Ещё в школе в средних классах начинается преподавание Обществознания. Предмет  простой, понятный, однозначный о человеке и о его ролях в жизни. Предмет считается важным, но лёгким и доступным. Однако всё зависит от качества методики преподавания данного предмета. Задача педагога в данном случае – раскрыть человека во всей своей красе перед учениками, показать, каким он должен быть (совершать добро, работать в коллективе, не врать, уважать старших и т.д.). Также, необходимо показать, какое оно – современное общество, как ему можно противостоять, как можно в нём уживаться не во вред другим людям [4, c. 129].

Особенно важным считается преподавание гуманитарных дисциплин в ВУЗах – людям, переходящим во взрослую жизнь и стоящим на распутье перед большим выбором дела всей жизни. Психология, философия, социология, история, культура речи – лучшие и важные друзья студенту в его решениях. Эти дисциплины выделены неслучайно, они предназначены не только для «расширения кругозора».

Философия является ядром, истоком всех остальных гуманитарных и естественных наук, т.к. даёт первичные представления о мире, об обществе, о людях. Даже изучая математику, студенты вспоминают на занятиях древних греков с их теоремами и определениями. Философия пытается отвечать на общие вечные вопросы о жизни, смерти, любви и других вещах, что крайне важно для любого человека [1, c.8].

Психология позволяет понять заинтересованным студентам, каков внутренний мир человека, как он может взаимодействовать с другими людьми и с какими типами личностей студентам придётся столкнуться в обычной жизни. И, как это не банально, психология также берёт корни из философии, к тому же, является предпосылкой для развития социологии и социальной психологии.

Социология, отдельная наука, также позволят изучить аспекты и особенности человека, но уже в контексте общества, взаимосвязи между людьми, группами людей, культурами, обществом и людьми. Более того, проводящиеся социологами исследования позволяют держать людей во всём мире в курсе дела,  получать своевременную и новую информацию, получать статистику касательно всех четырёх сфер жизни общества [2].

Что касается истории, то, конечно же, она должна изучаться также тщательно и продолжительно, как и математика с русским языком. Ещё школьное образование заряжает ученика знаниями о событиях с Древнего Мира до Настоящего времени, а вузовские курсы лекций помогают студентам установить между этими событиями причинно-следственные связи, чтобы яснее представлять картину мира.

И, конечно же, культура речи, которая помогает ориентироваться в лексике русского языка, учит правильно  говорить и ясно излагать свои мысли как на бумаге, так и в повседневной речи.

Как видно, вклад каждой из описанных выше наук велик и внушителен. Постижение хотя бы одной из этих наук уже не только расширяет кругозор, но и накапливает опытом навыками, умениями. Более того, студент, изучая эти дисциплины, приобщается к обществу, узнаёт его, щупает его за слабые места, ставит свой диагноз и формирует своё отношение к окружающим. Углубляясь в изучение хотя бы одной из гуманитарных наук, студент раскрывает себя, свой потенциал, вносит что-то своё, новотворческое, интересное и актуальное. Главная задача педагогов в ВУЗе – помочь студенту найти себя, выбрать свою научную тропинку и шагать по ней уверенной походкой. И тут в помощь педагогу приходят вышеперечисленные дисциплины, которые формулируют научное направление обучающихся: будь то внутренний мир человека, или общество, или связи между ними, или история этих связей, культура людей и общества…[3]

В конце 90-х годов  у нас начались  реформы в образовательной сфере. Принятые новый Закон «Об образовании» и Национальная программа по подготовке кадров позволили перейти на систему непрерывного образования, что обусловило новую парадигму образования и воспитания – это гуманизация, демократизация и индивидуализация взаимоотношений педагога и учащегося и широкое  внедрение новых педагогических технологий. Современное образование направлено на формирование всесторонне развитой, целостной личности, соответствующей нормам и требованиям современного общества.

Перед педагогами стоит ответственная задача формирования качеств личности молодого специалиста нетрадиционными методами, учитывая вызовы сегодняшнего дня.

Известно, что в начале  нулевых годов религиозный исламский фанатизм через Интернет имел сильное влияние на молодежь. Благодаря активным действиям государства, СМИ, местных органов самоуправления (махаллинские комитеты), тесной взаимосвязи учебных заведений,  педагогов, кураторов, семьи этого удалось нейтрализовать. Детальное изучение этой проблемы показало, что если все воспитательные субъекты будут работать сообща, в одном направлении, обсуждать насущные проблемы молодежи, оказывать действенную помощь, и, в конце концов, просто интересоваться их жизнью,   негативного влияния Интернета можно избежать.  Так, в стране было создано молодежное движение «Камолот»,  первичные организации которого функционируют в каждом учебном заведении. Его главу выбирают сами студенты. Деятельность их состоит в том, чтобы всесторонне и оперативно  решать реальные  проблемы учебы и жизни студентов. Малообеспеченным студентам оказывается помощь в оплате за учебу, одаренным студентам помогают  участвовать в различных конкурсах, с тем, чтобы получить именные стипендии. В республике функционируют различные общественные гуманитарные организации, которые предоставляют гранты молодежи. Это помогает многим молодым людям раскрыть свою индивидуальность, самобытность, развить свой творческий потенциал, помочь становлению личностного образа. Благодаря общественно гуманитарному фонду «Мехр нури» (Луч милосердия) и «Фонд Форуму» в институте появился современный спортивный комплекс, оборудованный самыми современным инвентарем, тренажерами. Сейчас этот  спортивный комплекс очень популярен и среди студентов и преподавателей.

Республиканский и Городской Центр по духовно-нравственной работе организует многочисленные конкурсы, соревнования между вузами города. Участвуя в них студенты получают удовлетворение от востребованности  своих культурных способностей и свойств личности, в обретении черт человека культуры. Духовно-нравственную работу в вузе  возглавляет проректор, каждый факультет имеет своего ответственного, который непосредственно работает с кафедрами. В институте функционирует клуб «Мехр»(Милосердие) на каждый праздник он организовывает не только студентов, но и преподавателей, собирая гуманитарную помощь для детей-инвалидов, детских домов и интернатов. В таких мероприятиях студенты очень активны, и это радует. Помимо подарков они обязательно готовят концертную  программу, стараются одарить теплом и вниманием таких ребят. Несомненно, включение студентов в такие мероприятия развивает их духовные и нравственные качества.

Посещение театров, кинотеатров, музеев и выставок организовывает институт, распространяя среди студентов и преподавателей бесплатные билеты. Новое дыхание получила работа кураторов в вузе. В расписание включены т.н. воспитательные часы (одна пара в неделю), на которых кураторы встречаются со своими группами, обсуждают текущие вопросы.  Каждый куратор  имеет все данные о студенте, его родителях, месте проживания (общежитие или частный сектор). Еще одно новшество – куратор «ведет» свою группу в течение 3 лет. За это время отношения педагога со студентами становятся очень близкими, куратор помогает им в учебе и в жизни. Самое главное – это то, что студенты, будучи иногородними, не предоставлены сами себе, чем они «дышат» знает их куратор. Самые активные кураторы  по итогам года получают премии и подарки.

Отдельную работу с девушками проводит первичная организация Совета женщин. Не секрет, многие студентки исповедают ислам. Ношение исламских платков вначале допускалось, но когда это приобрело массовый характер  государство запретило приходить на учебу в таких платках. Надо сказать, что исторически узбечки, активно  исповедающие ислам, никогда не носили одежд, которые оставляли открытыми только глаза и кисти рук, это к нам пришло из арабских стран. Поэтому и разъяснительная работа теоретиков ислама по ТВ, встречи с ними в институте, беседы с представителями  Женсовета  принесли свои плоды, теперь студентки, не изменяя своей вере, в институте  носят белый халат и колпачек, как и все остальные. Женсовет в разрезе республики начал успешную работу и по внешнему виду молодых людей, особенно девушек. Широкое обсуждение этой проблемы в СМИ, на ТВ, в вузах помогли прийти к консенсусу. Теперь на учебу девушки не одевают наряды, которые больше подходят для отдыха и вечеринок. Большое  значение в нашей воспитательной работе имеет т.н. народная или национальная педагогика. Уважение к истории, культуре, обычаям, следование традициям, на самом деле закладывают прочный  фундамент нормам нравственности, формируют систему моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), вырабатывают способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистичес­кими критериями свои поступки и поведение.

