Не секрет, что современная воспитательно-образовательная система претерпевает множественные изменения, связанные с коренными преобразованиями в сфере социальных и социально-педагогических отношений, непосредственно влияющих на все компоненты морально-нравственных приоритетов и форм сотрудничества, самовыражения и самодетерминации, социализации и обучения, образования и просвещения, самореализации и самоутверждения, саморазвития и самосовершенствования и пр.

В таком понимании важность постановки вопроса о выявлении и уточнении приоритетах и специфики организуемой деятельности представляет интерес не только педагогов, но и лиц, получающих образовательные услуги в системе учреждений современного многоуровневого образования.

Одной из качественных граней выявления сформированности личностных приоритетов и моделируемых в реальности смыслов, реализуемых в ведущей деятельности, является культура самостоятельной работы личности, рассматриваемая нами с различных позиций субъектов образования, т.е. это и культура самостоятельной работы обучающегося, и культура самостоятельной работы педагога [1-6].

В структуре актуализации возможности формирования культуры самостоятельной работы выявляются оптимально варьируемые методы и условия формирования личности обучающегося и педагога, в таком контексте использование различных способов фиксации информации и ее методов сворачивания и разворачивания, преобразования в ту или иную форму отображения, методы педагогического моделирования [7-9] обеспечивают качественную подготовку личности обучающегося для выявления и решения тех или иных противоречий и задач социального, личностного и профессионального генеза, системно обеспечивающих общество и личность в поле ведущей деятельности и хобби многообразными продуктами и ресурсами развития личности и систему межличностных отношений.

В системе поиска оптимальных условий развития личности через качественное формирование культуры самостоятельной работы определяются продукты и приоритеты, сводимые к таким категориальным явлениям, как самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и социализация. У каждой заявленной категории (самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и социализация) есть ее продуктивная составляющая, являющаяся максимизированной формой рассматриваемого явления и процесса.

В структуре визуализации результатов формирования все категории взаимосвязаны, при акцентуации единства категорий «самореализация», «саморазвитие», «самосовершенствование», «социализация» результат формирования культуры самостоятельной работы является объективным и закономерно получаемым, при упущении в педагогическом взаимодействии и поддержке той или иной составляющей единства категорий «самореализация», «саморазвитие», «самосовершенствование», «социализация» качество и возможности развития и становления личности могут быть сформированы не целостным новообразованием, а условно наведенным, т.е. без помощи из вне личность не хочет или не может повышать качество получаемых продуктов собственного развития и самореализации [10-13]. Мы будем рассматривать позитивные грани постановки и решения задач определения педагогических условий самореализации, социализации, саморазвития, самосовершенствования, самоутверждения, самодетерминации и пр. в различных видах спорта и педагогики физической культуры и спорта в целом, в структуру библиотеки анализа заложив опыт наших коллег в решении задач детерминации и уточнения категориального аппарата педагогики физической культуры и спорта [10, 14-37], а также верификации и оптимизации, уточнения и моделирования педагогических условий тех или иных педагогически определяемых процессов и процедур [10, 14, 18, 20, 22, 25, 29-31, 36].

Попытаемся уточнить понятийный аппарат нашего исследования с позиции определения единства гуманизма и продуктивного самовыражения личности обучающегося в контексте выявляемых и решаемых противоречий педагогики спорта.

Социализация личности – уникальный процесс ситуативного, социально и личностно значимого включения личности в микро-, мезо-, макро-, мегагрупповые отношения, в структуре которых происходит накопление, обновление, реконструкция, модификация социального опыта и мировоззрения, с последующим процессом ретрансляции накопленного в систему полисубъектных отношений и продуктов культуры, науки, искусства и спорта, предопределяющих устойчивое развитие личности и общества в различных направлениях и масштабах детерминации и визуализации.

Социализация обучающегося – процесс включения обучающегося в систему социальных отношений, непосредственно связанных с полем образовательных институтов и образовательных услуг, институтов культуры и спорта, системой жизнеобеспечения личности и общества (медицина, правопорядок и пр.), предопределяющих формирование позитивного социального опыта и мировоззрения, где гуманизм является приоритетом и функцией реконструкции всех социальных и внутриличностных преобразований, обеспечивающих устойчивое развитие и конкурентоспособные отношения.

Саморазвитие личности – процесс уникальной постановки и решения целей и задач оптимального развития личности в различных направлениях развития, где единство интеллектуального, духовного, физического иллюстрирует целостность и фундаментальность формирования личности и общества, а продукты такого рода практики являются продуктами культуры и цивилизации.

Саморазвитие обучающегося – процесс самостоятельного поиска и решения задач развития в выбранном поле деятельности, системно трансформирующего и сознание, и объективные взаимоотношения в микро-, мезо-, макрогруппах, и приоритеты развития общества и личности в оптимизированном поиске основных противоречий мультисреды «хочу – могу – надо – есть», и систему оценки качества реализуемых условий сосуществования, взаимодействия и сотрудничества, и возможность распространения оптимизируемых условий поиска в социальном и профессиональном полях детерминации и самоутверждения, в совокупности своей корректирующих звенья социальных отношений и качество постановки и решения детерминируемых задач развития.

Самореализация личности – процесс самостоятельного выбора вершины достигаемых отношений и качества создания продуктов ведущей деятельности в системной детерминации и поиске возможностей личности и общества выявлять и получать результаты совместного труда и системно распространять на условиях гуманных отношений в мультисреды, являющиеся следствием всех преобразований личности и общества в целом.

Самореализация обучающегося – процесс получения качественных продуктов ведущей деятельности в системном поиске решений мультисредовых и внутриличностных противоречий, являющихся движущими силами любого социального процесса, иллюстрирующего способности, мотивы, цели и продукты жизнедеятельности человека в ноосфере.

В структуре выделенных категорий педагогики и педагогики физической культуры и спорта в рамках изучения теоретических основ профессионально-педагогического знания существует несколько направлений педагогического моделирования, в котором будущий педагог выявляет и решает задачи развития профессионально-педагогического мастерства и культуры.

К такого рода задачам является практико ориентированное построение системы принципов рассматриваемого педагогического процесса, в нашем случае – это процессы социализации, самореализации, саморазвития, самосовершенствования.

Система принципов <<…>> представляет собой целостную совокупность реализуемых положений педагогически обусловленного явления или системы социальных (социально-педагогических) отношений, визуализирующих и диктующих нормы культуры в практике отношений полисубъектного пространства (субъекта и субъекта, субъекта и группы, группы и группы), определяющего устойчивые формы сотрудничества и продуцирования средств культуры, науки и искусства, решающих целостно удовлетворение потребностей в духовной, интеллектуальной и физической сферах человеческого становления и взаимодействия.

В различных источниках, описывающих возможность и качество моделирования системы принципов <<…>> выделяются различные классификации такого рода практики, кроме того, очень удобна форма конструктора системы принципов <<…>>, из которой будущий педагог выделяет те возможности отношений, которые являются базовыми, а затем дополняет их новыми и модифицированными положениями, связанными с инновациями в области физической культуры и спорта, педагогики развития, профессиональной педагогики и педагогики непрерывного профессионального образования. Благодаря различным конструкторам систем принципов <<…>>, которые разработаны педагогами на факультете физической культуры в НФИ КемГУ для качественного изучения теоретических и практических основ педагогического знания, практически все студенты показывают высокие результаты в моделировании и защите проекта системы принципов воспитания, обучения, социализации, самореализации, самосовершенствования, педагогического взаимодействия и пр., обеспечивающей оптимальную ретрансляцию социального опыта (воспитание), формирование знаний, умений, навыков, компетенций (обучение и образование) и пр.

Практика высоких достижений в области моделирования системы принципов <<…>> обычно публикуется в различных печатных (классических) и электронных источниках, – это и материалы научно-практических конференций различного уровня (Международные, Всероссийские, межрегиональные, региональные и пр.), и статьи научно-педагогических журналов. Примерами являются работы [14, 18, 20, 22, 32-36].

В структуре педагогического моделирования, осваиваемого будущими педагогами по физической культуре, выделяется задача выявления педагогических условий оптимизации <<…>> (педагогический процесс – воспитание, обучение, развитие, социализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и пр.). В такой постановке решения задач можно привести в качестве удачных примеров решения заявленных проблем задачи, опубликованные в источниках [17, 22, 29, 31, 36].

Попытаемся представить систему принципов оптимального формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов по физической культуре в ресурсах реализации идей гуманизма и продуктивного становления личности, обеспечивающей устойчивое развития личности и качества создания продуктов, непосредственно связанных с системой современного непрерывного профессионального образования (Базарный К. Г., 2015):

1. Принцип научной постановки, верификации и решения задач развития личности в структуре уточнения и дополнения модели ведущей деятельности субъекта непрерывного профессионального образования:

- принцип научности в поиске оптимальных решений выявляемых задач и противоречий в целостном педагогическом процессе;

- принцип логичности и последовательности в объяснении и решении профессионально-педагогических задач;

- принцип системности и систематичности занятий и подготовки к занятиям в ресурсах самоидентификации, самореализации и самосовершенствования личности обучающегося и педагога;

- принцип культуросообразности и природосообразности в идентификации противоречий и верификации качества решаемых профессионально-педагогических задач;

- принцип единства деятельности и сознания, деятельности и общения, труда и отдыха, теории и практики в системе определения и визуализации особенностей изучаемых явлений и продуктов становления личности;

- принцип ситуативной адаптации в системе определяемых и решаемых задач.

2. Принцип формирования научного мировоззрения личности обучающегося в мультисреде:

- принцип формирования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

- принцип формирования и развития потребности в общении и создании продуктов сотворчества и сотрудничества;

- принцип единства цели и ценностей в структуре развития личности обучающегося;

- принцип единства требований в коллективе педагогов и семье;

- принцип развития внимания и естественно-научного восприятия всех антропологически обусловленных явлений;

- принцип ситуативной коррекции в определении и решении мультисредовых противоречий «хочу – могу – надо – есть».

3. Принцип формирования потребности в труде, отдыхе и физической культуре:

- принцип формирования потребности в смене видов деятельности (интеллектуальная деятельность, физическая деятельность и пр.);

- принцип формирования потребности в здоровом образе жизни и качественном, своевременном питании и восстановлении организма;

- принцип формирования самостоятельности и ответственности в структуре верификации качества задач развития личности;

- принцип своевременного включения личности обучающегося в систему физической культуры и спорта;

- принцип формирование потребности в активном восприятии и решении задач развития личности;

- принцип совершенствования в ресурсах продуктивного становления личности обучающегося, определяющего приоритеты развития и становления в модели ведущей деятельности;

- принцип гуманно-личностного управления качеством продуцирования всех идеальных и материальных объектов ведущей деятельности обучающегося.

4. Принцип формирования внутриличностных структур личности как система самоидентификации и самореализации обучающегося:

- принцип формирования объективной, адекватной самооценки личности обучающегося;

- принцип формирования оптимального подобранного уровня притязаний;

- принцип формирования внутренней мотивации учения и труда;

- принцип единства все составных категориально-процессуальных характеристик развития личности в системе непрерывного профессионального образования.

5. Принцип оптимизации условий и возможностей продуктивного становления личности в выборе направления, форм, ресурсов, технологий педагогического взаимодействия:

- принцип единства воспитания, обучения, образования и развития личности обучающегося;

- принцип обогащения личности обучающегося в системе полисубъектных и межгрупповых отношений;

- принцип единства всех направлений социализации и самореализации личности (спорт, искусство, культура, наука и пр.);

- принцип своевременного формирования потребности в самовыражении и продуктивном становлении;

- принцип выращивания в культуре отношений и норм труда.

Возможности определения основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта уникальны, для такого рода практики используются анкеты, портфолио обучающегося, профессионально-педагогические кейсы, беседы и наблюдения.

