Модульная  подсистема ориентирована на обеспечение регулярной работы студентов в течение всего семестра и на объективность оценки преподавателем знаний, полученных студентом в период изучения того или иного модуля. Основой модульной подсистемы является деление содержания учебной дисциплины на смысловые блоки (модули). Освоение каждого модуля завершается контрольной точкой. Успешность освоения каждого смыслового блока отображается в баллах, начисляемых за качество текущей деятельности и качество прохождения контрольной точки.

Рейтинговая подсистема направлена на обеспечение объективности контроля учебных достижений студентов по изучаемой дисциплине. Основой рейтинговой подсистемы является формирование сводной оценки (рейтинга) учебных достижений каждого студента по дисциплине. Любое заинтересованное лицо  (студент, преподаватель, родитель, работодатель и др.) имеет право свободного доступа для ознакомления со всей базой балльно-рейтинговой системы на сайтах университета [1].

Все преподаватели кафедры сервиса, рекламы и социальной работы разрабатывают на основе общих положений по своим дисциплинам балльно-рейтинговую систему контроля достижений студентов.

Исследованиями в области  разработки балльно-рейтинговой системы занимались многие ученые. М.В.Афонина,  А.А.Смолкина [2] рассмотрели балльно-рейтинговую систему в решении педагогических задач. С.Н.Белова [3] показала балльно-рейтинговую систему оценки качества подготовки студентов как элемент системы менеджмента качества образовательного процесса в вузе. Модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов представила М.И.Бекоева [4]. Как метод оценки качества образования в вузе использовала балльно-рейтинговую систему Н.В.Богдан [5]. Е.Г.Булатова [6] применила квалиметрический подход для расчёта рейтинга студента. Н.А.Зайцева [7] показала особенности и практику применения балльно-рейтинговой системы. Компетентностно ориентированная технология организации самостоятельной работы студентов в деятельности профессорско-преподавательского состава разрабатывалась И.В.Ильиной [8]. В.М.Каточков, М.А.Сафронова [9] исследовали внедрение кредитно-модульной и балльно-рейтинговой систем в образовательный процесс университета. И.Н.Мовчан показала роль контроля в учебной деятельности студентов [10]. О.Б.Голубев, О.Ю.Никифоров представили особенности инновационной архитектуры учебного взаимодействия в цифровой школе [11]. Структурные связи ценностных ориентаций и поведенческого стиля в конфликтной ситуации работников организации выделил Р.И.Остапенко [12]. На примере дисциплин математического цикла показал применение балльно-рейтинговой системы в вузе А.О.Сыромясов [13]. Исследования Ю.А.Шихова и др. показали важность квалиметрического подхода в формировании компетенций будущих педагогов [14-16].  В Приамурском государственном университете им. Шолом-Алейхема описали применение балльно-рейтинговой системы Н.Баженова,  Б.Фишман [17], Р.И.Баженов [18-23], Д.В.Лучанинов [24-26], Ю.П.Штепа [27-28].

Представим пример работы по балльно-рейтинговой системе в рамках дисциплины  «Виды и тенденции развития туризма».

Вся дисциплина разбита на четыре модуля:

• подвиды и разновидности туризма,
• активный и пассивный туризм,
• тенденции развития международного туристского рынка;
• приоритетные направления развития туризма в России.

Содержание моделей отражается в темах: Подвиды и разновидности туризма. Активный и пассивный туризм. Деревенский и экзотический туризм. Культурный и событийный туризм. Молодежный и космический туризм. Тенденции развития международного туристского рынка. Тенденции развития международного туристского рынка по (А.Ю.Александровой). Тенденции развития международного туристского рынка (по В.А.Квартальнову). Современные и перспективные направления развития индустрии гостеприимства (по Е.А.Джанджугазовой). Важнейшие направления развития туризма. Приоритетные направления развития туризма в России. Особенности национального туристского рынка. Основные тенденции изменения характера туристских потоков в конце20-начале 21 века. Перспективы развития туризма в нашей стране.

