Уточним категорию «воспитание» в структуре современной педагогической методологии, гарантирующей объективное определение и решение задач развития обучающегося и педагога в совместной деятельности как основе сотрудничества и самовыражения, взаимопомощи и поддержке.

Воспитание с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования механизмов защиты и самозащиты личности через адаптивный способ формирования социального опыта в модели современного образования, гарантирующего соблюдение прав инвалидов, в том числе прав на образование и труд.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – процесс формирования потребности личности в высоких достижениях, гарантирующий качественное накопление и ретрансляцию опыта социальных отношений, самовыражения и самореализации личности и группы в модели культуры и образования, спорта и науки.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования ценностей и смыслов современного социального знания, гарантирующего личности и обществу принятие идеи гуманизма базовой, конструктивной идеей всех преобразований и способов воспроизводства благ и продуктов развития общества и личности.

Воспитание с точки зрения антропологического подхода – процесс формирования модели антропологического воспроизводства уровня развития социума, гарантирующий личности успешное включение в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения, определяемые в конструктах современного непрерывного образования и культуры, спорта и искусства.

Воспитание с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения возможностей развития личности в модели социального знания, гарантирующего качественное решение задач развития личности и общества, определяющий возможность продуктивного самовыражения и самореализации личности через различные направления социализации – спорт, образование, наука, искусство, культура и пр.

Воспитание с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования ценностей познания и самопознания, гарантирующий личности своевременность развития в модели социальных отношений и иерархии формируемых смыслов и целеполагания, предопределяющий качество жизни и успешность личности в выборе и решении задач развития личности (хочу, могу, надо, есть).

Воспитание с точки зрения графологического подхода – процесс визуализации модели формирования опыта социальных отношений и способов самоутверждения личности в социальном и социально-образовательном пространстве, гарантирующий качественное решение задач развития и обогащения опыта социальных отношений, формирующий выбор способов и форм социализации в конструктах современного непрерывного образования.

Воспитание с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений, определяемых в конструктах ценностях гуманизма как базовой ценности здорового общества, культура и наследие которого определяет общечеловеческие ценности выше всех инновационных основ развития и сотрудничества.

Воспитание с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования модели деятельности и общения в социальном воспроизводстве уровня развития общества в направлении «образование», «наука», «спорт», «культура», «искусство».

Воспитание с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности в модели социальных отношений и образовательной практике самоопределения и самореализации, гарантирующих высокие достижения личности и общества в целом.

Воспитание с точки зрения диалогического подхода – процесс верификации качества модели сотрудничества и общения в поликультурных традициях воспроизводства социального опыта и опыта социальных отношений, гарантирующий успешное развитие личности и продуцирование различных идеальных и материальных ресурсов антропосреды.

Воспитание с точки зрения дихотомического подхода – процесс персонифицированного выбора модели развития в конструктах адаптивного или акмепедагогического знания, гарантирующий сохранение и преумножение ценностей и наследия народа и государства в решении задач развития личности и системы образования.

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здорового образа жизни и культуры здоровья базовыми конструктами развития личности и системы социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений, гарантирует успешное воспроизводство уровня развития в системной верификации возможностей развития личности и эволюции антропосреды и ноосферы.

Воспитание с точки зрения информационного подхода – процесс информационного стимулирования личности в модели развития и образования, гарантирующий качественное формирование ценностей, моделей деятельности и общения, мировоззрения, целеполагания, смыслов и условий саморазвития и самореализации личности в различных плоскостях социальных и профессиональных отношений.

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования ценностей и норм культуры в конструктах развития личности как уникальной ценности и продукта современного образования, определяющий качество и условия развития и саморазвития, самореализации и социализации, сотрудничества и самовыражения, общения и взаимопомощи.

Воспитание с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования модели самоорганизации личности в выборе условий и практики формирования социального опыта в иерархии смыслов и целеполагания, гарантирующих успешность и конкурентоспособность личности в модели решения задач развития и самоутверждения, самореализации и сотрудничества.

Выделенные модели определяет построение воспитательной работы в структуре организации педагогического взаимодействия в модели педагогической практики №1 и №2.

В структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» обязательным условием продуктивного становления педагога является изучение категории «педагогическая деятельность», значимость которой в становлении педагога объективна. В модели изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» может быть заложена практика моделирования профессионально-педагогических кейсов, фасилитирующих процесс самоанализа в работе педагога.

Курс «Теоретическая педагогика» определяет теоретические основы современной педагогики, а курс «Практическая педагогика» определяет практико ориентированные условия профессиональной подготовки будущего педагога в системе непрерывного образования.

Определяя работы [1-16] в качестве продуктов качественного решения задач профессионального становления личности будущего педагога по физической культуре в модели изучения основ педагогического знания, определим педагогические условия оптимальной профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре изучения основ педагогического знания.

Педагогические условия оптимальной профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре изучения основ педагогического знания:

- принятие основ гуманизма базовым конструктором всех педагогически обусловленных явлений и продуктов становления личности в модели непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- осознание уникальной ценности личности и продуктов ее деятельности, качество которых можно повышать, определяя систему непрерывного образования гарантом стабильности развития личности и успешности ее конкурентоспособных услуг и производимых товаров;

- единство категориального аппарата современной педагогической деятельности в системе общечеловеческих ценностей и моделей развития личности и социально-педагогических отношений в микро-, мезо-, макрогруппах;

- единство выбора решений в плоскости детерминации и визуализации потребностей личности, социального заказа, гарантий государства в области образования и профессионально-трудовых отношений;

- формирование потребности в высоких достижениях, персонификация и акмеверификация которых объективно определяет качество постановки и решения задач развития личности в социальном пространстве;

- акмепедагогическое программирование личности в модели сотрудничества и общения, верифицирующих объективность составных развития личности, т.е. конструкта «хочу, могу, надо, есть»;

- формирование потребности в физической культуре и спорте, определяющих возможность социализации и самореализации личности;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и культуре здоровья, культуре самостоятельной работы личности и коммуникативной культуре;

- осознание важности включения личности в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и персонификации образования;

- формирование потребности в общении и самовыражении, сотрудничестве и взаимоподдержке, взаимодействии и профессионально-трудовом становлении;

- определение и коррекция акметраектории становления личности в выделенной плоскости социализации и самореализации;

- реализация практики продуктивного становления личности в модели деятельности и общении.

Значимость здоровьесбережения и продуктивного становления личности может быть проиллюстрирована в структуре детализации практики продуктивного самоанализа (рефлексии) будущего педагога по физической культуре на примере реализации программ педагогической подготовки бакалавриата. К данному направлению можно отнести образовательное портфолио будущего педагога и профессионально-педагогический кейс [17].

Качество педагогического моделирования, используемого в структуре выполнения педагогических условий оптимальной профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре изучения основ педагогического знания, определяется выбором педагогических средств и методов обучения [18-23].

Регулярность отслеживания качества моделирования профессионально-педагогического кейса педагога позволяет сделать вывод о персонифицированном развитии в модели современного образования.