие в обществе, поэтому среди тех предметов, с которыми мы сравниваем, появляются новые слова, обозначающие новые для общества явления, предметы. Рассмотрите приведённые ниже сравнения и подумайте, понял ли бы их А.С. Пушкин? Какими комментариями вы помогли бы поэту?

1. Ну, Василий Иванович, вы как всегда, не хуже Терминатора (А. Каменистый). 2. «Дима был молод, высок и натренирован, как борзая из рекламы иностранного собачьего корма» (Т. Устинова). 3. Жизненная среда Токио всё больше напоминает внутренности компьютера (новости, ТВ). 4. Слёзы жгучие, как напалм (песня). 5. И это на меня подействовало, словно допинг (С. Лукьяненко). 6. У них дома покрашены, как конструктор «Лего» (М. Задорнов).

Упражнение 9. О каких особенностях природы нашей огромной родины говорят следующие сравнения?

1. Ковёр, примятый медными прутьями на каждой ступени, был зыбким и пружинистым, как мох на сухом болоте (Л. Улицкая). 2. Потолок был белым, а стены блестели, как декабрьский сугроб (Д. Казаков). 3. Ты знаешь, он такой дремучий оказался, как тайга, и такой же хороший (телесериал). 4. Было небо надо мною / Цвета васильков (песня). 5. Тогда Стаховский отскочил от неё, как от куста крапивы (С. Иванов). 6. Новая жизнь разбежалась весенним ручьём (песня группы «ДДТ»).

Упражнение 10. В следующих предложениях представлены сравнения, в которых что-либо сопоставляется с детьми. Как вы думаете, почему взрослые так любят сравнивать с детьми?

1. Протянув открытку проходящей мимо Любке, я запрыгала, как ребёнок (Ю. Шилова). 2. Великанская рука обняла меня за плечи, будто ребёнка (С. Лукьяненко). 3. Таня и Артёменко сидели в креслах, сложив руки на коленях, как примерные ученики (Н. Леонов). 4. Здоровые мужики, после возвращения из космоса они как новорождённые (новости, ТВ). 5. Меня учительница как первоклассника из-за тебя отчитывала (М. Котова). 6. И вот он сидел, как школьник, отвечал на вопросы, отводя глаза… (Т. Светлова).  7. Дыхание стало чаще, сердце заколотилось, как погремушка в детской руке (Ю. Никитин).

Предлагаемые нами упражнения будут способствовать овладению учащимися грамматикой и развитием у них лингвокультурологической компетенции только при условии методически правильного их применения. Можно использовать обсуждение примеров, дискуссию, свободное высказывание мнений, так как на большинство поставленных вопросов нет однозначных ответов. Некоторые упражнения могут стать основой для творческих заданий, сочинений, например, упражнение 4. Главное, чтобы учащиеся задумались и начали ощущать культуронесущую составляющую языка.