Пропорции максимальных баллов по видам деятельности распределены следующим образом:

• рубежный контроль (зачет) (РК)- 40%;
• текущая деятельность (ТД) – 30%;
• все контрольные точки (КТ) – 30%.

Представленное распределение согласуется с зарубежными исследованиями [29] и программами учебных дисциплин [30].

Итоговая оценка является аддитивной величиной: менее 50 баллов – «неудовлетворительно»; 50-59 баллов – «удовлетворительно»; 60-84 баллов – «хорошо»; 85-100 баллов – «отлично».

Большую роль в формировании профессиональных компетенций играет самостоятельная работа по дисциплине. При подготовке к занятиям студенты изучают различную литературу, знакомятся с научным опытом преподавателя [31-33]. Покажем распределение баллов для оценивания самостоятельной работы (табл. 1). В табл.1 представлены виды самостоятельных работ студентов по дисциплине и указаны баллы, которые может заработать студент за текущую деятельность, за контрольные точки и рубежный контроль.

Таблица 1 – Распределение баллов по видам деятельности

Важную роль в балльно-рейтинговой системе играют критерии оценки деятельности и составление их показателей (табл.2).

Таблица 2 – Критерии оценки деятельности и их показатели

Важно в начале семестра довести до студентов график освоения дисциплины (табл.3).

Таблица 3 – График освоения учебной дисциплины

Учитывая характер баллов, начисляемых за качество прохождения контрольной точки, представленный в  графике освоения учебной дисциплины, принято следующее распределение максимальных баллов (табл. 4).

Таблица 4 – Распределение баллов за прохождение контрольных точек

Таким образом, максимально возможная величина баллов, начисляемых за качество прохождения контрольной точки, будет составлять 50 баллов.

Определение текущего значения баллов за прохождение контрольной точки выполняется согласно следующим критериям: качество освоения учебного материала и реальное самоуправление текущей учебной деятельностью. Учет указанных критериев отражен в табл.5.

Таблица 5 – Оценка прохождения контрольной точки

При работе по балльно-рейтинговой системе важным является распределение максимально возможной величины баллов, начисляемых за качество текущей деятельности (табл.6). Студенты, не прошедшие контрольную точку по уважительной причине, получают ноль баллов и имеют право на текущий добор баллов в течение семестра по усмотрению преподавателя.

Таблица 6 – Оценка качества текущей деятельности

В результате многолетнего использования балльно-рейтинговой системы можно сказать, что она дает положительный результат, позволяет студентов привлечь к алгоритмизированному оцениванию своей деятельности, стимулирует  выполнение самостоятельной работы, четко обоснование оценки  на экзамене или зачете.

С 1995 года Южная Корея принимает участие в международных исследованиях по оценке качества образования  ТИМСС, с 2000 года ПИЗА[1] и последние годы признана страной-лидером с высоким уровнем качества образования. Одним из факторов высокого качества образования в Южной Корее – это национальный характер образовательной культуры корейцев, которые уже традиционно считают образование важной составляющей успешности будущего и страны, и каждой семьи. По данным международной организации экономического сотрудничества и развития (OЭСР) социально-экономическое развитие Южной Кореи не имеет прямого влияния на образовательные достижения страны, а связаны с эффективной национальной системой образования. И как следствие, высокое качество образования приводит к повышению социально-экономического развития страны в целом.[1]

Система образования в Южной Корее

В 50-х годах XX века Южная Корея была страной с низким уровнем образования, где 78% населения было неграмотным. После корейской войны правительство посчитало, что лучшим способом вытащить страну из нищеты на более высокий социально-политический и экономический уровень – это развивать и инвестировать средства в образование. Выделялось финансирование на ремонт и строительство школ, разрабатывались программы по обеспечению равных возможностей для получения образования всем категориям граждан. Современная структура системы образования Южной Кореи без существенных изменений существует с 1951 года. Дошкольное образование (до 6-ти лет) не является обязательным, но Министерство образования Южной Кореи уделяет этой проблеме огромное значение, в 1990- е годы значительно увеличилось количество детских садов (Диаграмма 1)[2], разрабатываются образовательные программы, для работы в дошкольных учреждениях особое внимание уделяют подготовке воспитателей. Многодетным и малообеспеченным семьям государством предусмотрены субсидии.

