Основные направления деятельности

                                         Научные конференции (Педагогика. Психология. Литературоведение и др.)

1. Научные семинары.
2. Творческие вечера.
3. Выставки.

 СОВЕТ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Структурные подразделения

1. Информационный центр.

2. Кураторский совет.

3. Совет курса (старосты групп).

4. Редакционная коллегия (курса-факультета).

5. Культурно-досуговый комитет.

6. Собрание курса.

7. Социально-правовой комитет. 

ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИЙ НАУЧНЫЙ СЕМИНАР «Современная педагогика». Направления

 1. Методология современной педагогической науки.

2. «Круг чтения» преподавателей, методистов.

3. Новое в педагогической науке.

4. Традиции и инновации в педагогике.

5. Проблемные вопросы современного образования.

6. Школа-вуз. Проблемы преемственности.

7. Уровень подготовленности школьника к поступлению в высшее учебное заведение.

8. Творческий подход к образованию. Учитель в современном мире.

 Рисунок 1 – Структура оценки удовлетворенности управления инновациями

В работе обосновывается вывод о том, что управление инновациями в вузе должно включать:

1). Формирование стратегии, разработка инновационной политики и целей
в области качества образовательных услуг вуза – разработка целей качества образования, конкретизирующих доктрину инновационного образования и социально-педагогическое нормирование этих целей, проверки актуальности, разработка, корректировка и обновление образовательных стандартов и программ.

2). Планирование и постоянное улучшение деятельности вуза, обеспечивающее планирование процессов и процедур, их поддержание и постоянное улучшение [5, c.23].

3). Управление ресурсами, включая преподавательский состав и другие ресурсы, требуемые для обучения -
обеспечение процессов жизненного цикла вуза всеми видами ресурсов: финансовыми, материальными, интеллектуальными и информационными.

4). Управление процессами и процедурами
- управление основными (обучение, научная деятельность, дополнительное образование, воспроизводство научно-педагогических кадров) и вспомогательными (хозяйственная деятельность, управление персоналом и др.) процессами.

5). Мониторинг и контроль (измерения) -
измерение и оценка параметров и характеристик рабочих процессов, анализ их результатов [1, c.43].

Нами теоретически обоснована и разработана модель механизма формирования инновационной политики вуза с учетом соблюдения требований действующих норм ФГОС ВПО и международных стандартов ИСО 9000.

Данная модель основана на последовательной выработке управленческих решений и включает следующие этапы:

• анализ действующей системы управления научно-образовательными процессами в вузе;
  
• выявление несоответствий действующей системы требованиям ФГОС ВПО и принципам системы менеджмента качества образовательных услуг в соответствии с международными стандартами ИСО 9000;
  
• разработка модели системы управления инновациями и её информационно-нормативного обеспечения;
  
• построение и подготовка к сертификации системы менеджмента качества образовательных услуг вуза;
  
• вывод системы управления инновациями и качества образовательных услуг на режим постоянного функционирования [3, c.76].
  

  Задачи первого этапа – это, во-первых, определение состояния действующей на момент самообследования научно-образовательной системы, выявление проблемных зон в управленческих процессах, распределении полномочий и ответственностей; во-вторых, получение информации о качестве образовательного процесса, о том – насколько цели научных направлений, научных школ, отдельных людей и групп совпадают с целями вуза в рамках организации делового образования.
  

  Затем должны быть сформированы программы улучшения условий научно-образовательной и консалтинговой деятельности ППС вуза, их материального и морального стимулирования. Необходимы и социальные программы, включающие комплекс мероприятий для повышения мотивации персонала к производительному творческому труду, направленных на удовлетворение потребностей различных уровней и формирование отношений социального партнерства между администрацией, преподавателями, научными сотрудниками и специалистами, на обеспечение условий корпоративной социальной ответственности.
  

  На третьем этапе целесообразно построение модели оптимального организационного управления с учетом действующих требований Рособрнадзора и потребностей социально-экономического и научного развития вуза. На этом же этапе должны быть обеспечены увязка долгосрочных стратегических и тактических целей и задач вуза в области оказания образовательных услуг, определение новых направлений подготовки, образовательных программ и технологий. Данный этап включает и разработку информационно-нормативного обеспечения системы, в том числе, утверждение состава показателей, характеризующих качество услуг делового образования и удовлетворенность потребителей этих услуг [2, c.56].
  

  На четвертом этапе после рассмотрения и обсуждения руководством вуза отчета о проведенных исследованиях и рекомендаций по улучшению качества должны быть приняты решения о создании организационной структуры системы, перераспределении обязанностей и полномочий, утверждении новых должностных инструкций. На этом этапе необходимы отработка функционирования всех бизнес-процессов и связей, корректировка модели при возникновении неувязок в процессе ее внедрения.
  

  Завершением этапа должно стать создание системы мониторинга функционирования системы управления инновациями вуза [4, c.12]. Службе проректора по научной деятельности целесообразно вменить в обязанность определение цикличности проверок каждого процесса, программ проверок, контрольных показателей, должностных лиц и подразделений, осуществляющих проверки, аккумулирование отчетов о результатах проверок, обобщение выявляемых проблем, выработку и реализацию корректирующих воздействий. Сами процедуры мониторинга и анализа функционирования системы, постановки и решения новых задач в области предоставления образовательных услуг должны осуществляться на пятом этапе формирования системы и в режиме ее постоянного функционирования.
  

  Последовательная реализация рекомендаций, разработанных в ходе исследования, способна обеспечить реальную основу эффективного управления инновациями вуза.

Личностно гуманная ориентация образования сейчас общепризнанна. Хотя это еще не гарантирует ее реального воплощения в жизнь, поскольку у нас еще сильны традиции декларативного, лозунгового, а нередко и спекулятивного гуманизма, и переход к реальному, истинному гуманизму является непростым даже в теории, а тем более в практике, где ощущаются последствия социально ориентированного авторитарного воспитания и жестко регламентированного учения. Среди многих факторов, влияющих на реальный прогресс в гуманного образования, ориентированных на личность, способствующих созданию условий ее творческого развития и самореализации, следует обратить внимание на поиск и выбор приоритетов и их акцентирования в теоретических подходах, оценках и практической деятельности [14].

