Многие специалисты в сфере компетентностей, в частности Крис Аргирис, утверждают, что сегодня даже самые способные люди работают неэффективно, особенно в команде. На наш взгляд, это связано не только с неразвитостью метанавыков, но также с тем, что поглощенные повседневной работой люди, не замечая перемен, нередко попадают в плен поведенческих шаблонов, стереотипов, которыми успешно пользовались в прошлом, и не осознают того, что эти стереотипы и шаблоны не эффективны в новых, быстро меняющихся условиях. Специалисты отмечают, что причины смятения, доминирующего в наше время в массовом сознании, во многом связаны с тем, что мы пытаемся выполнять сегодняшнюю работу при помощи вчерашних инструментов. [4].

Действительно, чтобы кардинально изменить подходы в обучении, прежде всего, необходимо добиться изменений в сознании педагогов. Мы все как прежде, обучаем по-старинке, т.е. все объясняем, «разжевываем», а потом спрашиваем то, что рассказали. За рубежом, в частности в Америке, методы проектов, кейсов и других технологий уже в 70-80-х годах ХХ века активно использовали в школах, мы  же только пытаемся органично внедрить новые методы и формы обучения. Причин несколько – страх преподавателя «не успеть» пройти весь материал, отсутствие гибких программ, которые бы способствовали переходу от объяснения к исследованию, большие по количеству группы, где априори нельзя применять новые методы, отсутствие хорошей методической литературы и т.д.  Мы никак не можем переложить академический материал на практические исследования, иначе говоря, объясняя теорию не учим практике. Проблемное обучение, которое считается самым эффективным предполагает на каждом занятии решение каких-либо проблем с помощью преподавателя или под его руководством. Бесконечный поиск, раздумья, споры и дебаты – вот чем должны заниматься студенты на практическом, да и на лекционном занятии. В начальной школе, в Швейцарии, дети сами пытаются изучать дроби, учитель их только направляет, но не объясняет, они сами учатся друг у друга, и это поощряется. Еще Джон Дьюи сформулировал идею опоры обучения на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, «чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредоточен не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя, с другой стороны, становится отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную активность, или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности» [6].  В английских, т.н. «новых щколах» существуют принципы, которые должны соблюдать все учителя: Обстановка в классе положительная, безопасная и гостеприимная, основанная на взаимном уважении, что позволяет каждому ученику процветать.  Обучающееся цели ясны. Критерии успеха являются общими и поняты учениками. Задачи содействия деятельности ученика и участия в их обучении, и предназначены для развития понимания, способствовать развитию мышления и развивать независимость. Ключевые навыки и нравственные ценности развиваются, насколько это возможно. Потребности лиц удовлетворяются за счет эффективной дифференциации. Все ученики включены и поощряются к участию в занятиях. Обучение рассматривается во время и в конце фазы обучения, чтобы гарантировать, что прогресс и успех признаются. Оценка и обратная связь обеспечивают учеников  четким пониманием того, где они и что им нужно сделать, чтобы добиться дальнейшего прогресса. Школьники активно участвуют в оценке их собственной работы и других. Маркировка обеспечивает обратную связь, которая определяет достижение и обеспечивает цели для последующих шагов. Прогресс, достижение и последующие шаги для обучения эффективно доведены до сведения родителей. Кроме этого учеников просят разработать, представить, и успешно защитить проект в течение учебного года, который включает в себя один или несколько элементов их цифрового обучения [1].