Создание с 1998  года в учебных заведениях всех звеньев (школы, колледжи, лицеи, вузы) Психологических Центров явилось  инновацией в педагогическом процессе. Особенностью его работы в вузе является практическая психологическая помощь студентам. Обучение в бакалавриате медицинского вуза составляет 7 лет. Естественно, за эти годы жизнь студентов меняется, многие из них, особенно девушки, обзаводятся семьями, у них появляются дети. Психологи Центра помогают и первокурсникам в адаптации в вузе и преодолении проблем, возникающих в организации самостоятельной жизни вдали от дома, и студенческим молодым семьям, жизнь и уклад которых полностью меняется. Психологическую консультацию рекомендуют кураторы, которые в курсе проблем своих подопечных.

В условиях пошатнувшихся моральных и идео­логических устоев в  начале нулевых, воспитание фундаментальных основ нравственности и поведения было особенно актуально. В течение всех этих лет идет активный поиск путей совершенствования воспитательной работы. Воспитательная система дает сбой и даже разрушает педагогические действия, если входит в противоречие со средой. Реальность такова, что новые информационные технологии -  мобильные средства связи,  Интернет – неотъемлимая часть нашей жизни. Их негативному влиянию мы можем противопоставить только взвешенную, гуманную работу по формированию и развитию личности молодого человека. Расхожее мнение о том, что студенты – это уже сформировавшиеся личности – не выдерживают никакой критики, воспитательной работе в вузе должна быть отведено не меньше, а может и больше, времени,  чем в школе. Именно в юношестве, вдали от семьи, молодые люди больше подвержены соблазнам большого города. Если они будут предоставлены сами себе, не будут чувствовать рядом опекающего, но и контролирующего наставника, они легко станут «добычей» всевозможных сект, сайтов, организаций, которые уж точно постараются переманить их на свою сторону. Неравнодушие -  вот главный критерий работы педагогов высшей школы.

Главным показателем современного обучения (личностно-ориентированного) является  деятельность самих учащихся, т. е. активность студентов. Педагог является фасилитатором, он создает психолого-педагогические условия для саморазвития, для осмысленного освоения основ профессиональной деятельности и развития профессионального сознания будущих врачей. Образовательный процесс направлен на достижение целей обучения, которые сформулированы в квалификационной характеристике специалиста и заключаются в освоении соответствующего им содержания обучения. Содержание образовательной программы определяется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

В настоящее время обучение основано на новых педагогических технологиях, преподаватель вуза должен иметь целый  комплекс методических материалов, который обеспечит качественную и полноценную реализацию современного аудиторного занятия. В первую очередь, это наличие  Рабочей программы по предмету. Рабочая программа, как известно, составляется на основе Типовой программы. В программе содержатся цели и задачи обучения, основные принципы, методы и средства преподавания, методы оценки знаний и навыков. Особое значение для молодого педагога имеет обозначение знаний, умений и навыков, которыми должен обладать студент после изучения курса. В программе отражены компьютерные, информационные и другие современные средства обучения, контроль успеваемости, рейтинг для оценки самостоятельной работы студентов, объем учебной нагрузки, хронокарта занятия, учебный план лекционных и семинарских занятий. Критерии оценок текущего и итогового контроля помогают педагогу правильно определить и оценить уровень знаний студента по каждой теме. И, наконец, список основной и дополнительной литературы, а также интернет ресурсы.

Составление Единого Методического Комплекса (ЕМС)  является по сути подробной методической разработкой каждого лекционного и практического занятия. Вначале  определены цель и задачи занятия, а также умения и навыки, которыми должен овладеть студент. Далее предлагается теоретический материал (текст лекции). В помощь педагогу разработана подробная Технологическая карта занятия. В которой обозначены этапы занятия (вводный, основной и заключительный) и деятельность педагога и студентов на каждом этапе. Внедрение новых педагогических технологий в  учебный процесс обусловило разработку для каждого занятия  интерактивного метода или графического органайзера (способы и средства наглядного представления информации). Например, схемы «Диаграмма Венна», «Почему?»,  «Рыбий скелет», таблица  «SWOT-анализ» помогают  анализировать, сравнивать и сопоставлять информацию, оживляют занятие и способствуют развитию у студентов творческих навыков. Далее предлагаются тесты, одно-и многоответные (на соответствие, последовательность). И, в заключении, контрольные вопросы и список литературы. Несмотря на весь предлагаемый методический комплекс преподавателю все-таки  необходимо подготовить и личный раздаточный материал для занятия. В первую очередь, это краткое, можно  графическое, изложение лекционного текста. Необходимо будет подготовить несколько экземпляров (один на двух студентов) тестов, контрольных вопросов, предлагаемых ситуационных задач или интерактивных методов. Имея перед глазами весь предлагаемый материал, студент  активно и  охотно участвует в занятии. Исследования психологов показывают, что учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. Действие является не чем иным, как применением знаний на деле. Согласно традиционному подходу к обучению, оно формируется после получения знаний, за рамками   процесса обучения, а в современном подходе умение действовать формируется не после, а в процессе приобретения знаний, т.е. знания усваиваются в ходе их практического применения. Здесь надо отметить важность расстановки столов в  аудитории. Столы, поставленные в форму буквы «П», как известно, намного повышают интерес и активность студентов, дают возможность для споров и дискуссий. Техническое оснащение аудитории (наличие компьютеров, видеопроектора, экрана) позволяет использовать слайды как преподавателю, так и студентам, например, во время сдачи самостоятельной работы (доклад,  реферат). Наличие  Интернета помогает  и преподавателю,  и студентам намного расширить свои знания,  и подготовить интересные сообщения. Многие преподаватели создают свои собственные сайты, где размещают основные и дополнительные материалы по своему предмету. Такое разнообразное, заметим, красочное, оформление занятия повышает интерес к, предмету, преподавателю, и, в конечном итоге, к будущей профессии. Нельзя не отметить и меняющийся характер общения и взаимодействия между преподавателем и студентами. Он отличается безусловном принятием партнера по общению, отказом от негативных оценок, равноправием и искренностью при взаимодействии, взаимопониманием и сопереживанием, сотворчеством и сотрудничеством.

Внедрение педагогических дисциплин в  учебные планы преследовало задачу подготовки педагогов нового поколения.  Целью изучения педагогики в медицинском вузе является формирование основ психолого-педагогической компетентности и расширение профессиональных функций медицинского работника.    Изучая педагогику, студент-медик должен реализовать следующие основные задачи:
– усвоить и принять лично для себя педагогические аспекты деятельности медицинского работника;
– овладеть основами педагогических знаний, повысить общую педагогическую культуру;
– понять значение педагогических знаний для развития своих способностей в период обучения и для профессионального роста.

В течение семи лет  медики-педагоги изучают общую и профессиональную педагогику, педагогическое мастерство, новые педагогические технологии, дидактику. Такое детальное  изучение   педагогических дисциплин крайне необходимо нашим студентам. Многие выпускники, чаще девушки, устраиваются на работу в средние специальные медицинские заведения. Они выполняют функции преподавателя общемедицинских и медицинских дисциплин в колледжах и лицеях, а также учителя в общеобразовательных учреждениях с профильным медико-биологическим обучением.  Но педагогические знания необходимы не только педагогам. Для воспитания гармоничного поколения необходима интеграция школы, семьи и психологической медицины. Гармоничное развитие включает в себя развитие различных сторон психической жизни – ума, чувства, воли, сочетание различных сторон воспитательного воздействия – умственного, нравственного, эстетического, развитие духа и тела – психическое и физическое воспитание.