Цель статьи – проанализировать возможности и перспективы внедрения информационных технологий в университетские курсы преподавания философии.

На фоне трансформаций высшего образования нашего государства, вызванные общеевропейскими интеграционными процессами, и в контексте многих действующих документов о высшем образовании актуальной задачей является совершенствование дидактической составляющей учебного процесса в новых образовательных условиях. Появляется насущная необходимость переосмысления, дополнения и уточнения существующих подходов к организации учебного процесса по философии и другим гуманитарным наукам в высшей школе, в частности, в вопросах профессиональной подготовки специалистов в области философии.

Одним из факторов, требует внесения определенных корректив в дидактические подходы и технологии обучения философии, является система модулей и кредитов. Очевидно, что обновленными становятся не только организация обучения в высших учебных заведениях, но и само содержание обучения, в частности, это касается и содержания тех философских дисциплин, являются профильными для будущих специалистов.

Характерным признаком практики современной высшей школы является широкое применение информационных технологий в обучении, что обусловлено возросшими потребностями участников учебного процесса и профессиональными отраслевыми требованиями на фоне динамичного развития этих технологий и общей заинтересованности в них со стороны общества. Значительное внимание в новых информационных технологий существует также в кругах педагогов и педагогических ученых. Однако, несмотря на то, что педагогическая наука всегда рассматривает современные  технологические достижения своим приоритетом, следует признать, что стремительный научно-технический прогресс требует постоянных коррективов в педагогической теории и практике.

Решение проблемы эффективного применения информационных технологий в процессе профессиональной подготовки в области гуманитарных дисциплин получает дополнительный импульс в условиях кредитно-модульной системы, когда расставлены новые акценты на индивидуальной, самостоятельной и исследовательской работе студентов.

Сокращение часов в аудиторной работы вызывает необходимость оптимизации структуры аудиторных занятий, поиска различных способов сбережения учебного времени, организации эффективной самоподготовки студентов, разнообразия традиционной методической базы за счет компьютерного программного обеспечения, аппаратных средств и сетевых технологий, разработки новых моделей обучения на основе интенсивного использования студентами этих технологий.

В условиях интенсивного внедрения информационных технологий в практику высшей школы студенту не обязательно встречаться с преподавателем в аудитории. Новые модели учебного процесса в высшей школе предусматривают самостоятельную работу студента с ресурсами Интернет и внутренних сетей, консультации с преподавателем по электронной почте, самостоятельную работу по развитию компетенции на основе использования мультимедийных средств обучения. Отдельно можно выделить концепцию дистанционного образования, которая уже активно и целенаправленно реализуется в заведениях высшего образования и является объектом исследования педагогической науки. Развитие дистанционного образования служит перехода от репродуктивной к активной парадигме усвоения знаний, к образованию, основанному на конструктивной совместной деятельности [13].

Информационные технологии способствуют повышению эффективности аудиторных занятий – лекций и практических занятий по философии. Так, мощным дидактическим потенциалом обладает интерактивная доска смартборды, использование которой позволяет значительно оптимизировать презентацию материала, организацию обучения на аудиторных занятиях. Однако, в связи со спецификой учебного предмета «Философия», недостаточно ограничиться чисто интуитивными соображениями для максимально эффективного использования этого технического средства, и поэтому способы и приемы обучения философии с использованием интерактивной доски требуют тщательного исследования и научного обоснования. Важными и одновременно не окончательно решенными, является отдельные дидактические вопросы эффективного использования ресурсов Интернет непосредственно на аудиторных занятиях по философии, теоретических дисциплин гуманитарного цикла; а именно, организация работы с аудио и видео материалом, различных видов деятельности в русле коммуникативного, проблемно-ориентированного, проектного методов – подходов, утвердились в дидактике и методике преподавания философии как наиболее прогрессивные и завоевали благосклонность преподавателей и студентов в практике высшей школы [11].

С помощью информационных технологий представляется возможным значительно повысить эффективность проведения контрольных мероприятий по философии в условиях кредитно-модульной системы, оптимизировать процесс тестирования, сделать его более экономным и технологическим, усовершенствовать методики измерения знаний студентов, в том числе в контексте их самоконтроля и подготовки к контролю.

Если учесть, что одним из важных аспектов профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля, кроме овладения основным предметом, является методическая подготовка студентов, которая осуществляется на занятиях как по методике, так и философии, то дидактические вопросы применения информационных технологий в этом направлении требуют тщательного исследования.

В зарубежной методике направление использования информационных технологий в обучении иностранным языкам получил название CALL – Computer Assisted Language Learning [3; 5].

Это направление имеет свою историю и занимает видное место в теории и практике обучения философии. Новые информационные технологии в дидактике рассматриваются как “Четвертая революция” после создания школ, изобретение печати и письменной речи. Под информационными технологиями, или НИТ (Новыми информационными технологиями) понимают наукоемкие технологии получения, переработки и хранения информации в цифровом формате, которые используют телекоммуникационные и мультимедийные средства для выработки качественно новых продуктов и результатов в интеллектуальных сферах деятельности человека [10].

Если проследить историческое развитие информационных технологий в сфере образования, то ключевыми моментами можно считать появление гипертекста и всемирной паутины в начале 90-х, создание мощных мультимедийных компьютеров со звуковыми и видео картами, разработка новой технологии сжатия звука и изображения, создание мультимедийных программ на CD-ROM с учебными материалами, разработка и внедрение дистанционного образования на базе сетевых технологий, периферийных средств (таких как цифровой проектор и электронная доска).

Всемирная сеть Интернет имеет огромный потенциал прежде всего как источник ресурсов. В Интернет студенты могут найти информацию по всем сферам знаний. Особую ценность Интернет представляет для студентов, изучающих иностранные языки, ведь во всемирной сети содержатся информационные материалы любой другом языке различного характера, отраслей знаний, стилей и т.д. [2].

