Разрешение проблем миграционной политики – проблема, требующая своего незамедлительного решения.  Поэтому сегодня становится особенно значимым и актуальным проведение различных исследований, выработка рекомендаций и разработка способов решения данной проблемы.

В ходе работы Совета по межнациональным отношениям, проходившего 22 октября 2013 г. в Уфе, предметом обсуждения явилась реализация государственной национальной политики в субъектах Российской Федерации, проблема социально-культурной адаптации и интеграции мигрантов, тенденция возрастания напряженности в отношениях между местным населением и мигрантами, причём как внешними, так и внутренними.

Сущность миграции с точки зрения политических и социальных наук  можно свести к следующему: перераспределение населения из-за перемещения по территории одной страны или между государствами, имеющее общественную цель и значимость. Поэтому термином «миграция» (от лат. migratio – переселение) мы можем назвать перемещение населения либо в границах одной страны (внутренняя миграция), либо из одной страны в другую (международная миграция) [7]. Психологическая наука дает нам  понимание миграции как пространственной активности индивида, направленной на овладение ресурсами новых территорий и связанной с переменой места жительства [3].

По мнению С.К. Бондыревой, следует выделить три основных фактора миграции: фактор мобильности (изменение места своего пребывания); фактор потребностей (стремление к улучшению своего материального и социального положения); фактор стабильности (стремление к адаптации на новой территории) [3].  Вместе с тем, на новой территории мигранта чаще всего ожидают тяжелые условия жизни в новой стране: сложности в нахождении работы,  низкая зарплата, негативное отношение  местных жителей, различные националистические группировки, иная культура и  языковая среда, другие правила поведения и многое другое.

В субъективном аспекте мигранты сталкиваются с двумя видами рисков – социокультурной и социально-психологической адаптации. Процесс адаптации мигранта связан с привыканием к новым социально-экономическим условиям, которые могут существенно отличаться от привычных. Сначала возникают сложности в акклиматизации, требуется привыкание к бытовой сфере, налаживание межличностных отношений, усвоение культурных и национальных особенностей региона и многое др.

Опыт ряда стран  и России в том числе, показывает, что приезжие осваиваются на территории, но не полноценно приспосабливаются, а живут маленькими закрытыми обществами – «китайскими кварталами», они находятся в некотором вакууме.  Сами мигранты, не имеющие образования, и их дети часто вообще не говорят на русском языке. Все это затрудняет и поиски работы, и общение с работодателями, и порождает неспособность объяснить свои нужды и потребности.

Мигранты часто выполняют самую низкооплачиваемую работу, что приводит к невозможности оплачивать как собственное образование, так и образование своих детей. Тот опыт и знания, которые готова передать  своему ребенку семья мигрантов не соответствует нормам, ценностям и требованиям окружающей реальности, традициям культуры страны пребывания, в частности России. Детей мигрантов с каждым днем становится  больше, однако общество в ряде случаев относится к ним негативно, в том числе  из-за несоответствия их поведения принятым нормам.

Психологическая адаптация при вхождении в иную культурную среду является совокупностью психологических последствий, включая ясное понимание личностной и этнической идентификации, хорошее душевное здоровье и общую способность достигать чувства личного удовлетворения в обществе пребывания. Однако дети мигрантов  должны пройти через особую разновидность адаптации как приспособления к чему-то новому – через межкультурную адаптацию. Это «сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой, а также результат этого процесса» [9].

Взрослый человек является сформированной личностью с устоявшейся картиной мира, поэтому он может сохранить себя, быть гибким и изменяться под влиянием самых разных факторов – все это позволит взрослому мигранту достаточно быстро приспособиться к новой среде.

Однако, не все так просто с детьми мигрантов, находящимися на стадии становления личности под влиянием семьи и нового принимающего общества. Часто случается так, что ценности семейного воспитания вступают в противоречие с уже существующими в стране пребывания, если это противоречие не будет разрешено немедленно, то личность ребенка может деформироваться или сформироваться асоциальная личность. Поэтому необходимо подобрать наиболее подходящий способ адаптации для профилактики возможных проблем и нарушений.

