Охрана здоровья детей признана государством важнейшим и необходимым условием физического и психического развития подрастающего поколения (ст. 7 «Закона об охране здоровья граждан» ФЗ № 323 от 21.11.2011 г.). Согласно 41 статьи ФЗ № 273 от 29.12.2012 г «Об образовании в Российской Федерации» охрана здоровья школьников определяет обязательность регулярного прохождения профилактических медицинских осмотров и диспансеризации [4,5].    Здоровье детей – обязательное условие и цель современной концепции общего (школьного) образования которое представляется как состо­я­ние индивида, когда все его органы и организм в целом способны полностью выполнять свои функции при отсутствии недуга и болезни [6,7,8].

Выдвижение проблемы здоровья детей в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической разработки данной проблемы, определяя необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию [9,10,11].

В Нижегородской области ведется регулярное слежение за физическим развитием и здоровьем детей и подростков с периодическим пересмотром нормативов. Результаты многих исследований подтверждают отличие уровня физического развития сельских школьников от городских школьников, которое вызывается влиянием факторов окружающей среды, уровнем информационных, бытовых и физических нагрузок, уровнем санитарно-эпидемиологического обеспечения образовательных учреждений и др. [12,13,14].

Приказом министерства образования Нижегородской области от 03.09.2013 № 2027 «Об организации экспериментального сетевого образовательного проекта «Нижегородская школа – территория здоровья: новые границы на образовательной карте регионе» МБОУ СОШ № 16 города Арзамаса включена в проект как экспериментальная пилотная площадка. Проект разработан в целях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», развития образовательного комплекса Нижегородской области, разработки единых подходов к формированию региональной системы здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях рекомендуется внедрение инновационных форм и методов здоровьесберегающей деятельности. Предлагается новая технология – создание школ–ресурсных центров в муниципальных районах Нижегородской области, которая позволит организовать широкую трансляцию инновационных подходов в сфере магистральных направлений государственной образовательной политики среди массовых образовательных учреждений города и села. Одним из стратегических направлений является сохранение и укрепление здоровья и формирование экологической культуры и здорового и безопасного, социально позитивного образа жизни у обучаемых и воспитанников [15,16].

Целью деятельности Ресурсного центра здоровьесберегающей деятельности профилактической направленности, создаваемого на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16 с углубленным изучением отдельных предметов» города Арзамаса,  является распространение перспективного педагогического опыта по проблемам здоровьесберегающей деятельности профилактической направленности, обеспечивающего решение приоритетного направления системы образования.

Ресурсный центр, выполняя функции координирующего организационно-методического органа взаимодействия учреждений образования, решает следующие задачи:

•  информационная и научно-методическая поддержка образовательного процесса по реализуемому содержательному направлению;
•  ведение научно-исследовательской, инновационной, проектной деятельности по проблемам здоровьесбережения и профилактической деятельности;
•  выявление образовательных потребностей педагогических работников образовательных организаций;
•  консультирование педагогических работников образовательных организаций, оказание им информационно-методической поддержки по вопросам здоровьесберегающей деятельности профилактической направленности;
•  распространение перспективного педагогического опыта, ознакомление педагогической общественности с результатами работы по реализуемому содержательному направлению через создание и сопровождение веб-сайта, осуществление издательской деятельности;
•  эффективное использование материальных, финансовых и кадровых ресурсов;
•  организация сетевого взаимодействия по соответствующему направлению развития образования.

Для  сопровождения организации инновационной работы осуществляется творческое научно-методическое сотрудничество и совместная научно-исследовательская деятельность МБОУ СОШ № 16 с Арзамасским филиалом ННГУ по теме «Формирование модели педагогического взаимодействия «Школа – ресурсный центр здоровьесберегающей деятельности профилактической направленности».