Важно отметить, что многие известные ученые медики обращали свое внимание на важность педагогического образования для врача. В этой связи большой интерес представляют научные взгляды В.М. Бехтерева. Отправным моментом и основной задачей его научных поисков выступал человек как целостное онтологическое бытие, биосоциальное образование в единстве всех его сторон, во взаимодействии с миром: природой, космосом и социумом. Впервые в отечественной науке глубоко и полно было обосновано представление о человеке как биосоциальном существе [4]. Бехтерев сумел подойти к исследуемому объекту “больной и здоровый человек” аналитически и в то же время комплексно, синтетически охватив разные стороны и уровни его состояния. Будучи специалистом в области анатомии, гистологии, морфологии и физиологии мозга, психо- и невропатологии, психологии и педагогики, Бехтерев впервые ввел понятие медицинская педагогика. Анализ научного наследия Бехтерева показывает, что основной его целью было создание единого целостного учения, изучающего все стороны личности, ее взаимодействия с миром на основе неких общих универсальных законов, объединяющих и объясняющих все многообразие исследуемых разноуровневых явлений. Основу психического здоровья и развития личности Бехтерев видел как в природе организма, т.е. его генетической обусловленности и соматических особенностях, так и в природной и социальной среде обитания человека. Особенно интересным представляется здесь утверждение о важности активной общественной позиции личности в ее развитии: где нет общественной деятельности, там нет и полного развития личности” [4]. Выдающийся русский ученый В.П. Кащенко считал, что лечебно-педагогическое воздействие на детей, особенно с недостатками характера, возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно переплетается с педагогикой, а с другой – когда психонервные отклонения у детей устраняются при помощи педагогических методов и приемов. По  его мнению “успех возможен только при взаимном глубоком проникновении одной области в другую, при дружном содействии врача и педагога”. Одно лечение, так же как и одно воспитание, по его мнению, малорезультатно без взаимного проникновения деятельности педагога и врача, имеющих специальную подготовку: врач – в педагогических дисциплинах и лечебной педагогике, педагог – в психоневрологии детского возраста и лечебной педагогике. Под последней ученый понимал интеграцию медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью исправление характера и личности ребенка. Кащенко, напутствуя своих учеников, особо подчеркивал их “призвание сочетать в себе педагогов и врачей”, отмечал, что в хорошо организованных медико-педагогических учреждениях синтез медицины и педагогики позволяет изучать ребенка во всей полноте его особенностей и черт [4].

Приоритет гуманистических ценностей развития личности, внимание к тем психолого-педагогическим условиям, которые необходимы для саморазвития, побуждают преподавателей к поиску оптимальных форм, методов и средств обучения. Роль педагогических дисциплин в подготовке специалистов, в частности, врачей,  является одним из факторов подготовки гармоничной,  развитой личности, пристальное внимание к педагогике  приближает нас к  международному уровню профессиональной квалификации и компетентности медика-педагога.

Основной базой подготовки офицеров воздушно-десантных войск и спецназа является Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище. Делегации иностранных военных специалистов со всего мира систематически посещают училище с целью ознакомления с системой обучения. Министерства Обороны дружественных государств ежегодно заключают контракты на подготовку офицеров для своих аэромобильных войск и войск специального назначения. В настоящее время национальные кадры из 14 государств проходят подготовку в Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище.

Учебная и воспитательная работа с иностранными военнослужащими планируется и проводится дифференцированно, с учетом характера военного сотрудничества, особенностей развития национальных вооруженных сил, поставок из Российской Федерации вооружения и военной техники, специфики соответствующих театров военных действий, уровня подготовки слушателей и курсантов, а также требований по соблюдению режима секретности и ограничений, установленных действующим законодательством Российской Федерации, нормативных актов Министерства обороны Российской Федерации, руководящих документов видов Вооруженных сил, воздушно-десантных войск и управлений [1].

При изучении дисциплины «Огневая подготовка» на кафедре вооружения и стрельбы Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища основное внимание уделяется отработке вопросов организации эксплуатации, хранения, ремонта вооружения и военной техники в мирное время, а так же в условиях ведения боевых действий, поддержания их в постоянной боевой готовности в климатических условиях тех стран, представители которых обучаются в училище.

При педагогическом общении на занятиях по огневой подготовке
с иностранными военнослужащими главное внимание уделяется изучению вооружения и военной техники, овладению методами их эксплуатации, ремонта и хранения, выработке навыков в решении огневых задач, разработке и оформлению боевых и служебных документов. На практических занятиях осуществляется совершенствование приобретенных навыков в стрельбе из различных видов оружия, получении навыков в умелом использовании вооружения и военной техники, которую поставляет промышленность Российской Федерации в их государства.

В учебной работе с иностранными военнослужащими основное внимание уделяется достижению высокого качества военно-профессиональной подготовки, усилению их практической подготовленности к службе в национальных армиях. В ходе педагогического общения профессорско-преподавательский состав кафедры добивается, чтобы иностранные военнослужащие приобретали необходимые теоретические знания и твердые практические навыки по дисциплине «Огневая подготовка». А после выпуска, проходя военную службу в национальных армиях, применяя методику обучения личного состава огневой подготовки, пропагандировали российскую военную систему обучения и российское вооружение.

Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение – неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания [2].

Одно из центральных мест в педагогическом общении с иностранными курсантами занимает его невербальная часть, к которой относятся жесты, позы, мимика. Это имеет особое значение при изучении дисциплины на младших курсах, так как на сегодняшний день учиться прибывают иностранные военнослужащие с плохим знанием не только разговорного русского языка, но и его написания.

Опыт обучения и исследования наглядно показывают, что развитие источников формирования познавательного интереса напрямую зависит от содержания учебной дисциплины, методов преподавания, постановки вопросов обучающимся, определения заданий для самостоятельной работы, методически правильной организации учебной деятельности курсантов и стиля общения педагога [3].

Преподавание дисциплины должно создавать оптимальные условия для развития познавательных интересов курсантов, которые через целостную систему разнообразных методических форм должны последовательно подводить курсанта к осознанию необходимости самостоятельной учебной деятельности и повышению эффективности самостоятельного использования познавательных умений. Удовлетворению расширенных и углубленных интересов по изучению огневой подготовки служат военно-научные кружки, различные секции на кафедре вооружения и стрельбы, а также часы самостоятельной работы.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать  вывод, что умение преподавателя формировать у иностранных военнослужащих интерес к знаниям по овладению навыками с оружием по дисциплине «Огневая подготовка» влияет на успешность обучения, развитие и воспитание сторонников в пропаганде российского вооружения в мире. Поэтому задача профессорско-преподавательского состава кафедры вооружения и стрельбы заключается в том, чтобы в своей профессиональной деятельности процесс формирования познавательного интереса к русскому оружию и методике обучения военнослужащего, обучающихся занимал одно из главных мест. Цель педагогического воздействия – обеспечить самововлеченность в деятельность, а для этого обучение должно быть не столько учащим, сколько побуждающим к творчеству, свободному, ориентированному на личностные достижения курсантов и на «успех». Управление имеет целью подчинить стихийное развитие познавательных интересов сознательному контролю, создать необходимые условия для достижения определенных целей.

Воспитательная работа с иностранными военнослужащими проводится на занятиях на кафедре, на полевых выходах в учебном центре училища с целью формирования и развития:

- высоких личностных качеств, воспитания их в духе дружбы к Вооруженным силам Российской Федерации, народам Российской Федерации, уважения их истории, традиций и обычаев;

- дисциплинированности и исполнительности, чести и достоинства;

- профессионально важных качеств, необходимых обучающимся как военным специалистам;

- ответственности за соблюдение установленных правил работы
с секретными документами и изделиями;

- добросовестного отношения к учебе и стремления в совершенстве овладеть избранной специальностью [1].

Основным средством воспитания и обучения иностранных военнослужащих является образовательный процесс с привлечением курсантов к внеаудиторной работе на кафедре. Ежедневно на первом часе занятий преподаватели кафедры доводят информацию о важнейших событиях в Российской Федерации и в мире продолжительностью до 5 минут. На старших курсах привлекают курсантов к участию в информировании по применению российского вооружения в различных военных конфликтах, в Вооруженных Силах национальных государств, пропаганде преимущества российского вооружения перед иностранным оружием.

