Творческая самостоятельность студентов — это стремление к нахождению и применению новых приемов в процессе овладения профессиональными навыками, поиск путей преодоления затруднений, потребность вносить элементы новизны в выполнение учебных заданий [9, 1]. Для повышения мотивации учебно-творческой деятельности студентов-дизайнеров мы предлагаем  использовать этапы деятельности дизайнера  в качестве  организации самостоятельной работы студентов в  учебно-творческой деятельности:

-  этап поиска – сбор, обобщение, анализ научной, исторической,  информации, подбор аналогов, работа с заказчиком, продумывание проблемы;

- этап разработки – разработка идеи проекта и прорабатывание вариантов ее решения, уточнение промежуточных данных, работа с технической документацией;

- этап защиты уже готового решения – актуализацию теоретических знаний из смежных областей знаний по теме задания [1, 2].

Более наглядно данный принцип можно увидеть в таблице «Виды самостоятельной работы»

Такой подход к организации самостоятельной работы студентов-дизайнеров основан на том, что творческая самостоятельность, проявляемая студентом при выполнении различных видов самостоятельной работы, можно и нужно рассматривать не только как самостоятельное творческое выполнение ими учебно-творческих заданий, но и как процесс его профессионального становления. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов рассматривается как  подготовительный этап для самостоятельной работы в аудитории и зависит от этапов выполнения курсовой работы.

Отбор учебного материала,  методов и форм организации учебного процесса соответствует этапам разработки курсовой работы. В таблице 2 представлена организация учебно-творческой деятельности в рамках курсовой работы «Разработка фирменного стиля»  и учебным задачам.

Таблица 2.

На завершающем этапе студентам необходимо представить выполненную курсовую работу, а также сделать выводы о ходе и результате своей деятельности и оформить их в виде небольших по объему текстов.  Далее приводим пример описания своей работы по теме «Основные этапы и последовательность проектирования жилого интерьера» студентки 5 курса специальности «Искусство интерьера» Сураевой  Анны.

Создание дизайн-проектов жилых интерьеров всегда интересный и увлекательный процесс, который заставляет решать самые различные задачи. Дизайнер в праве фантазировать, находить неординарные приемы, создавать необыкновенные образы, подбирать самые различные материалы и мебель, однако чтобы процесс проектирования был максимально результативным  следует придерживаться определенных этапов в работе. Основываясь на собственном опыте проектирования, я бы хотела поделиться наиболее удобной последовательностью проектирования, которую разбила на несколько этапов. 1-й этап – «Эскизный проект». Первичная задача этапа заключается  в выявлении всех пожеланий заказчика максимально конкретно. Это обуславливается тем, что каждый жилой интерьер всегда имеет своего хозяина, т.е. человека или семью, для которых он создается. В качестве помощника дизайнеру может служить анкета, которая включает в себя основные вопросы, определяющие количество, предполагаемый размер и назначение помещений, необходимое оборудование, стилистику, она же (анкета) в дальнейшем будет для дизайнера техническим заданием на все время проектирования.
В анкете , как правило, отражаются следующие пункты:

- информация о физических размерах объекта);

- информация об эстетических вкусах и предпочтениях заказчика (определяется стилистика, варианты использования материалов в отделке и мебели, наличие декоративных или авторских элементов);

- информация о функциональных особенностях зон и помещений (здесь дизайнер должен отметить «особые» пожелания заказчика для тех или иных зон). Когда все вышеизложенные вопросы решены дизайнер приступает непосредственно к созданию эскизного проекта. В состав  эскизного проекта  входит следующее: обмерочный чертеж, несколько визуализаций интерьера с примерной расстановкой мебели (их количество оговаривается с заказчиком). Затем, когда один из вариантов утвержден – приступаем к составлению дизайн-проекта.