Сотрудничество организаций заключается в мероприятиях:

- создание надлежащих условий для проведения и организации инновационной работы,

- проведение методической работы среди педагогов по пропаганде передовых современных технологий обучения, новых курсов и систем управления с целью активизации инновационной  деятельности в образовательном учреждении,

- предоставление возможности сотрудникам филиала пользоваться имеющейся в образовательном учреждении учебно-методической базой для проведения научных исследований,

- разработка программы инновационной деятельности образовательного учреждения,

- оказание руководителям и педагогам научно-методической помощи в организации и проведении мониторинговых исследований в образовательном учреждении,

- проведение индивидуальных и групповых консультаций по вопросам инновационной деятельности,

- совместное проведение научно-практических конференций, методических семинаров, тематических круглых столов и т.п.

- публикация материалов о наиболее  успешном опыте совместной научно-исследовательской работы образовательных учреждений.

Научно-исследовательская и инновационная деятельность Арзамасского филиала, ставшего частью Национального исследовательского ННГУ, заинтересована в получении как новых фундаментальных знаний, поиске новых принципов решений прикладных проблем, создании новых здоровьесберегающих технологий, так и в повышении уровня квалификации и профессиональной подготовки кадров, поэтому активно взаимодействует с МБОУ СОШ № 16 и осуществляет научно-методическое, экспертно-аналитическое и консультативное сопровождение инновационных процессов в образовательной системе и внедрение результатов исследований и разработок в педагогическую практику.

Актуальность совместного сотрудничества подкрепляется ст.15 гл.2 ФЗ № 273 от 29.12.2012 г «Об образовании в Российской Федерации», в которой отмечается, что сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой [5,17,18,19].

Таким образом, осуществляемое творческое научно-методическое сотрудничество в совместной инновационной работе по теме «Формирование модели педагогического взаимодействия «Школа – ресурсный центр здоровьесберегающей деятельности профилактической направленности», направленное на разработку и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательные процессы высших и средних общеобразовательных учебных учреждений, составляет в своей основе научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу по реализации совместных научно-исследовательских  и  образовательных программ по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей, подростков и молодежи.

Сегодня, когда в нашей стране заметно уменьшилась русскоязычная среда общения (в селах регионов она практически отсутствует), для школьника-кыргыза, несмотря на наличие таких мощных информационных каналов, как радио и телевидение, Интернет, русская культурная традиция все же оказывается традицией, приходящей к нашим учащимся «извне», а не «изнутри». Поэтому возникает необходимость помочь ученику осознать, по выражению известного киргизского методиста Л.А. Шеймана, «вереницу представляемых примеров именно как традицию – как преемственную систему явлений, характерных для изучаемой культуры».

В последние годы наблюдается усиление интереса методической науки к интерактивным и инновационным  методам обучения, требующего новых подходов к обучению, как отмечает И.П. Валькова, «от школы заучивания – к школе познания» [1, с.70], к решению проблемы активизации деятельности учащихся на уроке.

Проект «Чтение и письмо для развития критического мышления»  на протяжении последних двух десятилетий весьма активно и результативно развивается в системе образования Кыргызстана. Проблема развития критического мышления учащихся обсуждалась в работах многих ученых-методистов Кыргызстана (Л.А. Шейман, Т.М. Буйских, Н.П. Задорожная, И.А. Низовская, И.П. Валькова, Л.Ф. Илеева, А.И. Алимбекова и др.).

Профессор Л.А. Шейман в предисловии «Словаря Программы «РКМЧП» писал: «…концепция американских коллег получила конструктивное развитие: это, уже методика формирования, развития и стимулирования не только критического, но и творческого, и нравственно-ориентированного мышления» [2, с. 5].

Методика развития критического мышления  является результатом законченных исследований, основанных на тех составляющих психологии и педагогики, которые способствуют развитию критического мышления. Она включает в себя новые, результативные методы и приемы, в связи с этим внедряется с удовольствием в практическую деятельность педагогов, работников образования. Таким образом, конец XX – начало XXI веков внесли исторические изменения в систему образования, в частности, в методику обучения литературе. Широкое применение инновационных методов и приемов творчески работающими учителями  в школах  позволили  сделать важный шаг в решении сложной проблемы образования –  активизации деятельности учащихся на уроках литературы.

Обучение школьников по технологии критического мышления формирует у них следующие компетенции:

• Ø коммуникативная  (развитие навыков общения);
• Ø интеллектуально-познавательная  (умение учиться);
• Ø практико-ориентированная  (умение принимать обдуманные решения);
• Ø деятельностная  (добывание знаний через деятельность);
• Ø интерактивная  или информационная  (систематизирование и обмен информацией).