Задача современного педагога разработать свои и студентов действия, которые позволят создать условия для учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. [3]. Прежде всего – это доброжелательность преподавателя. Нам надо убедить студентов, что мы хотим помочь раскрыть их потенциал, они должны верить нам. Второе – сразу объявить об оценках (на самом деле, на наш взгляд, это самый сильный сдерживающий фактор), вернее об отсутствии их. Таким образом, исчезнет некий страх, по поводу «я не знаю ответ, тему и т.д.», студенты будут раскрепощены. Третье – постепенно приучать мыслить, рассуждать, философствовать, фантазировать сначала на отвлеченные темы, затем плавно переходить к теме предмета. По мысли сторонников исследовательского обучения, учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. Распространенным в зарубежной педагогике сейчас является следующее понимание исследовательского обучения. Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем [3]. Еще одна проблема с которой сталкиваются преподаватели – это учебные проблемы, над которыми можно работать. Опыт учащихся нередко представляется им слишком ограниченным для того, чтобы служить отправным пунктом при постановке задач учебного исследования. Однако требование опоры на опыт слишком значимо, чтобы им можно было пренебречь ради самого по себе «содержания предмета». Одна из характерных тенденций зарубежных разработок в русле исследовательского обучения — изучение проблем, связанных с жизненными потребностями и интересами учащихся [3]. То есть задача преподавателя задуматься и подготовить перечень проблем, которые будут актуальны для студентов, а со временем (когда студенты будут иметь опыт решения таких задач) перейти к проблемам по содержанию предмета. Здесь широко можно использовать ролевые и деловые игры, проведение анкетирования или тестирования самими студентами с постановкой целей и выполнением задач. Так, например, по нормальной физиологии, обсуждая возможности организма и его адаптации к внешней среде, предложить студентам изучить образ жизни таких же студентов-медиков в других странах, сравнить их с такими же показателями по нашей стране; изучая тему стресса и его влияния на организм человека можно поставить мини-спектакль и т.д.

Приведем критерии значимости учебных проблем: 1. Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам данной (конкретной) группы учащихся. 2. Учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения. 3. Выбранная проблема должна допускать выбор способов решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения. 4. Выбранная проблема должна быть достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилия группы учащихся. 5. Учебные проблемы должны быть достаточно серьезными, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса. Наиболее важные проблемы- это те, которые облегчают понимание вопросов, представляющих интерес для всех. 6. Проблемы должны отвечать возрастным особенностям учащихся. 7. При выборе проблем важно учитывать наличие необходимых материалов. 8. Проблемы, которые учащиеся считают настоящими, обычно выходят за рамки одного предмета. [3].

В процессе индивидуального развития организм ребенка изменяется как единое целое. Его структурные, функциональные и адаптационные особенности обусловлены взаимодействием всех органов и систем на разных уровнях интеграции — от внутриклеточного до межсистемного. Одна из целей возрастной периодизации — установить границы отдельных этапов развития в соответствии с физиологическими нормами реагирования растущего организма на воздействие факторов внешней среды. Характер ответных реакций организма на оказываемые воздействия самым непосредственным образом зависит от возрастных особенностей функционирования различных физиологических систем [1]. Качественные изменения деятельности физиологических систем соответствуют определенным периодам, так в дошкольном возрасте это возраст от 3–4 к 5–6 годам, в младшем школьном — от 7–8 к 9-10 годам, в подростковом возрасте соответствуют стадиям биологической зрелости (половое созревание). При условии сочетания возрастного и индивидуального подхода к изучению особенностей функционирования ребенка можно разработать адекватные гигиенические и педагогические меры, обеспечивающие сохранение здоровья и прогрессивное развитие организма и личности ребенка.

Жизнь современных детей отличается от их сверстников предыдущих поколений малоподвижностью, большую часть дня дети сидят на уроках, потом дома  – перед компьютером. В школь­ном периоде рост и развитие скелета далеко еще не закончены. У детей, в отличие от взрослых, фиксация позвоночника неустойчивая, несовершенная, и под влиянием внешних факторов могут возникать стойкие деформации костей позвоночника  -сколиозы и патологические осанки. Они приводят к возникновению и развитию значительных нарушений телосложения – увеличения естественных изгибов позвоночника  крыловидных лопаток, ассиметрии плечевого пояса, уплощение грудной клетки не только обезображивают форму тела, но затрудняют работу внутренних органов (сердца, легких, желудочно-кишечного тракта), ухудшают обмен веществ. При начальных формах сколиоза наблюдается учащение пульса, снижение насыщенности крови кислородом, быстрое утомление организма при выполнении работ. Нарушения костеобразования у детей являются также следствиеам  нарушения питания. Сидение за компьютером, как правило, сочетается у детей с приемом пищи. Фастфуды вкупе с неправильным пережевыванием пищи приводят, кроме того, к кариесу. А в подростковом возрасте формируется тип желудочной секреции, тесно связанный с типом конституции. В этом же возрасте нередко начинают проявляться разнообразные отклонения от нормы в деятельности желудочно-кишечного тракта, среди которых типичны повышенная и пониженная секреторная активность желудка.