Для потребностей учебного процесса по гуманитарным наукам принципиально важна не только текстовая информация, но и различные файлы мультимедиа – графика, аудио файлы и видеофайлы. Существует большое количество информационных, учебных, тематических и развлекательных сайтов и порталов, материалы которых представляют интерес как для процесса подготовки преподавателя к аудиторным занятиям по иностранному языку, так и самостоятельной работы студентов. Интернет не является идеальным источником знаний для нужд образования и самообразования, поскольку существует проблема нахождения незначительной доли полезной и нужной информации среди огромного массива недостаточно упорядоченных или неупорядоченных ресурсов. Поэтому важными задачами, стоящих перед преподавателями, является обеспечение студентов необходимыми средствами и направлениям поиска, формирование у студентов специальных умений нахождения нужной информации, выделение нужных фрагментов на основе просмотра больших массивов текста или мультимедийных файлов, редактирование этих фрагментов и создания собственных электронных документов на основе их синтеза. Эти умения являются базовыми и необходимыми для творческой деятельности студентов, их работы в условиях личностно-ориентированной, коммуникативной и проектной методики [7; 8].

Поисковая работа студентов в Интернет особую актуальность приобретает в контексте кредитно-модульной системы организации учебного процесса, содержит блок индивидуальной научно-исследовательской работы. Во всей документации, составляющей методическое обеспечение определенной учебной дисциплины, особенно, методических рекомендациях по самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов, необходимо предусмотреть возможность и необходимость использования ими Интернет ресурсов, обеспечить условия эффективности поисковой работы в Интернет. Одним из вариантов оптимизации самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов, который предлагается в практике высшей школы, является размещение важной информации наиболее значимых сайтов (а также другой информации – текстовых документов, электронных учебников и учебных пособий, учебных программ дисциплин, планов практических и семинарских занятий, конспектов и курсов лекций, тестов, файлов мультимедиа) на сервере университета для общего пользования. При такой организации учебной среды студенты смогут работать как с ресурсами внутренней сети, так и с наиболее ценными ресурсами Интернета.

Важными для самостоятельной и поисковой деятельности ресурсами Интернет являются сайты и порталы, библиотеки электронных документов на иностранных языках, в том числе научные публикации, статьи, художественные произведения и публицистика, электронные словари и энциклопедии [1].

Представительности материалов Интернет, и как следствие, общей эффективности работы с ним, способствует электронная интерактивная доска смартборды, что работает в режиме он-лайн.

Электронная интерактивная доска смартборды имеет значительные презентационные, а следовательно и дидактические возможности. Такие программные продукты как Power Point и программное обеспечение СМАРТ, позволяют максимально эффективно реализовать дидактический и методический принцип наглядности на аудиторных занятиях по философии, причем наглядные возможности доски служат не только как демонстрационный средство, но и как опора для осуществления продуктивной и рецептивной деятельности студентов.

Технические возможности смартборда предусматривают использование таких приемов работы как чертежи электронным маркером, передвижения текстовых и графических объектов по рабочему полю, их уменьшение или увеличения, печати и редактирования текста, – все эти эффекты и приемы составляют основу для многих эффективных упражнений, задач и видов деятельности.

Тесты перекрестного, альтернативного и множественного выбора, а также тесты с конструируемой ответом, которые традиционно можно найти в учебниках и сборниках тестов, по-новому реализуются с помощью демонстративных средств электронной доски.

На вопросе о тестировании в учебной среде, построенной на информационных технологиях, следует остановиться более подробно. Как известно, тестирование представляет собой процесс, который характеризуется следующими признаками как практичность и экономичность, под которыми мы понимаем удобство оценивания результатов тестирования, а также ясность инструкций и простоту в организации процесса тестирования, оптимальные затраты времени, энергии и средств на проведение тестирования. Технические возможности электронной доски полностью удовлетворяют этим критериям. По опыту преподавателей философии, которые используют в своей работе программу POWER POINT, можно предложить вариант терминологического диктанта, когда на слайдах, которые появляются с определенной частотой, изображены определенные предметы (действия, ситуации), и задача студентов заключается в том, чтобы описать эти объекты специальной терминологией.

Стоит отметить, что в современных условиях практики обучения философии в высшей школе информационные технологии рассматриваются не как основное, а скорее, как дополнительное (техническое) средство обучения. Все возможности, компьютеры и другие технические средства и технологии не должны заменить преподавателя (за исключением дистанционного образования, когда существует возможность проведения виртуальных занятий).

Также, несмотря на то, что новые технологии составляют альтернативу традиционным учебникам и учебным пособиям, по последним остается своя широкая сфера применения и статус основных средств обучения. Однако граница, разделяющая электронные средства обучения от традиционных, постепенно размывается: уже активно разрабатываются и внедряются в практику вузов электронные учебники и учебные пособия, а материалы напечатанных учебников с помощью современных средств сканирования и распознавания текста всегда подлежат трансформации в электронный формат. Так, например, в программе СМАРТ преподаватель и студенты могут работать с текстовой и художественной графикой, взятой (сканированной) из основного учебника и подкрепленной мультимедийными файлами учебно-методического комплекса, в который входит этот учебник.

Самостоятельная разработка студентами презентаций в Power Point или СМАРТ, или подготовка ими текстовых (гипертекстовых документов), посвященных определенной теме или проблеме, является эффективным видом деятельности для развития речевой и социокультурной компетенции студентов, особенно в контексте их будущих профессиональных потребностей. Комплексный характер этого задачи обеспечивает высокую мотивированность студентов, формирование разноплановых навыков работы, развитие умственной и коммуникативной деятельности, реализацию практической, образовательной и развивающей целей обучения, закладывает основы методического мастерства будущих учителей. На специально отведенных аудиторных занятиях студенты демонстрируют свои разработки, они могут апробировать свои идеи и приемы, проверить на практике дидактическую эффективность своих презентаций, тестов, задач, в то время как другие студенты выступают в роли учеников, совершенствуя свои практические умения [9].

Еще одним направлением использования информационных технологий в обучении философии есть учебные компьютерные программы, электронные мультимедийные курсы, электронные учебники и учебные пособия с элементами мультимедиа и гипертекстом. Среди всего разнообразия учебных компьютерных программ необходимо подобрать оптимальный вариант для конкретной учебной ситуации, учитывая уровень студентов, учебной нагрузки, формы занятий (аудиторная и внеаудиторная работа студентов).