При проведении учебных занятий педагоги обязательно учитывают не только национальный состав учебной группы, но и принадлежность обучаемых к разным религиозным конфессиям. Поэтому основными направлениями государственно-патриотического воспитания иностранных военнослужащих являются:

- творческое использование воспитательного потенциала разных религиозных конфессий;

- совершенствование интернационального воспитания военнослужащих в духе дружбы к народам Российской Федерации.

Военно-патриотическое воспитание – неотъемлемая составная часть процесса воспитания, направленная на формирование высоких морально-политических, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения священного долга по вооруженной защите национального государства курсанта.

В современных условиях практически все государства, направившие на обучение своих граждан в Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище, в той или иной мере принимают участие в разрешении военных конфликтов. И на каждом курсе специального факультета в училище есть курсанты, которые участвовали в боевых действиях или проходили службу в Вооруженных Силах национального государства. Присутствие среди национальных (учебных) групп таких военнослужащих дает яркий пример остальным курсантам таких понятий, как патриотизм, идейная убежденность в защите своего государства, и немаловажный фактор, с каким оружием в руках они принимали участие в боевых действиях.

Опыт общения с такими курсантами показывает, что практически все они держали в руках оружие российского (советского) производства. Профессорско-преподавательский состав кафедры на всех видах занятий привлекает данную категорию курсантов к пропаганде российского вооружения.

На кафедре вооружения и стрельбы практически весь профессорско-преподавательский состав принимал участие в боевых действиях на территории республики Афганистан, на территории бывшего СССР или защищал целостность и конституционный строй Российской Федерации. Поэтому на каждом занятии преподаватели имеют возможность привести различные примеры мужества и героизма военнослужащих, участвовавших в боевых действиях, а также в надежности и превосходстве российского вооружения и простоте обслуживания в ходе боевых действий.

Иностранные военнослужащие, прибывшие на обучение, имеют различные познавательные интересы (стабильная положительная мотивация учения, осознанный выбор профессии, неустойчивые мотивы познавательной деятельности, отсутствие умений применять теоретические знания на практике, восприимчивость к усвоению новых знаний, умений, навыков). Необходимо при формировании учебной программы, учитывать стремление курсанта к познавательной деятельности. Данная ситуация требует от преподавателя максимально возможной реализации индивидуального подхода в обучении иностранных военнослужащих. Это дает им возможность учиться гораздо успешнее и проявлять интерес к процессу обучения (при условии, если они будут видеть реальные успехи в обучении и прочно усваивать изучаемый материал).

И как практическое подтверждение воинского воспитания и изучения дисциплины, видение на практике преимущества российского оружия над образцами других государств, а так же правильности выбранной профессии «Родину защищать», является войсковая стажировка курсантов в частях и подразделениях Министерств обороны национальных государств. Там курсанты встречаются, беседуют и общаются не только с защитниками своего государства, но и видят более наглядное преимущество российского оружия над другими иностранными образцами. В курсантах формируются глубокие внутренние убеждения в личной ответственности за защиту своего Отечества и в надежности оружия, которое закупает или производит по российской технологии их страна. И для курсантов это является ярким примером и подтверждает их убеждение в правильности выбранной профессии. Мощным побудителем активности выступает не только интерес к познанию дисциплины, но и активность обучаемого, поскольку между ними нет четкого разграничения. Поэтому основная задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить оптимальные условия для активизации деятельности обучающегося.

Курсанты по окончании войсковой стажировки способны самостоятельно отбирать из содержания образования личностно-значимую информацию, строить взаимозависимости, обнаруживать межпредметные связи. Руководящая роль преподавателя заключается в умении скоординировать работу курсанта в нужном направлении. Это позволяет не только на более высоком педагогическом уровне обучать огневой подготовке, но и вести пропаганду российского вооружения в дальнейшей учебной деятельности иностранного военнослужащего специального факультета Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища.

Таким образом, в целом реализация выделенных компонентов педагогического и воспитательного общения в реальном учебном процессе необходима для повышения эффективности педагогического воздействия на личность иностранного военнослужащего, деятельность которого должна носить при этом активный поисково-исследовательский характер.

Информационные коммуникационные технологии в школе, это не только использование технических средств на уроках, но и новый подход к процессу обучения, включающий формы и методы преподавания, ориентированные на развитие интеллектуального потенциала обучаемого. ИКТ позволяют разрабатывать и применять новые средства информационного взаимодействия между учителем, учениками и средствами коммуникации, обогащают процесс обучения и позволяют сделать его более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент учащегося.

По требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса, учитель должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, в том числе и информационно-коммуникационной компетентностью (ИКТ-компетентностью).

Анализируя профессиональный стандарт педагога [1] можно сказать, что ИКТ-компетентность является одной из основных компетентностей будущего учителя и рассматривается, как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать, анализировать, организовывать, представлять, передавать нужную информацию учащимся; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать учебные проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой деятельности с использованием средств ИКТ.

ИКТ-компетентность учителя (в данной статье – бакалавра направления подготовки «Педагогическое образование») можно рассматривать как совокупность когнитивно-деятельностного и личностного компонентов [2].

Когнитивно-деятельностный компонент состоит из набора общепользовательских, базовых, инструментальных информационно-коммуникационных компетенций, которые формируются в процессе обучения информатике в вузе. Данные компетенции выражаются в понимании студентами сущности и значения информации в образовательной сфере; владении основными способами работы в локальной и/или сетевой среде для обеспечения информацией своей деятельности и деятельности учеников; применении программных продуктов для создания дидактических, мультимедийных материалов.

Личностный компонент ИКТ-компетентности будущих учителей рассматривается как совокупность ценностно-мотивационной и рефлексивно-проектировочной составляющих, которые включают ценностные установки и ориентации на использование возможностей информационных коммуникационных технологий для оптимизации своей профессиональной деятельности, мотивацию применения ее элементов для создания информационного продукта, рефлексию собственной деятельности, активизацию волевых усилий, направленных на преодоление трудностей в профессиональной деятельности, связанных с использованием ИКТ. Личностный компонент во многом определяет успешность профессиональной деятельности учителя.

Необходимым условием формирования ИТК-компетентности будущего учителя является приобретение положительного опыта деятельности с информационными технологиями, которое начинается у студентов в вузе и продолжается в дальнейшем при осуществлении профессиональной деятельности.

ИКТ-компетентность будущего учителя пронизывает все виды его профессиональной деятельности и носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.

Обучение информатике, направленное на формирование ИКТ-компетентности бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» целесообразно разделить на два этапа: базовый и предметно-ориентированный.

Формирование ИКТ-компетентности будущих учителей начинается на базовом этапе обучения информатике и предполагает формирование практических умений планировать, организовывать свою деятельность с помощью различного программного обеспечения. На этом этапе начинают формироваться общепользовательские, базовые, инструментальные информационно-коммуникационные компетенции когнитивного компонента ИКТ-компетентности.

Базовый этап формирования ИКТ-компетентности направлен на изучение программных комплексов, используя которые будущий педагог в образовательном процессе будет заниматься ведением различной документации, так как педагогу часто приходится сталкиваться с созданием различных текстовых документов: учебно-методические комплексы, конспекты уроков, консультации, отчеты, грамоты, благодарственные письма, буклеты, памятки для родительских собраний и пр.

Использование в текстовых документах сложных интерактивных механизмов (ссылок, гиперссылок, указателей, закладок, оглавления, списков литературы) позволяет учителю эффективно организовывать свою работу с документами большой сложности. Создавая и используя текстовые и графические шаблоны, применяя электронные таблицы с функциями, ускоряющими производительность труда, учитель освобождает себя от каждодневной рутинной работы и больше времени отводит на подготовку к урокам.

Предметно-ориентированный этап направлен на разработку информационных продуктов, образовательных проектов в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета (создание наглядных пособий, цифровых образовательных ресурсов, систем, контролирующих знания). На этом этапе продолжают формироваться компетенции когнитивного компонента ИКТ-компетентности и формируются составляющие ее личностного компонента.

Предметно-ориентированный этап формирования ИКТ-компетентности направлен на создание информационных продуктов, которые будущие учителя смогут использовать во время практики в школе. Информационные продукты, используемые учителями в процессе обучения, условно разделим на два направления: дидактические печатные материалы, электронные учебные пособия. Рассмотрим данные направления более подробно.