Учитывая это, педагоги должны больше внимания уделять подвижности детей на уроках. В жизни человека большую роль играет его деятельность. У детей ведущая деятельность – игра, у молодых людей – учеба, у взрослых – труд. Игра, являющаяся для детского возраста ведущей деятельностью, определяет становление и развитие психики и физического состояния ребенка. Большое место в жизни детей занимают подвижные игры. Д. Б. Эльконин выделяет пять групп таких игр:

1.Имитационно-процессуальные игры и элементарные игры-упражнения с предметом.

2. Драматизированные игры по определенному сюжету.

3.Сюжетные игры с несложными правилами.

4.Игры с правилами без сюжета.

5.Спортивные игры и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения игр [6].  К сожалению, в последние годы отмечается исчезновение, как таковых, дворовых игр. В этой связи педагогам, как нам кажется, надо чаще использовать ролевые и другие подвижные игры на уроках в начальной школе. Именно, физкультура   в начальных классах продолжает развивать выносливость, ловкость, силу рук и ног, координацию движений, навыки участия в командных играх, и делает это с учетом физических и психических особенностей организма ребенка, присущих определенному возрасту. Помимо уроков физкультуры, которые проходят только два раза в неделю, детям надо чаще давать возможность бегать, прыгать, танцевать, или выполнять какие-либо физические упражнения. Например. Сидя на стуле делать еле заметные движения головой вверх-вниз, вправо-влево, такие же еле заметные покачивания головой из стороны в сторону, амплитуда движений 1-2 сантиметра (5-10 раз); стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину (5-10 раз); стоя, руки положить на плечи, достать коленом противоположный локоть, верхняя часть тела неподвижна (5-10 раз каждой ногой); ходьба на носках, на пятках, на наружном и внутреннем крае стоп, с высоким подниманием колен, с сильным сгибанием ног назад (2 минуты); хорошо помогает для выработки осанки хождение с книгой на голове. Такие упражнения приведут детей в неописуемый восторг и будут полезны для их здоровья. На уроках можно чаще использовать ролевые и дидактические игры. Как показывают исследования, в ситуации дидактической игры ребенок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия [4]. Сущность дидактической игры заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные в игровой форме. Ролевая игра, или игра-драматизация важна не просто тем, что ребенок изображает, играя роль, но то, как он это делает, насколько совершенна передача объективного содержания роли. Игра-драматизация является одной из возможных форм перехода к продуктивной эстетической деятельности с характерным для нее ведущим мотивом воздействия на других людей. [5]

Внимание к возрастным особенностям позволяет адекватно подбирать формы, методы, средства воспитания и обучения. Правильно организованная психолого-педагогическая деятельность педагога и баланс умственной и физической нагрузки школьников будет способствовать развитию детей, не нарушая их психического и физического здоровья.