Не исключено, что оптимальным вариантом может быть не какой-либо определенный курс, а комбинация фрагментов различных курсов, которую можно осуществить и внедрить на усмотрение самого преподавателя, учитывая текущий уровень и потребности студентов.

Среди популярных курсов в современном коммерческом обороте, есть много таких, эффективность которых была доказана практикой, и которые могут прогнозироваться для обучения студентов на разных этапах.

Использование учебного видео и аудио всегда рассматривалось как важный аспект наглядности на занятиях. С появлением цифровых форматов возможности использования аудио и видео значительно расширились. Аудиокниги, учебные и даже художественные видеофильмы все больше интегрируются в практику преподавания, причем все чаще наблюдается корреляция содержания этих средств с содержанием учебных программ, всех элементов учебно-методических комплексов, в том числе, напечатанных учебников и пособий. Специальное программное обеспечение (например, мультимедийные проигрыватели) позволяют осуществление демонстрации нужного фрагмента видео на занятии, неоднократного его предъявления без потери времени, различных эффектов для прогностической деятельности студентов, как просмотр фрагментов, использование стоп-кадра и др.

И последнее, распространение информационных технологий актуализирует проблему информационной компетентности самих преподавателей, их готовности использовать информационные технологии в процессе обучения с максимальной эффективностью [4].

Понятие «информационные технологии обучения» большинство исследователей (в частности, [2; 5; 10]) рассматривают на основе технологического и системного подходов в контексте решения актуальных задач, связанных с информатизацией образования. Информатизацию образования рассматривают как комплекс мероприятий по преобразованию педагогического процесса на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Ее теоретическую основу составляют информатика, кибернетика, дидактика [6].

Заметим, что понятие “информационные технологии обучения” и “Компьютерные технологии обучения” не следует отождествлять. Ведь все педагогические технологии (например, технологии игрового, интерактивного, проблемного, компьютерного обучения) по сути своей являются информационными, поскольку процесс обучения без обмена информацией между его субъектами был бы практически невозможно. Компьютер в информационных технологиях обучения можно использовать как один из возможных эффективных средств обмена информацией между субъектами педагогического взаимодействия.

В учебном процессе высшей школы выделяют следующие сферы использование информационных технологий с применением электронных средств обучения:

• курсы по программированию, информатике (предметом изучения является компьютер и его программное обеспечение);

• курсы по специальным дисциплинам (предметом изучения является профессиональная дисциплина и соответствующее предметно-ориентированное программирование, поэтому здесь в основном изучаются отдельные прикладные пакеты, компьютеры активно используются в целях моделирования физических и химических процессов, выполнение расчетов и т.п.);

• автоматизированные курсы, электронные учебники (предметом изучения является профессиональная дисциплина);

• компьютер как средство управления, базы данных, документация;

• компьютер как источник информации (используются возможности сети Интернет) [13].

В контексте решения задач нашего исследования речь идет о формировании готовности педагога к внедрению информационных технологий в высшей (или общеобразовательной) школе, организации различных уровней педагогического взаимодействия («человек ↔ компьютер», «человек ↔ компьютер ↔ человек «), работы с неограниченными информационными ресурсами, использование различных видов носителей, электронных банков информации, получение и предоставление различных коммуникативных услуг, присущих информационно-образовательной среде и тому подобное.

Готовность (по А. Линенко) является целостным устойчивым образованием, мобилизует личность на включение в профессиональную деятельность. Автор рассматривает это понятие с точки зрения качественной подготовленности субъекта к включению в педагогическую деятельность [1].

Готовность к внедрению информационных технологий обучения мы определяем как интегративное свойство личности педагога, в которой органически сочетаются профессиональные качества, информационная культура, что дает ему возможность успешно разрабатывать, внедрять, использовать информационные технологии обучения. Показателями такой готовности, по нашему мнению, является компьютерная грамотность будущего педагога, сформированность информационной компетентности, информационной культуры, информационного мышления.

Под компьютерной грамотностью понимают операции с персональным компьютером, умение использовать компьютерные программные средства, работать с электронным текстом, электронными таблицами, создавать презентации и базы данных и т.д. [12].

Следовательно, речь идет о том, что педагог должен овладеть глубокими знаниями, сформированными умениями, навыками, иметь определенный опыт, то есть быть компетентным в области информатики. С этой точки зрения есть смысл обратиться к компетентностному подходу, который является сравнительно новым методологическим подходом к современной педагогической науке, и выяснить суть и роль информационных компетенций в структуре готовности педагога профессионально внедрять информационные технологии обучения.

Информационная компетентность (по Г. Селевком) – это компьютерная грамотность в сочетании с умениями вести поиск информации, использование и оценки информации, овладение технологиями компьютерных коммуникаций, умением осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения различных проблем. Итак, это интегрированный показатель в структуре готовности будущего педагога к внедрению информационных технологий обучения, охватывает различные виды деятельности по получению, анализа, обработки, представления информации с помощью электронных средств коммуникации. Информационные компетентности, которые относят к ключевым, является признаком информационной культуры педагога.

В качестве выводов отметим, что информатизация высшего образования является последовательным и систематизированным процессом подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества. Отметим, что достичь весомых результатов в этом можно только при условии активного применения информационных технологий в высшей школе. Их внедрение значительно изменяет и обогащает не только характер педагогической деятельности преподавателя (организаторской, конструктивно-проектировочной, коммуникативной, опытно-творческой и др.), но и организацию им педагогического взаимодействия со студентами в высшей школе.

На сегодняшний день существует множество определений понятия «детство», а также разграничения его временных рамок.

Так, с точки зрения социологии детство есть не что иное, как постоянная и сменяемая естественным образом часть общества, которая выполняет ряд специфических функций, а также активно взаимодействует с обществом и отдельными его элементами. В физиологии и психологии детство представляет стадию жизненного цикла, в период которой начинает  и продолжает развиваться организм, формируя свои важнейшие функции. А в социальной педагогике данный период жизни рассматривается как начальный этап социализации личности, включающий усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, освоение социальных ролей, которые позволяют ребенку развиваться и функционировать в обществе [2, стр.125].

