УДК 378.1; 371.3

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕРМИНАЦИИ И УТОЧНЕНИЯ ФОРМИРУЕМЫХ ИДЕАЛОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Авилова Анастасия Вячеславовна
Новокузнецкий институт филиал ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»
г. Новокузнецк , студент

Аннотация
В статье отражаются возможности определения и решения задач развития личности педагога и обучающегося в модели непрерывного профессионального образования. Гарантированным условием продуктивного поиска личности является универсальность получаемых знаний, обеспечивающих включенность личности в проблему выбора условий и возможностей акмеверификации качества детерминируемых и решаемых противоречий.

Ключевые слова: гуманизм, педагогическое моделирование, самореализация, социализация


FEATURES OF THE DETERMINATION AND SPECIFICATION OF GENERATED IDEALS OF TEACHING ACTIVITIES

Avilova Anastasiya Vyacheslavovna
Novokuznetsk institute filial by Kemerovo State University
Novokuznetsk, student

Abstract
The article shows the possibility of identifying and solving problems of the development of the personality of the teacher and the learner in a model of continuous professional education. Guaranteed condition of the productive search of the individual is the versatility of acquired knowledge, ensuring the involvement of the individual in the problem of selecting conditions and opportunities Acme verify the quality of which is determined by and solve contradictions.

Keywords: humanism, pedagogical modelling, self-actualization, socialization


Библиографическая ссылка на статью:
Авилова А.В. Особенности детерминации и уточнения формируемых идеалов педагогической деятельности // Современная педагогика. 2016. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6108 (дата обращения: 03.10.2017).

Точность воспроизводства уровня профессионально-педагогической деятельности определяет постановку задачи детерминации и оптимизации условий развития личности в модели непрерывного образования, гарантирующего своевременность выбора и решения задач и противоречий.

Включенность будущего педагога в систему научно-педагогического исследования [1] гарантирует личности и обществу своевременность постановки условий выбора и оптимизации развития, социализации и самоутверждении через социально регламентируемые нормы отношений и самовыражения.

В модели профессионально-педагогического образования [2-3] важно учитывать все факторы и ресурсы воспроизводства качественного продуктивного становления личности, включенной в иерархию смыслов и ценностей социального и образовательного пространства. Одной из таких задач является задача поиска формируемых ценностей и идеалов педагогикой деятельности [4-8]. Ресурсы, фасилитирующие качество решения заявленных задач определяются качественным использованием основ педагогического моделирования [9].

Определим решение задачи выявления трех ценностей, предопределяющих качественное профессиональное становление педагога в модели непрерывного образования XXI века.

1. Профессионализм как совокупность реализуемых категорий современной педагогической деятельности –креативность, компетентность, конкурентоспособность и т д., составляющих основу педагогического мастерства, которая в свою очередь необходима для высококачественного решения задач педагогической деятельности. Профессионализм включает в себя грамотное и вариативное использование педагогического опыта для индивидуального подхода к разным группам обучающихся, то есть умение к каждому ребенку как личности подобрать свой метод реализации передачи информации. Умение выполнять свою деятельность (обучение и воспитание) качественно в самых разнообразных условиях, решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных условиях не «теряя лицо».

2. Гуманизм – термин, обозначающий категорию педагога, который включает в себя демократическую жизненную позицию: ребенок как индивид имеет полное право и обязанность самостоятельно определять смысл и ценности своей жизни. Уважительное отношение к личности ребенка, к его индивидуальным особенностям развития, защита его достоинств, свободы и интересов. Гуманизм предполагает более лояльное, терпеливое отношение между педагогом и группой лиц обучающихся, что позволяет более качественно осуществить передачу социального опыта, который поможет группе обучающихся социализироваться в обществе.

3. Продуктивность – способность образовательной системы и ее элементов «производить» качественное решение задач педагогической деятельности, повышая в дальнейшем уровень решения этих задач. Педагог должен обладать целью повышения качества своей осуществляемой деятельности, применяя педагогическое мастерство и производя самоанализ своей выполненной той или иной задачи, чтобы в дальнейшей своей практике видеть и показывать более высокую результативность своей работы и высокое качество «произведённой продукции».

Выделенные ценности уникальны и представляют собой единое целое, без чего личность педагога не сможет быть в неподдельном смысле понятия личностью.

Качество педагогической деятельности – одно из актуальных направлений развития современной системе научно-педагогического поиска, гарантирующего в модели педагогического исследования своевременность определения и верификации качества решаемых задач развития личности и общества.


Библиографический список
  1. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования : учеб. пособие для педагогических вузов и системы доп. проф. образования. М. : НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978-5-7262-2006-2.
  2. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.
  3. Сукиасян А.А., Козырева О.А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. №4 (20). С.151-155.
  4. Козырева О. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических вузов. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2009. 121 с. [+приложение на DVD]. ISBN 978–5–85117–457–5.
  5. Козырева О. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических вузов. – 2-е изд. доп. и перераб. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2011. 121 с. [+приложение на DVD]. ISBN 978–5–85117–553–4.
  6. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Введение в педагогическую деятельность» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиля – «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013. 55 с. ISBN 978–5–85117–739–2.
  7. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. Введение в педагогику : контрольно-измерительные материалы : адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования. – Стерлитамак : АМИ, 2016. 40 с. ISBN 978-5-906806-40-6.
  8. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. Введение в педагогику : контрольно-измерительные материалы : учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования. – Стерлитамак : АМИ, 2016. 72 с. ISBN 978-5-906806-39-0.
  9. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.


Все статьи автора «Авилова Анастасия Вячеслвовна»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться: