История возникновения идеи интегративного подхода в обучении своими корнями уходит в начало семнадцатого века,  во времена великого дидакта Я.А.Коменского. Этот период связан с поиском  решения проблемы отражения целостности природы в содержании образования. И первое упоминание о взаимосвязи явлений в обучении можно найти   в трудах  Я.А.Коменского: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»[1,с.287]. Знамениты его   «Общие требования обучения и учения…  в «Дидактике». В  одном  из них говорится, «как в природе всё сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим именно так, а не иначе».

На необходимость целостности познавательного процесса и  обобщенного познания указывал в своих трудах К.Д.Ушинский.[3, с.117]. Более ста пятидесяти лет прошло с той поры, когда выдвигал свои педагогические идеи К.Д. Ушинский, но и по сей день   актуальными остаются его  взгляды на  формирование в процессе обучения целостных представлений об окружающем нас материальном мире.  За основу межпредметных связей в обучении К.Д. Ушинский предлагал ведущие  идеи   о преемственности в содержании отдельных дисциплин, об опоре при изучении и закреплении материала на полученные знания  по другим предметам, о  сближении родственных предметов.
Базу для интегративного подхода в обучении составляет   интеграция, то есть  взаимосвязь наук и учебных дисциплин.  Значительный вклад в разработку вопроса интеграции наук внес Б.М.Кедров. Он рассматривал становление проблемы взаимодействия наук с эпохи Возрождения. Изначально науки были разобщены, и связь  их между собой, по мнению Б.М. Кедрова, «выступала как простое их соположение» [4]. Б.М.Кедров рассматривал взаимосвязь наук через «органические переходы», которые обнаруживаются  между науками. Такие переходы Б.М.Кедров видел и внутри одной определенной науки, а также между неродственными науками. [4]. «Интеграция наук, – пишет академик Б.М. Кедров, – есть конкретное выражение синтеза наук как междисциплинарного связывания» [4]. Но, бесспорно, развитию и внедрению интегративного подхода в обучении в образовательную практику способствовали научные изыскания М.С.Пак. По мнению М.Пак, «интегративный подход – методологический подход, в основе которого целостное объединение ранее разобщенных одно- и разнородных компонентов [5].

Термин «интеграция» происходит от латинского слова integer – целый и понимается как процесс создания единого целого. Поэтому «интеграция как более объемном значении понимается не только как процесс, но и как  и результат создания неразрывно целостного» [6].  М.Пак  создала понятийный аппарат интегративного подхода в обучении [6,7], выделила  функции, которые выполняет  интегративный подход в обучении. К таким функциям относятся   методологическая и образовательная,  воспитывающая, а также  развивающая и  конструктивная [6, 7].

Интеграция наук определяется такими параметрами, как природа взаимосвязанных дисциплин, их число, тип языка, степень развития, особенность организации, роль  каждой из дисциплин, конечными целями  и задачами  интеграционного взаимодействия.

М. Пак  обозначила основные аспекты проблемы интеграции в обучении(9): методологический, общепедагогический, психологический, дидактический,  методический, личностно – деятельностный.

М.Пак выделила  интегративный  подход в самостоятельный дидактический принцип. При этом за основу были взяты принципы социальной направленности и  всеобщности, а также функции  организационно – управленческие, функции отражения целостности  процесса обучения, взаимосвязанности его функций, которые  проявляются при совместной деятельности учителя  и ученика[8].

Также М.Пак дала рекомендации по  выделению социально и дидактически значимых тем и вопросов, изучение которых требует интеграции химических знаний и каких-то других знаний, по  применению и развитию интегрированных знаний, обобщенных умений, компонентовсодержания разных учебных предметов.

Проблемой интеграции занимались и другие ученые. Так, О.М. Сичивица, Н.Т. Костюк  определили факторы, которые выполняли  интегрирующую функцию: усложнение объектов исследования, применение новых эффективных методов исследования, общие идеи, понятия, методы, комплексные науки и проблемы, категории [9], определили формы интеграции научного знания -  общие теории, а также комплексные науки и  системы наук, которые объединились в  научные конгломераты.

А.Д. Урсул и другие авторы выделили десять типов интеграции научного знания [10]: редукционизм,  генерализующая интеграция, экстенсивная и комплементарная интеграция, структурная и методологическая интеграция, концептуальная интеграция, метанаучная, комплексирующая, социокультурная интеграция.