Итак, изучение грамматических явлений в начальной школе формирует ту базу, на основе которой в ходе дальнейшего обучения учащиеся будут познавать свой язык во всей полноте его парадигматики и синтагматики. Вводя анализ сравнительных конструкций в преподавание русского языка и литературного чтения, учитель не только будет способствовать развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса, воспитанию эстетического вкуса, но и приступит к формированию у учащихся языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Система физического воспитания рассчитана на привлечение к физической культуре подрастающего поколения (Положение об организации физического воспитания и массового спорта в учебных заведениях Украины от 02.08.2005 № 458) [4].
Цель физического воспитания в школьные годы – укрепить здоровье, повысить уровень физического состояния, физическую подготовленность и трудоспособность, удовлетворить потребности отдельных учеников и общества в формировании духовно и физически развитого человека и активной жизненной позиции.
Практическая реализация физического воспитания школьников осуществляется в виде специально организованных занятий физической культурой. Все виды занятий подразделяют на две группы: уроки и внеурочные формы. Урок физической культуры – основная форма физического воспитания школьников. 
Цель занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня – создать предпосылки оптимальной умственной работоспособности на других уроках (повышение или восстановление). 
Занятия физическими упражнениями в режиме учебного дня ограничены по содержанию и подчинены решению гигиенических задач, проводятся ежедневно, дополняют уроки, делают вклад в гармоничное физическое развитие школьников. Выделяются два вида внеклассных и внешкольных занятий: систематические и эпизодические. 
Систематические занятия проводятся в кружках физической культуры для младших школьников, из видов спорта в секциях, в группах с учетом интересов учащихся (разновидности аэробики, восточные единоборства, оздоровительное плавание, виды фитнеса). 
Эпизодические занятия – ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, турпоходы, прогулки, экскурсии, спортивные праздники и развлечения. 
В процессе проведения внеклассных и внешкольных занятий обязательное соблюдение общих и методических принципов, принципов спортивной тренировки. В практике общеобразовательных школ действует базовая программа по физическому воспитанию, в которой регламентированы требования к учебному предмету «Физическая культура», предусмотренные цели и задачи, организационно – методические указания, ориентировочное распределение часов, базовый раздел содержания. 
Особенности преподавания предмета «Физическая культура» в школе обусловлены возрастным развитием детей: процессами роста и развития детского организма – неодновременность (гетерохрония), волнообразное созревания и совершенствования систем и функций. Школьный возраст включает три периода: младший, средний старший. Переход от одного периода к другому – переломный этап индивидуального развития организма. 
Физическое воспитание организуется на основе преподавания специальной учебной дисциплины – физическая культура. Структура процесса обучения в практике физического воспитания школьников сохраняет общепринятые этапы (начальное и углубленное разучивание, совершенствование). Компоненты содержания, методы и методические примеры конкретизированы в соответствии с возрастными особенностями учащихся. 
Компоненты содержания обучения двигательным действиям: создание предпосылок и стимулов учебной деятельности (определение задач, мотиваций, преодоления трудностей, возникающих, акцент на усвоено ранее); восприятия учащимися нового материала; овладение техникой двигательных действий на основе знаний; опыт применения специальных знаний, двигательных умений и навыков в сложных условиях; формирования гармоничной телосложения, предупреждения нарушений осанки, развитие двигательных качеств, необходимых для усвоения двигательного действия; самоконтроль, анализ, взаимооценка и самооценка учениками достигнутого результата в усвоении техники двигательных действий [5]

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Учитывая психологические особенности младших школьников, программа позволяет планировать комплексные уроки, которые дают возможность включать в урок разноплановые физические упражнения, повысят заинтересованность и эмоциональное состояние учащихся. 
Экспресс – оценку психофизиологического состояния проводили ранее, согласно проекта „За здоровый способ жизни и физическое усовершенствование” (2009 – 2012гг.). По результатам проведенных нами исследований высокий уровень готовности к занятиям в школе у 29% учащихся 1-4 классов и только у 1% учащихся 1-х классов. Приседания за 10 секунд – наиболее сложное упражнение как для учеников 4-х классов мальчиков и девочек, так и для учеников 1-х классов [1; 2].
С целью определения исходных данных (октябрь) физической подготовленности учащихся проводили определение резервных возможностей по видам, определяющим уровень развития основных физических качеств, координации движений. Учащихся заранее ознакамливали с нормативными требованиями физической подготовленности детей к занятиям в школе [6] (таблица 1).

Оценивали степень соответствия двигательного возраста паспортному (календарному) по технологии физической подготовленности – определяли двигательный возраст учащихся с помощью тестирования физических и двигательных качеств (таблица 2) .