Глубина знаний учащихся, их умение понимать содержание жанра басни в значительной степени зависят и от методов и приемов их изучения.

Опыт применения  методов и приемов критического мышления  при изучении басен И.А.Крылова в средних классах показал повышение  результативности  обучения, позитивное  изменение  отношения  учащихся к предмету.

Много разнообразных и благородных чувств вызывает басня, если учителю удается взволновать школьников, раскрыть им истинную глубину образов, помочь почувствовать и пережить вместе с автором описанное,  найти в басне отклик собственным мыслям и чувствам.

На экспериментальных уроках при изучении басни И.А. Крылова «Волк и Ягненок» в 7 классе (2 часа) мы применяли следующие виды приемов критического мышления.

Приемы принимаемые на стадии  «Вызова»:

Приём «Корзина идей»

–  Как вы думаете, что могут обозначать эти цепочки?

    Эзоп                     Лафонтен                   Крылов

    Др. Греция         Франция                     Россия

    VI век до н. э.     XVII век                     XIX век

Групповая работа. Класс был разделен на группы. После предварительного обсуждения, каждая группа высказывает свои предположения. Подведение итогов работы групп. Высказывания учащихся записываются на доске. Здесь следует отметить, что наши учащиеся в целом неплохо справились с заданием.

После знакомства с биографией учитель может применить прием «Верные и неверные утверждения»:

–  А сейчас давайте проверим, внимательно ли вы слушали  мою информацию  о творчестве И.А. Крылова.

1. Иван Андреевич Крылов родился 2 февраля 1769 года.                 да

2. Он родился в городе Москве.                                                       нет

3. Его семья жила бедно.                                                                         да

4. Иван Андреевич Крылов начал работать в Петербурге.             да

5. Он работал продавцом.                                                                  нет

6. Крылов выучил несколько языков.                                                да

7. Он начал писать в 16 лет.                                                                         нет

8. Крылатые фразы из басен И.А. Крылова  стали поговорками.   да

9. В первой книге Крылова  были рассказы.                                 нет

10. Фраза «Басня – книга мудрости» принадлежит  Гоголю.       да

Прием «Кластер». Составляют кластер (Я ЗНАЮ). Ставят  вопросы (Я ХОЧУ УЗНАТЬ). После работы в парах ребята обмениваются информацией.

Приемы применяемые на стадии «Осмысления»:

Прием «Уголки» – использовался при составлении характеристики Ягненку. Класс делится на группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств персонажа, другая – его отрицательных качествах. Данный прием используется после чтения всего произведения. Результаты  ответов учеников: положительные качества (не трусливый, маленький и слабый он всё же возражает волку, вступает с ним в спор); отрицательные качества (слабый, беззащитный, трусливый, испуганный).

Прием «Чтение с пометками», позволяющий информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Ребятам раздается текст басни во время чтения ими делаются карандашные пометки на полях («V», что означает «Это я знал до прочтения тек­ста, «+» – «Это новая для меня информа­ция» и «?» – «Это мне непонятно»).

Прием «Ассоциации». Детям показываем иллюстрации Волка и Ягненка, затем выясняем, какие ассоциации они вызывают у них.

Использование данной стратегии поможет учащимся лучше усвоить новый литературоведческий термин «аллегория».

Приемы, применяемые на стадии «Рефлексии»:

Прием «Концептуальная таблица» применялся при сравнении героев басни. В середине по вертикали располагаются критерии, по которым происходит сравнение (см.таблицу 1).

Таблица 1

Прием «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данный прием очень помогает ребятам при пересказе текстов.

Расположите цепочки слов в нужной последовательности:

а) Ягненок пришел к ручью напиться;

б) встреча Ягненка с Волком;

в) Волк кричит и обвиняет Ягненка;

г) спор Ягненка с Волком;

д) доказательство правды;

е) волчий закон.