В дальнейших работах мы приведем статистическое распределение качества включенности обучающегося в систему социальных ролей и форм сотрудничества, анализ особенностей самореализации личности обучающегося, включенного в систему занятий физической культурой и спортом.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения акмеологического подхода – это процесс определения условий и возможностей включения личности обучающегося ДЮСШ в ресурсах акмеверификации качества определения и решения задач развития личности в модели поликультурного образования как гаранта стабильности и устойчивости в выборе решений и способов самоутверждения и самореализации личности в спорте и других направлениях самовыражения и самореализации, где приоритеты отдаются выбранному виду спорта как гарантированному направлению сформированности интересов и предпочтений, способов самовыражения и самореализации, саморазвития и самосовершенствования.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения аксиологического подхода – это процесс формирования потребностей личности в ценностном восприятии спорта как направления самореализации, предопределяющем качественное решение выделяемых противоречий «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения герменевтического подхода – это процесс определения условий и возможностей теории и практики объяснения и разъяснения в выделенном направлении накопления социального опыта и формирования основ сосуществования в конкурентной борьбе за высшие позиции в выбранном виде деятельности, – выбранном виде спорта.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гносеологического подхода – это процесс детерминации и реализации условий целостного познания и самопознания личности обучающегося ДЮСШ в выбранном виде спорта, обеспечивающем ему уникальное понимание важности социальных отношений и продуктов самовыражения и самореализации спортсмена, предопределяющих конкурентоспособность и гибкость в выборе решений и перспектив детерминируемого процесса.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гуманистического подхода – это процесс верификации качества усвоения идеи и ценности общечеловеческого генеза, предопределяющих успешность и востребованность личности в различных направлениях деятельности, в том числе и выбранном виде спорта.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения деятельностного подхода – это процесс решения задач развития личности спортсмена в структуре ДЮСШ, определяющей особенности и возможности участия обучающегося в соревнованиях, визуализирующих качество подготовки в выбранном виде спорта.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения диалектического подхода – это процесс развития личности в модели ведущей деятельности и хобби, системно визуализируемый через особенности восприятия обществом достижений личности в выбранном виде спорта, специфику оценки качества формирования идей развития определяет историко-культурное наследие общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения диалогического подхода – это процесс поликультурного развития личности спортсмена в выбранном виде спорта, реализация условий самоутверждения в котором определяется качественной постановкой и решением задач развития как центрального механизма самоидентификации и самосохранения личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения здоровьесберегающего подхода – это процесс модификации условий развития личности в модели здоровьесберегающих отношений и способов решения задач развития личности в спорте, системно реализующих позитивные способы и формы решения задач в выбранном виде деятельности как основе развития и самоутверждения личности.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения индивидуального подхода – это процесс персонификации выбора средств, методов, условий и возможностей включения личности спортсмена в иерархию формируемых качеств и потенцирования достижений в выбранном виде спорта.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения информационного подхода – это процесс информационного обогащения личности спортсмена в решении задач развития, предопределяющих формирование потребности в признании и высоких достижениях, системно мобилизующих условия подготовки к оптимальным и способным показывать высокие показатели в выбранном направлении спорта и особенностях анализа и сопоставления учебно-тренировочных практик.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения исторического подхода – это процесс определения возможностей социального потенцирования возможностей развития личности спортсмена в выбранном виде спорта с последующим переходом из одного направления в другой, обеспечивающих личности и обществу высокие показатели в решении задач гуманизации отношений и конкурентоспособном способе воспроизводства благ и ценностей культуры, спорта, науки и пр.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения компетентностного подхода – это процесс формирования совокупности компетенций, раскрывающих возможности личности в решении задач социального взаимообогащения личности и общества, где спорт является катализатором всех новообразований и акмеперспектив развития личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения культурологического подхода – это процесс определения и принятия норм культуры в структуре освоения социального опыта и опыта отношений в системе занятий спортом, обеспечивающими личность и общество уникальными элементами и функциями воспроизводства норм культуры и этики в различных направлениях деятельности в антропосреде.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения личностного подхода – это унифицированный процесс рождения личности в спорте, системно отражающий особенности принятия достижений спортсмена различными категориями социального пространства.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения мультисредового подхода – это процесс модификации социальных ролей и отношений, реализуемых в многомерном сравнении и соподчинении условий и возможностей развития спортсмена в выбранном виде спорта.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения полисистемного подхода – это процесс многомерной самоидентификации личности спортсмена в выборе условий и возможностей развития, предопределяющих качество результатов самоутверждения, самореализации и саморазвития.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения поликультурного подхода – это процесс определения и решения противоречий развития личности в модели поликультурного развития личности и образования, спорта и науки, предопределяющих выбор оптимальных возможностей самоутверждения личности через высокие достижения в спорте.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения синергетического подхода – это процесс самоорганизации личности в модели социально-образовательных отношений в ДЮСШ, предопределяющих успешные выступления на соревнованиях и достижение высоких показателей в выбранном виде спорта.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения стилистического подхода – это процесс выбора условий и возможностей практики решения задач развития личности с последующим принятием обществом личности в неподдельном понимании ценностей и сформированных смыслов.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения эзотерического подхода – это процесс решения задач развития личности в уникальном конгломерате ценностей и смыслов, объяснение которых лежат за пределами сознания и особенностей научного мировоззрения антропосреды.

Выделенные определения будут использованы нами в решении задач социализации обучающегося в ДЮСШ.

Физическая культура личности – это социально-детерминированная область целостной культуры человека. Она подразумевает системное, качественное, динамичное состояние с определенным уровнем специальной подготовки, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, которые приобретаются в результате воспитания и развития физкультурно-спортивной деятельности, культуры образа жизни, духовности и психофизического здоровья.

Физическая культура является важной составляющей культуры человека в целом. Степень раскрытия потенциальных физических возможностей студента зависит от уровня заинтересованности физической культурой и уделенного времени ее развитию на протяжении всей жизни. В процессе жизнедеятельности человека происходит постоянное повышение уровня культуры личности благодаря приобретению новых знаний, навыков, опыта. Поэтому необходимо уметь извлекать максимальную выгоду из всех полученных знаний. Формирование индивидуального подхода к каждому студенту необходимо, так как все имеют разные исходные данные для дальнейшей работы. Индивидуальный подход можно сформировать, проанализировав его навыки на данном этапе времени [1, с.231].

Современные условия и ритм жизни создают совершенно новые рамки для молодых людей. Появление современной техники, недосыпание, уменьшение двигательной деятельности, умственные и физические перегрузки, стрессы на учебе и дома могут иметь такие последствия как возникновение заболеваний сердечнососудистой системы, появление лишнего веса, головные боли, слабость всего организма. В связи с этим степень влияния неблагоприятных факторов на человека нужно уменьшать с помощью повышения физической активности. Здоровье человека все в большей степени зависит от уровня физической культуры. Здоровый организм – залог светлого будущего любого студента, поэтому активизирование физического потенциала молодых людей является первостепенным шагом к успеху, с точки зрения личной жизни и профессиональных достижений.

Для того, чтобы сформировать физическую культуру студента и привлечь интерес к здоровому образу жизни, следует правильно опрелелить оптимальную зону воздействия физического воспитаня и смотивировать, воспитать в нем интерес к занятиям физической культурой. Известным фактом является то­, что занятия физкульурой и здоровый образ жизни есть общественными ценностями для каждого человека и не стоит ими принебрегать. Таким образом, студенту не обходимо следовать этим общественным ценностям и всячески стараться превратить их в свои личные ценности, в свою личкую физическую культуру. Человек полностью освоит такие ценности только тогда, когда они удовлетворят мотив, интерес и потребность индивидуума. В связи с вышесказанным, практически важным аспектом развития личности есть определение факторов физического воспитания студентов, которые в процессе обучения будут соответствовать мотивам, интересам и потребностям учащихся.

Физическая культура личности проявляет себя в таких основных направлениях как:

1. Определение способности к саморазвитию отображает  направленность личности «нa­ c­e­бя».  Человек, который стремится к саморазвитию и самосовершенствованию, всегда будет находиться на голову выше других.
2. Физическая культура является основой инициативного самовыражения перспективного специалиста, что позволит в дальнейшем более рационально использовать все наработанные навыки в профессиональной сфере.
3. Так же она показывает на сколько у человека развиты творческие способности, имеющие направленность на отношения, возникающие в процессе спортивной, коммуникационной, общественной деятельности. ­

В существующих на данный момент условиях в Высших учебных заведений определенное место занимают массовые спортивные мероприятия. Они служат одной из возможностей приобщения студентов к физической культуре и спорту. В результате заинтересованности учащихся повышается уровень их физической подготовленности, воспитываются полезные двигательные навыки, а так же стимулируется интерес к дальнейшему развитию своих качественных навыков в спорте. Таким образом, создаются подходящие условия для соревновательной игровой активности, учитывая интересы и подготовку студентов. Доступность таких мероприятий обеспечивает и поддерживает постоянный интерес к различным видам спорта [2, с.607].

Массовые спортивные мероприятия дают ответ на целый ряд поставленных задач[3, с.206]:

-Осуществляется реклама в поддержку физической культуры и спорта;

-Расширяет круг желающих заниматься более интенсивно различными видами спорта и физическими загрузками;

-Предоставляется возможность отбора наиболее успешных и активных учасников спортивних мероприятий для дальнейшего участия в самых достойних соревнованиях в защиту курса, факультета или Вуза;

-Подводятся итоги работы коллектива или отдельных студентов за семестр или учебный год, что помогает определить наиболее активних и успешных учащихся для дальнейшего поощрения и представления к наградам.

Физическая культура всегда являлась необходимой частью образа жизни каждого человека, так как представляет неотъемлемую составляющую общепринятой культуры и является одним из способов удовлетворения жизненно важних потребностей в двигательной деятельности, обеспечивая гармоничное развитие каждой личности.

Проанализировав возможности повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в Высших учебных заведениях, следует выделить несколько причин ухудшения физической культуры [4, с.192].:

1. Низкие физические нагрузки в процессе учебных занятий на протяжении семестра.
2. Снижение, а так же исключение физических нагрузок во время экзаменационных сессий и каникул.
3. Недостаточно уделяемого времени физическому воспитанию студентов.

Основой развития физической культуры есть движение. Двигательная активность — это физиологическая потребность организма. Любое проявление двигательной активности индуцирует образование новых клеток, способствующих нормализации процесса роста и развития организма, что так необходимо молодому организму, который больше всего нуждается в движениях.

Так же стоит уделять внимание педагогическим вопросам, то есть правильно мотивировать студентов, выбирать программу обучения согласно потребностям, интересам и целям студентов, что поможет значительно увеличить их вовлеченность в спорт.

Мотивационная мысль и знание является такой же силой, как и мышечная. Совершенствование, развитие всех систем человека, разума и тела, является устойчивой поддержкой гармонического развития личности. Благодаря мотивации повышается стремление человека двигаться в направлении собственного развития, улучшать все приобретенные навыки и качества, которые были приобретены в течение жизни.

У человека повышается интерес к занятиям физической культурой, когда он понимает, что любой результат, который он получает в результате тренировок, побед в спортивных соревнованиях, может быть поощрен. Например, это может быть благодарность университета за поднятие его престижа среди других Высших учебных заведений, гордость родителей, поддержка коллектива в следующих начинаниях. Все это служит достаточно сильным мотивационным «пинком» для любого студента.

Для достижения правильной физической культуры личности необходимо решение множественных задач, касающихся воспитания, образования, развития и оздоровления студентов. К таким задачам следует отнести:

• Доступность информации о необходимости физической культуры в подготовке студента к профессиональной деятельности;
• Наличие фундамента знаний для студента, то есть понимание научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни;
• Формирование у студентов мотивации к развитию физической культуры.
• Продвижение здорового образа жизни, физического самосовершенствования,  регулярных занятиях спортом;
• Применение теорий на практике, овладение навыками,  которые укрепляют достойные свойства и качества личности;
• Выявление профессионально-прикладной физической подготовленности студента, определяющей психофизическую готовность студентов к будущей профессии;
• Приобретение опыта творческого использования физкультурно-оздоровительной деятельности для достижения личных и профессиональных целей.

Весь предоставляемый учебный материал рекомендуется собрать в одну программу, в которой будут следующие разделы [5, с.272]:

1. Теоретический – формирует систему взглядов, научно-практических знаний и отношение к физической культуре.
2. Практический – в состав входят два раздела: методико-практический и учебно-тренировочный.
3. Контрольный – определяет результат учебной деятельности.

Для оценивания результативности занятий в основу берутся требования и характеристики физической активности определенных стандартов, которые предусматривают обязательное достижение минимальных показателей для дальнейшего продолжения тренировок по плану. Возможна разработка дополнительных тестов кафедрой физвоспитания для учащихся разных учебных групп.