Проблемой детства и закономерностями психического и личностного развития ребенка занимались такие ученые, как Л.С. Выготский П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.

Авторы предлагают большое количество концепций и принципов психофизического развития ребенка в этот период жизни, однако, на сегодняшний день нет единого мнения и ответа на вопрос о том, каким же должно быть детство и как нужно воспитывать подрастающее поколение.

Эволюция статуса детства прошла долгий и сложный путь. Еще в средние века положительной чертой детства считалась восприимчивость к воспитанию. Яркий представитель того времени, Филипп Наваррский, отмечал, что этот период является фундаментом для всей дальнейшей жизни, на котором можно построить хорошее и крепкое будущее. Позже большой вклад в отношение к детству внес ученый Эразм Роттердамский, определявший, что крайне важно учитывать возраст и не допускать того, что может превосходить силы ребенка в любом виде деятельности [3, стр.167-169].

С точки зрения науки, понимание детства как особого и своеобразного феномена начало формироваться во второй половине XIX века, но лишь в XX веке возник интерес к детству как к особому социальному феномену благодаря усилиям М. Монтессори, Н.Ф. Песталоцци и другим реформаторам педагогики.

Стремительное развитие современного мира имеет огромное влияние на детство. На сегодняшний день ребенок признается самостоятельным субъектом права и имеет особый социальный статус. Однако активная технологизация и внедрение инноваций во все сферы жизнедеятельности выдвигают острую необходимость взаимосвязи мира детей с миром взрослых [1, 3].

С одной стороны, мир взрослых и мир детей сблизился, что связано с тем, что ребенку стало доступно все то, что ранее было запретно: он имеет почти не ограниченный доступ к информации, все больше становится дозволено, от этого появилась определенная независимость детей.

С другой стороны, взрослые отдалились от детей и не только потому, что первые перестали заниматься детьми. В последнее время дети остаются в стороне от деятельности общества в обсуждении различных проблем взрослых [3, стр.173].

Сегодня все чаще говорят о дискриминации детей. Мир детства так или иначе деформирован миром взрослых.

Современный этап построения новых форм взаимоотношений детей и взрослых обозначен учеными как кризис детства, главенствующим показателем которого является разрыв между жизнью детей и взрослых.

Ученые выделяют ряд характерных черт для данного кризиса.

Во-первых, меняются отношения взрослых и детей, в которых взрослые выступают как учителя и воспитатели, где их усилия направлены не на взаимодействие с ребенком, а на воздействие.

Во-вторых, разрушаются ранее сложенные представления о развитии мира как о взрослении, и наступает период ломки образа взрослого мира. Если же раньше детям не терпелось войти в мир взрослых, то сегодня появляется некий страх взросления.

В-третьих, дети вовсе оказались за пределами социально значимых дел. На сегодняшний день становится популярнее тенденция отстранения мира взрослых от мира детей. Однако и в этом есть несколько сторон рассмотрения такой черты кризиса детства. С одной стороны, детям предоставлены все блага, но при этом взрослые не впускают их в свой мир, вследствие чего первые прибегают к крайним мерам, чтобы отстоять свои права на пребывание в мире взрослых – алкоголь, курение, наркотики и др. С другой стороны, они вовсе исключены из реальной социально значимой деятельности, чаще балуются родителями и дольше остаются под их опекой, но это все приводит к не менее неприятным последствиям. Дети становятся не способны делать что-либо, что в свою очередь приводит к затяжному инфантилизму.

Также происходит распад специфических видов деятельности детей – «псевдошкольные» формы обучения вытесняют игру из жизни детей. Распространение в подростковом возрасте деятельности, специфичной для младшего школьника, приводит к обострению подросткового кризиса, его затяжному и деструктивному характеру. Игра и детские пирушки претерпели колоссальные изменения, ввиду активной информатизации и компьютеризации общества, особенно в последние десятилетия[1,3].

Все это происходит под мощным натиском инноваций современного мира. СМИ, телевизор и неуправляемый поток информации с мониторов наших компьютеров вытесняют традиционные формы детской деятельности и общения со взрослыми, что приводит к искажению мировоззрения детей и их жизненных ценностей, а также становятся не редки случаи нарушения психического здоровья ребенка.

Все это говорит о том, что ребенок намного быстрее приобщается к взрослой жизни, нежели несколько лет назад, еще в дошкольном возрасте он начинает активно знакомиться с современной техникой, а в школьном вовсе становится ее уверенным пользователем. Родители все чаще требуют от ребенка дисциплинированности и послушания, ограничивая право выбора и возможность быть самим собой. Все это влечет за собой необратимые последствия: ослабленность физического и психического здоровья, утрата навыков активной коммуникации, искажение морально-нравственных представлений, обмеление внутреннего мира.

Как считал Д.Б. Эльконин, детство возникает именно тогда, когда ребенка невозможно включить в систему общественного производства из-за того, что он не в силах в полной мере овладеть орудиями труда по причине их сложности, вследствие чего естественное включение детей в производительный труд отодвигается. Однако эта мысль была актуальна пару десятков лет назад, а на сегодняшний день мы видим абсолютно противоположную картину[5].

Несмотря на множество педагогических исследований и статистических данных, свидетельствующих о том, что в современном мире усилился рост таких детских проблем, как социальное сиротство, девиантность в детской сфере, проблема здоровья, социальной адаптации и свободы выбора, повысилась активность государственной политики в области детства.

Сегодня именно ребенок стоит в центре многочисленных обсуждений и прений, именно в отношении детства в столь крупном масштабе ведутся разработки новых законов и подзаконных актов. Все это свидетельствует о том, что детство имеет огромную значимость для государства, а значит и для будущего.