Способ адаптации зависит от индивидуальных особенностей, способностей, воспитания и возможностей человека. Невозможность адаптироваться, незнание норм поведения приводит к тому, что ребенок не может утвердить себя как значимого члена этого детского коллектива. Контакт ребенка-мигранта с одноклассниками может быть  затруднен из-за невозможности общения на русском языке, не знания правил поведения, что порождает конфликты, неприязненное отношение и т.д. Дети-мигранты часто сталкиваются с целым комплексом проблем: недостаточная развитость навыков общения, проявления «мигрантофобии», трудности освоения школьной программы, сниженная самооценка.

Культурно обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. Все эти проблемы формируют у ребенка представление об окружающем социуме как о враждебном, отвергающем, унижающем и дискриминирующем мире, что, несомненно, стимулирует возникновение межгрупповой враждебности [6].

К психолого-педагогическим проблемам адаптации к новой образовательной среде следует также отнести сложности отношений детей-мигрантов с учителями: устойчивая ориентация мальчиков-мигрантов на гендерное превосходство, потеря традиционных норм поведения и замена их девиантным, ксенофобия среди учителей.

Вместе с тем, в Профессиональном стандарте педагога четко прописано, что современный педагог должен уметь работать с разными категориями детей: одаренные дети, дети с ограниченными возможностями, дети, имеющие проблемы в развитии, девиантные, зависимые, социально запущенные, социально уязвимые дети, а также дети-мигранты, для которых русский язык  не является родным. Таки образом, педагог должен быть готов принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Значит, необходимо помочь учителю в адаптации детей-мигрантов к инокультурной среде [8].

Семья в разрешении подобных проблем практически не может помочь ребенку, т.к. родители-мигранты сами не знают русского языка, не знакомы с нормами, правилами и традициями России. Любые знания, которые ребенок черпает из семьи, ближайшего окружения, как первичного маленького мира входят в понятие – первичная социализация [1]. Значит можно предупредить подобные трудности с помощью, воздействия на процесс социализации, т.е.  усвоения норм и ценностей общества.

Значительную помощь в процессе адаптации ребенку может оказать разработка программ, ориентированных на знакомство с русским языком, традициями народов России, психолого-педагогическую подготовку к школе. Социализация и интериоризация, т.е. присвоение общеизвестных знаний, у детей протекает очень интенсивно, поэтому именно на это можно сделать ставку при организации обучения и воспитания детей мигрантов [4].

Интересный опыт организации работы с мигрантами складывается в оренбургской области, которую населяют более 126 разных этносов. Оренбургская область занимает приграничное положение, и соответственно сталкивается с огромным миграционным потоком, который  через нее проходит.

В апреле этого года, на базе ГБУК «Оренбургская областная полиэтническая детская библиотека»,  стартовал проект, ориентированный на знакомство с традициями и культурой России. Проект получил название «Уроки русского» и рассчитан на детей мигрантов-дошкольников от 4 до 7 лет, направлен на адаптацию детей мигрантов к общению в русскоязычной среде, подготовку к обучению в школе и формирование российской идентичности. Дети не просто учат правила написания и произношения слов, читают сказки и стихи, а в игре, в проигрывании сказок погружаются в традиции культуры многонациональной России. Что положительно сказывается на процессе их развития и адаптации.

Можно точно объяснить, как писать и читать, но объяснить, зачем все это нужно делать, заинтересовать ребенка изучением традиций можно только в игровой форме. Акцент делается именно на игровую деятельность не случайно! Игра для дошкольника это один из самых важных факторов и механизмов, позволяющих понять и приспособиться к миру в упрощенной и понятной форме. Ребенок играет не для того, чтобы выиграть,  а для того, чтобы играть. Это свойственно именно дошкольникам [10]. Об эффективности проекта нельзя полностью судить в настоящий момент, так как результат подобной работы несколько отсрочен. Однако, не вызывает сомнений тот факт, что учителю, который примет детей в первый класс, будет значительно легче взаимодействовать с  этими подготовленными детьми.

Также возможен еще один интересный способ адаптации детей-мигрантов к реалиям окружающей действительности средствами  проведения различных русских народных подвижных игр.

Народная подвижная игра обладает уникальным свойством, многократно воздействуя на телесность, включать ребенка в культурно-предметную среду с помощью невербальных текстов – поведенческих моделей, носителей традиции данного народа. Это ученье произвольное, но всегда желанное и эффективное [5].

Игра является эффективным средством воспитания здоровой и полноценной личности любого ребенка, независимо от его этнической принадлежности. Выполняя самые разные функции,  она позволяет создать особенный мир, в котором можно устанавливать собственные законы  и правила, избавиться от множества житейских сложностей: это сфера сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых [10].