Итоговые контрольные занятия дают возможность информирования состояния и динамики физического развития каждого студента. Такие виды контроля как оперативный, текущий и итоговый дают преподавателю возможность понять, насколько учащийся освоил проработанный материал, оценивается степень освоения конкретного раздела и уровня сформированности физической культуры студента на данном этапе обучения.

Важно принять во внимание тот факт, что на первуй курс обучения в университет часто приходят абитуриенты, находящиеся на низком уровне физического развития, потому в первом семестре первого курса следует скорректировать программу занятий для тщательного изучения потенциала и возможностей каждого поступившего. Обеспечение плавного вовлечения в процесс обучения является вынужденной необходимостью. Постепенное увеличение физических нагрузок поможет легче адаптироваться первокурсникам к радикальной смене жизненной обстановки. Рекомендуется более внимательно проводить вводные лекции, чтобы студент имел возможность верно выбрать интересующую его секцию и улучшать свое физическое воспитание в данном направлении [6, с.288].

С первого курса обучения следует выявлять мотивационные тенденции студентов в области спорта. Для поспособствует заполнение анкет или задания по написанию тематических рефератов.

Для обеспечения открытого доступа к любой информации, связанной с системой оценивания рекомендуется с самого нa­чa­лa­ зa­нятий познакомить учащихся с системой контроля результатов по физическому воспитанию, тем самым определив цель для дальнейшего достижения высоких результатов по плановым нормативам.

Таким образом, увеличение двигательной активности служит залогом здорового образа жизни. Преподаватель физической культуры личным примером, разъяснениями и ссылками на достоверные источники должен всячески поддерживать студентов и вносить свой вклад в воспитание физической культуры личности кадого учащегося. Здоровый образ жизни студентов служит залогом появления здоровых поколений в будущем.

Компетенции формируются с помощью образовательных технологий. Понятие «педагогическая технология» имеет длительную эволюцию. На технологичность педагогических процессов еще в 20е годы ХХ века указывали А.А. Ухтомский, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко. В 70е годы первыми публикации по проблемам педагогической технологии стали работы Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Н.Д. Никандрова. К числу ученых, имеющих серьезные публикации по проблемам педагогической технологии, относятся В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов. В результате разработки теоретических и практических основ проблемы образовательных технологий появилось много аспектов понимания и множество понятий, связанных с термином «педагогическая технология». Проведенный анализ данной дефиниции в научной литературе позволяет определить образовательную технологию как систему элементов педагогической деятельности и дидактических средств гарантированного достижения поставленных педагогических целей. В нашем образовании технологический подход представлен весьма сильно. Но, совершенно очевидно, что технологический инструментарий, обеспечивающий реализацию более компетентного подхода в рамках многоуровневого высшего профессионального образования, должен измениться: лекции от функции прямой передачи информации должны перейти к формированию инструментальных компетенций (когнитивные способности, методологические способности, способность решать проблемы, способность оценить качество исследований в данной предметной области и т.д.); содержание учебных заданий на семинарских и практических занятиях должно ориентироваться на развитие мыслительных операций: синтез, сравнение, классификацию, анализ, обобщение и конкретизацию, оценивание позиции. Задачам формирования среди студентов когнитивного компонента здоровьесберегающей компетентности лиц в области физической культуры и спорта, как показало наше исследование, в большей степени отвечают когнитивная образовательная технология (М.Е. Бершадский), технология ТРИЗ, технология полного усвоения знаний (различные модификации), технология развития критического мышления, ситуационный анализ, игровая деятельность. Проанализируем их возможности. Когнитивная технология, по мнению ее автора М.Е. Бершадского [2], обеспечивает понимание учебной информации, что и является основной целью обучения. Она основывается на исследовании когнитивных возможностей учащихся, а ее приоритетными целями считаются: когнитивное развитие учащихся, присвоение знаний и составление методик работы, формирование информационной компетентности и критического мышления. По алгоритмическому характеру когнитивной технологии также следует её внутренняя структура. Для проектирования учебного процесса выполняется диагностика исходного состояния учащихся, используя разного вида аспекты, применяя различного рода критерии выбора модели, определяется система обучающих воздействий (выбираются формы, методы, приёмы, средства обучения), подбирается и структурируется содержание обучения. В результате после применения выбранной системы воздействий, учащиеся переходят в промежуточное состояние, фиксирующие достижения учащихся и где обнаруживаются затруднения обучающихся при усвоении новой информации, применяя средства анализа и диагностики. На базе полученных данных, педагог совершенствует модель обучения, изменяет подходы, формы, а также приёмы и средства донесения информации и модифицируя модель в соответствии с изменившимся состоянием обучаемых. Результаты применения измененной модели вновь анализируются, что в очередной раз приводит к совершенствованию модели и т.д. Цикл повторяется снова и снова, пока не будет получен изначальный итог [2]. В последнее несколько десятков лет для формирования когнитивной сферы будущего специалиста в вузе стала применяться такая развивающая интеллект технология как теория решения изобретательских задач – ТРИЗ (автор Г.С. Альтшуллер) [1]. Данная теория в своей основе опирается на научное обобщение творческого опыта многих поколений изобретателей мира. Очень точно описал идею ТРИЗ М.Е. Бершадский: «технические системы возникают и развиваются по объективным законам, которые можно использовать для решения сложных творческих изобретательских задач, сознательного целенаправленного генерирования нетривиальных идей (в отличие от используемых для этой цели случайных методов проб и ошибок): мозгового штурма, синектики, фокальных объектов, гирлянд ассоциаций, метода контрольных вопросов, морфологического ящика и др.» [3, с.34]. Если первоначально ТРИЗ создавалась как инженерная дисциплина, направленная на решение конкретных технических, в том числе производственных задач, то сегодня эти возможности значительно расширились. Со временем инженерная область использования ТРИЗ распространилась и начала использоваться в других сферах, и, в частности, в психологии и педагогике – для формирования из студентов творческой личности, для развития «сильного» мышления. Арсенал методов, приемов и средств развития мышления, предлагаемых данной технологией, весьма широк. Так, М.М. Зинкина, с целью формирования у студентов познавательных интересов и профессиональных потребностей в знаниях и умениях, в каждой учебной группе формировала малые творческие студенческие коллективы. Создавались соответствующие условия, требующие проявления интеллектуальной активности и определенных личностных качеств, которые раскрепощали мышление студентов. Студенческие творческие группы позволили не только включить каждого в активную познавательную деятельность, но и на этой базе активизировать дискуссионные формы профессионального общения, как на занятиях, так и во внеаудиторные часы [3, с.194-195]. Достаточно целесообразно для благоприятных условий формирования знаний, как составляющего когнитивного компонента здоровьесберегающей компетентности преподавателя по физической культуре и спорту, применить технологию совершенного усвоения знаний (Дж. Кэрролл, Б. Блум, М.В. Кларин). Авторы технологии высказали свои предположения, что на способности обучения влияют не средних, а оптимально подобранных индивидуально условиях, что доказывает необходимость в адаптивной системе обучения, которая позволит каждому учащемуся в полной мере усваивать преподаваемый материал. Постоянным параметром обучения должен стать результат обучения, а условия обучения – изменяемыми параметрами, подстраиваемыми для достижения каждым обучаемым поставленного результата [4; 5].

Когда мы говорим о возможности технологии для повышения развития критического мышления, следует отметить, что ограничиваясь только базой модели обучения – “ВызовОсмыслениеРазмышление” имеют все шансы быть применены различные стратегии изучения, довольно знакомые и апробированные в педагогике на практике: стратегии совместного изучения, стратегии проблемного обучения, технологии организации учебной дискуссии. Поэтому, технологию развития критического мышления можно считать интегрирующей [6, с. 37]. Проанализируем перечень авторских технологий по формированию у студентов здоровьесберегающей компетентности, ее когнитивного компонента специалистов в области физической культуры и спорта. В.Н.Трофимов обосновывает эффективность модульной технологии обучения, в основе которой стоит, что обучение проходит частично самостоятельно или полностью самостоятельно с подобранной формой обучения, которая содержит в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Принцип модульного подхода реализовывался при изучении комплекса учебных дисциплин, изучаемых в теории и методике физической культуры и спорта с установлением взаимосвязей учебных элементов интегрируемых дисциплин [7].

В качестве технологических приемов исследователем использовалось решение аналитик рефлексивных задач, которые направлены на выявление и развитие умений анализировать и осуществлять рефлексию конкретной ситуации, связанной с культурой здоровья, умений анализировать результаты различных видов здоровой жизнедеятельности, способы и процесс достижения результата здоровьесберегающей деятельности и др. [7, с.156].

Околелова В.А. предлагает рефлексивно деятельностную технологию формирования ЗОЖ студентов, которая предполагает следующую последовательность работы: овладение студентами информацией о ЗОЖ и ее переход в знание через наделение информации смыслом; переход от информации к мысли; выражение личностного отношения к знанию о ЗОЖ, о здоровье; оценка знания; переход от знания к действию; выбор действий и поступков и их выполнение; оценка действия и поступков и личностная самооценка [8]. В.В. Лобачев технологию формирования когнитивного компонента  будущих педагогов физической культуры считает частью здоровьесберегающих технологий обучения. Из всей совокупности здоровьесберегающих технологий наиболее эффективными для формирования здоровьесберегающей компетенции являются интегрирующие медико-биологические, психолого-педагогические и физкультурные основы сбережения. «Технология здоровьесберегающей компетенции – это активная технология, которая способствует формированию культуры здоровья в целом» [9, с. 71]. Ее осуществление предполагает «использование всевозможных форм (традиционных: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия; инновационных: профессиональные игры, видео анализ, демонстрации, тренинги), методов (теоретических: дискуссия, беседа; наглядных: показ, рассматривание моделей, схем; практических: упражнения, ситуативные задачи) и средств (дидактических:учебно-методические комплексы; инструментальных: тренажеры, гимнастические снаряды; мультимедийных: презентации, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы схем, проекции) проведения занятий» [9, с. 72].

Игровые технологии и, в частности, дидактическая игра при подготовке студентов во время занятий физической культурой и спортом в вузе имеют большие возможности. С.А. Хазова определяет дидактическую игру как специально организованную учебную деятельность учащихся, основанную на имитации и моделировании идеальной и реальной действительности и сочетающая в себе как учебные, так и игровые элементы. Автором выделены три типа дидактических игр: фрагментарные (в их основе лежит одна педагогическая задача – формирование у студентов одного или нескольких профессионально педагогических умений); целостно тематические (моделирование имитации деятельности учителя физической культуры по изучению, анализу основных элементов дидактической системы, а также педагогического опыта); комплексные (сочетание двух вышеназванных типов игр, в них происходит целостное, системное моделирование педагогической деятельности учителя физической культуры по организации процесса обучения). Для наполнения игры содержанием подбираются проблемные ситуации, соответствующие конкретной профессионально педагогической функции или ситуации социального взаимодействия, социальной роли [10].

Осуществляя технологический подход в обучении будущих специалистов физической культуры и спорта, принципиально действенно, эффективно структурировать очередность образовательных методов и приемов. Их применение должно способствовать постепенному возрастанию здоровьесберегающей компетентности. Важно опираться на закономерности становления когнитивной сферы личности, постепенно повышая требования к уровню самостоятельности и продуктивности умственной деятельности, к степени обобщения знаний и умений, а также их осознанности и интерпретации в соответствии с определенными ситуациями обще-социального или профессионального взаимодействия. Компетентный подход к созданию образовательных программ нового поколения должен строиться с учетом снижения значимости высшего образования. Узкопрофессиональный метод для образования в современных реалиях недостаточен, и высшее учебное заведение, наряду с подготовкой к трудовой деятельности профессионалов нового поколения, должно формировать образованного гражданина, которому присущи нормы культуры, в том числе и культура здоровья, демократические ценности, этические взгляды, умение оценивать последствия при моральных значениях и при выполнении тех или иных действий. Работодатели, наряду с профессиональными знаниями и умениями, сегодня ценят новые способности, касающиеся общения и умения работать в команде, творческого подхода, способности предвидеть и помещать события в более широкий контекст, находчивости, умения постоянно учиться и адаптироваться переменам, деловитости, ответственности и организованности.

Двигательная активность [1] как показатель и ресурс качественной социализации личности в различных системных показателях и условиях научного воспроизводства социально-педагогического знания, определяющего успешность личности одним их актуальных показателей развития и самоутверждения в социально-образовательном пространстве и профессионально-трудовых отношениях [1-22].