Оценивали степень соответствия двигательного возраста календарному в баллах:
“5″ – соответствие двигательного возраста календарному на уровне ” высокого” и ” выше среднего” развития физических качеств или его опережение;
“4″ – соответствие двигательного возраста календарному на уровне “среднего”, “ниже среднего” и “низкого ” уровня развития физических качеств;
“3″ – отставание двигательного возраста от календарного на один год на уровне “высокого” и “выше среднего развития физических качеств;
“2″ – отставание двигательного возраста от календарного на один год и более.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ

Тестирование по определению уровня развития основных физических качеств, координации движений проводили как соревнования «Внимание!» между учениками 1 – 4 классов как среди девочек, так и среди мальчиков общеобразовательной школы № 225 в октябре – ноябре 2010 – 2011 учебного года и специализированной школы № 120 в ноябре – декабре в 2011 – 2012 учебном году города Киева (проект „За здоровый способ жизни и физическое усовершенствование” (2009 – 2012 гг.). Ученикам, принявшим участие в соревнованиях «Внимание!», выданы сертификаты, где указаны результаты и рейтинг в видах программы.
Ученикам рекомендовали принять участие во всех видах программы соревнований: бросок мяча в стену и ловля, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа, прыжки через скакалку, подъем туловища из положения лёжа в сед, прыжок в длину с места, приседания на двух ногах. На одном уроке учащиеся выполняли одно упражнение. В тестировании приняли участие 356 учеников (175 девочек и 181 мальчик) 1-4 классов основной и подготовительной медицинской группы. По результатам выполнения упражнений высчитывали средние величины, среднее квадратическое отклонение и коэффициенты вариации [7] (таблица 3).

Проведённые нами исследования позволили установить, что все учащиеся справились с выполнением только одного контрольного норматива бросок мяча в стену и ловля (рисунок 1).

С выполнением упражнения сгибание и разгибание рук в упоре лёжа не справились только девочки 4-го класса (рисунок 2).

Выполнили норматив по прыжкам через скакалку только девочки 1-го класса, у мальчиков отсутствует навык выполнения этого упражнения (рисунок 3).

Рисунок 3. Выполнение норматива физической подготовленности:  прыжки через скакалку.

Упражнение подъём туловища в сед выполнили норматив только мальчики 1-го класса, у многих детей недостаточно развита мускулатура брюшного пресса (рисунок 4).

Рисунок 4. Выполнение норматива физической подготовленности: подъём туловища в сед.

Норматив прыжках в длину с места выполнили мальчики 1 и 2 классов и девочки 1-го класса (рисунок 5). У детей не справившихся с заданием недостаточно развиты скоростно – силовые качества, взрывная сила.

Рисунок 5. Выполнение норматива физической подготовленности:  прыжок в длину с места.

Развитие мышечной мускулатуры ног позволяет определить упражнение приседания на двух ногах. С нормативом справились только девочки 1-го класса (рисунок 6). Значительное отставание в развитии мышечной мускулатуры ног наблюдается в учеников и мальчиков, и девочек 3-4 классов.

Рисунок 6. Выполнение норматива физической подготовленности:  приседания на двух ногах.

По результатам наших исследований было установлено, что:соответствие двигательного возраста календарному на уровне “высокого” и “выше среднего” развития физических качеств или его опережение с оценкой “5″ у 36% учащихся: 14,2 % – ученики 2-х классов и 10,5% – учащиеся 3-х классов;
соответствие двигательного возраста календарному на уровне “среднего”, “ниже среднего” и “низкого ” уровня развития физических качеств с оценкой “4″ у 22% учащихся: 8,5% – ученики 2-х классов;
отставание двигательного возраста от календарного на один год на уровне “высокого” и “выше среднего развития физических качеств с оценкой “3″ у 13% учащихся: 5,1% – ученики 2-х классов;
отставание двигательного возраста от календарного на один год и более с оценкой “2″ у 28% учащихся, где 14% – это ученики 4-х классов (рисунок 7).

По большинству показателей наблюдается внутригрупповые (V от 9-23% до 76%) значительные разногласия в величинах индивидуальных показателей физической подготовленности учеников 1 – 4 – х классов, что требует дифференцированный подход к процессу обучения. Также необходимо рассматривать урок физической культуры как тренировочное занятие, а учебный год как годичный цикл в построении тренировочного процесса. В планировании учебно – тренировочного процесса необходимо опираться на принцип углублённой специализации.