И действительно, проигрывая что-то, ребенок проживает все это как событие, которое происходило с ним самим. Ценным приобретением для ребенка являются навыки взаимодействия, умение следовать определенным правилам и т.д. Все это усваивается ребенком легко и ненавязчиво, что способствует закреплению всех полученных знаний и навыков в памяти, а также позволяет детям адаптировать к новому обществу и стать его полноценными представителями. На основе этой удивительной возрастной особенности основывается уникальная программа по обучению детей: «Service Learning» – обучение действием [2].

Одним из самых эффективных средств, способствующих адаптации детей будет обучение взаимодействию и сотрудничеству прямо в классных коллективах. Значимость и ценность подобного взаимодействия М. Шериф смог наглядно продемонстрировать  в своих классических экспериментах [11].

Чем раньше заняться обучением взаимодействию, тем проще будет детям-мигрантам адаптироваться к обществу, это позволит избежать закрепления негативных стереотипов. Групповая творческая деятельность детей на уроках и во внеурочное время может стать наиболее целесообразным методом организации данной работы. Детей нужно убедить,  что справится с работой одному очень тяжело, а с товарищем это значительно легче и интереснее. Следующий этап обучения – это формирование привычки учитывать точку зрения другого человека, которая может отличаться от твоей собственной, то есть согласовывать свои личные интересы с интересами других. После этого дети готовы к дальнейшему обучению: умению находить решения, удовлетворяющие все задействованные стороны, развитию потребности к изучению социума, развитию эмоциональной сферы, самопознанию и саморазвитию.

Все эти этапы обучения детей-мигрантов  навыкам взаимодействия были реализованы в проекте “Все вместе” благотворительным фондом юношеских исследований “Я и Земля” при поддержке Института “Открытое общество” в 2002-2003 гг. Заявленной целью проекта стало внедрение в образовательную практику программы обучения детей взаимодействию и сотрудничеству. Базисом программы стало — использование групповой творческой деятельности детей-мигрантов на уроках и во внеурочное время. Во время занятий дети выполняют коллективные рисунки, поделки, коллажи и сценки на заданную тему. Для проведения развивающих занятий не нужно выделять дополнительное время и подготавливать особые формы работы для решения поставленных задач. Так как программа задает лишь направление деятельности и  способы её организации, оставляя право выбора тематики занятий за педагогом. Данная программа была положительно оценена педагогами, применяющими её на практике, в силу её простоты, эффективности и возможности совмещать обучение детей сотрудничеству и решение других образовательных и воспитательных задач [6].

Анализ существующей ситуации и  рассмотрение способов выхода из нее позволяет нам определить тот объем работы, который возможно выполнять силами студентов-волонтеров для того, чтобы разрешить проблему адаптации детей-мигрантов, облегчить его и сделать его более эффективным. Эффективность данного способа заключается не только в том, что будущие педагоги помогают детям-мигрантам адаптироваться, но и получают реальную практику взаимодействия с детьми другой культуры. Это интересная работа, которая позволит внести посильный вклад студентов-волонтеров в разрешение проблемы адаптации детей-мигрантов, а также станет вспомогательным средством в реализации Стратегии государственной национальной политики.

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репа». В ходе ее разбора обращают внимание на правила семейного этикета. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело – помочь деду-кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагивают правила поведения зрителей в театре. Вспоминаются правила гостевого этикета: в гости пришли родители, их надо принять и развлечь.

В свободное время проводят сюжетно-ролевые игры. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т. п. Атрибуты к игре можно сделать самим, и тогда все раз убедятся, что можно сделать поделки и отлично ими играть. Если же поделки принесет воспитательница, то дети поймут: во-первых, она хочет порадовать своих воспитанников, во-вторых, она прекрасная рукодельница и все умеет делать.

Дидактические игры, главная цель которых – развитие ребенка. Они очень хороши при отработке правил и норм этикета. Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм для прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотне карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточках подарок маме, другу, бабушке. Эти игры можно сделать самим, обязательно вкладывая в комплект игры записи о ее содержании, целях и задачах. Это свидетельствуют об осознанном создании и применении игры, а также облегчает другим возможность ее использования.

Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида игра «Настольный телефон», в которой на полотне будут двигаться фишки, а участники отвечать на вопросы, связанные с этикетом телефонного разговора, укрепит приобретенные знания о правилах телефонного общения .

Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатся, и будут развиваться отношения малыша с взрослыми, во многом зависит его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них – формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма. Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию .

Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым – все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в младшей группе детского сада.

Важной задачей в работе с детьми младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения .

Характер оценки действий и поступков меняется в соответствии с повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культуры поведения. Если в начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваются положительно, то в дальнейшем надо относиться, как должному явлению, оценивать только качество действий.

Воспитание нравственных привычек осуществляется в процессе постоянно усложняющихся взаимоотношений детей друг с другом, в процессе их роста и развития. Педагогу важно видеть, как происходит нравственное развитие каждого ребенка, как меняется проявления его отношения к сверстникам, к правилам общественного поведения. Для этого он гибко и целенаправленно предлагает жизненные различные ситуации, поощряет и доброжелательное отношение детей к сверстникам. Кроме того, создает различные ситуации, как для выявления уровня нравственного развития, так и для формирования опыта доброжелательных проявлений, которые охватывали бы различные стороны жизни детей – игровую, трудовую, учебную .

Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-ОД, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками каждым ребенком группы.

Через игры-ОД воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни .

Проводятся такие игры в первой и во второй половине дня. Например, игру-ОД «Мы умываемся» можно проводить после дневного сна, непосредственно перед умыванием.

Длительность игр определяется их задачами и содержанием. Местом проведения ОД могут быть групповая, умывальная, раздевальная комнаты.

Игры и игры-упражнения целесообразней проводить с подгруппами детей 10-12 человек, так как работа со всей группой не даст желательного результата: малыши отвлекаются, они еще не умеют слушать речь воспитателя, обращенную ко всем .

Игровые приемы, используемые воспитателем и вызывающие у малышей положительные эмоции, обеспечивают более высокую восприимчивость ребенком культурных правил поведения. Педагог ненавязчиво вырабатывает интеллектуально-эмоциональное отношение детей к конкретным правилам общественного поведения, закрепляет их в опыте, побуждает малышей к доброжелательным действиям. При этом процесс воспитания получается очень естественным, ребенок не ощущает себя его объектом. Игровые приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей. Их можно рекомендовать для работы с теми детьми, которые легко отвлекаются. Для овладения малышами приемов одевания в игру можно включить и кукол. В группе обязательно должна быть крупная кукла с подбором одежды. Например, любимый малышами мишка. Надевая на него рубашку и штанишки, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами .

Планируя содержание нравственно направленных игр, воспитатель основывается на своих наблюдениях за детьми. Прослеживая изменения в развитии поведения детей, он корректирует содержание игр с учетом конкретных условий и возможностей детей.

У детей на 4-ом году жизни продолжают формировать самостоятельность, умение преодолевать небольшие трудности. Предъявляется сложные требования к выполнению действий в ходе режимных процессов, бережному отношению к игрушкам, к труду старших. Воспитатель большое внимание должен уделять формированию у детей и выполнению ими правил вежливого обращения, организованного поведения в детском саду, на улице .

Планируя работу, педагог особое внимание уделяет формированию таких качеств, как чуткость, внимательность, предупредительность, тактичность, которые помогут ребенку видеть и различать состояние человека, решив, как следует поступить в конкретном случае, чтобы не причинить окружающим неприятность.

Уровень развития детей 4-го года жизни позволяет несколько усложнить программные требования к нравственно направленным играм-НОД, играм-упражнениям, инсценировкам. Теперь они строятся так, чтобы каждое последующее упражнение опиралось на приобретенный ранее опыт детей. Тем самым обеспечивается более быстрое и прочное усвоение навыка .

Постепенно игровые упражнения и задания усложняются, демонстрировать действия в комплексе. Такие упражнения позволяют обобщить отдельные действия, показать детям в комплексе, например, процесс умывания. У них возникает активный интерес, они называют части, которые следует мыть и т.п.

Игры-упражнения «Каждой вещи – свое место» – воспитывает аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр, НОД и упражнений на тему «Поддержания порядка» дети быстрее замечают беспорядок. Постепенно воспитатель вносит в игровые уголки новые атрибуты, позволяющие развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыками культурного поведения. Например, в игре-упражнении «Кукла Таня простудилась» детям были показаны способы правильного пользования носовым платком. Затем воспитатель вложил чистые платочки куклам в карман. Дети с удовольствием играют с «больными» куклами и в результате через 2-3 недели в большинстве своем овладевают навыки правильного пользования носовым платком и т.д. .

