Компьютерный тестовый контроль является важной составляющей новых информационных технологий обучения, которые постепенно воплощаются в педагогическую практику, и сейчас является символом прогресса в ней [1, с.3].
Компьютерное тестирование является одним из важнейших компонентов современных технологий обучения, эффективным элементом контроля знаний студентов [4, с.6].
Более целесообразным является проведение компьютерного оценивания уровня знаний в конце изучения определенной темы для закрепления знаний и в конце содержательного модуля. Именно поэтому на кафедре педиатрии и детских инфекционных болезней Буковинского государственного медицинского университета довольно длительно и успешно используется обязательный компьютерный тестовый
контроль уровня знаний студентов, которые допускаются к сдаче каждого модуля («Неонатология», «Детские инфекционные болезни», «Болезни системы крови, органов дыхания и аллергические заболевания у детей»). Положительные результаты (66% и выше) компьютерного тестового контроля являются своеобразным допуском к сдаче итогового модульного контроля студентами, а также отображают уровень их
теоретической подготовки и степень усвоения материала на практических занятиях. Исходя из этого, целью работы стал анализ результатов заключительного тестового контроля студентов 5 курса специальности «Лечебное дело», которые проходят обучение на кафедре педиатрии и детских инфекционных болезней Буковинского государственного медицинского университета (г. Черновцы).

Для реализации поставленной цели случайным методом созданы две группы студентов по специальности «Лечебное дело»: I группу наблюдения составили студенты, которые учатся по государственному заказу, N = 26, а вторую группу сравнения сформировали такое же количество студентов, которые учатся на контрактных условиях (II группа наблюдения, N = 26). Установлено, что средний балл за сдачу компьютерного тестового контроля по модулю «Детские инфекционные болезни» в I группе наблюдения составил 84,5±2,7%, а среди студентов II группы - 69,1±0,8% (р<0,05), а по модулю «Неонатология» соответственно 78,2±2,8% и 64,3±1,2% (р<0,05). Как видно из представленных данных, студенты - бюджетники получали больший балл за сдачу тестового контроля по сравнению со студентами – «контрактниками». Однако, результаты сдачи заключительного тестового контроля по модулю «Неонатология» у студентов – бюджетников были ниже результатов сдачи этого контроля по модулю «Детские инфекции». Такая же тенденция прослеживалась и среди студентов II группы сравнения. Полученные результаты можно объяснить большей сложностью для восприятия студентами именно
модуля «Неонатология». Доля студентов среди представителей I группы наблюдения, у которых зафиксирован максимальный результат сдачи компьютерного тестового контроля, составила 36,3, а среди студентов группы сравнения – только 10%.
Средний балл за теоретическую подготовку студентов путем решения ситуационных задач достигал 57,2±2,2 балла среди представителей I группы, а у студентов II группы – 52,1±1,3 балла (р>0,05). В группе студентов, которые учатся по государственному заказу, установлена тесная достоверная корреляционная связь между результатами сдачи компьютерного тестирования и баллом, полученным за итоговый модульный контроль (r = 0,39, р<0,05). То есть, чем выше был результат сдачи тестового контроля, тем выше был балл за теоретическую часть итогового модульного контроля. Полученные результаты можно объяснить большей мотивацией студентов, обучающихся за бюджетные средства, по сравнению со студентами – «контрактниками», что обусловлено в определенной степени заинтересованностью в выплате стипендии.

Относительный риск получить балл 66% и меньше при сдачи тестового контроля достигал 2,65 (95%,CI) [0,6-4,4], при соотношении шансов 1,5, и абсолютном риска – 23%. То есть, зависимость получения стипендии от уровня знаний является хорошей мотивацией студентов бюджетной формы обучения к лучшим знаниям, которые оцениваются более высокими баллами.

Выводы. Таким образом, отмечена тенденция к лучшей теоретической подготовки студентов, обучающихся по государственному заказу по результатам сдачи заключительного тестового контроля, возможно, объясняется их большей мотивацией и более сознательной определенностью относительно будущей профессии, ответственным отношение к обучению, желанием быть более экономически самостоятельными за счет получения государственной стипендии.

Данный вид СРС применяется при проведении учебного процесса на кафедре педиатрии и детских инфекционных болезней. По нашему мнению, этот вид СРС наиболее целесообразно способствует подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. При написании истории болезни студент учится самостоятельно выставить диагноз, обосновать его, интерпретировать результаты клинических на параклинических исследований, провести дифференциальную диагностику, и, в итоге, – назначить адекватное и эффективное лечение. Таким образом, важность и необходимость качественной самостоятельной подготовки студентов-выпускников медицинских вузов в системе подготовки будущего специалиста неоспорима.

Исходя из этого, целью работы стал анализ результатов индивидуальной самостоятельной работы (в виде написания учебной истории болезни) студентов 5-го курса по специальностям «лечебное дело» и «педиатрия», которые учатся на кафедре педиатрии и детских инфекционных болезней Буковинского государственного медицинского университета (г. Черновцы).

Материалы и методы. Для проведения анализа результатов самостоятельной работы по модулю  «Неонатология» случайным методом выбраны две группы студентов по специальности «педиатрия» (I группа наблюдения, N = 26) и «лечебное дело» (II группа наблюдения, N = 26). Согласно утвержденной рабочей учебной программы конвертация баллов за выполнение СРС следующая: оценка по традиционной шкале «5» соответствует 18 баллам, «4» – 16, «3» – 12, «2» – 0.

Результаты исследования. Установлено, что средний балл по написанию учебной истории болезни среди представителей I группы наблюдения составил 14,4±2,5, а среди студентов II группы – 12,6±2,3 балла (р <0,05). Хотя достоверной разницы по среднему баллу по данному виду учебной деятельности между студентами групп сравнения обнаружить не удалось, у представителей I группы отмечалась тенденция к более высокому показателю успеваемости. Доля студентов среди представителей I группы наблюдения, у которых по СРС зафиксирован балл более 16, составляла 69,2±9,1%, а среди группы сравнения только 15,3±7,1% случаев (р <0,05). Несколько меньший уровень мотивации пятикурсников специальности «лечебное дело» к изучению дисциплин педиатрического профиля, особенно такого раздела как «Неонатология», подтверждён тем, что студенты данной специальности имели относительный риск получить более низкую оценку за самостоятельную работу, который составил 3,1 [95% ДИ: 2,1-5,1], при соотношении шансов 12,4 [95% ДИ: 6,2-24,8], и абсолютном риске – 55%.

Выводы. Таким образом, отмечена тенденция к лучшей самостоятельной подготовке студентов специальности «педиатрия», что, возможно, объясняется их большей мотивацией, обусловленной определенностью относительно будущей профессии, и, следовательно, более ответственным отношением к учебе.