2-й этап – «Дизайн – проект». В отличие от эскизного проекта этап дизайн-проекта более сложен технически и требует большего времени для разработки. На этом этапе дизайнеру предстоит подбор предметов для оборудования интерьера и  всех отделочных материалов. Этот этап также включает разработку чертежей и спецификаций материалов с  полной информацией для строителей и заказчиков. На основании дизайн-проекта составляется смета на работы и материалы, графики выполнения тех или иных этапов работ, график закупки материалов. Дизайн – проект обычно включает в себя составляющее:

-  разработку планов и схем демонтажа, строительные планы и чертежи (раскладки на полы, потолки, перегородки и др.), схемы разводки и привязки водоснабжения и канализации, электрические схемы разводки и подключений. При этом на каждую схему, эскиз или чертеж должна прилагаться техническая спецификация и спецификация на материалы с привязкой по времени к графикам закупок и выполнения работ.

- построение трехмерного изображения помещений; разработку цветового решения; подробные схемы декорирования (если это требуется).

-  составление спецификации на отдельные виды работ, общая спецификация на объект.

Когда дизай-проект согласован с заказчиком – можно приступать к следующему этапу.

3-й этап – «Сметная документация». Задача этапа заключается в составлении сметных документов, а именно: смета на выполнение работ, смета на материалы и др. В них учитываются все возможные затраты и после их согласования можно приступать к непосредственному  выполнению работ.

4-й этап – «Авторский надзор». Когда проект готов и принят, работа дизайнера формально завершена. Но в реальности в ходе строительных работ возникает очень много вопросов, нужно уточнять неясные моменты, принимать решения в случаях, когда осуществить задуманное полностью не удается. Именно поэтому данный этап проектирования стоит особенно выделить, так как он позволяет воссоздать дизайн – проект в точности по эскизам. Надзор – это контроль за выполнением идей автора и поддержка, которая помогает оперативно решать возникающие в ходе отделки проблемы.

В процессе авторского надзора я рекомендую вести журнал, в который будут вноситься все замечания и пожелания дизайнера. В заключение хочу отметить, что какой бы объемной ни казалась работа над дизайн–проектом, упростить её можно, разбив на этапы. Такой подход позволяет последовательно вести проект, сэкономив при этом уйму времени. Я надеюсь, что выведенная мной последовательность проектирования найдет применение в практике других дизайнеров.

Описанная организация самостоятельной работы студентов-дизайнеров в учебно-творческом процессе дает возможность существенно повысить эффективность процесса формирования творческой самостоятельности, помогая сформировать  у них следующие умения: планировать свою деятельность в соответствии с профессиональными этапами проектирования; анализировать,  критически оценивать результат своей деятельности, соотнося его с поставленной задачей; научно обосновывать творческие идеи.

Результаты анализа и осмысления научной литературы, посвященной вопросам формирования творческой самостоятельности, показывают возможность ее формирования в учебном процессе, если педагогические средства  рассматриваются как процессуальное единство содержания, форм и методов обучения, способствующих активизации самостоятельности  студентов в раскрытии творческого потенциала, актуализации смыслотворчества, индивидуальности и ответственности при выполнении художественно-проектировочной, организационно-управленческой, информационно-технологической деятельности. В итоге организация обучения должна имитировать проектную деятельность с ее характерными особенностями. Обязательном является учет уровня сформированности компонентов творческой самостоятельности студентов-дизайнеров.

Особое  внимание уделялось отбору методов организации учебно-творческой деятельности студентов-дизайнеров. Преследуя цели настоящей диссертации, были рассмотрены и выявлены характеристики различных современных классификаций  методов обучения. Исследование работ  Елочкина М.Е., Мухутдинова Р.Ф., Тахбатуллиной Л.М, и др., показали, что особенности обучения студентов-дизайнеров обусловлены особенностями профессиональной деятельности. Осознанное практическое применение знаний методов дизайнерского проектирования, вовлекают обучающихся в творческую деятельность, формируя ценностно-мотивационное отношение к проектной деятельности дизайнера. Сложившиеся в практике дизайн-проектирования творческие этапы позволили выявить методы организации учебно-творческой работы студентов на этапе анализа состояния предметно-пространсвенной среды, этапе творческого поиска и этапе творческой разработке и защите. Для решения задач каждого этапа студент-дизайнер должен не только знать профессиональную предметную область, но и владеть приемами и методами анализа, постановки и решения задачи, а также технологиями, позволяющими экспериментировать и импровизировать.  Особый акцент был сделан на отбор эвристических  методов. Эвристические методы имеют особую значимость для выработки подсознательных процедур у обучающихся в решении задач творческого характера.  В результате предложена система методов, состоящая из единства общепедагогических и дизайнерских методов, превращающая процесс обучения в цепочку последовательных проектных этапов. Общепедагогические методы, используются для организации и стимулирования учебно-творческой деятельности студентов. Выделение дизайнерских методов или методов контроля и оценки учебно-творческой деятельности как отдельной группы методов, основывалось на задачах этапов проектирования.