Таким образом, уже у младших дошкольников в разнообразных играх начинают формироваться первоначальные навыки вежливого обращения к близким ребенку взрослым, к сверстникам, навыки бережного отношения к игрушкам и вещам, находящимся в личном и общем пользовании.

Дети способны проявлять большую активность и самостоятельность не только в игровой деятельности и самообслуживании, но и в различных видах труда, на ОД, в общении с окружающими людьми и природой. Приобретенные и усвоенные навыки дети используют в новых для них жизненных ситуациях. Постепенно эти навыки переходят в устойчивую привычку.

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания культуры поведения в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

Культура поведения – характерный признак хорошего воспитания. Формируя представление о нормах и правилах поведения, необходимо влиять на отношения ребенка со сверстником, родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни.

Воспитание культуры поведения – важнейшая сторона процесса становления личности, освоение человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения воплощаются в реальных делах и поступках.

Воспитание культуры поведения ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка. В воспитании культуры поведения личности выделяют несколько составляющих: моральное поведение, моральные знания и представления.

Культура поведения – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Такие исследователи, как С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, Л.Ф. Островская и др. говорят о значимости воспитания культуры поведения у дошкольников.

Так в рамках реализации социального проекта «Славься, великий Дон» (МБОУ ДОД ДТДМ г. Ростова-на-Дону) был разработан инновационно – образовательный игровой проект квест-викторина «Мой край».

Цель квест-викторины: активное изучение культурно-исторического наследия Дона.

Время проведения – 45-60 минут (лучшее время было зафиксировано у команды учащихся 1-3 класс – около 35 минут, худшее время 65 минут, среднее около 50 минут).

Возраст участников – квест-викторина создана с учетом участия воспитанников с 1 по 9 класс, в зависимости от уровня подготовки и знаний квест содержит 6 или 12 «остановок», а также вариантов ответов может быть от 2 до 3х.

На каждом этапе/остановки ведущий предлагает вопрос с несколькими вариантами ответов. Выбрав ответ, участник/команда получает часть пазла с картой. Собрав 6/12 частей карты – команды могут проверить правильность ответов – правильные ответы дают возможность собрать карту Области Войска Донского (Ростовской области) 1833 года. На обратной стороне не правильных ответов нанесена карта Саратовской губернии (начала XIX века), таким образом карты имеют схожее цветовое решение и начертание слов, и до того как участники соберут все части – довольно сложно определить правильный ли ответ был дан.

Кроме того на каждом этапе команда должна выполнить простое действие (сыграть в народную игру, сделать простую куклу из двух лоскутов ткани, без использования иголок и ножниц, станцевать под донскую плясовую, показать как правильно играть на разных шумовых инструментах (таких как рубль, ложки, бубенцы и др). Таким образом, в веселой интерактивной форме участники на разных площадках имеют возможность познакомиться с разными аспектами культуры и истории Дона, услышать песни донских казаков, а также узнать, как правильно танцевать и играть в народные игры. Каждая остановка рассчитана на 2-3 минуты, таким образом, время проведения зависит от уровня знаний, умений и навыков участников, а дальности расположения этапов/остановок.

Следует отметить, что такая форма викторины получает более живой отклик, чем «вопрос-ответ из зала». Это связано с тем, что каждая команда или отдельный участник, может дать правильный ответ и в итоге победить, при этом победить может несколько команд. В нашей работе с младшими школьниками время не учитывалось, а считалось только количество правильных ответов (кусочков пазла), таким образом, из 10 команд, победителями оказались 5 – собравшие все правильные части карты (т.е. дали все правильные ответы), на втором месте было 3 команды (по 1 ошибке) и на 3 месте 2 команды с более чем 1 ошибкой. Как отмечают родители, педагоги, психологи итоги этой викторины подняли уверенность младших школьников, оказали позитивное влияние на самооценку, активность. У школьников возникло желание принять участие в каких-либо других конкурсах и попробовать свои силы. Также, важным, на наш взгляд, аспектом является факт награждения дипломами победителей (именные на каждого человека).

Исходя из всего выше сказанного мы можем говорить о том, что, такая форма викторины как квест, является хорошим фактором мотивации школьников для изучения определенных  предметов (в данном случае интерес к факультативу «История донского края», программе дополнительного образования «У истоков народного творчества» и др.), а также интерес к участию в олимпиадах, конкурсах, мастер-классах ит.д.