С большим удовольствием наши ребята составляют «синквейны». Приведу здесь по одному удачному, на мой взгляд, примеру из домашних работ:

Волк                                               Ягненок

Грубый, наглый                                      Добрый, беззащитный

Пользуется правом сильного                       В споре с сильным побеждает

Дал делу законный вид и толк                Правда на стороне ягненка

Несправедливая власть                                 Народ

Прием «Кластер». Составление кластера к словам «Басня», «Крылов»

Басня (жанр, мораль, рассказ, аллегория, животные, нравоучение).

И.А. Крылов (писатель, баснописец, старший сын, драматург, издатель журнала).

Урок, проведенный  по  басне  «Волк и Ягненок» с использованием    методов и приемов критического мышления, показал эффективность их применения, способствовал более глубокому восприятию  художественных образов,  пониманию  морали и идейного содержания произведения, а также помог ребятам почувствовать  красоту и выразительность  русского  слова.

Сегодняшнему учителю дается право выбора методов и приемов обучения, возможность работать творчески для успешного решения любой педагогической задачи, а именно по формированию и развитию активной, творчески  мыслящей  личности.

На данный момент многими профессиональными учреждениями накоплено достаточное количество знаний и некий опыт в интеграции образовательных учреждений в университетскую среду. Плодотворная работа по реализации непрерывного профессионального образования в России берет начало еще в 90-х годах XX столетия, но хоть и его основной концепцией и является повышение эффективности и уровня качества образовательной деятельности за счет интеграции информационных, материальных и умственных процессов и ресурсов для дальнейшей подготовки специалистов, большинство идей подобных работ и нововведений так и остались нереализованными в образовательной среде.

Далее стоит рассмотреть структурную модель учебного научно-инновационного и социально-ориентированного университетского комплекса и что он должен из себя представлять.

Подобное профессиональное образовательное учреждение является многоступенчатым учебным, научным и инновационным комплексом, которое соответствует всем стандартам и компетенциям образования. В его состав должны входить образовательная направленность, которая будет обеспечивать получение выбранного профессионального образования будущими специалистами, также довузовская подготовка, которая поможет абитуриентам при поступлении в выбранное профессиональное образовательное учреждение и, естественно, система дистанционного получения образования, при помощи которой будущий специалист сможет получить образования при удаленном доступе.

Стоит отметить, что в состав учебного научно-инновационного и социально-ориентированного университетского комплекса должен входить научный комплекс, состоящий из исследовательских направлений, которые позволяют воплощать в жизнь профессиональные идеи и методы, а также поддерживать высокий уровень научных программ профессионального образования. Наличие научно-исследовательских лабораторий также важно в подобном профессиональном заведении, где будут воплощаться в жизнь все ранее задуманные и спонтанные идеи будущих специалистов [1].

Также в состав структурной модели профессионального учреждения входят электронная библиотека с новейшими выпусками сборников профессиональной литературы, комплекс социальной поддержки для нуждающихся студентов, который включает в себя социально-психологическую помощь специалистов, спортивный комплекс с качественным оборудованием, центр по содействию в трудоустройстве выпускников и музей по выставке работ будущих специалистов.

Выше было описано “идеальное” профессиональное учебное заведение, которое соответствует всем стандартам, компетенциям и задачам профессионального учебного заведения. Но как добиться, чтобы подобная организация начала существовать и гармонично работала во всех профессиональных направлениях? Ответ на данный вопрос прост и сложен в равной степени: для подобного заведения нужна твердая финансовая поддержка спонсора или государства. Для них обоих необходима актуальность подобной профессиональной системы и ее стабильность. Для повышения и поддержки актуальности данного профессионального учебного заведения необходимы студенты – будущие специалисты, которые должны выбрать свою ячейку будущей профессии, значит данное учебное заведение должно быть многоплановым и разносторонним, в прочем, каким оно и должно являться. Но выигрышность подобного профессионального учебного заведения не только в финансовой стабильности, одним из главных факторов будет являться качество образования, а 23 качество его достигается за счет компетентного преподавателя, который умеет не только “читать” лекции, но и умеет завлекать в свой предмет, открывая все его особенности и значимость для будущих выпускников. Современность такова, что педагог должен почти каждый день повышать свой уровень преподавательских и учебных навыков и компетенций. “Что было актуально вчера – не факт, что будет актуально и нужно сегодня!” – вот главный принцип настоящего преподавателя [3]. Для решения данной проблемы в инновационном учебном центре необходимо создавать и использовать курсы дополнительного профессионального образования для педагогов, чтобы повысить их уровень квалификации посредством сети интернет, т.к. не все, в силу своей занятости, смогут посещать подобные курсы в учебных заведениях или каких-либо других обучающих центрах. Но и в дистанционном обучение данного типа тоже могут возникать ошибки, сбои и неполадки, поэтому при возникновении какой-либо проблемы с сервером, можно найти интересующую информацию по своему вопросу в библиотеке своего профессионального учебного заведения. Подобная система дистанционного обучения должна работать не только для педагогического состава, но и для учащихся, которые по определенным причинам не имеют возможности посещать “живые” занятия (например, рабочая занятость, болезнь, параллельное получение иного образования и т.д.).