Для детализации и коррекции, оптимизации и повышения качества формирования продуктивности и успешности личности можно использовать уровневое обучение [2], системность учета показателей развития и здоровья в котором зависят от принятия в выборе решений нормального распределения способностей и здоровья обучающихся, включённых в целостный педагогический процесс, в ресурсах которого нас будет интересовать процесс организации занятий физической культурой и споротом, гарантирующий качественное решение задачи «хочу, могу, надо, есть» в персонифицированном и социальном воспроизводстве социального и социально-педагогического знания.

В таком понимании педагогическая деятельность [3, 5, 9, 10, 17, 19, 20, 28, 59, 72, 96] определяется как система, гарантирующая качественную социализацию личности в модели непрерывного образования, определяющего гарантом стабильности и устойчивости развития личности в иерархии ценностей и возможностей формирования опыта социальных отношений и способов самореализации личности соблюдение таких ресурсов и ценностей, как гуманизм, толерантность, взаимопомощь, содействие, педагогическая поддержка и пр.

Теория и практика детерминации категории «социализация» определяется общепедагогической составной знания, профессионально-педагогической системой фасилитации, модификации, коррекции качества решения задач формирования и развития личности в иерархии персонифицированных и социально значимых моделей и условий непрерывного образования, частно-предметным преломлением опыта формирования социальных отношений и способов решения задач, а также многомерностью адаптивно-специального знания, гарантирующего учет персонифицированных предпочтений и особенностей развития личности ситуативном решении возможности развития и самореализации как способов и форм детализации социального опыта и опыта социальных отношений в решении задач развития и самоутверждения.

В таком понимании определим следующие конструкты и работы в системном анализе специфики и особенностях организуемого исследования в следующих составных:

• работы [3, 5, 9, 10, 12, 17, 19, 20, 34, 35, 38] вносят общепедагогическое понимание качества социализации личности в модели ведущей деятельности и системе непрерывного образования,
• работы [4, 13, 16, 18, 23, 24, 36, 39, 44, 49, 50, 51, 56, 61, 64, 66, 71, 72, 78, 86, 87, 88, 93, 97] определяют частно-предметный характер социализации как способа позитивного проектирования будущего личности в персонифицированном выборе условий и модели самоутверждения и самореализации,
• работы [8, 31, 45, 46, 48, 69] определяют адаптивное понимание социализации как продукта развития личности в социальном пространстве,
• работы [25, 52, 85, 89, 94], определяющие формирование потребности в здоровом образе жизни базовым конструктом развития личности и, как следствие, социализации и самореализации,
• работы [1, 6, 7, 10, 14, 21, 22, 28, 32, 37, 43, 52, 53, 54, 55, 57, 59, 62, 63, 65, 67, 68, 70, 73, 74, 77, 84, 90, 91, 96] детализуют возможности социализации обучающегося и педагога по физической культуре как профилирующему предмету студента-бакалавра в системе педагогического образования,
• работы [26, 27, 47, 60, 80, 81, 95] вносят в теорию и практику педагогической деятельности и педагогической науки в целом возможность исследования качества социализации в конструктах анкетирования,
• работы [75, 76, 79, 83] определяют возможность выявления педагогических условий социализации и самореализации личности в системе социальных институтов,
• работы [42, 80] определяют способность личности обучающегося и социально-образовательного пространства качество визуализации достижений личности и принятия личности обществом в создаваемом и пополняемом портфолио обучающегося,
• работы [15, 29, 30, 32, 41, 58, 82, 92] определяют ресурсы и системное использование научного исследования и метода педагогического моделирования в решении задач социализации,
• работы [2, 26, 29, 31, 33, 40] определяют возможность использования педагогических технологий в повышении качества социализации личности как ценности и продукта развития личности и общества и пр.

Определим в таком понимании понятие «социализация личности», системно выделив три конструкта построения моделей детерминаций в широком, узком и локальном смыслах решения проблем и задач.

Социализация личности (широкий смысл) – педагогический конструкт, реализующий целостное понимание и формирование достаточных представлений о важности социального пространства в развитии личности и своевременной макроуровневой оптимизации и коррекции особенностей и продуктивности развития личности как ценности и продукта эволюции антропосреды или ноосферы.

Социализация личности (узкий смысл) – процесс формирования личности в системе социально значимых моделей, ценностей, продуктов и ресурсов воспроизводства социальной среды как колыбели развития личности и продукте всех антропологически обусловленных социобиокультурных изменений.

Социализация личности (локальный смысл) – процедура уточнения опыта социальных отношений в системе конструктов развития личности как активно действующей и созидающей единицы антропологического и социального поля, гарантирующей обществу сохранность ценностей антропосреды и социосферы.

Социализация личности в спорте (широкий смысл) – педагогическая система включения личности в процесс занятий спортом как базовым ресурсов развития личности в модели самоутверждения и самореализации, общения и взаимодействия, сотрудничества и взаимовыручки в коллективе, являющемся стимулирующим, организующим, корректирующим и оптимизирующим механизмом функционирования и развития, самосохранения и самоорганизации, гарантирующем продолжение идей развития спорта в решении задач акмеверификации качества физической подготовки и физической культуры в целом.

Социализация личности в спорте (узкий смысл) – процесс пропаганды качества формирования опыта социальных отношений и признания личности спортсмена и спорта в целом – наиважнейшими продуктами развития личности и общества, гарантирует своевременность выбора оптимального акместановления, обеспечивает переход в другие направления описываемого явления (наука, искусство, культура и пр.).

Социализация личности в спорте (локальный смысл) – процедура ситуативной верификации качества усвоения опыта социальных отношений, определяемых через спорт как базовый вид деятельности личности, включенной в иерархию полисубъектных и поликультурных отношений и способов самоутверждения, самореализации, самосовершенствования и сотрудничества.

Выделим педагогические условия социализации личности в спорте, определяющие возможности и специфику решения задач развития личности в модели социально востребованных направлений развития и оптимизации условий функционирования гуманизма в социальном пространстве.

Педагогические условия социализации личности в спорте
(Камзараков А.С., 2017):

- Качество социализации личности в спорте определяется качеством решения задач «хочу, могу, надо, есть». Специфика развития и формирования, становления и самоутверждения личности в спорте может быть определена как способ оптимизации социальных отношений в гарантированно высоких результатах развития. Все составные матрицы развития («хочу, могу, надо, есть») надежно защищают общество и личность от нежелательных и невостребованных форм детерминируемых условий развития общества и личности в обществе как системе антропологически удобных ресурсов функционирования и созидания.

- Социализация и самореализации личности взаимосвязаны. Спорт как направление социализации и самореализации определяет однотиповые модели функционирования двух процессов – процесс социализации как ресурса генерализации социальных отношений и процесса самореализации как механизма самосохранения в развитии личности и общества, гарантирующем продуцирование идеальных и материальных объектов деятельности. Необходимо определять единство социализации и самореализации в практике работы педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта.

- В модели социализации личности в спорте определены две составные – адаптивная и акмепедагогическая, предопределяющие успешность воздействия на социальное пространство идеей развития и своевременности коррекции социальных отношений в выборе возрастосообразным ресурсом детализации особенностей развития и продуктивности выбора личности, включенной в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения, где нормальное распределение способностей и здоровья определяет рабочей моделью описываемого явления (социализации) адаптивную или акмепедагогическую форму определяемой задачи в системном использовании основ развития как гаранта стабилизации и самосохранения антропосреды и ноосферы.

- Возможности адаптивного и акмепедагогического развития и социализации личности определяются спецификой самоопределения и сформированными способностями личности, визуализируемыми в модели социально-профессиональных и образовательно-досуговых отношений. Адаптивное развитие является следствием недостаточной (до среднего значения) мотивации или невозможным нахождением решения задачи персонифицированного выбора (хочу, могу, надо, есть). Для адаптивных решений создаются специальные условия, в структуре которых происходит качественное решение задачи персонифицированной позификации, т.е. оптимального выбора условий четырёх составных в конструкте «хочу, могу, надо, есть». Акмепедагогические решения задач развития (акмепедагогическое развитие) – это в меру возрастосообразности самостоятельные конструкты определения и решения продуктивных способов самоутверждения и самореализации в иерархии смыслов, средств и продуктов индивидуально-групповых отношений, определяющих успешность как гармонично выбранный механизм оптимизации условий детерминации и решения проблемы развития (матраца или система ограничений и возможностей организации деятельности в конструкте «хочу, могу, надо, есть»). Персонифицированное акмепедагогическое развитие – это ситуативно реализуемые личностью гибкие условия акмеперсонификации (модель формирования выбора и ее оптимизации в визуализации вершины развития определенного субъекта деятельности, в таком выборе происходит учет индивидуальных особенностей, в том числе и генетики, социальных ресурсов самоорганизации и педагогического программирования личности на успех и состоятельность решений). Переход личности от адаптивного развития к акмеверифицированному (акмепедагогическому) – процесс уровневой ориентации личности в системе реализуемых решений и способов развития навыков поиска и оптимизации достигаемых границ совершенствования и целеполагания.

- Качество включения личности в социальные отношения определяет педагогическая деятельность в модели реализации всех ее функций, где социализация рассматривается как продукт системного выбора личности и общества, визуализируемый в унификации условий сотрудничества, взаимодействия и общения.

- Спорт как направление целостного и акмепедагогического развития личности может быть детерминирован в качестве оптимального, если соблюсти все гуманистические условия развития личности через социально значимый приоритет или механизм оптимизации развития и самоутверждения, что может быть доказано в целостном выборе личностью всех составных развития и самоутверждения, гарантирующем достойный уровень жизни.

- Нормальное распределение способностей и здоровья будет критическим результатом самоорганизации, гарантирующем успешное протекания всех социально регламентируемых условий развития личности в модели непрерывного образования, определяющего спорт одним их актуальных двигателей развития социума.

Выделенные педагогические условия социализации личности в спорте мы будем использовать в проектировании педагогической технологии социализации и самореализации личности через спорт.

- В структуре исследования качества детерминации понятия «педагогические условия» и ресурсов педагогического моделирования работа [1] отражает особенности рассматриваемого явления в системном осмыслении важности гиревого спорта для развития личности и спорта в целом. Педагогические условия социализации обучающегося, занимающегося гиревым видом спорта, представляют собой детерминированные модели соответствия личности всем формируемым смыслам и приоритетам гиревого спорта в целом.

- Работа [2] определяет нам возможность изучения основ и возможностей детерминации понятия «педагогические условия», что уточняется автором в структуре организуемым им занятий юношей самбо; определяются педагогические конструкты фасилитации выбора объективно высоких результатов развития и самоутверждения, самореализации и самоактуализации в ситуативной коррекции качества решения задач развития «хочу, могу, надо, есть».

- Педагогические условия социализации и самореализации девочек-подростков в регби [3] характеризуют специфику и особенности постановки задачи социализации и самореализации личности в игровых видах спорта, определяется особенность игровой практики в регби как одном из популярных игровых видов спорта, отражается важность социализации девочки-подростка в коллективе (команде спортсменов-игровиков), приводятся специфические характеристики детализации социального опыта как одной из функций общей и специальной физической подготовки девочек-подростков, занимающихся регби.

- Самостоятельная работа и ее высшая форма – культура самостоятельной работы [4] определяет поле смыслов и ценностей социального опыта подростка. Необходимо учитывать модели социализации и самореализации личности с различными уровнями сформированности культуры самостоятельной работы личности, включенной в тот или иной вид деятельности. В нашей ситуации спорт определяет возможность целостного формирования личности в спорте и гарантирует успешное решение задач развития, саморазвития, социализации, самореализации и самоактуализации через повышение уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности.

- Педагогические условия оптимизации социализации и самореализации обучающегося в плавании [5] раскрывает специфику построения педагогического взаимодействия со спортсменами-пловцами, детализирует успешное освоение нормативов по плаванию в качестве конструктов для персонифицированной социализации и самореализации, гарантирует социальную востребованность пловцов, определяет основы здорового образа жизни и активной жизненной позиции личности в широких социальных кругах через призму достижений и особенностей включения личности в систему занятий плаванием и возможностью вести здоровый образ жизни в системе полисубъектных отношений и полисистемности развития культур социального пространства и государства в целом.

- Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы [6] системно раскрывает специфику общей и специальной физической подготовки в структуре занятий боксом, определяет особенности формирования самостоятельной работы как конструкт продуктивного становления, детализирует специфику выбора модели формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося боксом, в модели непрерывного образования, гарантирующего качественное решение задач развития, социализации и самореализации личности. Гарантированная система социальной страховки и воспроизводства социального опыта в модели занятий боксом – сложная система, определяющая особенности адаптивного и акмепедагогического выбора личности, включенной в социальные отношения, определяющие особенности развития в социальном пространстве через иерархию смыслов и возможностей включения обучающегося в бокс. Бокс определяется как средство достижения персонифицированных результатов развития, гарантирует высокое качество социализации и самореализации.

- Педагогические условия качественной детерминации категории «педагогическая деятельность» [7] определяет конструкт «педагогические условия» в системном использовании возможностей педагогики в целом, детерминируя категорию «педагогическая деятельность» в иерархии основных положений педагогического моделирования и научного поиска, раскрывая специфику условий как конструктов детализации определённого качества педагогической деятельности, способность личности определять систему ограничений и возможностей является способностью к моделированию или оптимизации выделенных педагогических условий.

- Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки [8] отражают специфику построения и систему детерминированных положений, которые качественно повышают возможность реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки, включенными в получение образования «учитель физической культуры».

- Условия профессионально-педагогической самореализации в контексте формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре [9] определяются в единстве конструктов формирования профессионально-педагогической культуры и культуры самостоятельной работы личности, способность личности качественно использовать педагогическое моделирования определяет достаточный уровень для формирования и развития личности в системе ценностей и приоритетов профессионально-педагогической самореализации.

- Продолжая работу [3] в ресурсах педагогического моделирования и научного поиска, работа [10] определяет возможности детерминации и модификации педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся регби. Качество реализуемых ценностно-деятельностных основ занятий регби определяет специфику и направленность социализации личности, реализующей целостное понимание необходимости самореализации личности через конкретный вид деятельности, в нашей ситуации – это регби как один из игровых видов спорта.

- Определение педагогических условий оптимальной организации летнего отдыха обучающихся [11] выделяет и визуально использует персонифицированный педагогический опыт в качестве средств и ресурсов детализации и общения модели выявления и визуализации основных положений организации летнего отдыха обучающихся, именуемых в работе как «педагогические условия».

- Педагогические условия качественного изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре [12] определяет специфику и возможность персонифицированного изучения курса «Методика воспитательной работы» в системном поиске продуктивных особенностей детализации решений задач развития личности в иерархии целеполагания гуманистической, функционально-деятельностной и здоровьесберегающих основ социально-педагогической деятельности с обучающимися общеобразовательных организаций.

- Возможности определения педагогических условий самореализации обучающегося в спортивном туризме [13] являются целостным продолжением возможности формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре, включенного в системе непрерывного образования и использования основ формирования и сформированности культуры самостоятельной работы в развитии и становления педагога как профессионала, определяющего в своей работе исследовательскую составную как системный репринт и механизм самоорганизации личности в поле смыслов и мотивов саморазвитии и самореализации, методическую составную – как ресурс оптимизации качества решения задач преподавания основ туризма в модели взаимодействия инструктор-спортсмен, тренер-спортсмен, методологическую составную – как условие персонификации особенностей развития личности в выбранном поле приоритетов и возможностей (в нашей ситуации – это спор, в детерминированной работе – это спортивный туризм) и пр.

- Педагогические условия как конструкт современной педагогической науки [14] выделяет педагогические конструкты формулирования и детализации педагогических условий в структуре исследования какого-либо явления или компонента педагогической деятельности или категории современной педагогики, определяемой в системе нормативных моделей и условно-диагностических элементов, гарантирующих в системе целостного научного поиска повышения качества решения задач развития личности в системе образования.

- Система принципов педагогического взаимодействия и условия самореализации педагога по физической культуре [15] определяет возможность включения системы принципов педагогического взаимодействия в структуре детерминируемых и реализуемых в педагогической деятельности педагогических условий самореализации педагога по физической культуре.

- Работа [16] «Возможности определения и уточнения педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее» выделяет и детализирует возможность и способность уточнения педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее, особенности детерминант и моделей социализации и самореализации обучающихся в хоккее определяют круг проблем и задач современной педагогики физической культуры и спорта в решении задач развития личности через спортивные игры и хоккей в частности.

- Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема [17] отражает специфику детализации категории «оптимизация» в модели предлагаемых решений выделения основ социализации обучающегося в спорте, приводятся проблемы детерминированной задачи, описывается механизмы решения противоречий детерминации и оптимизации педагогических условий социализации обучающегося в спорте.

- Возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой [18] иллюстрирует нам практику использования педагогического моделирования в иерархии оптимально варьируемых и верифицируемых детерминант исследования качества решения задач оптимизации выбора физических нагрузок на организм в модели развития личности, определяющей способность личности к социализации и самореализации через функционально-реализуемые модели продуктивного самоутверждения. В структуре выделенных детерминант определены вторым уровнем модели, системно гарантирующие определение педагогических условий социализации и самореализации личности через спорт – планомерным явлением, гарантирующем успешность поставленных в работе задач и моделей персонифицированного выбора в решении научно обоснованных проблем развития личности.

- Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре [19] определяются целостно построенные положения персонифицированного выбора глубины и качества решения задач развития личности в модели образования, качество изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» определяется качеством построения программно-педагогического сопровождения, учета уровня развития обучающихся, возможностью персонификации учебно-дидактического материала, продуктивным выбором педагогов, реализующих образовательный стандарт в модели СПО.

- Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования [20] выделяют модели организуемого исследования в системно поиске оптимально визуализируемых способах представления данных по проблеме и возможностям саморазвития педагога по физической культуре, выявлены и системно отражены проблемы саморазвития педагога по физической культуре, приведены направления потенциально возможных вариантов исследования качества саморазвития педагога по физической культуре в модели непрерывного образования, гарантирующего успешность личности в выделенной плоскости самореализации и сотрудничества, общения и взаимодействия.

- Верификация и оптимизация педагогических условий прохождения педагогической практики в ХК «Металлург» будущих тренеров по хоккею [21] выражает мнение о специальной подготовке будущих тренеров по хоккею к использованию педагогического моделирования как метода педагогического исследования и метода, фасилитирующего продуцирования педагогических средств и педагогических инноваций в различных плоскостях социально-педагогической деятельности, в том числе, и в структуре организации занятий по хоккею. Качество верификации и оптимизации педагогических условий прохождения педагогической практики в ХК «Металлург» будущих тренеров по хоккею определяется в детерминируемых односложных моделируемых конструктах, гарантирующих выполнение общепедагогических основ развития личности, основ профессионального развития личности и специально детерминированных основ использования педагогически физической культуры и спорта в решении задач самоидентификации личности, развития и саморазвития личности через хоккей.

- Педагогические условия профессионального становления будущего тренера по хоккею [22] визуально и общекультурно описывает проблему и особенности ее решения в выборе детализируемых положений профессионального становления будущего тренера по хоккею, особенности которых представлены в работе через педагогические модели, педагогические конструкты и педагогические условия.

- Верификация педагогических условий формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре [23] отражает возможность формирования и развития личности педагога по физической культуре в системном использовании основ развития в личности способности к продуктивности, креативности и самостоятельности, определяемых в единстве через общепедагогическую, частно-предметную и специфическую модель формирования культуры самостоятельной работы личности, стимулирующей активность личности и общества в поиске оптимальных условий развития и сотрудничества, сотворчества и самовыражения, сотворчества и общения.

- Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» [24] выделяет общие положение теории педагогического моделирования в использовании системы педагогических конструктов, гарантирующих качественное решение задач продуктивного изучения курсов современной педагогики.

- Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов [25] определяет специфику работы личности по технологии системно-педагогического моделирования, гарантирующей личности переход от репродуктивного знания к продуктивному знанию и продуктивному обучению за счет поэтапного повышения качества решаемых задач педагогического моделирования, педагогического  исследования и педагогической деятельности.

- Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [26] определяется уровневой моделью детерминации исследуемого компонента педагогического образования, специфика детерминируемых конструктов определена в персонифицированном выборе личности и поэтапном включении личности в систему научного исследования, где первым этапом в использовании педагогического моделирования является задач уточнения понятийного аппарата, т.е. уточнения понятия «педагогическая деятельность», затем построение моделей педагогической деятельности, затем выявления педагогических условий оптимизации качества организации педагогической деятельности. Выделенные этапы и модели организации научно-педагогического поиска гарантируют повышение качества современного образования.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [27] детализирует особенности использования технологии системно-педагогического моделирования в работе педагога, его целостного формирования и развития, становления и самореализации.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» [28] определяется основа построения возможностей использования педагогического моделирования в развитии профессионализма в педагоге как носителе ценностей и культур современного образования, гарантирующего целостность построения основ развития и самореализации в поле смыслов и приоритетов развиваемой в системе описываемых механизмов и детерминант, конструктов и матриц антропосреды.

- Изучение факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки – 13.00.08 Теория и методика профессионального образования [29] определяет приоритеты адаптивной педагогики и адаптивного знания в модели качественного решения задач современного непрерывного образования, гарантирующего включенность в систему целостного развития личности и продуктивного уточнения модели развития и саморазвития акмепроецирования и акместановления личности в моделях адаптивной педагогики как основы развития личности в особенностями в развитии и здоровье.

- Возможности организации педагогической поддержки в работе будущего педагога [30] определяются через конструкты педагогических условий, реализующих целостное развитие личности в иерархии смыслов и предпочтений персонифицированного выбора личности и общества, гарантирующего личности своевременность и включенность в систему непрерывного образования.

- Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу [31] определяется персонификацией развития личности и регионализацией построения современного образования в модели непрерывности и поликультурности, вся совокупность детализируемых ресурсов самоорганизации определяется ситуативной моделью оптимального развития личности и общества в целом.

- Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования [32] определяют понятие и модели управления как конструктов детализации качественно выделенных и реализованных решений современной дидактики и теории управления, в таком понимании процесс формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования является системой модулирующей способность педагога и общества развивать и развиваться в иерархии моделей и конструктов дидактики, профессиональной педагогики, социальной педагогики, педагогики физической культуры и спорта.

- Особенности детерминации категории «педагогический менеджмент» в ресурсах определения условий педагогического взаимодействия будущего педагога по физической культуре [33] отражаются в модели профессионально-педагогического образования, приводится пример качественного решения в иерархии целеполагания и детерминируемых педагогических условий реализации персонифицированного, продуктивного изучения понятия «педагогический менеджмент».

- Особенности и условия социализации подростков как модель гуманизации современного образования [34] определяет возможность выявления и детализации, реализации и оптимизации педагогических условий социализации личности в модели гуманистической парадигмы современного непрерывного образования.

- «Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии» [35] и «Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации» [36] определяют модели формирования культуры самостоятельной работы личности в системном выборе персонифицированных особенностей построения и уточнении педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической деятельности в системе непрерывного образования.

- Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования [37] исследуют закономерности и визуализируют образы сопоставления и сравнения моделей формирования культуры самостоятельной работы личности, определяющей в практике оптимального выбора персонификацию и гуманизации выбора принимаемых решений.

- Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [38] исследует способность будущих педагогов качественно изучать курс «Практическая педагогика» в структуре использования инновационной педагогики, технологии системно-педагогического моделирования, формирования продуктивных методов использования педагогического моделирования в работе педагога, способности педагога выявлять и решать задачи развития и детерминации педагогических условий педагогически обусловленного процесса.

- Виды и модели современного обучения в структуре образования [39] определяют возможность качественного выбора методов и видов обучения, из данной работы ясно, что продуктивное обучение гарантирует личности персонификацию обучения и образования, а также детализацию персонифицированного решения задачи моделирования и уточнения педагогических условий социализации личности в спорте.

- Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [40] обеспечивает каждому педагогу возможность быть включенным в систему проектирования качественного решения в систему реализуемых положений педагога, его способности уточнять и детализировать особенности продуктивного выбора и продуктивного поиска в иерархии смыслов и целеполагания, данная практика является первой ступенью качественного решения задач педагогического моделирования, затем идет ступень развития личности педагога в задаче описания и презентации педагогических условий педагогически обусловленного процесса или явления.

- Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры [41] определяет ценностно-гносеологические конструкты педагогического моделирования в решении задачи персонификации образования, определение особенностей продуктивного обучения базовым механизмом верификации качества развития и саморазвития личности.

- Саморазвитие личности в системе непрерывного образования [42] определяет специфику детерминации понятия «саморазвитие» в иерархии взаимодополняемых конструктов и механизмов оптимизации качества верифицируемых решений, педагогические условия как педагогический конструкт определяют задачи выбора и прогнозирования высоких проектируемых результатов.

- Инновационная педагогика в модели современного образования [43] определяет понятие «инновация», понятие «педагогическая инновация», понятие «Инновационная педагогика» в системе целостных моделей оптимального воспроизводства опыта развития личности и антропосреды. Педагогические условия как педагогический конструкт и педагогическое средство в инновационной педагогике определяет способность общества и личности педагога качественно оптимизировать условия развития и персонификации современного очарования.

- Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [44] определяется как средство и условие продуктивного выбора личности и системы образования, гарантирующих в иерархии решаемых задач и противоречий высокие результаты детерминируемых моделей развития и самореализации личности, в том числе моделей социализации личности через спорт.

- Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема [45] определяет в конструктах педагогического моделирования и соблюдения возможностей персонификации качества педагогического моделирования решение задачи визуализации педагогических условий оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося.

- Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема [46] выделяет многосложные положения, в системе детализирующие качество профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби.

- Возможности уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по физической культуре [47] определяет модели понятий «предметно-педагогические презентации», а также выделение персонифицированных педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по физической культуре.

- Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы [48] определяет качественно персонифицированные возможности построения и визуализации педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

- Некоторые особенности социализации, самосовершенствования и самореализации обучающегося в плавании [49] отражаются в моделях и способах решения определяемых задач развития личности в спорте. Нас будет интересовать практика детерминации понятий, возможность персонифицированного уточнения педагогических условий решения педагогической задачи в модели профессионального образования и физической культуры и спорта.

- Педагогические условия самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби [50] определяет конструкты педагогических условий, гарантирующих высокое качество самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби.

- Педагогические условия и сравнительный анализ изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами по физической культуре [51] определяет возможность построения курса «Введение в педагогическую деятельность» в соответствии с выделенными ограничениями и возможностями организации дидактического процесса.

- Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби [52] выражает совокупность детерминируемых положений, определяющих в единстве наиболее точные условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби, что подтверждается другой персонифицированной формой научной работы в публикации «Педагогические условия социализации мальчиков-подростков в регби» [53].

- Педагогические условия самореализации и социализации спортсменов, занимающихся легкой атлетикой [54] определяют систему социально и профессионально обусловленных положений, определяемых через «педагогические условия самореализации и социализации спортсменов, занимающихся легкой атлетикой», особенности реализации которых приводят к повышению качества организуемой деятельности.

- Педагогические условия самореализации личности как категория научно-педагогического знания [55] определяется как педагогический конструкт научной педагогики, гарантирующей повышение качества ресурсов и продуктов педагогической науки за счет детерминации педагогических условий определяемого педагогического процесса.

- Педагогические условия оптимального изучения основ курса «Специальная педагогика» будущими педагогами по физической культуре [56] позволяют системно посмотреть на проблему качества педагогического образования. Выделенные педагогические условия оптимального изучения основ курса «Специальная педагогика» будущими педагогами по физической культуре определяли возможность продуктивного развития и становления будущего педагога по физической культуре в модели получаемого образования «специалитет».

- Некоторые педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ [57] определяет совокупность детерминант, гарантирующих качественное решение задачи повышения уровня и возможностей социализации и самореализации обучающихся в ДЮСШ.

- Специфика и условия реализации принципа историзма в подготовке педагога [58] определяют специфику изучения основ построения принципа историзма в модели профессионально-педагогического образования.

- Педагогические условия качественного моделирования определений категории «воспитание» [59] определяет возможности продуктивного становления педагога в структуре продуктивного использования основ педагогического моделирования в структуре уточнения и детализации особенностей проблемного/продуктивного изучения и измерения основ современного воспитания.

- Педагогические условия социализации как конструкт развития личности обучающегося [60] определяют схожие с нашими потребностями и возможностями исследования ресурсы и результаты педагогического моделирования, педагогического  проектирования и педагогического эксперимента.

- Некоторые педагогические условия социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося хоккеем, [61] определяют фрагментарное (нецелостное), специфически детерминируемое явление в теории и практике социализации и самореализации личности в хоккее – матрицу решений задачи оптимизации качества социализации и самореализации личности, определяемую через конструкт «педагогические условия социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося хоккеем», что в другой работе «Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом» [62] определяется гносеолого-смысловым аналогом, определяющем возможность продуктивного решения в модели занятий сноубордом.

- Педагогические условия социализации обучающегося, занимающихся карате, [63] являются продуктом педагогического моделирования и педагогического эксперимента, качество детерминант оправдано возрастом и спецификой организуемой работы.

- Педагогические условия оптимизации качества моделирования определений категории «воспитание» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [64] определяется система положений теории обучения, гарантирующая качественное решение учетной задачи – моделирования детерминант категории «воспитание» в системе детерминируемых условий развития личности через социально востребованные продукты и ресурсы педагогического моделирования и педагогической методологии.

- Возможности детерминации педагогических условий социализации личности через спорт [65] описана теория и практика детерминации задачи продуктивного поиска личности в системном рассмотрении положений, определяющих качественные решения заявленной задачи – задачи моделирования и уточнения педагогических условий социализации личности через спорт.

- Исторические нюансы выявления педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом, [66] определяются через иерархию возрастосообразности и исторической целесообразности уточнения и оптимизации особенностей развития личности в модели культуры и образования.

- Педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой [67] определяются в системном использовании основ учебно-тренировочного процесса и педагогики научного исследования.

- «Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования» [68] и «Адаптивное знание в модели профессионального образования» [69] определяют возможность использования адаптивных моделей в решении поставленных перед системой непрерывного образования условий и возможностей продуктивного, персонифицированного развития личности обучающегося.

- Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [70] определяет приоритеты и специфику организуемой в нашей работе способности включения педагога в систему научного поиска и научного исследования, данную возможность мы будем использовать в многократном сравнении и сопоставлении с уровнем развития научного исследования и научно-педагогического эксперимента в выделенной выборке обучающихся.

- Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате [71] определяют способность личности педагога определять и решать задачи оптимизации в модели конструктов «педагогические условия», данная задача уточнена в системе занятий каратэ.

- Качество использования педагогического моделирования в детерминации педагогических условий социализации обучающегося в спорте [72] отражает особенность построения педагогических моделей в решении задач педагогических условий социализации обучающегося в спорте.

- Возможность детерминации педагогических условий социализации личности в хоккее [73] – это уточненная задача, описанная в работе [72], механизм уточнения – выделено направление спорта, в системе которого детерминированы педагогические условия социализации личности в хоккее.

- Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности [74] определяет особенности проектирования и реализации адаптивного обучения в модели непрерывного профессионально-педагогического.

- Педагогические условия построения педагогического взаимодействия в структуре занятий фитнесом [75] системно отражает способность качественного решения будущего педагога в иерархии смысловых и деятельностно-практических ресурсов построения, описаниями оптимизации заявленной проблемы и учебной / научной задачи.

- Педагогические условия моделирования портфолио обучающегося, занимающегося карате [76], – совокупность детерминант оптимизации и персонификации качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося карате.

- Возможности моделирования и уточнения педагогических условий социализации и самореализации через спорт [77] определяют специфические условия и возможности выбора личностью собственного пути развития и самореализации через основы социализации и самореализации личности в спорте.

- Специфика моделирования педагогических условий будущими тренерами-преподавателями [78] определяет в системном выборе качественные механизмы и модели верификации заявленной задачи в модели развития непрерывного образования педагогов.

- Условия и специфика самореализации и самосовершенствования будущего педагога по физической культуре [79] – совокупность моделей, гарантирующих качественное решение задач научного поиска и описанного в работе предполагаемого эксперимента.

- Специфика и возможности самореализации педагога по физической культуре в условиях непрерывного профессионального образования [80] определяются в системном выборе педагогом оптимально высокого уровня решения задачи поиска в модели формируемых смыслов и продуктивно используемых ресурсов антропосреды.

- Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося [81] определяются через специфику описания и детализации качества решаемой в работе задачи – задачи выявления педагогических условий оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося.

- Специфика детерминации педагогических условий моделирования анкет в работе педагога [82] определяется возможностью продуктивного анализа качества решения задач моделирования анкеты в структуре профессионально-педагогического образования.

- Возможности определения и оптимизации педагогических условий социализации обучающегося через тайский бокс [83] иллюстрируют способность общества качественно решать задачи детерминации и визуализации качества решения задачи оптимального использования основ общей педагогики, педагогики развития, педагогики физической культуры и спорта.

- Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре [84] выделяют и системно презентуют в работе условия продуктивного выбора системой образования качественных решений задачи детерминации и оптимизации педагогических условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре.

- Модели и условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби [85] системно отражают уровень развития системы образования и спорта в решении заявленной задачи и проблемы непрерывного образования.

- Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби [86], представляют нам возможность оптимально учесть все составные педагогического знания в иерархии конструируемых условий и персонификации продуктивного развития личности через регби.

- Педагогические условия продуктивного изучения курса «История педагогики и образования» будущими педагогами по физической культуре [87] определяют возможность изучить и оптимально учесть все составные поиска в решении поставленной задачи – задачи выявления и визуальной презентации педагогических условий продуктивного изучения курса «История педагогики и образования» будущими педагогами по физической культуре.

- Педагогические условия формирования и развития культуры личности в работе педагога по физической культуре [88] способствую целостному и обобщающему пересмотру рассмотренной выше теории, детерминированной и системно иллюстрированной из работ [1-87], в таком выборе нам будет необходимо отметить, что культура личности является высшей формой развития субъекта образования и профессионально-трудовых отношений, способность детерминации и оптимизации педагогических условий формирования и развития культуры личности в работе педагога по физической культуре будет определена одной из практико детерминированной и системно реализуемой.

Обобщая выше перечисленные конструкты и педагогические условия, определим исследуемый ресурс и категорию «педагогические условия социализации личности в спорте» в системном многоуровневом конструкте, характеризующем единство общей педагогики, профессиональной педагогики и педагогики физической культуры и спорта.

Под педагогическими условиями будем понимать – совокупность обобщающих положений, гарантирующих в единстве использования качественно высокие результаты.

Под педагогическими условиями социализации будем понимать – совокупность обобщающих положений теории и практики социализации, гарантирующих в единстве использования качественно высокие результаты в социализации личности.

Под педагогическими условиями социализации личности в спорте будем понимать – совокупность обобщающих положений теории и практики социализации, гарантирующих в единстве использования качественно высокие результаты в социализации личности, включенной в систему занятий спортом.

Качество детерминации моделей и ресурсов, продуктов и средств воспитания определяется исходя из системно детерминированных единиц анализа и мониторинга усвоения социального опыта.

Специфика формирования мировоззрения в модели современного образования определяется качеством изучения основ научного знания. Наука в целом является двигателем всех позитивных изменений в культуре и обществе в целом.

Работа педагога по физической культуре – это профессионально-педагогическая возможность решения задач развития в системном выборе оптимальных способов и условий построения целостного педагогического процесса, где здоровье и продуктивность, гуманизм и толерантность предопределяют успешность решения всех образовательно-деятельностных основ развития и саморазвития личности и системы образования в целом.

Качество реализации условий и способности педагога по физической культуре грамотно выделять и решать задачи современного развития и воспитания в модели детализации качества собственной практики решения задач развития обучающегося, включенного в целостный процесс педагогического взаимодействия и самовыражения, может быть проиллюстрировано различными современными условиями продуктивного выбора и визуализации успешности личности в решении детерминируемых задач.

Определим в структуре работы педагога по физической культуре три компонента, в модели которых мы будем строить работу анализа и продуцирования основ организации современного воспитания в следующей совокупности:

1) Возможности здоровьесберегающей педагогики и здоровьесбережения в решении задач профессиональной работы педагога по физической культуре по определению и уточнению основ современного воспитания [1-61].

2) Построение модели и конструктов развития и саморазвития педагога по физической культуре в иерархии выделения и использования основ научного поиска, научного исследования в педагогике, педагогического моделирования и педагогического проектирования [62-68].