Создание наглядных средств. Наглядность обучения является существенным фактором, влияющим на характер‏ усвоения учебного материала, поэтому многие учителя, используя средства ИКТ, создают собственные иллюстративные материалы, повышающие дидактические возможности урока.

К средствам наглядности, активизирующим учебную и познавательную деятельность учащихся можно отнести различные дидактические материалы.

1. Карточки (с заданиями, таблицами, кроссвордами, ребусами, графиками, структурно-логическими схемами и пр.) часто используются в качестве средства снятия умственной нагрузки для активизации учебной и познавательной деятельности учащихся, создания положительного эмоционального фона. Эти материалы применяются при закреплении материала, так как они позволяют вспомнить какое-либо понятие или процесс.

Дидактические карточки, созданные и подобранные учителем по различным темам, помогают учащимся легче воспринимать изучаемый материал, а учителю – проверить результат. Подобные материалы можно создать в программах MS Word, Corel Draw, Adobe Photoshop и др.

2. Используя растровые и векторные графические редакторы, будущие учителя могут создать плакаты или серию плакатов по своей дисциплине. Плакаты используются как при изучении нового материала, так и для повторения, закрепления пройденного.

Создание электронных образовательных ресурсов (презентаций, электронных учебников, сайтов, блогов). В последнее время учителя все чаще используют в образовательной деятельности электронные учебники, презентации, так как интерактивная подача материала повышает уровень восприятия темы, помогает ученику получать навыки самостоятельной работы.

В процессе обучения информатике в вузе будущие учителя создают интерактивные мультимедийные презентации, которые основаны на использовании гиперссылок и управляемых кнопок. В отличие от линейной интерактивная презентация может состоять из одного или нескольких слайдов, в зависимости от поставленной на уроке дидактической задачи. Интерактивные мультимедийные презентации позволяют удобно и эффектно представлять информацию. Они сочетает в себе динамику, звук и изображения, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание учащихся.

Большое значение на предметно-ориентированном этапе формирования ИКТ-компетентности уделяется основам Web-дизайна и технологии создания блогов, сайтов. Создавая свой сайт, будущие учителя в процессе обучения в вузе заполняют его созданными образовательными материалами (карточками, электронными учебниками, презентациями, тестами и пр.) и в дальнейшем могут представить его работодателю как свое электронное портфолио.

Таким образом, формирование ИКТ-компетентности будущих учителей – это непрерывный процесс, берущий начало в школьном курсе информатики, продолжающийся развиваться при обучении в вузе, и не прекращающийся, а, наоборот, совершенствующийся в ходе становления профессионального мастерства специалиста за счет повышения квалификации и самообразования. Процесс обучения информатике в вузе, построенный в два этапа, обеспечивает формирование у бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» ИКТ-компетентности как обязательного компонента профессиональной деятельности учителя.

В учебном процессе преподаватель обязан обучать студентов учиться без посторонней помощи, готовить их к самостоятельной деятельности на научной основе, а не методом проб и ошибок.

Для достижения цели самостоятельной работы студентам необходимо в процессе учения решать следующие задачи:

-овладевать необходимыми знаниями, умениями, навыками (или как сейчас принято говорить – компетенциями);

 -вырабатывать необходимые качества, мнения, убеждения;

-научиться заниматься самообучением, самовоспитанием, самоконтролем.

В процессе самостоятельной работы студенты должны выполнять все принципы учения: сознательность, ответственность, дисциплинированность, исполнительность, активность, организованность, взаимопомощь, самовоспитание и др. От полноты и правильности их понимания и соблюдения студентами в ходе учебной деятельности зависит качество и эффективность решения задач самостоятельной работы и достижения поставленной цели. Выполнение принципов обучения во многом зависит от методов обучения и учения, которыми преподаватель должен владеть в совершенстве и обучать им студентов.

В части, касающейся самостоятельной работы, преподаватель должен при помощи соответствующих методов, способов и приемов показать важность этих принципов учения, доказать необходимость их соблюдения и выполнения, убедить студентов в их жизненности и неотвратимости. Это одна из важных задач преподавателя в учебно-воспитательной работе.

Организационная часть обучения – самостоятельная работа студентов – включает в себя:

-работу на всех видах классных занятий;

-работу в часы самостоятельных занятий как вида классных занятий;

-самостоятельную подготовку по распорядку дня;

-работу в личное и свободное время студентов.

Обучаясь на аудиторных занятиях различного вида, студенты должны быть внимательными, собранными, исполнительными, творчески и активно воспринимать учебный материал, запоминать и понимать его, а не формально присутствовать на них. Пассивная работа, лишенная осмысливания материала, его усвоения и воспроизведения при необходимости, позволяет студенту только записывать слова, формулы, выполнять рисунки без их понимания. Искусство преподавателя и заключается в том, чтобы овладеть вниманием студентов, заинтересовать рассматриваемым вопросом, активизировать умственную и практическую деятельность на каждом виде классного занятия.

Активизация и интенсификация деятельности студентов на занятии способствует творческому и сознательному усвоению учебного материала, прочному овладению уровнями знания.

Самостоятельное занятие организуется и проводится специально для обучения студентов методам, способам и приемам учения.

В высших военных учебных заведениях одним из важных        видов самостоятельной работы является самостоятельная подготовка студентов в часы, предусмотренные распорядком дня. На самостоятельную подготовку студентам, согласно современным педагогическим представлениям, должно отводиться 2 часа в день.

Цель обучения в военном вузе – военно-профессиональное образование студентов: вооружение их необходимой в рамках военной специальности системой теоретических знаний, практических умений и навыков, а также способностью к дальнейшему самостоятельному самообразованию и саморазвитию. Для достижения этих целей необходимо… формирование потребности в дальнейшем военном самообразовании; привитие студентам вкуса к чтению военно-периодических изданий, информационных бюллетеней Вооруженных Сил, военно-технической и военно-мемуарной литературы  [1].

На самоподготовке студенты повторяют и изучают лекционный материал, расширяют, углубляют и закрепляют теоретические знания, готовятся к предстоящим лекционным и практическим занятиям и т.д.

В отличие от различных видов классных занятий самостоятельная подготовка студентов организуется и проводится без преподавателей. Студенты работают по своим личным планам, при составлении которых преподаватели должны оказывать помощь в определении объема работ и затрат времени, последовательности и систематичности действий. Определяя объем учебного материала, который должен быть изучен студентами на самоподготовке, преподавателю необходимо помнить о бюджете времени на его изучение по данному предмету. Этот бюджет определяется учебным планом на каждую дисциплину.

На самоподготовке студенты используют различные методы, способы и приемы изучения материала, которыми их вооружили преподаватели или они сами выработали. Чтобы у ученика был интерес к учению, учитель должен на аудиторном занятии работать в зоне ближайшего развития, на самостоятельную работу выносить задачи, лежащие в зоне актуального развития, никогда не Работать в зоне запредельного развития [2, с.43].

Самостоятельная подготовка студентов должна контролироваться. При контроле определяются посещаемость самоподготовки, готовность и ход ее, обеспечение необходимыми пособиями, условия работы. Контроль необходимо осуществлять таким образом, чтобы как можно меньше отрывать студентов от работы, не отвлекать их внимание от выполнения запланированных работ, заданий, действий.

Во время самоподготовки может проводиться консультация студентов. Она организуется для всей учебной группы или индивидуально, в самом учебном помещении аудитории. При необходимости преподаватель может приглашать отдельных студентов на собеседование с целью выявления хода усвоения формируемых компетенций. Консультации проводятся в четко определенные дни и часы, установленные на кафедре.

Преподавательский состав должен обеспечить нормальные условия для работы обучаемых, особенно отстающих в учебе, пропустивших классные занятия по болезни, из-за несения службы нарядов (для курсантов военных учебных заведений) и т.д.

В методическом плане функции преподавателя сводятся к организации, планированию, обеспечению и контролю самостоятельной работы студентов (кроме классных занятий), созданию нормальных условий и консультациям, что должно способствовать качественной, эффективной и производительной учебной деятельности обучаемых по овладению учебным материалом.