Обобщив научные исследования по исследуемой теме, мы  разработали теоретическую модель формирования творческой самостоятельности. Модель внедрена в процессе изучения учебной дисциплины «Основы производственного мастерства». Теоретическая модель формирования творческой самостоятельности студентов-дизайнеров представляет собой совокупную взаимосвязь методологического, содержательного, процессуального и результативного элементов, функционирующих как единое целое.  Методологический элемент модели формирования творческой самостоятельности отражает этапы творческой самостоятельности: репродуктивный, реконструктивный, творческая самостоятельность. Содержательный элемент модели представлен специально разработанными разделами учебной дисциплины “Основы производственного мастерства”, нацеленными на эффективное прохождение этапов формирования творческой самостоятельности. Через накопление знаний о дизайне, об эвристических методах проектирования содержательный блок ориентирует студентов на осознанное познание профессионального творчества, на расширение опыта приложения знаний в проектной деятельности.  Процессуальный элемент модели формирования творческой самостоятельности студентов-дизайнеров выражается использованием синтеза общепедагогических и дизайнерских методов в учебном процессе, направленных на формирование опыта самостоятельной организации процесса проектирования. Результативный элемент  модели формирования творческой самостоятельности студентов-дизайнеров выражается в интеграции компонентов, которые отражают структуру творческой самостоятельности и свидетельствуют о целесообразности использования этапов проектирования в учебно-творческой деятельности.  В логико-содержательном конструкте теоретической модели находят отражение организационное направление – совокупность методов педагогического стимулирования и методов организации учебно-творческой деятельности, методологическое – определение основного вектора формирования творческой самостоятельности,  содержательное – реальное приложение собственных творческих сил студентов, результативное – рассматривается как контроль формирования творческой самостоятельности.

Разработанная теоретической модели, на основе сочетания сложившихся традиций обучения и профессиональных дизайнерских методов в учебно-творческом процессе, где создаются условия, в которых студент-дизайнер импровизируя, комбинируя, сочиняя активно участвует в формировании творческой самостоятельности апробировалась в ходе специально организованной экспериментальной работы.

Перед началом ОЭР группы не имели статистически значимых различий по интересующим нас признакам уровней сформированности творческой самостоятельности (Таблица 1,2).

Таблица 1 Уровни  сформированности творческой самостоятельности студентов-дизайнеров на констатирующим этапе (ЭГ и КГ)

Таблица 2 Интегративные показатели уровней сформированности творческой самостоятельности на констатирующем этапе

Выявить достоверность произошедших изменений в экспериментальной группе и установить связь с проведением эксперимента, позволила повторная диагностика показателей в контрольной и экспериментальной группах. Повторная диагностика проводилась в конце экспериментальной работы с целью  установления различий показателей сформированности компонентов творческой самостоятельности. Результаты повторного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах отражены в таблицах 3,4.

Таблица 3 – Уровни сформированности критериев творческой самостоятельности студентов после проведения формирующего эксперимента (ЭГ)

Таблица 4.  Уровни сформированности показателей творческой самостоятельности студентов после проведения формирующего эксперимента (КГ)

Применение критерия χ2 Пирсона для обработки полученных данных экспериментальной части работы дала возможность подтвердить положительные  изменения в экспериментальной группе и удостоверить тем самым эффективность теоретической модели формирования творческой самостоятельности студентов-дизайнеров.

Таким образом: педагогические средства  необходимо рассматривать как процессуальное единство содержания, форм и методов обучения, способствующих активизации самостоятельности  студентов в раскрытии творческого потенциала, актуализации смыслотворчества, индивидуальности и ответственности при выполнении художественно-проектировочной, организационно-управленческой, информационно-технологической деятельности.