ВЫВОДЫ 

1. Проведённые нами исследования позволили установить:
   • что все учащиеся справились с выполнением сложнокоординационного упражнения бросок мяча в стену и ловля;
   • в учеников 1-4 классов развита мускулатура рук – выполнили норматив в упражнении сгибание и разгибание рук в упоре лёжа; не справились только девочки 4-го класса;
   • у мальчиков отсутствует навык исполнения прыжков через скакалку;
   • у многих детей недостаточно развита мускулатура брюшного пресса. Выполнили норматив в упражнении подъём туловища в сед только мальчики 1-го класса;
   • скоростно – силовые качества развиты соответственно возрасту у мальчиков и девочек 1-го класса и мальчиков 2-го класса (прыжок в длину с места);
   • развита мышечная мускулатура ног у девочек 1-го класса – упражнение приседания на двух ногах. Значительное отставание в развитии мышечной мускулатуры ног наблюдается у мальчиков и девочек 3-4 классов.
2. По результатам тестирования физических и двигательных качеств установили соответствие двигательного возраста календарному на уровне “высокого” и ” выше среднего” развития физических качеств с оценкой “5″ только у 14,2% учеников 2-х классов, 10,51% – учеников 3-х классов и по 5,68% – учеников 1-х и 4-х классов.
3. Следует обратить внимание на то, что у 28% учащихся 1-4 классов отставание двигательного возраста от календарного на один год и более с оценкой “2″, из них 14% – это ученики 4-х классов.

Современная система образования сформировалась в результате реформ, проведенных в 1963-65, 1974-76, 1984-85 гг. и закона 1985 г., который установил 9-летний срок обязательного школьного обучения, равноценность всех типов средних учебных заведений, объем и тематику учебных программ, ответственность государственных учреждений за обеспечение системы образования.

Начальное и среднее образование представлено дошкольными заведениями, начальной школой, гимназией и лицеем. С трех с половиной лет до пяти с половиной большинство детей воспитывается в детских садах, что является необязательным. Начальная школа предусматривает шестилетний срок обучения с 5,5 до 11,5 лет. Среднее образование учащиеся получают в двух типах учебных заведений: гимназиях (обязательное неполное) и лицеях – общего типа, классических, профессионально-технических, широкопрофильных и духовных (дают так называемое дополнительное среднее образование). Срок обучения в гимназии 3 года. Срок обучения в лицеях от 2 семестров (профессионально-технические вечерние) до 6 семестров (общеобразовательные). Программы лицеев включают продолжение изучения общеобразовательных предметов, а также преподавание обязательных профилирующих и факультативных предметов. После окончания лицеев проводятся выпускные экзамены. Успешно сдавшие их могут участвовать в конкурсе на поступление в вуз.

Уровень  подготовки сильно разнится от лицея к лицею – собственно, как и в России. Есть традиционно сильные лицеи, большинство выпускников которых стабильно поступают в лучшие национальные вузы.  Однако пользуются спросом частные подготовительные курсы, которые позволяют поднять свои шансы на поступление.

Высшее образование дают университеты и отраслевые высшие учебные заведения, среди которых немногочисленны частные и иностранные. Самым старшим высшим учебным заведением Афин является Политехнический институт, основанный в 1836 году. К слову сказать, студенты этого учебного заведения в 1973 году выступили против реакционного режима «чёрных полковников», которые потопили в крови это выступление, но оно своё дело сделало, и в 1974 году военная власть рухнула, её заменило гражданское правительство. На следующий год после открытия Политехнического института, в 1837 году, столица Греции обрела свой первый университет, который и поныне является крупнейшим в стране. Кроме того, есть университеты в Салониках (открылся в 1925 году), в Янине, Петрах и на Крите. В Афинском университете и университете в Салониках есть теологические факультеты, имеются  библиотеки с весьма солидным книжным фондом.