Каждый из нас когда-то был ребенком, а сегодня, имея возможность рассмотрения проблемы детства через научную призму, может осознать, насколько сложно быть ребенком и как велика задача педагогики в этом непростом времени жизни каждого человека. На сегодняшний день основная задача каждого из нас – помочь подрастающему поколению, ведь именно от нас будет зависеть их будущее и будущее нашей страны. И если сегодня ребенок – это лишь крохотное зарождение новой жизни в утробе матери, то завтра он станет новым вершителем истории, человеком, способным открывать новые горизонты.

Это связано со многими факторами – загрязнением окружающей среды деятельностью человека, сокращением биоразнообразия, другими глобальными экологическими проблемами современности [1, с. 1-30].

По этим причинам практически все области человеческой деятельности в настоящее время экологизируются – начиная с промышленности и сельского хозяйства, заканчивая утилизацией мусора. Этот процесс не сможет идти должным образом без людей, понимающих экологические закономерности, способных применять свои знания на практике и обладающих соответствующим мировоззрением.

Естественные науки накопили за свою историю огромный багаж знаний. В последнее время химия, биология и экология развиваются стремительными темпами. Появились такие концепции как биосфера, ноосфера и “устойчивое развитие”. Имена многих ученых вошли в историю. Среди них В.И. Вернадский, автор концепции “ноосфера”, также открывший принципы биогеохимических циклов на Земле (помимо всего прочего).

Основы экологии закладывали Э. Зюсс, А. Тэнсли (автор термина “экосистема”), Ю. Одум и многие другие.

Биологическая наука также не стоит на месте. За последние несколько лет в этой области было сделано множество открытий, кардинально изменивших “идейный ландшафт”. К таким открытиям относятся – роль эпигенетических элементов в филогенетике, теория РНК-мира, роль симбиоза в эволюции, концепции информационной биологии [2, с. 131-470].

Но биология (и экология) в общем образовании ограничена учебными планами и не может дать все эти естественнонаучные знания в должном объеме. Это касается и компетенций, заложенных в ФГОС для базовых и интегрированных курсов [4, с. 1-7]. В соответствии с ними, выпускник средней школы должен обладать следующими компетенциями (в качестве примера взят базовый курс биологии):

1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;

4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;

5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

Стоит отметить, что, несмотря на достаточно широкий охват тем, многие важные вещи остаются вне поля зрения общего образования.

Задача формирования глубокого, основанного на научных фактах экологического мировоззрения ложится на учреждения дополнительного образования. У них больше возможностей и меньше ограничений в плане методики построения образовательного процесса.

К тому же, дополнительное образование (не навязываемое обучающимся) предполагает большую заинтересованность подрастающее поколение.

В сфере дополнительного образования в последние годы появилось множество разнообразных программ, касающихся экологии. Тем не менее, дальнейшая работа организаций дополнительного образования в эколого-просветительском направлении необходима ввиду вышеперечисленных факторов.

В г. Тольятти МБОУ ДОД ДУМ “Икар” активно работает и в этом направлении. В поле его внимания такие темы как охрана окружающей среды, ООПТ, основы экологии.

В рамках эколого-просветительской деятельности реализуется программа “Лабиринты природы”, отражающая современные тенденции в развитии науки, а также инновационные подходы к подаче материала. Она предназначена для детей школьного возраста – начиная с 12 и заканчивая 18 годами.

Курс обучения составляет 3 года (с октября по май) и включает как лекционные материал, так и многообразные практические занятия. Сложность постепенно возрастает ввиду постепенно усиливающейся специализации преподаваемых знаний. От общих фундаментальных тем, дети переходят к прикладным.

Программа предусматривает усвоение детальной и системной естественнонаучной информации, составляющей основы многих научных отраслей:

1.         Систематика и филогенетика;

2.         Зоология, ботаника, микология и микробиология;

3.         Общая и прикладная экология;

4.         Цитология;

5.         Экологическое право и др.

Курс разработан с учетом последних достижений этих наук и отражает современное состояние ее отраслей. Он характеризуется системностью и глубиной изложения, насыщенностью практической и творческой деятельностью, а также использованием современных технологий (в частности, в сфере мультимедиа).

Проводится постоянных мониторинг публикаций (находящихся в открытом доступе) с целью поддерживать это соответствие.

Также МБОУ ДОД ДУМ “Икар” принимает во внимание другую важную проблему образовательной системы – заинтересовать обучающихся тематикой курсов.

В ходе работы над программой “Лабиринты природы” были проанализированы различные методы естественнонаучного обучения, применяемые в общем и дополнительном образовании – от интерактивных до исследовательских. Для этого изучались различные научные и учебно-методические разработки.

К примеру, вид занятия урок-конференция, выполняющий функцию обобщения пройденного материала. В ходе занятия проясняются организационные моменты, а потом идет опрос. Далее рассматриваются исследовательские проекты обучающихся и подводятся итоги.

Как концепция урока-конференции, так и концепция исследовательских проектов также нашла отражение в эколого-просветительской деятельности “Икара”, видоизмененные и адаптированные для нужд программы.

В настоящее время в “Лабиринтах природы” применяются следующие методы обучения:

-словесные (используются для теоретических занятий в форме лекции, беседы, семинаров, игровых занятий);

-наглядные (просмотр фото- видеоматериалов);

-практические (выполнение различных практических занятий и  исследовательских работ, проведение экскурсий, разработка листовок, поиск информации в сети Интернет и т.п.);

-творческие;

-участие в различных экологических акциях, массовых мероприятиях, конкурсах;

-метод проектной деятельности;

-экологические тестирования;

-консультирование и курирование педагогом проектной деятельности обучающихся;

-сотрудничество со сторонними специалистами.

Из всех этих методов можно подробнее остановиться на творческих занятиях, включающих инновационные компоненты.

Не секрет, что биологические явления послужили вдохновением для многих популярных и в настоящее время книг, графических новелл, фильмов и компьютерных игр. Можно привести множество примеров – Alien, Half Life, Dead Space, Mass Effect. Персонажи и чудовища в них имеют параллели среди живого мира. Как пример можно привести знаменитые “выстреливающие” челюсти Чужого и личинки стрекоз (Odonata) – всем известных летающих насекомых [3, с. 204-209].

Демонстрация обучающимся этих параллелей будет способствовать интересу к явлениям биологии. Некоторые из творческих занятий в рамках проекта основаны на таких культурных явлениях.