Целесообразно для студентов разрабатывать методические рекомендации по отдельным дисциплинам для самостоятельного изучения учебного материала, представляющего определенные сложности.

Важное место в организации самостоятельной работы студентов (кроме классных занятий) занимает личный план. Умение организовать свой труд, спланировать работы и правильно распределять бюджет имеющегося времени во многом определяет успех учения.

Самостоятельная работа студентов занимает определяющее место в процессе подготовки специалистов в вузах. Её организация под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, стимулирующим приобретение и закрепление знаний, работу с необходимой литературой, навыки принятия решений[3].

Совершенствование содержания и форм организации и контроля самостоятельной работы студентов следует считать важнейшей составной частью процесса перехода на многоуровневое профессиональное образование. При этом эффективность самостоятельной работы студентов зависит от комплексного проектирования ее содержания, внедрения современных образовательных технологий, а также от обеспеченности учебной, учебно-методической, справочной и научной литературой и современной электронной техникой [4].

Организация самостоятельной работы в процессе вузовской подготовки позволяет создать особое образовательное пространство, в котором объединяются траектории личностного и профессионального роста обучающегося, проектирующего свой образовательный маршрут. Таким образом, самостоятельная работа становится не просто формой образовательного процесса, а фундаментом для выработки профессиональной самостоятельности, способствует более эффективному овладению учебным материалом, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, формирование профессиональных компетенций. [3].

Парадигмой современного образования должно стать образование для личностного развития на основе самомотивации и самопроектирования с опорой на ценности и смыслы, приобретающие личностную значимость. Центральное место в системе образования должно отводиться  самостоятельной работе [5].

Под влиянием объективных условий профессии у многих педагогов складывается манипулятивный стереотип педагогической деятельности, то есть стандартизированный образ профессиональной деятельности, отличающийся значительной устойчивостью. Его характеризует привычка к избеганию в процессе деятельности инициативы, самостоятельного и ответственного принятия профессионально-значимых решений, свободного творчества, систематическая защита «авторитетным мнением» и др.

Формированию такого стереотипа способствуют такие свойства учителя как необоснованное недоверие себе, неадекватная самооценка, принижение собственной роли в образовательном процессе как личности и индивидуальности. Манипулятивный стереотип приводит к тому, что для педагога становится комфортным не развиваться самому и не совершенствовать профессиональную деятельность, отторгать вновь осознаваемые стороны собственной личности для сохранения привычного состояния мнимой безопасности и благополучия.

Самоактуализация – явление противоположное манипуляторству. Она выступает как условие реализации тенденций современного школьного образования, связанных с комплексным внедрением идей личностно-ориентированного, развивающего обучения, гуманистического подхода к человеку и отношения к нему как к высшей ценности.

Результаты нашего исследования позволили рассматривать самоактуализацию как деятельность педагога по переводу его профессионально значимого потенциала в состояние актуальности, которая разворачивается в рамках педагогической деятельности, регулируется ее специфическими требованиями, способствует ее результативности. С процессуальной стороны самоактуализация выступает как последовательность постановки и достижения педагогом целей самопроявления, саморазвития или самореализации конкретной особенности потенциала. Самоактуализация как деятельность характеризуется дихотомичной целенаправленностью (для Себя и для Других), полимотивированностью, осознанностью, систематичностью, управляемостью действий, развитием. Ее механизмом является свободный и ответственный выбор преподавателем  действий, направленных на достижение целей самоактуализации.

Результаты исследований ученых доказывают, что самоактуализация есть важнейший компонент личностной и профессиональной зрелости любого человека, в том числе – педагога (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Самоактуализация педагога, как и любая деятельность, может эффективно осуществляться лишь при наличии определенных субъективных и объективных условий. В данной диаде центральную позицию занимают субъективные условия, которые являются основным источником, инициирующим и обеспечивающим процесс самоактуализации. Вся необходимая совокупность таких условий, на наш взгляд, воплощается в феномене готовности к самоактуализации, которая предстает как некое психическое состояние учителя, его предрасположенность к её систематической самоорганизации. Готовность включает четыре направления, которые взаимосвязаны и комплексно влияют на качественное состояние друг друга. Это психологический, личностный, научно-теоретический и практический компоненты.

Под психологической готовностью учителя нами понимается личностная направленность педагога на самоактуализацию в профессиональной деятельности, которая выступает в единстве соответствующих потребностно-мотивационных, волевых и эмоциональных составляющих. Это результат осознания педагогом сущности самоактуализации, ее значения для него самого и для Других, что ведет к правильному пониманию целей и осознанию собственных мотивов.

В целом, психологическая готовность характеризуется желанием и стремлением учителя быть самоактуализирующейся личностью и осуществлять профессиональную деятельность самоактуализируясь в ней. Она отражает состояние мотивации, является главным внутренним источником самоактуализации, а также центральным компонентом готовности к ней.

Личностная готовность педагога к самоактуализации рассматривается нами как обладание педагогом комплексом необходимых для осуществления самоактуализации личностных свойств, обусловленных наличием соответствующих способностей.

Проанализировав имеющийся в науке опыт (С.Л. Братченко, Л.Я. Гозман, М.В. Загик, М.В. Кроз, С. Мадди, А. Маслоу, М.Р. Миронова, Р. Мэй, Ф. Перлз, К. Роджерс, Э. Шостром и др.), учитывая особенности профессии учителя, опираясь на критерии необходимости и достаточности, мы установили, что данный вид готовности характеризуется двумя видами качеств: интраперсональными (направленными на себя) и интерперсональными (направленными на Других) [4].

К основным интраперсональным свойствам самоактуализирующейся личности нами отнесены: самоценность, субъектность, стремление к независимости и свободе, самоуважение, доверие себе,  стремление к творчеству. Кратко охарактеризуем указанные свойства.

Самоценность означает осознание и принятие педагогом своей личностной значимости и ценности, признание уникальности собственной профессиональной индивидуальности, своих способностей, интересов, стремлений, опыта, потребностей и позиций. Самоценность позволяет педагогу смотреть на себя как на человека, внутренний мир, духовные качества, чувства, отношения, индивидуальное своеобразие в целом требуют внимания и развития.

Субъектность выступает как осознание и принятие учителем положения о том, что только он сам является главной энергетической силой, источником и организатором собственной профессиональной деятельности, именно он сам несет ответственность как за результаты своего труда, так и за собственный профессиональный рост. Данное качество обеспечивает выбор наиболее эффективных путей осуществления профессиональной деятельности в опоре на собственную индивидуальность, обеспечение ее развития и реализации.

Стремление к независимости и свободе. Педагог (как самоактуализирующаяся личность) должен не только признать за собой право на независимость своих личностных ценностей, их свободное формирование и выражение, но и активно реализовать это в профессии. Данное свойство помогает ему избегать бездумного принятия «чужого, но авторитетного» мнения без его тщательного анализа и соотнесения с собственной системой ценностей и способностей.

Доверие себе. Для манипулятора характерно постоянное обращение к мнению, позиции, решению Другого, который считается авторитетом, в ущерб принятия решений самостоятельных. Зачастую этот вид психологической защиты идет от недоверия самому себе как профессионалу, личности. Это «свое» манипулятор необоснованно считает менее интересным, менее значимым, менее достойным, менее профессиональным. То есть, он фактически блокирует собственное творческое Я, пользуясь чужими достижениями, несмотря на то, что опыт Другого в его индивидуально-личностных условиях может и «не работать». Без доверия себе, обоснованного самоосознанием и адекватной самооценкой, самоактуализация невозможна в принципе.

Самоуважение. Уважая себя, педагог не позволит себе делать свое дело не формально, не качественно. Самоуважение, которое связано с ощущением собственного достоинства, не позволяет проявлять в общении с Другими высокомерия, неуважения, выпячивания собственного Я, непродуманности действий. Самоуважение – это важный источник, обеспечивающий самоконтроль и саморегуляцию.

Стремление к творчеству. Данное свойство характеризует стремление педагога к принятию и использованию в работе оригинальных решений, а также интерес к новому педагогическому опыту, стремлению его познать и освоить, желание разрабатывать что-либо свое в опоре на собственный профессионально-значимый потенциал [2].