В настоящее время имеется 18 университетов или высших учебных заведений. Кроме  того, имеется также Греческий открытый университет.

Университеты состоят из факультетов. Факультеты состоят из кафедр, являющихся основными учебными подразделениями, осуществляющими подготовку студентов по определенным направлениям и ответственными за присуждение академических степеней по основному направлению и направлениям специализаций.

В Греции абитуриент может подать не более 20 заявлений на поступление: это могут быть разные вузы или несколько факультетов одного учебного заведения. Однако все направления подготовки разделены на 5 групп:

• · филологическое и юридическое
• · математическое (физика, химия, биология и пр.)
• медицинское
• · политехническое
• · экономическое

и хотя абитуриент может пробовать поступать на разные факультеты и в разные вузы, но только в рамках одной, предварительно выбранной группы. Впрочем, в одну группу все равно могут попадать весьма далекие друг от друга специальности: например, избрав гуманитарное направление, можно подавать заявление и на филологический факультет, и на юридический, и на исторический.  Особым авторитетом  пользуются гуманитарные факультеты греческих вузов: филологический, юридический, исторический – в особенности археологический.

Количество студентов, принимаемых в каждый конкретный университет, ежегодно определяет  Министерство просвещения и религии. В тех случаях, когда число желающих поступить в тот или иной вуз значительно превышает план приёма на определённые направления обучения, зачисление студентов осуществляется на конкурсной основе с учётом оценок по 9 основным предметам, полученных на общенациональных экзаменах в школе. Программы обучения, предлагаемые отдельными кафедрами университетов (за исключением общеобразовательных кафедр), ведут к получению диплома о высшем образовании. Учебный план каждой кафедры университета включает в себя перечень дисциплин (обязательных и факультативных), их содержание, число часов аудиторных занятий в неделю и другую полезную информацию.

Каждый курс, изучаемый в семестре, оценивается определенным количеством баллов (так называемых кредитов). Один кредит эквивалентен одному часу занятий в неделю в течение семестра в случае лекционных курсов и от одного до трёх часов (по решению заседания кафедры) занятий в неделю для остальных видов аудиторных занятий и практических работ. Учебный план предусматривает, какое минимальное число кредитов должен набрать студент для того, чтобы получить диплом о высшем образовании. Каждый семестр  включает в себя не более тридцати полных учебных недель и двух недель экзаменационной сессии. Как правило, первый семестр (осенний) начинается на третьей неделе сентября, а второй семестр (весенний) примерно на третьей неделе июня.

Греческие университеты предлагают 209 программ постдипломного образования. Каждый университет имеет право разрабатывать и преподавать такие программы самостоятельно усилиями одной или нескольких кафедр, а также совместно с одними или несколькими другими греческими или аккредитованными греческими университетами. Претенденты зачисляются на программы постдипломного образования по результатам либо конкурсного отбора, либо письменных или устных экзаменов.

Обязательным условием приёма является знание иностранного языка для греческих студентов. Основными критериями конкурсного отбора кандидатов являются следующие: оценка, полученная при защите диплома о высшем образовании, оценки по профильным дисциплинам, полученные при обучении по программе базового высшего образования, тема диплома, наличие печатных работ или результатов научных исследований, проведённых кандидатом.

По окончании курса студенты получают диплом о специальном постдипломном образовании (MDE), который в первом приложении можно считать эквивалентным диплому магистра наук.

Основная проблема,  с которой сталкиваются иностранцы, желающие поступить в греческий вуз, – это языковой барьер. Все образовательные программы в Греции принципиально преподаются на греческом языке, за исключением отделений иностранных зыков. Многих привлекает греческое образование и его доступность – оно является бесплатным (как первое, так и второе высшее). Однако на этапе освоения языка остаются лишь самые упорные, поэтому процент иностранных учащихся в греческих вузах невелик.