Данная техника обучения отрабатывалась автором во время работы в Отделе природы Тольяттинского Краеведческого Музея в 2005-2006 гг. В ходе работы с экскурсионными группами средних и старших школьников она доказала свою эффективность в педагогическом плане.

Как уже говорилось, важной частью программы “Лабиринты природы” являются исследовательские проекты, разрабатываемые обучающимися. Они позволяют привить навыки практической работы в области экологии, а также способствуют лучшему усвоению лекционного материала (при представлении экспозиций экологической, энтомологической и палеонтологической тематик).

Таким образом, экологическое образование “встраивается” в мир творчества и повседневных интересов детей. Знания и сопутствующее им мировоззрение органическим образом принимаются подрастающим поколением.

Программа соответствует требованиям, заложенным в ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”.

Результаты многолетней реализации экологического направления деятельности МБОУ ДОД ДУМ “Икар” (в виде различных исследовательских работ и других проектов) представлялись на многих мероприятиях г. Тольятти. Из них:

- диплом за участие в конкурсе инновационных проектов по экологической и промышленной безопасности, SAFETY-2009, 3 Международная научно-техническая конференция “Безопасность. Технологии. Управление” (Пыль А, рук. Кальнова С.С.);

- сертификат городской научно-практической конференции “Первые шаги в науку” (Приходченко Т.);

- диплом 1 степени городской научно-практической конференции “Первые шаги в науку” (Константинова А.);

- диплом за участие во Всероссийской викторине по экологии “Год охраны ОС” (Гладкова А.);

- диплом 2 степени научно-практической конференции учащихся “Эколог XXI века” (Коллектив учащихся ТТ ГХиСТ, рук. Кальнова С.С.);

- диплом 3 степени научно-практической конференции учащихся “Эколог XXI века” в номинации “Реферативная работа” (Завьялов А.).

Эколого-просветительская деятельность МБОУ ДОД ДУМ “Икар” способствует развитию людей будущего, готовых решать усугубляющиеся экологические проблемы. Она помогает “привнести” экологию в жизнь подрастающего поколения и его интересы, а также держать его в курсе современного состояния этой области знаний.

Сущность инноваций в образовании связана с педагогической стратегией преподавателя, ориентированной на тесное взаимодействие участников образовательного процесса, способствующей их естественному и непрерывному профессиональному росту, развитию рефлексивных способностей, субъектности и ценностно-смысловой позиции. Инновационные процессы в образовании являются объектом пристального изучения многих ученых. Так, формированию понятия инновационного образования посвящены работы В.Ф. Взятышева, Л.Ф. Вязниковой, Л.И. Романковой, В.Е. Шукшунова, П.Г. Щедровицкого. «Педагогический смысл инноваций в образовании обнаруживается там, где субъекты инновационного взаимодействия, встречаясь с новизной, видят образовательный смысл в реорганизации собственного опыта, расширяют ценностную личностную позицию, придавая личностный смысл и целеполагающий характер инновациям» [1].

Инновации в педагогическом контексте обозначают не только новшества или нововведения, но и традиционные принципы, технологии, подходы, методы и средства, которые способствуют повышению эффективности обучения и открывают новые возможности. Такая трактовка будет использоваться в статье и далее. Активное использование инноваций в современном образовании происходит в тесном взаимодействии с традиционными педагогическими технологиями, что позволяет сохранить положительные тенденции и способствовать развитию альтернативных подходов. Технологии коучинга, менторинга и эдвайзинга имеют давнюю историю, становление, особенности использования и области применения – то есть могут быть отнесены к традиционным педагогическим технологиям. При этом в современной педагогической литературе таким технология уделяется особое внимание, они становятся популярными, так как в изменившихся экономических, социальных и политических условиях, на фоне глобального роста информационных технологий и ресурсов коучинг, менторинг и эдвайзинг приобретают иной смысл. Обоснование эффективности корректного и грамотного использования данных технологий приводятся в педагогической литературе.

Многие начинающие, а также опытные преподаватели испытывают трудности при определении различий между этими  технологиями обучения. Данные понятия легко спутать между собой, так как в процессе обучения опытный преподаватель использует комбинации разных технологий таким образом, что со стороны весь процесс выглядит как непрерывная коммуникация. Рассмотрим особенности каждой технологии и рекомендации по использованию в учебном процессе.

Ментор – это опытный советник или учитель. Менторинг – это технология обучения, при которой учащийся имеет возможность наблюдать за ментором/учителем/наставником и учиться у него. Ментор помогает развивать технические навыки, способствовать карьерному росту и психосоциальным функциям личности. Ментор всегда выше своего воспитанника, так как он имеет больше опыта, более высокий социальный статус и влияние в профессиональной сфере. Технологию «менторинг» вряд ли можно назвать новой, однако, в настоящее время она приобретает иное значение. В ХХ веке менторинг в основном использовался для повышения эффективности труда среднестатистических работников и реализации преемственности производства. Повышенный интерес к данной технологии обучения в настоящее время может быть обусловлен следующими факторами [2]:

• обеспокоенность моральным состоянием и уровнем доверия сотрудников, связанным с реструктуризацией и сокращением в компаниях;
• повышенная чувствительность к проблемам в коллективе;
• необходимость преемственного планирования;
• инновационные процессы в обществе в целом и в компании в частности;
• мотивация к проведению изменений, которые стимулируют организации сегодня, нехватка квалифицированных специалистов.

Главным фактором, стимулирующим введение в практику технологии менторинга, является высокая конкурентоспособность на рынке труда. Обмен «интеллектуальным капиталом» оказывает сильное влияние на развитие личности работников и компании в целом, не говоря уже о мотивации.

Отношение, возникающее между ментором и «воспитанником», имеет много определений и ролей. Ментор может являться близким советником, руководителем, учителем или просто человеком, имеющим личную заинтересованность в карьере конкретного работника и дающим нужные советы и указания. Между ментором и воспитанником отношения выстраиваются на основе духовного сходства и в дальнейшем характеризуются пониманием общих целей и стремлением их достичь.