Используя идею инновационных подходов в профессиональном образовании стоит отметить неотъемлемую роль административной работы организации. Здесь необходимо выделить удобность электронной подачи информации и хранение документации, которая сейчас предусмотрена во многих профессиональных учреждениях. Но также помимо электронной информации присутствует и бумажная. Ее роль тоже немаловажна, т.к. электронная система неидеальна и возможны сбои, но получается, что хотели избежать лишней работы, введя электронную систему хранения информации, а на деле получилось, что выполняется двойная – и электронная, и бумажная. Выходов для данной проблемы несколько:

1) Бумажные документы остаются только для необходимой документации (приказы, постановления, квитанции об оплате и т.д);

2) Сохранение электронных документов на внешних независимых серверах и отсутствие бумажных документов. При необходимости (в случае сбоя или ошибки) всегда можно выйти в сеть с любого устройства и распечатать нужный документ с сервера [4].

В заключении, стоит отметить, что все вышеуказанное зависит от поставленных задач, целей профессионального образования, внутренних и внешних факторов, методов реализации. Возникает задача разработки распределенной образовательной системы, которая будет обеспечивать непрерывное выполнение заданных функций и поставленных задач даже при внезапном возникновении негативных внешних и внутренних воздействий.

Многие специалисты в сфере компетентностей, в частности Крис Аргирис, утверждают, что сегодня даже самые способные люди работают неэффективно, особенно в команде. На наш взгляд, это связано не только с неразвитостью метанавыков, но также с тем, что поглощенные повседневной работой люди, не замечая перемен, нередко попадают в плен поведенческих шаблонов, стереотипов, которыми успешно пользовались в прошлом, и не осознают того, что эти стереотипы и шаблоны не эффективны в новых, быстро меняющихся условиях. Специалисты отмечают, что причины смятения, доминирующего в наше время в массовом сознании, во многом связаны с тем, что мы пытаемся выполнять сегодняшнюю работу при помощи вчерашних инструментов. [4].