 Инновационность в образовании сегодня связана с использованием информационных технологий (ИТ) в учебном процессе, кстати, уже достаточно распространенное явление за рубежом. Это не только обучающие программы на компьютере, но и сами компьютерные игры, приспособленные для обучения и развития[1]. Использование компьютерных средств обучения позволяет разгрузить учителя, увеличить заинтересованность учащихся в предмете, дает возможность решения задач на стыке предметов разных циклов, более наглядной подачи материала за счет анимации, графических вставок, динамических рисунков, видеоклипов, слайд-шоу, звукового сопровождения, что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. Благодаря усилению эмоциональной составляющей увеличивается темп урока на 10-15% [3]. В компьютерной игре «Орегон» (создана в начале 80-х гг.) (!) воспроизводится историческая обстановка в США середины прошлого века. Учащийся выполняет роль пионера-переселенца, задача которого — попасть на дальний Запад. В условиях игры задаются начальные ресурсы. В ходе игры неожиданно для ученика возникают новые обстоятельства, которые влияют на имеющиеся ресурсы — уменьшают или увеличивают их в зависимости от решений и действий ученика. В другой американской компьютерной игре «Президентские выборы», разработанной для курсов обществоведения средней школы, моделируется предвыборная кампания. В ходе игры учащиеся принимают решения о том, как распределять фонды на проведение кампании, учитывая данные по каждой прошедшей неделе условного игрового времени. В начале игры учащимся дается самостоятельно определять ряд предварительных условий, включая «идеологические ориентации кандидатов»[2].

Одной из современных форм преподавания является т.н. «перевернутое обучение», «перевернутые классы» (flipped classroom). Перевернутый класс – это такая педагогическая модель, в которой типичная подача лекций и организация домашних заданий представлены наоборот. Студенты читают лекции, выложенные на сайте кафедры или преподавателя, смотрят весь материал по теме – презентации, (например, дополнительные – с youtube) справочный и раздаточный материал дома, а в аудитории отводится время на выполнение упражнений, обсуждение темы, проектов и дискуссии. Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение студентов в общую деятельность, комбинированную систему обучения. Ценность перевернутых классов в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где студенты могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Во время учебных занятий роль преподавателя – выступать тренером или консультантом, фасилитатором, поощряя студентов на самостоятельные исследования и совместную работу. Как уже было сказано выше, задача преподавателя – создание учебно-исследовательской ситуации на занятии, такое обучение приближает нас к этому. Сравним традиционное и перевернутое обучение [7]:

На наш взгляд, в наших условиях такое обучение может выглядеть следующим образом. Можно сказать у нас в институте есть все предпосылки внедрить перевернутое обучение, т.к. все кафедры имеют свои сайты, в которых размещены материалы для студентов: лекции, презентации, дополнительные источники, электронные учебники, тесты, ситуационные задачи и т.д. Итак, первое. Студентам дается задание изучить тему, например, “Реформы образования в Республике Узбекистан” (предмет “Профессиональная педагогика”). Предлагается материал: электронная версия лекции; презентация; электронные версии Закона “Об образовании” ( редакции 1992 и 1997 гг.),  Национальной программы по подготовке кадров, Указы Президента «Об изменениях в в послевузовском образовании» (2012 г.); образовательные технологии по теме; Выступление Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на открытии Международной конференции «Подготовка образованного и интеллектуально развитого поколения – как важнейшее условие устойчивого развития и модернизации страны» (http://www.press-service.uz/ru/news/182/). Далее. Аудиторная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25-30% времени). Также в аудитории студенты под наблюдением преподавателя решают практические задачи и выполняют исследовательские задания. Было бы хорошо, если в аудитории можно было подключить Wi-Fi, студенты спокойно могли бы работать на ноутбуках. После занятия в аудитории дома завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы. Например: Задание. Сравните модель образования Узбекистана с двумя другими моделями развитых стран (на выбор). Соберите данные о направлениях и количестве профессиональных колледжей в Узбекистане или в одном регионе республики. (сделать диаграмму и т.п.)

Таким образом, перевернутое обучение имеет ряд существенных преимуществ:

1.  Студенты вынуждены сами добывать знания.

2.  Повышается ответственность и самостоятельность студентов.

3.  Непонятное место видео или презентации по лекции можно пересмотреть сколько угодно раз.

4.   Можно отправить вопросы преподавателю через электронную почту, чтобы получить разъяснения о предстоящем занятии в аудитории.

5.  При изучении материала студент начинает мыслить критически.

6.  И самое главное – мы приближаемся к новому, проблемному обучению.