Дистанционное образование альтернатива для тех, кто не смог поступить в традиционный национальный вуз: часть таких абитуриентов идут на программы  Греческого университета открытого образования. Дистанционное образование является прекрасной возможностью для тех, кто хочет одновременно учиться и работать.

Расширяется сотрудничество гуманитарных факультетов российских и греческих вузов. Например, филологический факультет МГУ уже более 10 лет активно взаимодействует с филологическим факультетом Афинского университета, Солунского и Янинского. Благодаря этому сотрудничеству происходит постоянный обмен студентами, развивается греческая филология в Москве и Петербурге, русская филология – в Греции.

Организована единственная в мире Ежегодная научная конференция византистики и неоэллинистики для молодых специалистов. Издаётся научно-исследовательский международный сборник «Московия. Проблемы византийской и новогреческой филологии», а также выходит в свет серия «Греческая библиотека». Открылся Русский центр в Салониках (Греция). Эти связи, несомненно, будут расширяться – это обусловлено общим развитием и укреплением отношений России и Греции. Кроме того, есть живой интерес людей в обеих странах к совместной научной и образовательной деятельности…

Неформальное образование (музыка, молодежные фестивали, иностранные языки и т.д.) предлагается в Греции таким же образом, как и  в других европейских странах, предоставляя услуги детям, молодежи и взрослым.  Этот вид образования предлагает Министерство образования и религии, а также другие общественные и частные учреждения.

По сравнению с Россией, и рядом других европейских государств в общеобразовательных школах Греции внеклассная спортивная работа осуществляется скорее эпизодически, чем постоянно. Основные причины: учебные занятия во многих школах ведутся ещё в две смены, отсутствие соответствующих спортивных сооружений и др.

На государственном уровне предложены четыре программы физического воспитания для педагогической практики в Греции: для учащихся начальной школы, гимназий,  лицеев и для детей специальных школ, которые начали функционировать с 2003 года.

Для техникумов и профессиональных училищ программы физического воспитания готовят сами учителя физической культуры. Это делается в соответствии со спортивными предпочтениями учащихся и имеющейся инфраструктурой. Когда  Министерство просвещения и религии принимало такое решение, полагали, что данная практика повысит мотивацию учащихся к занятиям физическими упражнениями и спортом. Однако в действительности этого не произошло. Учителя физической культуры считают, что эта инициатива «не имеет никакого влияния на мотивацию учащихся». С 2004 года в Греции стали издавать специальные учебные пособия для физической культуры.

Уроки физической культуры, начиная с 1 класса, имеют право вести только специалисты по данному предмету. С точки зрения статуса, прав обязанностей, оплаты труда нет никакой разницы между учителями физической культуры и педагогами по другим предметам. С 1985 года они могут занять любую служебную должность. В настоящее время распространено мнение, что учителя физической культуры, являются лучшими администраторами, чем специалисты по другим предметам

Сказать, что в Греции в настоящее время доминирует какая-либо концепция (модель) физического воспитания, как это имеет место в других странах, нельзя. Большинство учителей физической культуры работают в соответствии с традиционной моделью, ориентированной на овладение спортивными дисциплинами, и используют методы и средства преподавания, больше соответствующие работе спортивных школ и клубов.

В существующих рекомендациях Министерства просвещения и религии Греции (1990 г.) при выставлении отметки по дисциплине «Физическая культура»  предписывается на 60% принимать во внимание достижения из области психомоторики (40% за приобретение умений и 20% за физическую подготовленность). Остальные 40% отметки должны относиться к развитию чувственно-мотивационной и когнитивной сфер личности учащихся.

