В  настоящее  время, появляется  все  больше  и  больше  детей, которые  составляют  группу  «особый ребенок» -  это  дети  с  ОВЗ.

Эту  группу  составляют  дети,  у  которых   имеются  как  физические,  так  и  психические  отклонения  в  развитии,  а  иногда  имеет  место  и  сочетанность  патологических отклонений. Такая  неоднородность, говорит  о  полиморфности структуры  дефекта, соответственно характер  повреждений и степень недоразвития  психических функций  отличается своеобразием, наблюдаются  различные сочетания сформированных  и недофоримрованных  функций, в  этом и  выражается  многообразие проявлений. Соответственно, структура   речевого   дефекта  детей   с  ОВЗ   является   очень   вариативной,   характеризуется   комбинаторностью   различных   симптомов   речевой   патологии.

Рассматривая  особенности  коммуникативных  навыков  у  данной  группы  детей, можно отметить, что  речь как  правило,  отличается  своеобразием  и  носит  ситуативный  характер. Словарный  запас   достаточно  беден  и  характеризуется  наличием  обиходно-бытовой  лексики. В речи  встречается  большое  количество  лексико-грамматических  ошибок. Очень  часто  нарушено  программирование  устной  речи.

На сегодняшний день, педагогами и  специалистами накоплен достаточный опыт  по  организации  коррекционной работы  с  такими  детьми,  но  с  каждым  новым  днем  мы  все  равно  продолжаем  экспериментировать  и  искать  новые, более  эффективные  и  действенные  методики  и  подходы  в  коррекции  и  обучении  детей.

Одним  из  современных  подходов  к  преодолению  недостатков  в  познавательной  сфере  и  коррекции  коммуникативных  расстройств, – является самостоятельная  проектно-  исследовательская  деятельность  детей, которая  заключается  в  интеграции  всех  образовательных  областей.

Учитывая  специфику  детей  с  ОВЗ,  своеобразие  их  познавательных  возможностей  и  индивидуальных потребностей ( недостаточность ориентировочно-познавательной  деятельности  и  снижение сенсорно-перцептивной  деятельности),    очевидно, что  объединив  все  компоненты  познавательной  деятельности  в  одну  единую  систему, в  которой  каждый  ребенок  принимает непосредственное участие  и  становится  автором  своего проекта, таким  образом,  реализуя  свой  собственный  опыт, позволяет сделать  познавательный  процесс  более  легким  и  доступным.

Проектно- исследовательская   деятельность представляет  собой  взаимодействие  педагогов,  детей  и  даже  родителей. В  данном  процессе  педагог  или родитель становятся  организатором  продуктивной  деятельности  детей, таким  образом,  раскрывая   и  конкретизируя  их  познавательные  и  творческие  способности.

Интеграция  проектно – исследовательской  деятельности  захватывает  все  образовательные  области: занятия, досуговую деятельность, осуществляя  всестороннее  развитие  ребенка  как  личности.

Реализация  проектно-исследовательской деятельности конкретизирована, и  заключается  в  изучении   определенного материала по  заданной  тематике, согласно  программному  содержанию.

Проводя  исследование, ребенок воспринимает   необходимую информацию, перерабатывает  её, приобретая  необходимый   личный  опыт, что способствует  более прочному  усвоению  материала, а  при  воспроизведении делает  более  успешным  среди  своих  сверстников.

Такая  проектно-исследовательская  деятельность может  осуществляться  в  рамках  всего  образовательного  процесса, быть  включена  в  любую  тематику  занятий.

Это могут  быть проекты «Мое  любимое  блюдо», «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Как  я  встретил Новый год», и  так  далее,  исходя  из    тематики  лексической  темы.

Педагог  изучает  с  детьми  материал по  теме  недели, затем  детям  дается  задание  подготовить  собственный  проект. Это  может  быть  личный  жизненный  опыт, например, приготовление  своего  любимого  блюда под контролем  родителей,  или описание  экскурсии, путешествия  и  тому  подобное.

После  осуществления  заданной  деятельности, ребенок  совместно  с  родителями оформляет  альбом  или  презентацию  об  этом, и  представляет  свой  проект  на  занятии.

Коррекционная  работа   по   формированию   коммуникативных навыков у    детей  с  ОВЗ  на   занятиях  с  использованием  проектно-исследовательской деятельности   включает   формирование   грамматически   правильной   речи,  развитие   фразовой   речи,  обогащение   словаря   и  проводится  с   учетом   особенностей  конкретного   материала   в   соответствии   с   задачами   каждого   периода   обучения.

Практика  показала, что  благодаря  такому  методу  обучения, повышается  адаптивность  материала  и  прослеживается  положительное  влияние  на  весь  познавательный  процесс в  целом.

Важнейшим результатом  коррекции следует считать тот факт, что навыки овладения детьми разными видами рассказа оказывают  активное положительное влияние на овладение детьми коммуникативными навыками   в  целом,  и  способствуют  формированию  полноценно  развивающийся   личности.