У нас в республике дистанционное образование еще только набирает обороты. На всем постсоветском пространстве еще сильны традиции прошлого века, когда учеба в вузе считалась престижной, поэтому не поступая в вуз, учиться онлайн, для нас, пока, не комильфо. Тем не менее всесущий Интернет, рассказывает нам, что «наши» уже работают и в Google и  Facebook.

Нам представилось интересным изучить вопрос каковы же плюсы и минусы онлайн образования.

Изучив Интернет источники, мы выяснили, что:

1. Самым распространенным онлайн курсом или курсами считается Сoursera (25 млн.пользователей). Это некоммерческая платформа, ориентирована, в первую очередь, на тех, кто хочет самостоятельно улучшить свои профессиональные навыки, расширить представления о той или иной области знаний, повысить свою привлекательность в глазах серьёзных работодателей.
   В Америке сертификат об окончании курса засчитывается при приеме на работу. Учится надо серьезно, выполнять домашние задания, участвовать в обсуждениях, быть в теме, т.к. лекции интерактивные – постоянно задаются вопросы аудитории, на которые надо отвечать.
2. Khan Аcademy. Создана Салман Ханом и насчитывает около 17 млн. пользователей. Также бесплатная, 180 млн видеоуроков, 700 млн. решенных задач. Активно расширяется идея перевернутых классов, где учащиеся получив все материалы, видеолекции, готовятся дома в удобное время, а в аудитории идет обсуждение, ответы на вопросы и решение задач.
3. edX. На этом ресурсе, который сотрудничает лучшими вузами США и не только, уже зарегистрированы миллионы студентов, а возраст тех, кто решается на онлайн-курсы, — от 25 до 95 лет. edX, как и все классические платформы МООС, сочетает в себе видеолекции, чтение и самостоятельные здания, причём совершенно не ограничивает себя в темах и сферах знания. Самые популярные курсы ресурса на сегодняшний день (из тех, которые скоро стартуют) — «Введение в облачные технологии», «Введение в сталь», «Креативное решение задач и принятие решений». Курсы читают профессора Гарварда, Масачусетского технологического института, Калифорнийского университета и др.! Очень сильная научная основа. Одна проблема – все на английском языке.
4. «Аrzamas». Это русскоязычный портал. Здесь не выдаются сертификаты или дипломы. Но каждую неделю пополняется лекции по разным курсам. Этот канал будет интересен, на наш взгляд гуманитариям, здесь курсы посвящены истории, литературе и искусству.
5. «Универсариум». Эта  платформа — бесплатная и работает по технологии массовых открытых онлайн-курсов. В отличие от «Лекториума», здесь гораздо больше курсов самой разной направленности: космос, дизайн, менеджмент, культурология, ядерная физика, макроэкономика и многое другое. в том, что здесь есть не только обычные курсы, но и курсы для детей и родителей, в том числе обучение играм, рисованию и мультипликации. Основатель платформы Дмитрий Гужеля считает, что «Универсариум» «не пожирает высшее образование, а дополняет его».  Здесь все серьезно – надо выполнять домашнюю работу и решать тесты по итоговой аттестации. [5]

Итак, изучив предлагаемые платформы онлайн можно сделать некоторые выводы:

• Онлайн образование ни в коим случае не конкурент стационарному образованию ( по крайней мере сегодня).
• Чтобы учиться онлайн надо действительно иметь высокую мотивацию (новая работа за рубежом)
• Сложилось впечатление, что онлайн успешнее смогут учиться люди, имеющие высшее образование.
• Постоянное напряженное сидение у компьютера или за планшетом – влияет, на наш взгляд, на здоровье не самым лучшим образом.
• Явно не хватает общения реального, а не виртуального.
• Если есть усидчивость и мотивация – можно закончить курсы и получить сертификат.
• Как дополнительное образование и для самообразования – великолепно: экономишь время, ресурсы, можно даже служа в армии продолжать учиться.
• Выбирать надо раскрученные онлайн платформы.