В настоящее время педагоги – практики широко применяют теоретические основы интегративного подхода в обучении. Накоплен богатейший опыт по применению интегративного подхода в обучении на самых разных ступенях образования, начиная с дошкольного и заканчивая высшим образованием.  По мнению многих исследователей, обучение на основе интегративного подхода  формирует у детей целостное видение мира, дает возможность  совершенствовать природные данные на самых ранних этапах своего развития, демонстрирует навыки общения  и умения свободно ориентироваться в окружающей обстановке.  Ведь у детей дошкольного возраста проявляется детерминирование  интегративных процессов  над процессами анализа и синтеза.

Поэтому формирование у детей целостной картины мира  нельзя  дробить на отдельные куски, необходимо  развивать представление о целостности   интегративно – через внутреннюю связь содержательного аспекта образования и деятельности ребенка.

В образовательном процессе школы интегративный подход к обучению осуществляется посредством межпредметных связей: химия и русский язык, химия и математика, химия и иностранный язык, история и русский язык, история и литература и т.д. Для реализации интегративного подхода используют и внутрипредметную связь между содержанием отдельных тем, общими понятийными категориями, средствами и методами обучения. Практика показывает, что применение интегративного подхода к обучению в средней школе способствует разностороннему развитию личности школьника, профессионально ориентирует, помогает развитию  творческого мышления, аналитического ума, повышает самооценку школьника. Такой ученик, получивший образование на основе интегративного подхода в средней школе, легче адаптируется к вузовской жизни, к новым требованиям и правилам.

В вузах также многие преподаватели берут на вооружение при организации учебного процесса интегративный подход.

Исходя из собственной образовательной деятельности и анализируя опыт коллег из разных вузов, мы приходим к выводу об универсальности интегративного подхода.

В настоящее время известно несколько методологических подходов к обучению: компетентностный, комплексный, системный, личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный, технологический и др.

Но базовым для них является интегративный подход.

Интегративный подход рассматривается как  одно из условий усиления учебной мотивации и успешного обучения в вузе [11], профессиональной мотивации студентов [12]. С помощью интегративного подхода составляются рабочие программы и учебно-методические пособия дисциплин, направленных на  формирование компетенций [13]. Интегративному  подходу  отводится роль модернизатора учебного процесса в  вузах [14]. Интегративный подход хорошо сочетается с понятием «фрактала», которое активно в настоящее время внедряется в образовательный процесс,  помогает адаптироваться первокурсникам к различным дисциплинам  и т.д.

Таким образом, методологическая система обучения на разных ступенях образовательного процесса в настоящее время претерпевает различные изменения, сопровождающиеся многочисленными разработками стандартов и программ. Но будущее в дидактике останется за интегративным подходом, как универсальной методологической категорией.

1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1955. С.287
2. Коменский Я. А.  «Великая дидактика» (избр.  главы( по хрестоматии М.: Просвещение, 1988)).
3. Ушинский К.Д. Сочинения. М.;Л.,1948,Т.3,с.117.
4. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 20ое изд.-М.: Наука, 1967.-253с.
5. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении: учебное пособие к спецкурсу-Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1990.-112с.
6. Пак М.Теория и методика обучения химии: учебник для вузов/ М.С.Пак – Спб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2015.-306 с.
7. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении: учебное пособие к спецкурсу-Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1990.-112с.
8. Пак М. О содержании химического образования в ПТУ // Химия в школе.-1991.-№3.-С.5-9.
9. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки.-М.:Высшая школа,1983.-420с.
10. Урсул А.Д. и др. Категории современной науки: (становление и развитие).-М.,1984,-234с.
11. Ермакова Л.А. Интегративный подход в преподавании учебных дисциплин как условие усиления учебной мотивации и успешного обучения в вузе. Материалы научно-практической конференции с международным участием  «Образование и развитие научной школы П.Н. Кулешова – Н.Д. Потемкина – Ю.Д. Рубана» 4 марта2009 г., Харьковская государственная зооветеринарная академия.
12. Ермакова Л.А. Усиление профессиональной мотивации на основе интегративного подхода к обучению. Материалы Ш Международной Интернет-конференции.» Инновационные фундаментальные и прикладные исследования в области химии сельскохозяйственному производству:- Орел: Изд-во ОрелГАУ, 2010
13. Ермакова Л.А., Воронкова М.В. Курс «Химия в животноводстве» на основе интегративного подхода как компетентностно-формирующая дисциплина при подготовке зооинженеров-бакалавров в аграрных вузах. Материалы докладов V Международной научно-практической конференции «Фундаментальная наука и технологии – перспективные разработки». 24-25 февраля2015 г, North Charleston, USA. Том 2.
14. Ермакова Л.А. Формирование профессиональной компетентности студентов на основе интегративного подхода в преподавании химии как одно из условий модернизации учебного процесса аграрных вузов при двухуровневой системе образования. Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2012.-№5.

Все статьи автора «lidiya1969»