Невозможно дать исчерпывающее определение игры. Ее феномен состоит в том, что, по сути являясь развлечением, отдыхом, она может принять вид обучения, творчества, терапии, имитировать человеческие отношения, проявляться в труде, воспитании.

В развитии и воспитании ребёнка игра является важнейшим видом деятельности. Изучение психологии детей показывает, что вся информация усваивается намного лучше, а психологические процессы развиваются эффективнее во время игры. Изменения в психике детей, возникающие в ходе процесса игры, настолько существенны, что психологи определили игру, как основная деятельность дошкольников.

Вопрос игры в педагогическом процессе очень интересен и актуален, ибо игра является сильнейшим идентификатором «самости» человека: самореабилитации, самоопределения, самосуществования, самовыражения, самопроверки. В процессе игры ребёнок учится доверять окружающим, и прежде всего, самому себе, решать, что следует принять, а что отвергнуть в незнакомом окружающем мире [2; c.16].

Игра является поистине незаменимой составляющей в жизни каждого человека: игрой можно диагностировать особенности психики, познать ребёнка. Игрой можно одобрить ребёнка, пробудить в нем неподдельный интерес к определенной деятельности. Игра позволяет развивать важные психологические свойства у ребенка, улучшать их,  корректировать, ибо в процессе игры задействована абсолютно вся личность: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. Как следствие, происходят процессы, которые мощнейшим образом влияют на поведение ребенка, его самосознание. Игра – процесс развивающий способность к образному мышлению и воображению.

Во время игры дети перенимают модели поведения, моделируют образцы решения жизненных задач, именно с помощью игры дети включаются в учебную работу без психологических нагрузок.

Из этого следует, что игра является основным видом деятельности ребёнка. Игра характеризуется свободой и самостоятельностью, которая появляется по инициативе ребенка. В процессе игры он пытается воссоздать окружающую его действительность, выходящую за пределы его собственной практической деятельности, но это будет невозможно без помощи условных действий.

Стоит отметить, что в процессе игры ребёнок получает определенную модель произвольного поведения, он учится контролировать себя, следуя правилам игры, при этом, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры. Являясь одним из простейших и близких способов познания и исследования окружающего мира, игра должна быть простой и доступной, чтобы процесс овладения знаниями, умениями или навыками был естественным и непринужденным. Отметим, что именно в процессе игры ребенок в полной мере обнажает свои психофизиологические и умственные ресурсы.

В современном учебном процессе игра является педагогическим средством, ибо она играет существенную роль в развитии ребенка. Следовательно, необходимо рассмотреть игру, как педагогическую категорию. Игра в педагогическом процессе может дополнять другие виды деятельности. Известно, что объединение трудовой и игровой деятельности у детей показывает внушительные результаты. Отдельная ниша в педагогике отведена дидактическим играм, которые вносят существенное разнообразие в процесс обучения, обогащая его.

Существует множество вариантов обличения урока в игровую форму, но для его успешного проведения должны быть выполнены следующие условия: во-первых, игра должна соответствовать учебно-воспитательным целям урока; во-вторых, она должна быть доступна для учащегося данного возраста; в-третьих, нельзя злоупотреблять играми на уроках и т.д.

Вопрос повышения мотивации, сохранения и преумножения интереса школьников к предмету “английский язык”, актуален, как никогда. По данной проблеме проводятся исследования, как в психологии, так и в методике обучения иностранного языка. этот вопрос отличается особой сложностью и многогранностью, поэтому специалисты предлагают множество различных подходов к решению проблемы повышения мотивации.

Павлов показал: когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения [3, c. 9]. Учиться, как и заниматься какой-либо другой деятельностью без интереса, значит вне чувства, вне смыслов. Именно поэтому мотивацию надо формировать намеренно, стимулировать.

Игра является одним из самых эффективных способов повышения мотивации при изучении иностранного языка, именно в процессе игры ребенок отходит от монотонной деятельности и процесс обучения становится наиболее интересным и увлекательным. На уроке английского языка может быть использовано множество игр, направленных на расширение вокабуляра, совершенствование навыков орфографии и т.д.