Здесь я хочу прервать ход своего повествования и обратиться к событиям, которые произошли несколько десятков лет тому назад.  В современном греческом языке существует два языковых стиля: димотика (буквально – «народный» язык) и кафаревуса («чистый» язык). В грамматическом и лексическом отношении кафаревуса значительно ближе к древнегреческому языку, на основе которого исторически развились оба стиля. До 1974 года преподавание в греческих университетах велось на книжном языке – кафаревусе. Сейчас в подавляющем большинстве высших  учебных заведений Греции преподавание ведется на димотике, которая изначально была разговорным стилем.  Далее, в греческом языке существует три вида ударения: острое, тупое и облеченное. В 1982 году в Греции были ведены новые правила правописания, согласно которым, в новогреческом языке был оставлен лишь один вид ударения. Также обильное проникновение в новогреческий язык иностранной лексики, упразднение древнегреческого языка в школьной программе  привело к снижению  образовательного уровня современных греков. Нередко не только выпускники гимназий и лицеев, но даже выпускники  университетов делают орфографические ошибки и пишут неразборчиво.

Разразившийся экономический кризис и полемика о его последствиях в Греции спровоцировали серьёзные противоречия…

Как же решается вопрос религиозного воспитания?  Он решается проще, чем в России, так как почти 100 % населения – православные. Впрочем, там, где в школах обучается некоторый процент мусульман (например, во Фракии), им преподаются основы ислама. Церковь в Греции формально отделена от государства. Но в то же время Греция – единственная страна – член ЕС,  где прозелитизм среди православного населения запрещен законодательно. Православное исповедание – одно из неотъемлемых начал греческой государственности, а также господствующее вероисповедание.

Церковь  играла и продолжает играть определённую роль в просвещении, в первую очередь, конечно, в просвещении религиозном, но и грамоте священнослужители учат детвору. В маленьких городах и селах, которые, кстати, мало, чем отличаются друг от друга, на центральной площади обязательно стоит церковь, вокруг, которой происходят все веселые и грустные события общественной жизни. При церквах ещё можно встретить начальные школы, похожие на наши церковно-приходские.  В некоторых школах Греции перед началом и в конце занятий в классах читают вслух православную молитву; в начале учебной недели на школьном дворе в присутствии всех учащихся торжественно поднимают государственный флаг Греции, а в конце недели его спускают. Когда-то греки и нас учили богослужению, расписывали стены наших храмов и даже были нашими митрополитами. Всё это хорошо, но здесь мне хочется привести один стишок:

«Моя козочка-коза,

Не бодайся, егоза.

Покорми своих козлят,

Сосуночков-дьяволят…

…чтобы дали молочка

Твоим маленьким внучкам,

Рогатеньким ребяткам,

Козляткам-дьяволяткам»

Приведенный отрывок взят из учебника по родной речи, официально рекомендуемого министерством образования Греции для второго класса начальной школы (начиная  с 20 века греческое правительство проводит политику по отделению церкви от государства)…

И напоследок. В 2005 году в Греции был выпущен сборник из 12 компьютерных дисков CD под названием «Документы  Второй мировой войны» (по 90 минут каждый). Диски выпущены компанией Victory Media S.A. и распространялись в качестве приложения к воскресным номерам афинских газет. Диски выпущены на основе одноимённой английской версии.

События войны рисуются справедливо и без прикрас, в деталях показывается ход военных операций вермахта, союзников и Красной армии, их стратегические ошибки и успехи. Но в отношении Красной армии события заканчиваются, по сути, выходом на Днепр и взятием Киева! О ряде наиважнейших, судьбоносных с нашей точки зрения моментов войны авторы как бы умалчивают.

Анализируя греческий школьный учебник новой и современной истории (в рамках  Второй мировой войны), изданный в Афинах (со знаниями именно этого учебника греческая молодёжь сдаёт государственный экзамен для поступления в вузы своей страны) приходим  к выводу: Советский Союз  в ходе этой войны удостоился всего несколько строк, помещающихся на одной странице!!! (объём учебника 525 стр.)

Существуют и другие недостатки и проблемы в системе образования, несмотря на ряд реформ и изменений. Однако следует отметить, в греческом обществе имеются предпосылки, чтобы образование соответствовало нравственным и  интеллектуальным требованиям, необходимому уровню технологической подготовки.