Современные условия подготовки обучающихся в системе дополнительного образования детей, где обучение, развитие и воспитание  уже изначально носят творческий, креативный характер, роль инноватики ещё более значима в модернизации содержания и результатов образовательной деятельности. В этой связи у педагога возникает естественная потребность быть осведомлённым в области новейших педагогических и психологических знаний.  Применение инновационных педагогических технологий в образовательном процессе позволяют педагогу добиться более высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Всё дело в правильном выборе педагога, который должен  опираться на:

• глубокое знание и умелое применение педагогической теории на практике;
•  высокое личное мастерство и искусство педагогического воздействия   на воспитанников;
•  чутьё и интуицию.

Рассматривая дополнительное образование как школу творческой  реализации возможностей и способностей ребёнка, учитывая тот факт, что полноценная активная творческая личность, её  нравственные и профессиональные качества формируются собственными усилиями, остановлюсь на проблемно-развивающем обучении. Данная педагогическая технология максимально учитывает возможности сенситивного периода подростков (когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны). В её основе лежит творческий поиск со стороны обучающегося и творческий подход со стороны педагога. Этот союз позволяет поддерживать личный интерес ребёнка на протяжении всего периода обучения.

Проблемно-развивающее обучение -  это технология, постоянно предлагающая воспитанникам творческий поиск решения проблемных задач на основе синтеза и анализа. Стимулируя познавательную деятельность обучающихся, она мотивирует подростка к активному усвоению  содержания образовательной программы: учит сравнивать и выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные связи, а,  главное позволяет накопить личный опыт решения не только творческих, но и  профессионально-значимых практических задач. В условиях развивающего обучения недостаточно создать мотивацию у подростка, так как включение его в мыслительный процесс требует возникновения особого состояния, называемого проблемной ситуацией. Педагогу важно понимать, что при самостоятельном поиске нарушается чёткая последовательность восприятия и осмысления, так как во время отбора и анализа фактов, выдвижения и проверки гипотез эти процессы невозможно отделить друг от друга, они тесно переплетены и взаимосвязаны. В ходе процесса усвоения учебного материала, обучающиеся, в начале попадают в проблемную ситуацию, после чего идёт процесс её восприятия, а затем процесс обучения. Решение проблемных задач призвано довести воспитанников до высшего уровня усвоения- интериоризации. Однако соглашусь с теми педагогами, которые считают, что проблемно-развивающее обучение наиболее эффективно тогда, когда обучающиеся имеют достаточный уровень подготовки, способны гибко оперировать и чутко воспринимать содержание занятия. Эти умения и навыки совершенствуются в первый год обучения путём применения на учебных занятиях специальных приёмов активизации внимания и памяти, продуктивных форм и средств обучения. Ведь важнейшим условием подготовки и проведения занятий на основе проблемно-развивающего обучения является наработка и успешное усвоение определённого базового учебного материала. Поэтому  сначала занятия проводятся классически, с постоянным вкраплением в обычный комбинированный урок элементов беседы, рассуждений, игры. Делается это с тем, чтобы развить у детей логическое мышление, собственную интуицию, умение адаптироваться и творчески мыслить в различных ситуациях. Этот этап работы условно можно назвать «подготовительным», развивающим навыки поисково-исследовательской деятельности воспитанников. Как правило, уроки-размышления дисциплинируют ребят, повышают их персональную ответственность, побуждают их «заглянуть» внутрь себя, попробовать и оценить свои возможности. Во время «подготовительной» работы особенно важен личностный подход к каждому ребёнку. Он требует от педагога основательной профессиональной и нравственной подготовки. В этом случае  помогает «Педагогика сотрудничества», когда результативность образовательного процесса находится в прямой зависимости от успешного взаимодействия между обучающимся и педагогом. Здесь все взаимоотношения между субъектами образовательного процесса (обучающимися, педагогом, содержанием) равнозначны и одинаково главны и педагог, учитывая индивидуальные качества подростка, становится проводником между содержанием и личностью обучающегося. Ведущей задачей педагога на занятии становится психологическое посредничество, построенное таким образом, чтобы воспитанники в процессе общения не только учились активизировать своё мышление, но и отстаивать свои позиции, обосновывать выводы.

Как показывает практика, после апробации данной технологии возникает необходимость в разработке целой системы, которая позволяла бы приносить максимальную отдачу и отслеживать результаты с целью коррекции эффективности и  качества обучения. В начале творческого пути педагог, как правило, накапливает дидактический материал, разрабатывает цикл занятий на основе проблемно-развивающего обучения, затем отлаживает систему контроля знаний и на завершающем этапе разрабатывает систему мониторинга эффективности собственного образовательного процесса. Различные средства контроля знаний, умений, навыков (творческие задания, викторины, тестовые задания и др.) позволяют повысить объективность его оценки, стимулируют воспитанников к достижению более высоких творческих результатов. Однако педагогическая диагностика может вызывать у ребёнка стрессовое и постстрессовое состояние. Решая эту проблему, можно пойти  по пути модернизации средств контроля с целью снятия стрессовой ситуации на контрольном занятии. Особенностью таких средств контроля является постепенное вовлечение обучающихся в решение серьёзных творческих, исследовательских и предпрофессиональных задач, методом переключения их учебной деятельности на контрольное игровое поле. Заполняя его не только заданиями, но и социально-значимыми, нравственными элементами можно учить детей самоанализу, критическому осознанию своей личности.

Здесь важно не ошибиться, ведь повышая развивающую и воспитательную функцию, средства контроля должны оставаться объективными и качественными. Они могут иметь самые различные названия, например «Древо познания», «Восхождение на олимп профессионала», «Авторалли», «Лабиринт Ариадны», «Музыкальная шкатулка» и другие.

Для придания данной системе замкнутого цикла возникает вопрос разработки технологии мониторинга качества образовательного процесса. Перед тем как, приступить к реализации этой задачи необходимо чётко обозначить цели, задачи, объекты и методы проведения мониторинговых исследований.

Целью мониторинга может стать:

• выявление состояния и уровня сформированности  творческих способностей обучающихся;
• выявление состояния и уровня сформированности базовых знаний умений, навыков обучающихся;
• выявление состояния и уровня сформированности предпрофессиональных знаний, умений и навыков обучающихся;
• выявление состояния и уровня сформированности базовых компетентностей обучающихся;
•  отслеживание тенденции развития личностных качеств обучающихся.

Цель мониторинга вытекает из типа, направленности, уровня усвоения, целей, задач и содержания образовательной программы. Кроме того,

технология мониторинга качества образовательного процесса должна учитывать особенности технологии проблемно-развивающего обучения и включать в себя две подсистемы технологию обучения (ТО) и технологию учения (ТУ). Такая система мониторинга имеет свои задачи, основание, направление и обеспечение. Анализ результатов мониторинга позволяет своевременно отслеживать не только уровень усвоения знаний, умений, навыков обучающимися, но и наблюдать за процессом развития их личностных качеств, корректировать формы и методы обучения и воспитания подростков. Помощь в этой кропотливой  работе педагогу должна  оказывать методическая и психологическая служба образовательного учреждения.

Системный подход к образовательному процессу в экспериментальной педагогике позволяет педагогу дополнительного образования достичь  высоких профессиональных результатов. Обучающиеся, как правило, лучше овладевают программными знаниями, умениями и навыками, у них появляется личная, персональная ответственность, обостряется чувство совестливости, растёт чувство коллективизма, дружеской взаимопомощи, сотоварищества. Воспитанники быстрее самореализуются творчески и успешнее социализируются в обществе.

Осваивая инновационные педагогические технологии,  педагог ставит перед собой задачу идти в ногу со временем, опираясь при этом на отечественный и мировой педагогический опыт.

1. Абраухова В.В. Формирование творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. – Ростов-на-Дону: Fondation, 2011.-166 с.
2. Абраухова В.В. Развитие творческой направленности как фактора становления и личностного роста ребенка в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования // Российский психологический журнал. – 2010. – №3. -Т.7. – С.9-17
3. Бржезинская Н.А., Погонцева Д.В. Особенности формирования ценностно-смысловой ориентации ребенка через изучение фольклора. // Современная педагогика. – № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1797
4. Горожий Л.В., Сухорукова А.Л. Открытый урок: «Декоративно – художественные росписи в народном искусстве и в современном мире как элемент праздничного мироощущения человека». // Современная педагогика. – № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1795
5. Летучева С.К. Ценностно-смысловая среда художественного отдела как фактор формирования творческой направленности. // Современная педагогика. – № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1794
6. Летучева С.К. Формирование творческой направленности и ценностно-смысловой среды (на примере работы творческих объединений дополнительного образования) // Гуманитарные научные исследования. – Август 2013. – № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/08/3697
7. Погонцева Д.В. Социально-психологические особенности представлений женщин о красивой женщине // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2010.

Все статьи автора «vpgn»