Диаграмма 1

Полное школьное образование в Южной Корее составляет 12 лет по системе 6 лет начальная школа, 3года средняя и 3года старшая школа. По окончании каждой ступени обучения нумерация класса не продолжается, как в России или некоторых других странах, а отсчитывается сначала (6-3-3). Школьное образование включает бесплатное обязательное девятилетнее и необязательное платное в старшей школе (три года). Обучение в старшей школе не является обязательным, однако по данным исследований Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2005 году 97% учащихся окончили старшую школу. Старшая школа в Южной Корее имеет большую автономию и профилизацию, которая предусматривает углубленное изучение определенных предметов. Старшая школа готовит учащихся для поступления в колледж, так существуют школы с естественнонаучным уклоном, художественные, лингвистические школы и т.д. Здесь изучаются общеобразовательные (30%) и специальные дисциплины (70%), внимание уделяется как теоретическим, так и практическим навыкам. В такие школы принимают с учетом успеваемости за последний год (итоговые оценки) и результатов вступительных испытаний. Если после обязательного девятилетнего обучения молодые люди не изъявляют желание продолжать обучение в старшей школе, то им дается возможность поступить в профессиональное училище.

По окончании старшей школы выпускникам предоставляется возможность поступления в колледж (2 года обучения) или университет (4-6 лет обучения), сдав единый общенациональный экзамен, при этом также учитываются итоговые оценки, полученные в старшей школе. Начиная с 1996г. некоторые университеты проводят дополнительные испытания в форме сочинения. Следует отметить, что престижность поступления в колледж снижается, в то время как престижность поступления в университеты возрастает. Так, например, к 2010г. абитуриентов колледжей сократилось на 14%, а университетов увеличилось на 28%. Это связано с тем, что при приеме на работу некоторые компании отдают предпочтение выпускникам университетов, выпускникам колледжей же приходится немного сложнее. [2]

Мониторинг образования в Южной Корее.

Все вопросы, связанные со сферой образования всегда находились в ведении Министерства образования Южной Кореи. Однако в настоящее время в соответствии с политикой расширения местной и школьной автономии в сфере образования некоторые полномочия и ответственность в сфере школьного образования Министерством делегированы от центрального до местного самоуправления и школ.

В Южной Корее происходит упорядочение оценки государственного управления в области образования, финансируемых государством научно-исследовательских институтов, школ, учителей, учащихся, руководителей и администрации образовательных учреждений. Оценка образовательной системы осуществляется комплексно с диагностики проблем в области образования, анализа системы образования и корректирования учебной программы, а также охватывает деятельность по улучшению планирования задач в области образовательной политики. Мониторинг  школьного образования включает не только оценку результатов обучающихся и работы учителей, но и  оценку работы руководителей образовательного учреждения и администрации. Так же проводится оценка деятельности местных органов управления образованием, научно-исследовательских институтов, а так же образовательной политики и системы образования в целом.

Мониторинг предполагает видение существующих недочетов системы национального образования и выработку стратегий по ее модернизации, в том числе с учетом анализа внешней оценки системы образования Южной Кореи на основе международных сравнительных  исследований.

Структура оценки системы образования в Южной Корее

Впервые систематизация единой системы оценки обучающихся в Южной Корее были разработаны в конце 1980-х годов. Современная оценка учащихся предполагает сбор и анализ информации о школьной успеваемости, познавательных и эмоциональных процессах, а также психомоторное состояние для более объективной оценки. Стандарт мониторинга компетенций учащихся включает: оценку на школьном уровне (учителем), на региональном, национальном и международном уровнях.

На школьном уровне проводится оценка учебных достижений в соответствии с годовым планированием, включающем подробную информацию о периоде тестирования по каждому предмету, методологию, периодичность, тестовые нормы оценки. Школа может самостоятельно проводить мониторинг, цель которого анализ эффективности преподавания и обучения конкретной школы. В связи с этим в колледжах и университетах, которые готовят педагогические кадры, обязательно включают концепцию образовательной оценки: классификация, виды оценки, практику написания теста, принципы и планирование оценки эффективности и качества тестовых заданий, статистический анализ, интерпретацию результатов, а также внутри классную и индивидуальную оценку учащихся. С целью улучшения экспертизы, для действующих педагогов существуют курсы повышения квалификации по образовательной оценке.