Считаем необходимым подчеркнуть, что одной из важнейших характеристик полноценной и позитивной самоактуализации выступает адекватность. Это значит, что свойства личностной готовности должны опираться на профессионализм педагога и адекватную самооценку.

Интерперсональные свойства личности схожи с интраперсональными, но характеризуют отношение учителя к Другому (ученику, коллеге). Они выступают как признание, принятие личностной и индивидуальной ценности этого Другого, его субъектности, стремления к независимости и свободе, уважительное отношение к нему, доверие его духовным и творческим силам. Развитые интерперсональные качества позволяют педагогу гармонизовать взаимоотношения между своим «Я» и «Я» Другого, создавать условия не только для собственной, но и его самоактуализации.

Важное значение для самоактуализирующейся личности имеет научно-теоретический и практический компоненты готовности.

Научно-теоретическая готовность характеризуется необходимым и достаточным объемом знаний о самоактуализации и основах ее практической реализации. Она есть источник важной для учителя информации о сущности самоактуализации, её значении для него и его профессиональной деятельности, о предмете, содержании, процессе самоактуализации, ее условиях, принципах, технологиях, методиках, отдельных способах реализации и др.

Практическая готовность предполагает сформированность у педагога определенной совокупности умений действовать в соответствии с имеющимися знаниями, главное же – владение соответствующими нормативными технологиями и индивидуальными способами самоактуализации в профессиональной деятельности.

Считаем целесообразным акцентировать внимание на том, что обязательным и очень важным условием готовности к самоактуализации является достаточный уровень готовности учителя к профессиональной деятельности в целом.

Наличие развитых субъективных условий – определяющий фактор эффективности самоактуализации. Вместе с тем следует учитывать и то, что способствуют активизации педагога к самоактуализации объективные внешне-активизирующие условия.

В частности, И.Ф. Исаев считает, что для самореализации педагога необходима, помимо субъективных условий, соответствующая стимулирующая среда, то есть, определенные объективные условия. К ним, помимо прочего, автор относит положительный эмоциональный психологический климат в коллективе и материально-техническую оснащенность.

Представители гуманистической философии и психологии высказывают идею о том, что для максимально эффективной самоактуализации необходимо доброжелательное, сочувственное отношение окружающих [3].

Б.С. Гершунский обоснованно считает, что личность сможет стать способной к полноценной самореализации только на основе эффективного образования [1, с. 6].

Опираясь на мнения ученых, аналогичных указанным, на результаты нашего исследования, мы выделили круг, на наш взгляд, наиболее значимых объективных условий самоактуализации, способствующих активизации данной деятельности.

Объективные условия мы связываем с двумя взаимосвязанными аспектами: 1) стимулирующая профессиональная среда; 2) организация специальной подготовки к самоактуализации в системе непрерывного образования.

Стимулирующая профессиональная среда предстает как совокупность следующих компонентов: поощряемость и одобряемость самоактуализации в профессиональной среде, благоприятная психологическая атмосфера в коллективе, методическое и материально-техническое обеспечение.

Поощряемость и одобряемость самоактуализации в профессиональной среде. Становление самоактуализации требует со стороны учителя значительных усилий. Поэтому для него важно, чтобы его труд был значим и небезразличен для руководства. Усилия педагога должны приветствоваться, быть востребованы, поддержаны, по достоинству оценены и отмечены.

В настоящее время на государственном уровне данные позиции не только декларируются, но и предпринимается комплекс мер по их практической реализации. В целом они направлены на стимулирование творчества, профессионального роста, самореализации учителей всех специальностей.

Благоприятная психологическая атмосфера в коллективе. В своей профессиональной деятельности и самоактуалиации учитель нуждается в признании и принятии членами коллектива его ценности, субъектности, стремления к независимости и свободе, в уважительном и доброжелательном отношении, в доверии его духовным и творческим силам. Все это обосновывает необходимость взаимодействия всех субъектов коллектива на правилах общения самоактуализурующихся личностей. Создание психологически благоприятной атмосферы – дело не только администрации школы, но и каждого отдельного педагога. Учитель должны реализовать при общении с коллегами в равной степени как свои интраперсональные, так и интерперсональные свойства.

Методическое и материально-техническое обеспечение. Для самоактуализации педагогу необходима, во-первых, методическая помощь для систематического и эффективного комплексного осуществления самопреобразования, преобразования профессиональной деятельности и личности ученика. То есть консультативная помощь более квалифицированных и опытных специалистов, широкая и доступная база методических кабинетов, располагающих литературой для профессионального саморазвития педагога. Поскольку один из видов самоактуализации – самореализация, которая непосредственно связана с организацией учителем образовательного процесса, педагог должен иметь возможность широкого выбора не только методов и приемов работы, но и оборудования кабинета, разнообразных технических средств и пр.

В практике образования самоактуализация осуществляется главным образом импровизационно, под воздействием сильной врожденной потребности, которая подготавливается опытом работы педагога, развитыми творческими способностями и т.п. Вместе с тем, эффективная самоактуализация еще не массовое явление. Отсюда следует, что большинству учителей необходима действенная помощь в становлении его самоактуализации, то есть – специальная подготовка в системе непрерывного профессионального образования.

Итак, эффективная самоактуализация педагога в профессиональной деятельности требует наличия комплекса определенных условий, которые выступают в единстве субъективного и объективного аспектов. Субъективные условия – это всесторонняя готовность педагога к самоактуализации: психологическая, личностно-психофизиологическая, научно-теоретическая, практическая. Именно субъективным условиям отводится приоритетная роль. Однако их становление и эффективное функционирование в высокой степени детерминируется условиями объективными.

Многие специалисты в сфере компетентностей, в частности Крис Аргирис, утверждают, что сегодня даже самые способные люди работают неэффективно, особенно в команде. На наш взгляд, это связано не только с неразвитостью метанавыков, но также с тем, что поглощенные повседневной работой люди, не замечая перемен, нередко попадают в плен поведенческих шаблонов, стереотипов, которыми успешно пользовались в прошлом, и не осознают того, что эти стереотипы и шаблоны не эффективны в новых, быстро меняющихся условиях. Специалисты отмечают, что причины смятения, доминирующего в наше время в массовом сознании, во многом связаны с тем, что мы пытаемся выполнять сегодняшнюю работу при помощи вчерашних инструментов. [4].

Действительно, чтобы кардинально изменить подходы в обучении, прежде всего, необходимо добиться изменений в сознании педагогов. Мы все как прежде, обучаем по-старинке, т.е. все объясняем, «разжевываем», а потом спрашиваем то, что рассказали. За рубежом, в частности в Америке, методы проектов, кейсов и других технологий уже в 70-80-х годах ХХ века активно использовали в школах, мы  же только пытаемся органично внедрить новые методы и формы обучения. Причин несколько – страх преподавателя «не успеть» пройти весь материал, отсутствие гибких программ, которые бы способствовали переходу от объяснения к исследованию, большие по количеству группы, где априори нельзя применять новые методы, отсутствие хорошей методической литературы и т.д.  Мы никак не можем переложить академический материал на практические исследования, иначе говоря, объясняя теорию не учим практике. Проблемное обучение, которое считается самым эффективным предполагает на каждом занятии решение каких-либо проблем с помощью преподавателя или под его руководством. Бесконечный поиск, раздумья, споры и дебаты – вот чем должны заниматься студенты на практическом, да и на лекционном занятии. В начальной школе, в Швейцарии, дети сами пытаются изучать дроби, учитель их только направляет, но не объясняет, они сами учатся друг у друга, и это поощряется. Еще Джон Дьюи сформулировал идею опоры обучения на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, «чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредоточен не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя, с другой стороны, становится отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную активность, или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности» [6].  В английских, т.н. «новых щколах» существуют принципы, которые должны соблюдать все учителя: Обстановка в классе положительная, безопасная и гостеприимная, основанная на взаимном уважении, что позволяет каждому ученику процветать.  Обучающееся цели ясны. Критерии успеха являются общими и поняты учениками. Задачи содействия деятельности ученика и участия в их обучении, и предназначены для развития понимания, способствовать развитию мышления и развивать независимость. Ключевые навыки и нравственные ценности развиваются, насколько это возможно. Потребности лиц удовлетворяются за счет эффективной дифференциации. Все ученики включены и поощряются к участию в занятиях. Обучение рассматривается во время и в конце фазы обучения, чтобы гарантировать, что прогресс и успех признаются. Оценка и обратная связь обеспечивают учеников  четким пониманием того, где они и что им нужно сделать, чтобы добиться дальнейшего прогресса. Школьники активно участвуют в оценке их собственной работы и других. Маркировка обеспечивает обратную связь, которая определяет достижение и обеспечивает цели для последующих шагов. Прогресс, достижение и последующие шаги для обучения эффективно доведены до сведения родителей. Кроме этого учеников просят разработать, представить, и успешно защитить проект в течение учебного года, который включает в себя один или несколько элементов их цифрового обучения [1].