Говоря об эффективности языковых английских игр в процессе обучения, остановимся на популярнейшей игре – Scrabble, в России она имеет другое название – Эрудит. Смысл игры заключается в составлении слов или форм слов по принципу кроссворда, используя специальные косточки с буквами, которые имеют разную ценность. Цель игры – набрать наибольшее количество баллов. Игроки должны расположить косточки таким образом, чтобы получить наибольшую выгоду от призовых клеток на поле и ценности букв [4]. Игра Scrabble способствует изучению лексики языка и развитию логического и творческого мышления, совершенствуются навыки орфографии. Играя в Scrabble, ученики расширяют свой словарный запас, также, Scrabble способствует развитию оперативной памяти, из-за необходимости вспомнить определенные слова в подходящий момент. Стоит отметить, что в процессе игры в Scrabble, ученики используют различные грамматические формы глаголов, степени сравнения прилагательных и т.д. Сегодня появилась возможность играть в Scrabble через Интернет или на компьютере. Безусловный плюс данной игры состоит в том, что ученик сразу же может узнать правильно ли он написал слово, в противном случае – исправить ошибочный вариант, при этом формируя орфографический навык.

В заключении отметим: исходя из приведенных выше материалов, нам стала очевидна необходимость повышения мотивации учащихся при изучении английского языка. Мы определили место игры и ее роль в процессе обучения.

Игра Scrabble помогает преодолеть скованность и инертность учеников, облегчает усваиваемый материал, обличая его в более интересную для усвоения форму. В процессе игры педагог учит детей прислушиваться к мнению окружающих, мотвирует на получение новых знаний.

Благодаря игре Scrabble, изучение орфографии проходит в более непринужденной и интересной форме, создавая атмосферу здоровой конкуренции, расширяя вокабуляр, и, безусловно, повышая мотивацию детей. Играя в Scrabble, способствует обогащению лексического запаса учащихся и развитию оперативной памяти, вспоминая необходимые слова в нужный момент; соревновательный дух игры помогает побороть усталость и вызвать живой интерес к учебному процессу. Во время игры в Scrabble, ученики отрабатывают различные грамматические формы глаголов, степени сравнения прилагательных и т.д.

Включая игры в процесс обучения, эффективность и плодотворность занятия возрастает в несколько раз, безусловно, если игра уместна. Но следует отметить, что учитель должен применять их в случае необходимости, не “пресыщая” учеников, ибо игра – это одно из множества средств обучения английскому языку. Игра не может заменить систематические занятия и интенсивные тренировки.

Игровая терапия (англ. playtherapy) – психотерапевтический метод воздействия на детей и взрослых, основанный на использовании игры.  [1]

В качестве средства психотерапии в детской психологии  данный термин появляется в 1920-е годы специалистами психоаналитического направления (А. Фрейд, З. Фрейд, М.Кляйн, Г.Хаг-Гельмут).

Фрейд писал: «Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка – это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез, напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции».   [2]

Представители психоаналитического направления обратили внимание на то, что детям проще проигрывать свои переживания, нежели словестно их описывать. Поэтому детские психоаналитики используют в работе с детьми метод наблюдения за ходом игры, за эмоциональным состоянием ребенка в игровом процессе. Важно отметить, что исследование детских рисунков не маловажный показатель детских переживаний. Техники «Дом—дерево—человек», «Кинетический рисунок семьи» и т. д. берут свое начало в этот период времени.

Следующим шагом и открытием в развитии технологии игровой терапии становится метод Д. Леви. Его метод стал ведущим в психологической коррекции детей, который включает идеи психологической коррекции отреагирования. Игровая психологическая коррекция по Д. Леви включает в себя три этапа: 1) Установление контакта — свободная игра ребенка, его знакомство с игровой комнатой и психологом (психотерапевтом). 2)  Введение в игру ребенка какой-либо ситуации, напоминающей психотравмирующее событие (с помощью специально подобранных игрушек). В процессе разыгрывания психотравмирующей ситуации ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную, деятельную роль. 3) Продолжение свободной игры ребенка. Д. Леви рекомендует директивный принцип, в соответствии с которым инициатива в игровых ситуациях принадлежит психологу либо психотерапевту. На данном этапе важна техническая и методическая база, оснащение кабинета, в котором проходят сеансы игровой терапии.Терапевт определяет конечную цель терапии и составляет план работы, с учетом возраста и психологического состояния ребенка. [3]

Следующим важным направлением в игровой психологической коррекции связно с именами Д. Тафт и Ф. Аллена в 1930-1942 гг. Эта игровая терапия отношений между ребенком и терапевтом. Д.Тафт и Ф. Аллен акцентировали свое внимание на необходимости отношения к ребенку как к личности.