С целью повышения качества образования и профессионального уровня педагогического состава в Корее разработана система оценки и мотивации деятельности учителей. Элементы оценки включают внутренние качества, отношение к работе, обучение с целью профессионального роста и повышению профессиональных качеств, участие в педагогических исследованиях и пр.

В Южной Корее существует два вида общенациональных тестовых испытаний для учащихся. Один диагностический тест для учащихся 3-го класса для определения усвоения элементарных базовых навыков (DTBS) и национальная оценка образовательных достижений (NAEA)[3] на шестом, девятом и десятом году обучения. С 1998 г. проведением научных исследований, разработкой учебных планов, мониторингом и оценкой школьных достижений занимается Корейский институт по учебным программам и оценке (KICE). В течение многих десятилетий институт проводит фундаментальные исследования, связанные с преподаванием и обучением, разрабатывает и внедряет программы по улучшению качества начального и среднего образования, проводит исследования педагогических компетенций, мониторинг образовательной деятельности в учебных заведениях.

Целью первой общенациональной диагностики (3-й год обучения), прежде всего, поддержание высокого уровня успеваемости. Во первых проводится научная оценка достижений учащихся на начальном этапе обучения, в том числе и с точки зрения организации и эффективности работы школы и местных органов власти. Во вторых тест позволяет подтвердить достижение минимального уровня навыков чтения, письма, арифметики. В третьих на основе анализа разрабатываются корректирующие программы для учащихся, не достигших минимального уровня по основным предметам. Тестирование проводится с 2002 года каждый октябрь.

Вторая система мониторинга существует с 2000 года, основной целью является оценка образовательных достижений учащихся 6-го, 9-го и 10-го годов обучения. На основании полученных данных проводится научный анализ результатов, даются рекомендации по модернизации учебной программы, совершенствованию преподавания, методик обучения и оказывается содействие для создания поощрительной политики правительства в области образования. Тест проводится по пяти изучаемым дисциплинам – корейский язык, социальные науки, естественнонаучный цикл, английский язык. Диагностику проводят также в октябре, а его содержание в 6-ом классе охватывает программный материал с 4-го по 6-ой класс (математика, корейский и с 2011 г. английский язык). В 9-ом классе программный материал с 7-го по 9-ый класс (математика, социальный и естественнонаучный цикл, корейский и английский языки). Тест состоит из открытых заданий и заданий закрытого типа (множественного выбора). Содержание открытых заданий в тесте колеблется от 20-40% в зависимости от предмета. Тестовый материал по корейскому и английскому языкам включает дополнительно и аудирование (понимание текста на слух). Помимо диагностических тестов по предметам в обязательном порядке проводится анкетирование обучающихся, преподавателей и администрации образовательного учреждения чтобы исследовать отношения между этими переменными и успеваемостью учащихся.

С 1996 г. усиливается подотчетная ответственность руководителей и предпринимаются меры по повышению мотивации инициативы развития образования на местном уровне, побуждая здоровую конкуренцию Поэтому существуюет и иная оценка для улучшения образовательных достижений, которая включает оценку работы местных органов образования (столичных и провинциальных), их профессионального развития, оценку управления (менеджмент), оценку программ школьного финансирования. Министерство образования Южной Кореи поставило цель сократить разрыв между городскими и сельскими школами. Это предполагает материально-финансовую поддержку, а также открытие большего количества школ, что делает их более доступными для граждан.

Подводя итоги, можно отметить, что мониторинг системы образования в Южной Корее состоит из комплексной оценки: оценки школы, оценки учителя, ученика и связь с анализом оценки других субъектов образовательного процесса. Мониторинг включает комплексную диагностику проблем в области образования, усовершенствование системы образования, пересмотр учебной программы, охватывает деятельность по планированию мер для улучшения образовательного процесса и повышение качества образования.