Действительно, чтобы кардинально изменить подходы в обучении, прежде всего, необходимо добиться изменений в сознании педагогов. Мы все как прежде, обучаем по-старинке, т.е. все объясняем, «разжевываем», а потом спрашиваем то, что рассказали. За рубежом, в частности в Америке, методы проектов, кейсов и других технологий уже в 70-80-х годах ХХ века активно использовали в школах, мы  же только пытаемся органично внедрить новые методы и формы обучения. Причин несколько – страх преподавателя «не успеть» пройти весь материал, отсутствие гибких программ, которые бы способствовали переходу от объяснения к исследованию, большие по количеству группы, где априори нельзя применять новые методы, отсутствие хорошей методической литературы и т.д.  Мы никак не можем переложить академический материал на практические исследования, иначе говоря, объясняя теорию не учим практике. Проблемное обучение, которое считается самым эффективным предполагает на каждом занятии решение каких-либо проблем с помощью преподавателя или под его руководством. Бесконечный поиск, раздумья, споры и дебаты – вот чем должны заниматься студенты на практическом, да и на лекционном занятии. В начальной школе, в Швейцарии, дети сами пытаются изучать дроби, учитель их только направляет, но не объясняет, они сами учатся друг у друга, и это поощряется. Еще Джон Дьюи сформулировал идею опоры обучения на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, «чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредоточен не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя, с другой стороны, становится отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную активность, или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности» [6].  В английских, т.н. «новых щколах» существуют принципы, которые должны соблюдать все учителя: Обстановка в классе положительная, безопасная и гостеприимная, основанная на взаимном уважении, что позволяет каждому ученику процветать.  Обучающееся цели ясны. Критерии успеха являются общими и поняты учениками. Задачи содействия деятельности ученика и участия в их обучении, и предназначены для развития понимания, способствовать развитию мышления и развивать независимость. Ключевые навыки и нравственные ценности развиваются, насколько это возможно. Потребности лиц удовлетворяются за счет эффективной дифференциации. Все ученики включены и поощряются к участию в занятиях. Обучение рассматривается во время и в конце фазы обучения, чтобы гарантировать, что прогресс и успех признаются. Оценка и обратная связь обеспечивают учеников  четким пониманием того, где они и что им нужно сделать, чтобы добиться дальнейшего прогресса. Школьники активно участвуют в оценке их собственной работы и других. Маркировка обеспечивает обратную связь, которая определяет достижение и обеспечивает цели для последующих шагов. Прогресс, достижение и последующие шаги для обучения эффективно доведены до сведения родителей. Кроме этого учеников просят разработать, представить, и успешно защитить проект в течение учебного года, который включает в себя один или несколько элементов их цифрового обучения [1].

Задача современного педагога разработать свои и студентов действия, которые позволят создать условия для учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. [3]. Прежде всего – это доброжелательность преподавателя. Нам надо убедить студентов, что мы хотим помочь раскрыть их потенциал, они должны верить нам. Второе – сразу объявить об оценках (на самом деле, на наш взгляд, это самый сильный сдерживающий фактор), вернее об отсутствии их. Таким образом, исчезнет некий страх, по поводу «я не знаю ответ, тему и т.д.», студенты будут раскрепощены. Третье – постепенно приучать мыслить, рассуждать, философствовать, фантазировать сначала на отвлеченные темы, затем плавно переходить к теме предмета. По мысли сторонников исследовательского обучения, учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. Распространенным в зарубежной педагогике сейчас является следующее понимание исследовательского обучения. Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем [3]. Еще одна проблема с которой сталкиваются преподаватели – это учебные проблемы, над которыми можно работать. Опыт учащихся нередко представляется им слишком ограниченным для того, чтобы служить отправным пунктом при постановке задач учебного исследования. Однако требование опоры на опыт слишком значимо, чтобы им можно было пренебречь ради самого по себе «содержания предмета». Одна из характерных тенденций зарубежных разработок в русле исследовательского обучения — изучение проблем, связанных с жизненными потребностями и интересами учащихся [3]. То есть задача преподавателя задуматься и подготовить перечень проблем, которые будут актуальны для студентов, а со временем (когда студенты будут иметь опыт решения таких задач) перейти к проблемам по содержанию предмета. Здесь широко можно использовать ролевые и деловые игры, проведение анкетирования или тестирования самими студентами с постановкой целей и выполнением задач. Так, например, по нормальной физиологии, обсуждая возможности организма и его адаптации к внешней среде, предложить студентам изучить образ жизни таких же студентов-медиков в других странах, сравнить их с такими же показателями по нашей стране; изучая тему стресса и его влияния на организм человека можно поставить мини-спектакль и т.д.

Приведем критерии значимости учебных проблем: 1. Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам данной (конкретной) группы учащихся. 2. Учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения. 3. Выбранная проблема должна допускать выбор способов решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения. 4. Выбранная проблема должна быть достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилия группы учащихся. 5. Учебные проблемы должны быть достаточно серьезными, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса. Наиболее важные проблемы- это те, которые облегчают понимание вопросов, представляющих интерес для всех. 6. Проблемы должны отвечать возрастным особенностям учащихся. 7. При выборе проблем важно учитывать наличие необходимых материалов. 8. Проблемы, которые учащиеся считают настоящими, обычно выходят за рамки одного предмета. [3].