В.Экслайнв 1947 г., пользуясь разработками Ф. Аллена и Д. Тафт, разработала систему недирективной игровой психологической коррекции у детей. В. Экслайн рассматривала игру как средство самовыражения ребенка, позволяющее ему полностью раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в процесс его игровой активности. Изучая эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в различных игровых ситуациях, психолог (психотерапевт) старается понять его личностные особенности.

По мнению В. Экслайн, психотерапевт во время терапии:

1) Наблюдает за процессом игры ребенка (как тот играет, как подходит к игровому материалу, что выбирает, чего избегает; каков основной стиль его поведения; трудно ли ему переключиться; хорошо или плохо организовано его поведение; каков основной сюжет игры).
2) Рассматривает содержание игры (проигрываются ли темы одиночества, агрессии, воспоминания, много ли «несчастных случаев» происходит в ходе игры).
3) Оценивает навыки общения ребенка (чувствуется ли контакт с ребенком, пока он занят игрой; оказывается ли ребенок вовлеченным в игру или он не в состоянии чем-нибудь увлечься; как взаимодействует ребенок с другими –cдетьми, с родителями). [3]

Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию. Это центральное положение клиент-центрированной терапии К. Роджерса, «детским» вариантом которой является игровая терапия, центрированная на ребенке.  [4]

Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. [5] В процессе игры ребенок переживает чувство контроля над ситуацией, даже если реальные обстоя­тельства этому противоречат. Игровая деятельность дает возможность детям «проиграть» свои чувства, проблемы, точно так же как взрослый человек «выговаривает» свои трудности в некоторых типах терапии. [6]

Нам близка точка зрения Г.Лэндрет, который определяет игру как вид непродуктивной  деятельности с ограниченными правилами действиями, направленными на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах. Основными задачами игры является переживание эмоций и чувств, а так же приобретение нового опыта посредством участия в игре. Под игровой терапией соответственно  Г. Лэндрет понимает динамическую систему отношений между ребенком и терапевтом, обученным процедурам игровой терапии, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопасных отношений для того, чтобы ребенок мог более полно выразить и исследовать собственное «Я» (чувства, мысли, поступки) с помощью игры – естественного для ребенка способа коммуникации. [4, с.23-24]

На современном этапе, игровая терапия применяется детскими психологами и специалистами по социальной работе в диагностических, лечебных, профилактических и коррекционных целях. С целью изучения опыта применения игротерапии с детьми в 2016г. нами был проведен экспертный опрос четырех детских психологов и двух специалистов по социальной работе КГБУСО «Краевого кризисного центра для мужчин». Среди основных результатов экспертного опроса можно выделить следующие. Все опрошенные специалисты используют игротерапию, считают данную технологию одной из наиболее эффективных и действенных в психосоциальной работе с детьми. Специалисты выделяют такие результаты применения игротерапии в своей работе с детьми, как: ∙ установление контакта с ребенком; ∙ возможность проиграть, отреагировать эмоции; ∙ проработка трудной для ребенка ситуации; ∙ развитие психических функций (память, внимание, мышление, реакция); ∙ улучшение эмоционального состояния ребенка; ∙ мотивация на дальнейшую работу; ∙ повышение заинтересованности ребенка; ∙ эмоциональная разрядка как для ребенка, так и для специалиста. Из наиболее важных преимуществ специалисты выделяют легкость выполнения и восприятия ребенком; преодоление сопротивления к работе у ребенка; игра создает атмосферу комфорта для ребенка. [7, с. 114-115]

Таким образом, игровая терапия насчитывает около века осознанной психологической практики. Детские психологи применяют данный вид терапии в работе с детьми и считают его неотъемлемой частью своей работы. При этом, специалисты используют в своей работе совокупность методов и направлений психологических школ – психоаналитический, клиентоцентрированный, директивный, недирективный и др. Использование их во взаимосвязи дает положительный терапевтический эффект, помогает ребенку справиться с трудной жизненной ситуацией (такие как: развод родителей, проблемы в общении, гиперактивность, утрата, трудности в социальной адаптации и др.). Важно найти индивидуальный подход, понять, во что нравится играть ребенку, и как добиться благоприятного терапевтического эффекта.