Включенность будущего педагога в систему научно-педагогического исследования [1] гарантирует личности и обществу своевременность постановки условий выбора и оптимизации развития, социализации и самоутверждении через социально регламентируемые нормы отношений и самовыражения.

В модели профессионально-педагогического образования [2-3] важно учитывать все факторы и ресурсы воспроизводства качественного продуктивного становления личности, включенной в иерархию смыслов и ценностей социального и образовательного пространства. Одной из таких задач является задача поиска формируемых ценностей и идеалов педагогикой деятельности [4-8]. Ресурсы, фасилитирующие качество решения заявленных задач определяются качественным использованием основ педагогического моделирования [9].

Определим решение задачи выявления трех ценностей, предопределяющих качественное профессиональное становление педагога в модели непрерывного образования XXI века.

1. Профессионализм как совокупность реализуемых категорий современной педагогической деятельности –креативность, компетентность, конкурентоспособность и т д., составляющих основу педагогического мастерства, которая в свою очередь необходима для высококачественного решения задач педагогической деятельности. Профессионализм включает в себя грамотное и вариативное использование педагогического опыта для индивидуального подхода к разным группам обучающихся, то есть умение к каждому ребенку как личности подобрать свой метод реализации передачи информации. Умение выполнять свою деятельность (обучение и воспитание) качественно в самых разнообразных условиях, решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных условиях не «теряя лицо».

2. Гуманизм – термин, обозначающий категорию педагога, который включает в себя демократическую жизненную позицию: ребенок как индивид имеет полное право и обязанность самостоятельно определять смысл и ценности своей жизни. Уважительное отношение к личности ребенка, к его индивидуальным особенностям развития, защита его достоинств, свободы и интересов. Гуманизм предполагает более лояльное, терпеливое отношение между педагогом и группой лиц обучающихся, что позволяет более качественно осуществить передачу социального опыта, который поможет группе обучающихся социализироваться в обществе.

3. Продуктивность – способность образовательной системы и ее элементов «производить» качественное решение задач педагогической деятельности, повышая в дальнейшем уровень решения этих задач. Педагог должен обладать целью повышения качества своей осуществляемой деятельности, применяя педагогическое мастерство и производя самоанализ своей выполненной той или иной задачи, чтобы в дальнейшей своей практике видеть и показывать более высокую результативность своей работы и высокое качество «произведённой продукции».

Выделенные ценности уникальны и представляют собой единое целое, без чего личность педагога не сможет быть в неподдельном смысле понятия личностью.

Качество педагогической деятельности – одно из актуальных направлений развития современной системе научно-педагогического поиска, гарантирующего в модели педагогического исследования своевременность определения и верификации качества решаемых задач развития личности и общества.