Задача современного педагога разработать свои и студентов действия, которые позволят создать условия для учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. [3]. Прежде всего – это доброжелательность преподавателя. Нам надо убедить студентов, что мы хотим помочь раскрыть их потенциал, они должны верить нам. Второе – сразу объявить об оценках (на самом деле, на наш взгляд, это самый сильный сдерживающий фактор), вернее об отсутствии их. Таким образом, исчезнет некий страх, по поводу «я не знаю ответ, тему и т.д.», студенты будут раскрепощены. Третье – постепенно приучать мыслить, рассуждать, философствовать, фантазировать сначала на отвлеченные темы, затем плавно переходить к теме предмета. По мысли сторонников исследовательского обучения, учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. Распространенным в зарубежной педагогике сейчас является следующее понимание исследовательского обучения. Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем [3]. Еще одна проблема с которой сталкиваются преподаватели – это учебные проблемы, над которыми можно работать. Опыт учащихся нередко представляется им слишком ограниченным для того, чтобы служить отправным пунктом при постановке задач учебного исследования. Однако требование опоры на опыт слишком значимо, чтобы им можно было пренебречь ради самого по себе «содержания предмета». Одна из характерных тенденций зарубежных разработок в русле исследовательского обучения — изучение проблем, связанных с жизненными потребностями и интересами учащихся [3]. То есть задача преподавателя задуматься и подготовить перечень проблем, которые будут актуальны для студентов, а со временем (когда студенты будут иметь опыт решения таких задач) перейти к проблемам по содержанию предмета. Здесь широко можно использовать ролевые и деловые игры, проведение анкетирования или тестирования самими студентами с постановкой целей и выполнением задач. Так, например, по нормальной физиологии, обсуждая возможности организма и его адаптации к внешней среде, предложить студентам изучить образ жизни таких же студентов-медиков в других странах, сравнить их с такими же показателями по нашей стране; изучая тему стресса и его влияния на организм человека можно поставить мини-спектакль и т.д.

Приведем критерии значимости учебных проблем: 1. Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам данной (конкретной) группы учащихся. 2. Учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения. 3. Выбранная проблема должна допускать выбор способов решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения. 4. Выбранная проблема должна быть достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилия группы учащихся. 5. Учебные проблемы должны быть достаточно серьезными, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса. Наиболее важные проблемы- это те, которые облегчают понимание вопросов, представляющих интерес для всех. 6. Проблемы должны отвечать возрастным особенностям учащихся. 7. При выборе проблем важно учитывать наличие необходимых материалов. 8. Проблемы, которые учащиеся считают настоящими, обычно выходят за рамки одного предмета. [3].

 Инновационность в образовании сегодня связана с использованием информационных технологий (ИТ) в учебном процессе, кстати, уже достаточно распространенное явление за рубежом. Это не только обучающие программы на компьютере, но и сами компьютерные игры, приспособленные для обучения и развития[1]. Использование компьютерных средств обучения позволяет разгрузить учителя, увеличить заинтересованность учащихся в предмете, дает возможность решения задач на стыке предметов разных циклов, более наглядной подачи материала за счет анимации, графических вставок, динамических рисунков, видеоклипов, слайд-шоу, звукового сопровождения, что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. Благодаря усилению эмоциональной составляющей увеличивается темп урока на 10-15% [3]. В компьютерной игре «Орегон» (создана в начале 80-х гг.) (!) воспроизводится историческая обстановка в США середины прошлого века. Учащийся выполняет роль пионера-переселенца, задача которого — попасть на дальний Запад. В условиях игры задаются начальные ресурсы. В ходе игры неожиданно для ученика возникают новые обстоятельства, которые влияют на имеющиеся ресурсы — уменьшают или увеличивают их в зависимости от решений и действий ученика. В другой американской компьютерной игре «Президентские выборы», разработанной для курсов обществоведения средней школы, моделируется предвыборная кампания. В ходе игры учащиеся принимают решения о том, как распределять фонды на проведение кампании, учитывая данные по каждой прошедшей неделе условного игрового времени. В начале игры учащимся дается самостоятельно определять ряд предварительных условий, включая «идеологические ориентации кандидатов»[2].

Одной из современных форм преподавания является т.н. «перевернутое обучение», «перевернутые классы» (flipped classroom). Перевернутый класс – это такая педагогическая модель, в которой типичная подача лекций и организация домашних заданий представлены наоборот. Студенты читают лекции, выложенные на сайте кафедры или преподавателя, смотрят весь материал по теме – презентации, (например, дополнительные – с youtube) справочный и раздаточный материал дома, а в аудитории отводится время на выполнение упражнений, обсуждение темы, проектов и дискуссии. Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение студентов в общую деятельность, комбинированную систему обучения. Ценность перевернутых классов в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где студенты могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Во время учебных занятий роль преподавателя – выступать тренером или консультантом, фасилитатором, поощряя студентов на самостоятельные исследования и совместную работу. Как уже было сказано выше, задача преподавателя – создание учебно-исследовательской ситуации на занятии, такое обучение приближает нас к этому. Сравним традиционное и перевернутое обучение [7]:

На наш взгляд, в наших условиях такое обучение может выглядеть следующим образом. Можно сказать у нас в институте есть все предпосылки внедрить перевернутое обучение, т.к. все кафедры имеют свои сайты, в которых размещены материалы для студентов: лекции, презентации, дополнительные источники, электронные учебники, тесты, ситуационные задачи и т.д. Итак, первое. Студентам дается задание изучить тему, например, “Реформы образования в Республике Узбекистан” (предмет “Профессиональная педагогика”). Предлагается материал: электронная версия лекции; презентация; электронные версии Закона “Об образовании” ( редакции 1992 и 1997 гг.),  Национальной программы по подготовке кадров, Указы Президента «Об изменениях в в послевузовском образовании» (2012 г.); образовательные технологии по теме; Выступление Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на открытии Международной конференции «Подготовка образованного и интеллектуально развитого поколения – как важнейшее условие устойчивого развития и модернизации страны» (http://www.press-service.uz/ru/news/182/). Далее. Аудиторная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25-30% времени). Также в аудитории студенты под наблюдением преподавателя решают практические задачи и выполняют исследовательские задания. Было бы хорошо, если в аудитории можно было подключить Wi-Fi, студенты спокойно могли бы работать на ноутбуках. После занятия в аудитории дома завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы. Например: Задание. Сравните модель образования Узбекистана с двумя другими моделями развитых стран (на выбор). Соберите данные о направлениях и количестве профессиональных колледжей в Узбекистане или в одном регионе республики. (сделать диаграмму и т.п.)

Таким образом, перевернутое обучение имеет ряд существенных преимуществ:

1.  Студенты вынуждены сами добывать знания.

2.  Повышается ответственность и самостоятельность студентов.

3.  Непонятное место видео или презентации по лекции можно пересмотреть сколько угодно раз.

4.   Можно отправить вопросы преподавателю через электронную почту, чтобы получить разъяснения о предстоящем занятии в аудитории.

5.  При изучении материала студент начинает мыслить критически.

6.  И самое главное – мы приближаемся к новому, проблемному обучению.