Изначально менторинг использовался для повышения эффективности деятельности работников со средними показателями, но в настоящее время менторинг применяется в других целях. Менторинг улучшает коммуникативные навыки, развивает навыки межличностного общения и повышает уверенность в собственных силах.

Особенности менторинга:

• формирует личную привязанность и заинтересованность обучающегося, повышает его мотивацию к профессиональному росту;
• является эффективным методом обучения для обеих сторон (ментор и обучающийся);
• развивает многолетнюю связь и дружбу между участниками процесса.

Коучинг – это персональный и конфиденциальный процесс обучения. Обычно результатами коучинга являются успешная реализация поставленных задач, повышение эффективности деятельности, личностный рост отдельного человека, а также усовершенствование схемы построения бизнеса и оптимизация  процессов его организации. Коучинг является личностным процессом обучения в сравнении с другими технологиями по двум причинам. Первой причиной индивидуализации коучинга является то, что данная технология обучения подразумевает исключительность набора знаний каждого учащегося, быстроты восприятия информации, степени обучаемости и стиля обучения. Второй причиной можно назвать приемлемость использования коучинга для декларации отзывов о сильных и слабых сторонах учащегося [3].

Используя технологию коучинга, преподаватель управляет процессом обучения и показывает ученику, какие стороны усовершенствованы, а какие все еще требуют доработки. Четкое представление о желаемом результате является ключевым компонентом в успешной реализации коучинга. Для коучинга могут считаться приемлемыми следующие задачи:

• развитие навыка в определенной области;
• усовершенствование деятельности с акцентом на повышение уровня ответственности в работе;
• профессиональное развитие, позволяющее впоследствии взять на себя новые обязанности;
• личностное развитие, эффективно влияющее на производительность труда.

В настоящее время  часто требуется быстро решать кризисные задачи, зачастую не обладая необходимым опытом и образованием, порой при полном отсутствии каких-либо моделей. Технология коучинга позволяет человеку, имеющему мотивацию к развитию, перейти на новый уровень и показывает, каким образом это можно сделать, что необходимо предпринять.

Особенности коучинга:

• применяется индивидуальный подход в обучении;
• технология направлена на индивидуальное развитие личности;
• мотивирует и вдохновляет;
• требует психологической совместимости преподавателя и учащихся.

Технология эдвайзинга имеет многовековую историю и на заре своего становления использовалась для организации целенаправленного процесса передачи практического опыта и его последующей возможной корректировки.  В классическом понимании эдвайзер – это педагог, выполняющий функции академического наставника обучающегося по соответствующей специальности, оказывающий содействие в выборе траектории обучения и освоения образовательной программы в период обучения. В широком смысле эдвайзер комплексно выполняет следующие функции: способствует личностному росту и становлению воспитанников, занимается корректировкой содержания образовательных программ в контексте соответствующей специальности, сохраняет положительные традиции в организации обучения.

В настоящее время наблюдается повышение интереса к эдвайзингу, который рассматривается в новом контексте. Современные общественные тенденции способствуют формированию отдельных проблем, в решении которых эффективной выступает технология эдвайзинга [4]:

• слабая социальная адаптация студентов младших курсов к системе высшего образования, а также сотрудников в начале карьеры  к профессиональной деятельности;
• необходимость приобщения обучающихся либо молодых специалистов не только к производственной и профессиональной сферам деятельности, но и развитие межкультурного общения, сохранение положительных традиций, сложившихся в организации;
• учет особенностей высшего образования и непрерывного обучения по конкретной специальности в соответствии с требованиями профессиональных стандартов;
• инновационные процессы в обществе, влияющие на изменчивость требований к профессиональным компетенциям выпускников вузов по конкретной специальности.

Эдвайзинг реализует динамические взаимоотношения между учащимся и педагогом. В центре образовательного процесса при этом находится общая ответственность участников за последовательное освоение учебного плана в сочетании с личным, социальным, академическим и карьерным развитием. Первостепенной задачей эдвайзинга является оказание помощи обучающимся в определении целей в профессиональной и социальной деятельности, в приобретении устойчивых навыков и отношений, которые будут в дальнейшем способствовать интеллектуальному и карьерному росту.

Особенности эдвайзинга:

• оказание помощи студентам и молодым специалистам в их профессиональном и личностном росте путем построения содержательных учебных планов, совместимых с жизненными целями обучающихся;
• грамотное и эффективное руководство обучающимися со стороны эдвайзера;
• возможная корректировка траектории обучения в соответствии с общественными тенденциями;
• социальная и профессиональная мобильность педагога в сочетании со знаниями особенностей предметной области;
• опыт и высокий профессионализм эдвайзера в сочетании с авторитетом;
• преемственность поколений.

Во всех приведенных технологиях обучения есть определенный набор компонентов: результат, руководство, поддержка, сопровождение в контексте какой-либо организации или построении карьеры отдельно взятого человека и его жизни в целом. Улучшение результатов деятельности человека во многом связано с развитием определенных компетенций и навыков. Руководство деятельностью человека и поддержка стабилизируют его эмоциональное состояние и совершенствуют качества характера. В таблице 1 мы приводим сравнительный анализ коучинга, ментроринга и эдвайзинга по наиболее значимым, на наш взгляд, параметрам.

Таблица 1 – Сравнительный анализ технологий коучинга, менторинга и эдвайзинга

Практическая значимость использования технологий коучинга, менторинга и эдвайзинга в образовании заключается в разработке моделей формирования ядра профессиональных компетенций с учетом потребностей рынка труда и квалификационных требований ФГОС. Такие модели и методики их внедрения в образовательное пространство позволят достигать планируемого уровня профессиональных компетенций обучающихся и могут быть использованы для интенсификации и повышения качества образовательного процесса. Применение инновационных технологий в образовательной и профессиональной деятельности требует от педагога знаний особенностей и условий их эффективного использования. Положительную динамику роли инноваций в системе образования можно обеспечить, опираясь на сочетание традиционного и инновационного подходов. Активное привлечение инноваций в образовательную деятельность должно грамотно сочетаться с условиями их эффективного использования, что позволит обеспечить комплексность и повысить качество профессионального образования.