Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей, тесно связанных между собой. В деятельности военного педагога выделяют учебную, воспитательную, методическую, научную виды деятельности.

В рамках военно-учебного заведения педагогическая деятельность направлена на профессиональную подготовку офицерских кадров.

Деятельность большинства преподавателей кафедры вооружения и стрельбы схематично можно представить в виде «формулы деятельности» [2, с. 74]:

Д –   S → O → Ц → М → Сп → Ср = Р,        (1)

где, Д – деятельность; S – субъект педагогической деятельности; O – объект педагогической деятельности; Ц – цель; М – мотив; Сп – способ; Ср – средство; Р – результат.

В данном случае, если субъектом является преподаватель, а объектом курсант, преобладают субъект-объектные отношения между данными категориями. Однако индивидуализация обучения предполагает иные отношения.

Успешность индивидуализации профессиональной подготовки определяется соблюдением следующих педагогических условий:

- признание специфичности и избирательности внутренней индивидуализации;

- поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю индивидуализацию;

- обеспечение свободы выбора образовательного пути и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях;

- целевая ориентация на одновременное развитие профессиональной компетентности и личности курсанта;

- стимулирование креативности курсанта и его стремления к самостоятельной управленческой деятельности;

- обеспечение субъект–субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

Как показывает практика, стремление преподавательского состава кафедры в ходе своей педагогической деятельности к субъект-субъектным отношениям повышает качество индивидуализации обучения по дисциплинам кафедры, итоговым результатом которой являются выпускные квалификационные и военно-научные работы выдвинутые на межвузовские конкурсы, а также, высокие показатели при сдаче итоговой государственной аттестации.

Качество индивидуализации обучения зависит от уровня педагогического мастерства преподавателя. В литературе разработано несколько уровней. Так, можно выделить пять уровней педагогического мастерства [1, с. 183]:

1. Репродуктивный (минимальный) – педагог умеет пересказать другим то, что знает сам и так, как знает сам.

2. Адаптивный (номинальный) – педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело.

3. Локально-моделирующий знания (средний) – педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам.

4. Системно-моделирующий знания (высокий) – педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету.

5. Системно-моделирующий деятельность и поведение (высший) – педагог знает, какого специалиста, с какими знаниями, умениями, нравственными убеждениями, мировоззрением, общественной активностью нужно готовить в вузе и как, какими средствами.

Основные пути совершенствования педагогического мастерства преподавателя

Формирование и совершенствование педагогического мастерства происходит в течение всей преподавательской деятельности. Весь процесс его формирования и совершенствования условно можно разделить на три периода.

Первый период – подготовительный. Он охватывает время обучения будущего педагога. Именно здесь он получает необходимые специальные и психолого-педагогические знания для своей будущей деятельности.

Второй период – период становления педагога. Он обычно длится два-три года. В это время у преподавателя окончательно складываются представления о характере своей деятельности, происходит проверка теоретических знаний, а также навыков и умений. Основное внимание он сосредотачивает на освоении преподаваемой дисциплины. Мастерство начинает складываться в стабильную систему.

Третий период – совершенствование педагогического мастерства на основе приобретаемого опыта и дальнейшего роста теоретических знаний по преподаваемой дисциплине, знаний о педагогике и психологии, знаний в других областях. В этом периоде происходит непрерывное развитие пе­дагогических способностей, педагогического такта, психолого-педагогических качеств, необходимых для успешной преподавательской деятельности. При этом в качестве основных путей совершенствования педагогического мастерства преподавателей могут выступать:

- самостоятельная работа;

- учеба на курсах повышения квалификации;

- проведение преподавателями всех видов занятий;

- участие преподавателей в научно-исследовательской работе;

- хорошо организованная методическая работа в вузе и на кафедре;

- создание условий в вузе и на кафедре для совершенствования пе­дагогического мастерства;

- обобщение и обсуждение практики работы лучших методистов вуза;

- систематический контроль за степенью подготовленности препо­давателей к педагогической деятельности. Это по сути – оценка уровня их педагогического мастерства.

Повышение уровня педагогического мастерства преподавателей  и учёт индивидуальных особенностей курсантов позволяют нам внести в «формулу деятельности» определённую коррективу:

Д –   S  ↔ S → Ц → М → Сп → Ср = Р,        (2)

где стремление к индивидуализации обучения влечёт за собой и субъект-субъектные отношения педагога с обучающимся. При данном подходе не только объект педагогического воздействия учится в одностороннем порядке, но и педагог, осознавая важность этого процесса, учится сам, взаимодействуя с обучающимся.

Индивидуализация обучения влечет за собой определенные трудности для преподавателей и кафедры в целом, однако, профессиональный уровень будущих офицеров воздушно-десантных войск, который можно получить при ее внедрении в образовательный процесс, гораздо выше, чем при применении традиционного подхода к обучению. Именно поэтому преподаватели кафедры все чаще обращаются к этой модели обучения курсантов. Итог в любом случае — офицер-профессионал своего дела, имеющий возможности и стремление к совершенствованию ратного мастерства.