3) Особенности выявления и визуализации связи современного воспитания личности с качеством ее социализации, самореализации, самоопределения, самоутверждения и сотрудничества [69-91].

Определим в структуре трех выделенных направлений специфику, возможность и качество планирования и организации современного воспитания, определяемого в системном выявлении профессионально-педагогических особенностей построения и уточнения акмеверифицируемых ресурсов работы педагога по физической культуре.

Типология и возможности здоровьесберегающей педагогики и здоровьесбережения как ценности и продукта развития общества и личности в решении задач профессиональной работы педагога по физической культуре будет выделена в структуре следующих положений современной теории и практики педагогического моделирования, гарантирующих целостное построение и уточнение возможностей и основ современного воспитания:

- Абдрашитов Н. В. Возможности здоровьесберегающей педагогики в детерминации основ воспитания в работе педагога по физической культуре [1] определяет особенности продуктивного поиска педагогом условий и особенностей продуктивного уточнения и визуализации основ качественного решения задач развития личности средствами и методами здоровьесберегающей педагогики, раскрывающей основы качественного построения целостного педагогического процесса в иерархии персонифицированных условий самоопределения, самоорганизации, взаимодействия и сотрудничества, в единстве выделяющих успешные стереотипы, структурно-деятельностные модели и формы построения современной социализации и самореализации личности, включенной в систему занятий физической культурой и спортом;

- Анохина В.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Категория «воспитание» в модели становления и развития обучающегося [2] выделяют в своей работе многомерность продуктивного поиска личности, выделяющей основы педагогического моделирования в качественном решении задач персонифицированного развития, детализации способности общества гибко реконструировать возможности развития личности и общества в поле смыслов и приоритетов развития антропосреды, гарантирующей сохранность идей и ценностей гуманизма, толерантности, здоровьесбережения, самоорганизации; отражают авторские определения выделенных в структуре аналитико-синтетической работы способов уточнения современного воспитания и коррекции его качества;

- Белявская С.М. Воспитание как продукт образования и культуры [3] описывает теоретико-эмпирические предпосылки детерминации категории «воспитание» в структуре профессионального развития педагога как субъекта, определяющего качество своей профессиональной деятельности и возможность использования продуктивных способов решения задач развития обучающегося в модели непрерывного образования, гарантирующего успешное построение всех составных целостного социально-профессионального становления личности как продукта развития антропосреды и ноосферы;

- Беляева О. В. Теория и практика педагогического моделирования в современном воспитании [4] детализируется через системность и персонификацию методов научного поиска и педагогического исследования, гарантирующих возможность целостного, оптимального решения поставленных задач, определяющих в работе успешное выявление и построение основ современного воспитания в рамках реализуемых моделей и педагогических способов описания основ педагогической деятельности в решении противоречий и проблем современного образования и досуга;

- Беляева О. В. Функции и условия современного воспитания [5] описываются выделенные автором функции воспитания (функции воспитания определяются системностью выбора объективного научного способа решения задач выявления направленности научно-педагогического знания в точном выделении и решении определяемого круга задач педагогической деятельности как основы оптимизации качества современного образования) и педагогические условия оптимизации качества планирования и организации современного воспитания (системные единицы построения целостного самоорганизуемого педагогического процесса, детализация и свойства, модели и формы, технологии и методики, условия и функции которого являются объектами и продуктами научного поиска и педагогического эксперимента);

- Белянин С. А. Продуктивное изучение курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре [6] описывает особенности перехода от репродуктивного обучения к продуктивному, в системности познания основ и возможностей развития личности обучающегося определяется качество образования и качество развития и сформированности внутриличностных способов самоидентификации самоорганизации, самореализации, в персонификации деталей педагогического решения может быть визуально осознаваема целостность построения основ развития обучающегося и педагога, включенных в неустанное познание и продуцирования, где описываемое явление (воспитание) определяет качество всех составных развития, т.к. именно ценности и мировоззрения предопределяют успешное построение всех составных развития личности и общества в целом;

- Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре [7] определяют особенности построения и уточнения возможностей детерминации, визуализации, оптимизации, детализации, верификации, модификации определений категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре, включенными в персонифицированные условия продуцирования идеального и материального в деятельности педагога и обучающегося;

- Боярчук А.А., Стройкина Л.В., Свинаренко В.Г. Воспитание как ценность и продукт современного образования [8] точно и ситуативно объективизируют успешное построение аналитико-синтетической работы по объяснению и уточнению возможности рассмотрения воспитания как ценности и продукта современного образования, пролонгирующего особенности продуктивной социализации и самореализации, сотрудничества и общения, самовыражения и самоутверждения через социально значимые продукты и приоритеты обоснования объективного в системном осмыслении целостности научного знания как уникального конструкта самосохранения антропосреды и ноосферы, личности и социального воспроизводства условий и возможностей продуцирования, гарантирующих многомерность проверки истинности выбора направления, способов, форм, методов, условий, качеств, ценностей, механизмов, моделей и прочих структурно-содержательных единиц построения того или иного педагогически обусловленного качества и способа оценки качества решения поставленной задачи;

- Боярчук А.А., Стройкина Л.В., Свинаренко В.Г. Специфика решения задач развития в конструктах современного воспитания личности [9] детализируют в работе возможность и специфику детерминации, визуализации, объективизации, унификации и решения задач развития в конструктах современного воспитания личности, определение категории «воспитание» являются продуктами развития личности и включенности личности в систему непрерывного образования, определяющего возможности научного поиска и научного исследования в качественном повышении уровня продуцирования и развития, жизнедеятельности и общения;

- Браун Л. Э. Организация воспитательной работы обучающихся через ресурсы самоанализа деятельности [10] выделяет способность общества и личности к уточнению механизмов и средств самоанализа, выделяется способность обучающегося и педагога к самоанализу через создаваемое и пополняемое портфолио обучающегося, гарантия качества поставленной задачи определяется в системном выборе конструктов самоанализа деятельности не только обучающегося, но и педагога;

- Вольф А. Л. Возможности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» [11] выделяет практику уточнения категории «воспитание» в структуре профессионального обучения будущих педагогов через качественно изучаемые способы и продукты педагогического проектирования, педагогического моделирования и педагогической методологии, в единстве дающих личности и обществу успешно решенные задачи и продукты сотрудничества и взаимодействия;

- Горбунова А. С. Некоторые возможности детерминации и уточнения моделей социального воспитания [12] раскрывает возможность и способность будущего педагога определять и решать задачи на уточнение и визуализацию качества построенных педагогических моделей, гибко детализирующих особенности социального воспитания как граната стабильности развития общества и системы образования;

- Джилов Л.П., Камалов Н.В. Воспитательная работа с обучающимися ДЮСШ как условие реализации идей социализации и самореализации личности [13] определяется авторами в модели непрерывности и возрастосообразности, направленности развития личности и способности социального пространства корректировать качество решения определяемых противоречий и проблем через возможность персонификации, унификации, оптимизации и прочих конструктов педагогической деятельности, гибко модифицирующих успешное решение задач в плоскости социальной направленности продуктивного поиска личности и общества;

- Дудин А.С., Шварцкопф Е.Ю., Макарова Л.Н. Особенности уточнения категории «воспитание» в структуре подготовки педагога в системе высшего образования [14] детализируют успешное построение основ педагогической деятельности в модели научного поиска и научного исследования по педагогике, предопределяющих качественное продуцирование словесно-логических моделей категории «воспитание»;

- Евдохина Н. В. Педагогические условия качественного изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре [15] детализирует успешное построение продуктивного изучения дисциплины «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре в системном поиске основ качественного использования научного поиска, научного знания, педагогического моделирования, педагогического проектирования, педагогического эксперимента, гарантирующих в единстве объективное повышение качества современного образования и уровня развития личности обучающегося как ценности и продукта деятельности педагога и уровня развития научного знания в системе антропологически обусловленных способов познания и продуцирования;

- Евстафьев Е.А. Качество уточнения систем принципов воспитания в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [16] определяет особенности построения системы принципов воспитания, изучаемых в различных моделях курса «Педагогика», в работе представлена практика решения задач уточнения и детализации системы принципов воспитания будущими педагогами по физической культуре в структуре продуктивного изучения курса «Практическая педагогика»;

- Захаров И.В., Сапегин И.И. Некоторые возможности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения основ современного воспитания [17] выделяют способность личности к уточнению и построению основ современного воспитания в модели и форме визуализации качества выявления специфики современного воспитания, авторы приводят уточняемые ими определения категории «воспитание»;

- Звонарёва Ю. А. Особенности уточнения понятия «воспитание» педагогом по физической культуре [18] отражает способность и практику решения задач уточнения понятия «воспитание» педагогом по физической культуре, приводит свои примеры решения поставленной в работе задачи, гарантирующей повышение качества формирования ценностей, целеполагания, мировоззрения и прочих внутриличностных новообразований продуктивного выбора личности;

- Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Воспитание как механизм социализации и самореализации личности [19] определяется авторами возможность продуктивного осмысления и уточнения качества воспитания, социализации, самореализации, предопределяющих успешное развитие как модели самоорганизации и самосохранения всех видоизменяемых элементов и целостного восприятия детализируемых единиц и функций в антропосреде;

- Зубанов В.П., Егунов В.В., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин [20] определяется авторами в качестве моделей, описывающих успешное отображение научного знания, в структуре которого специфика и особенности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин рассматривается в качестве способов и условий продуктивной самоорганизации основ построения целостной педагогической деятельности, гарантирующей наиболее точное воспроизводство качества развития в модели непрерывного образования личности;

- Зубанов В.П., Карлагачев Д.В., Свинаренко В.Г. Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре [21] описывают особенность детерминации качества включения личности педагога в систему продуцирования, в работе детализуется необходимость уточнения основ построения и реализации современного воспитания как конструкта развития и сформированности личности;

- Зубанов В.П., Фомичев А.В., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации основ организации воспитательной работы с обучающимися как социально-профессиональная проблема [22] выделяется качество и приоритеты детерминации основ организации воспитательной работы с обучающимися, приводятся умозаключения в поставленной авторами проблеме;

- Зубарев А. В. Воспитательная работа в структуре деятельности педагога по физической культуре [23] детализует специфику успешного решения задачи уточнения понятия как целостного объекта продукта научного поиска педагога, гарантирующего возможность переноса теоретического знания на системно-практическую область развития и формования, становления и самоутверждения, самоорганизации и самосохранения личности обучающегося и педагога;

- Зубцов А.В. Возможности уточнения категории «воспитание» в продуктивном самовыражении личности [24] определяется через особенность продуктивного выбора личностью основ построения категориального аппарата и распространения научного знания в синергетически корректируемых объектах и продуктах современного образования;

- Кареев А.А., Камалов Н.В. Некоторые возможности педагогического моделирования в решении задач воспитания [25] описывают способность общества и личности определять и решать задачи развития, в работе представлены возможности педагогического моделирования в решении задач воспитания;

- Киндлиб Я.О. Особенности уточнения категории «воспитание» в структуре выполнения лабораторных работ курса «Практическая педагогика» [26] определяет продуктивность поиска в качественном решении задач включения будущего педагога в систему научного исследования через ситуативно и персонифицировано определяемые и решаемые задачи современного образования, в работе представлены особенности уточнения категории «воспитание» в структуре выполнения лабораторных работ курса «Практическая педагогика», качество определений является качеством постановки и решения задач педагогического моделирования;

- Кокорников Е.В., Старостин И.О. Некоторые детерминанты категории «воспитание» в работе будущего педагога по физической культуре [27] визуально определяют успешное решение задач развития через системность продуктивного выбора обществом основ развития и самоорганизации;

- Кушнарев С. С. Воспитание как механизм и ресурс самореализации личности [28] определяет качественные формы решения поставленной проблемы через целостное осмысление качества моделирования основ современного воспитания и самореализации в работе педагога;

- Лаврищева Н. С. Воспитательная работа и ее организация в деятельности педагога по физической культуре [29] определяет на понятийном уровне особенности уточнения качества организации воспитательной работы и ее организация в деятельности педагога по физической культуре;

- Мазурин С.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Воспитание как категория и педагогическая функция в структуре традиционной и инновационной педагогики [30] определяют различные подходы и теории раскрытия основ современного воспитания в ресурсах организуемой педагогом работы, авторы приводят авторские детерминации поставленной задачи уточнения категории «воспитание», системно раскрывают специфику определения понятий в научной педагогике;

- Малютина С.Ю. Модели социализации и самореализации личности в системе физического воспитания, физической культуры и спорта [31] описывает на высоки уровне теоретизации научного материала особенности выявления и решения задач развития, приводит словесно-логические модели категорий «социализация» и «самореализация», гарантирующих повышение современного обучения и образования педагогов по физической культуре, включенных в систему непрерывного образования и продуцирования различных социально значимых средств решения задач и проблем взаимодействия и общения;

- Маскаль Ю. А. Некоторые возможности продуктивного изучения современного воспитания [32] определяет в моделях развития личности и общества способность личности к качественному, персонифицированному решению задач моделирования и апробации моделей в решении задач развития личности в системном выборе оптимальных возможностей использования ресурсов образовательной среды и педагогической деятельности педагога по физической культуре;

- Медведева В.А. Воспитание в конструктах современной педагогики [33] определяет воспитание как форму отображения качества формирования и сформированности научного мировоззрения личности;

- Мезенцев А.И. Особенности решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе в образовательной организации [34] определяет через систему воспитательной работы возможность решения задач оздоровления личности обучающегося;

- Морозова К.А. Особенности детерминации процесса воспитания в системе подготовки будущего тренера по вольной борьбе [35] раскрывает способность учебно-тренировочной подготовки тренера по вольной борьбе оптимизировать качество решения задач развития и воспитания личности;

- Накаева И. Ш. Воспитание как конструкт развития и самореализации личности [36] определяется автором через способность личности определять и решать задачи развития в модели непрерывного образования, гарантирующего повышение качества всех решаемых задач и противоречий в целостном педагогическом процессе;

- Никонов Н.П., Зубанов В.П., Макарова Л.Н. Специфика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре [37] раскрывается через системный анализ способности личности создавать и уточнять продукт деятельности и общения, авторы приводят целостные модели и решения детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения педагогических дисциплин;

- Остраницын И. И. Возможности определения условий продуктивного социального воспитания в структуре занятий спортом [38] выражает тенденцию развития личности в модели продуктивного решения задач развития личности через спорт, определяющего направленность и востребованность личности в поле смыслов и приоритетов развития;

- Петров Н.С. Качество уточнения категории «воспитание» в работе педагога по физической культуре [39] описывается качество и возможность уточнения категории «воспитание» в работе педагога по физической культуре, приводятся авторские определения категории «воспитание»;

- Петрова Д. В. Воспитание как функция и продукт педагогической деятельности [40] определяет особенности построения определений категории воспитание в работе педагога;

- Сакнэ А.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категории «воспитание» в модели непрерывного образования [44] раскрывает практику решения задачи развития личности в иерархии определяемых задач непрерывного образования, гарантирующего переход от репродуктивного знания к продуктивному;

- Сапегин И.И., Козырева О.А. Возможности воспитательной работы в модели организации классных часов [45] определяется структура, качество и содержание планирования воспитательной работы в модели классных часов;

- Селютин А.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Детерминация категории «воспитание» в структуре продуктивного изучения основ педагогической методологии [46] определяется через продуктивное изучение основ педагогической методологии решение задачи детерминации категории «воспитание»;

- Тамачаков Е. В. Некоторые возможности современного воспитания в решении задач развития личности [47] иллюстрируется качество и специфика современного воспитания в решении задач развития личности;

- Танькова Т.Е. Возможности здоровьесбережения в структуре организации воспитательной работы [48] определяется основы здоровьесбережения в решении задач организации воспитательной работы;

- Тульчус Е. В. Возможности исследования качества современного воспитания [49] детализируются в иерархии выбора личности успешных форм самоорганизации и самопрезентации в точном воспроизводстве качества решаемой задачи (задача исследования качества современного воспитания);

- Тюрякова О. А., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Особенности организации воспитательной работы с обучающимися, занимающимися плаванием [50], определяются через системность научного знания в решении задач детерминации и оптимизации качества педагогического  процесса (социализация) и педагогической деятельности в целом;

- Тягунова А. Н. Воспитание в модели педагогической деятельности и культуры [51] раскрывается возможность уточнения особенностей современного воспитания в практике детализации особенностей планирования и организации педагогической деятельности как формы отображения уровня развития образования и культуры;

- Удалов Н.С., Козырева О.А. Некоторые возможности использования педагогической методологии в детерминации категории «воспитание» [52] определяет способность развивающейся личности педагога к продуцированию определений, построенных в конструктах педагогической методологии;

- Усольцева Н.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности теоретизации основ воспитания в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [53] определяют особенности построения теоретизации как конструкта и средства решения задач современного воспитания и продуктивного изучения курса «Теоретическая педагогика»;

- Федотова В.А. Некоторые особенности уточнения категории «воспитательная работа» в структуру изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре [54] определяет возможность продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы», представляет специфику и продукты качественно построенной системы персонифицированного выбора личностью возможности уточнять и решать задачи развития личности в модели непрерывного образования;

- Хомякова С. Д., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Саморазвитие и творчество в реализации идей воспитательной работы с обучающимися [55] определяет особенности построения воспитания как гаранта выявления основ и продуктивных нюансов решения задачи саморазвития личности в поле смыслов и приоритетов антропосферы;

- Хусаинов Р. Ш. Детерминация категории «воспитание» в системе возможностей педагогического моделирования [56] гарантирует успешное решение задачи детерминации категории «воспитание» в системе возможностей педагогического моделирования;

- Хуснутдинова Н. С. Социальное воспитание в структуре занятий женским боксом [57] детализует успешное решение задач социального воспитания как гаранта качества решения задач развития личности, практика решения определяется в поле ценностей и смыслов занятий женским боксом;

- Шварцкопф Е. Ю., Безуспарцев А. Г., Свинаренко В. Г. Воспитание как продукт эволюции нравственности и гуманизма [58] раскрывают успешное решение задачи детерминации основ педагогической деятельности в решении задач нравственности и гуманизма;

- Шилова А.Н. Моделирование системы принципов воспитания в конструктах лабораторной работы курса «Практическая педагогика» [59] определяет возможность качественного решения задач определения и продуцирования средств и объектов профессионально-педагогической деятельности в модели развития личности и системы образования;

- Штанговец О. С. Возможности изучения категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре [60] раскрыты через особенность персонификации выявления и решения задач развития личности в модели уточняемых и реализуемых основ развития личности и культуры;

- Яремчук М. А. Некоторые возможности определения категории «воспитание» в модели социализации и самореализации через плавание [61] отражает практику использования основ учебно-тренировочного процесса в плавании для качественного решения задач социализации и самореализации.

Второе выделенное направление в спектре рассматриваемых педагогических конструктов и конструкторов, определяемых в системе персонификации и унификации качества решения задач педагогического моделирования и педагогической деятельности гарантирует успешное формирование личности как ценности и продукта развития общества и системы образования.

В третьем направлении мы выделим следующие особенности продуктивного поиска педагога и выбора им персонифицированных моделей связи категориального аппарата педагогики как науки и целостной системы обновления социально-образовательных способов оптимизации качества педагогической деятельности:

- Алеев Е.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Уточнение категории «воспитание» в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога по физической культуре [69] детализирует связь теории и практики педагогического моделирования в решении задач уточнения, примерами реализуемого условия продуктивного становления личности педагога выбрана возможность уточнения категории «воспитание»;

- Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика педагогического моделирования в уточнении категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [70] определяет связь деятельности и сознания в решении задач детерминации и оптимизации категориального аппарата в работе педагога-исследователя и педагога-практика;

- Белинская А.В., Козырева О.А. Социализация и самореализация личности в конструктах педагогики физической культуры и спорта [71] определяет качество постановки и решения задач развития через научно обоснованные педагогические технологии, гарантирующие успешное включения педагога в систему научного продуцирования условий и практико ориентированных форм решения определяемой задачи и выявляемых противоречий;

- Ельцов И. В. Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [72] детализирует успешность включения личности педагога в продуктивную работу по уточнению основ педагогической деятельности как способа решения задач развития личности;

- Емец И.Ю., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы моделирования профессионально-педагогического кейса в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [73] определяют связь продуктивного решения задач самореализации, самопрезентации и самоанализа;

- Ермошкин С. А. Организация воспитания в работе педагога по физической культуре [74] определяется свойством самоорганизации профессионально-трудовых функций и продуктивных способов решения задач, возможность выражена в работе через качественно выделенные модели построения персонифицированного, социально значимого воспитания, определяющего результативность построения и уточнения моделей деятельности, культуры, общения, самовыражения и пр.;

- Зубанов В. П., Ларин Д. В., Свинаренко В. Г. Особенности формирования потребностей в самореализации обучающегося на уроках физической культуры [75] описываются через иерархию трехуровневого моделирования, гарантирующего в микро-, мезо-, микроуровневых моделях качественное решение задачи развития личности обучающегося и педагога;

- Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация в модели педагогической деятельности и научного исследования [76] отражает связь теоретизации и качества решения задач научного исследования в работе педагога;

- Зубанов В. П., Прокудин Р. Б., Свинаренко В. Г. Педагогическая поддержка в работе с обучающимися на уроках физической культуры [77] реализуется через системность и возрастосообразность, научность и конкурентоспособность предлагаемых проектов и их решений в действенно-практической сфере;

- Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации и уточнения понятия «физкультурная деятельность» в работе учителя физической культуры [78] раскрывается качество решения задач физкультурной деятельности в развитии личности;

- Капризов А. О. Педагогическая деятельность педагога по физической культуре в модели социализации обучающегося [79] определяет связь социализации личности обучающегося с качеством построения педагогической деятельности в моделях непрерывного образования;

- Капризов А. О., Зубанов В. П. Социализация как категория педагогики физической культуры и спорта [80] определяется связь социализации как категории социальной педагогики и категории педагогики физической культуры и спорта, приводятся примера единства моделей и механизмов описания продуктов научного поиска;

- Капризов А.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Физическая культура и здоровьесбережение в подготовке будущего педагога [81] определяют способность персонификации основ развития, модификации условий воспроизводства уровня развития определяемых ресурсов, оптимального выбора личности и системы непрерывного образования решений определяемого круга задач и проблем;

- Косоухов В.М., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Категория «социализация» как продукт и ресурс подготовки будущего педагога по физической культуре [82] определяет возможность качественного включения педагога в систему научного исследования;

- Рябов И.С., Шварцкопф Е.Ю. Особенности детерминации категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов физической культуры [83] описывает специфику решения задач воспитания и социализации в развитии профессионализма педагога;

- Свинаренко В.Г., Зубанов В.П., Сырбу В.П. Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы [84] описывают практику связи моделей развития педагога и обучающегося;

- Сидоров А.О., Козырева О.А. Воспитательная работа педагога по физической культуре в образовательной организации [85] отражают единство социализации и воспитания в решении задач педагогического взаимодействия ;

- Старостин И.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности исследования качества моделирования категории «социализация» в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре [86] детализируют успешное проецирование специфики развития личности на плоскость социально значимых интересов и форм сотрудничества и общения;

- Сырбу В.П., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика детерминации категории «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика [87] определяют в теории и практики решения задач детерминации категории «воспитание» продуктивность подготовки педагогов к решению различных задач современной профессионально-педагогической деятельности;

- Сырбу В.П., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Специфика детерминации категории «саморазвитие» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [88] определяет в моделях саморазвития специфику формируемых смыслов и ценностей воспитания как продукта включенности личности в систему социальных отношений;

- Ушакова О. Г. Специфика самореализации инструктора по физическому воспитанию в ДОУ [89] отражает практику развития профессионализма в решении задач воспитания обучающегося в ДОУ;

- Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г., Татур В.В. Особенности продуктивного поиска личности в модели профессиональной подготовки педагога по физической культуре [90] определяются модели продуктивности как способ проецирования условий и результатов эволюции основ развития антропосреды;

- Южаков И.А., Свинаренко В.Г., Шварцкопф Е.Ю. Моделирование детерминаций категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов физической культуре [91] переводят способность продуцирования в плоскость детализации качества социализации обучающегося в модели занятий физической культурой и спортом.

Выделенная теория определит в будущих работах возможность качественного построения основ современного воспитания через продуцируемые и реализуемые условия продуктивного развития личности в моделях воспитании и образования.