УДК 37.01

ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УДОД

Михнев Виктор Иванович
МБОУ ДОД ДТДиМ

Аннотация
В статье рассматривается проблемно-развивающее обучение в образовательном процессе УДОД. Делается вывод о том, что системный подход к образовательному процессу в экспериментальной педагогике позволяет педагогу дополнительного образования достичь высоких профессиональных результатов. Обучающиеся, как правило, лучше овладевают программными знаниями, умениями и навыками, у них появляется личная, персональная ответственность, обостряется чувство совестливости, растёт чувство коллективизма, дружеской взаимопомощи, сотоварищества.

Ключевые слова: дополнительное образование, образовательный процесс, проблемно-развивающее обучение


PROBLEM-DEVELOPMENT TRAINING IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF UDOD

Mihniov Viktor Ivanovich
MBOU DOD DTDM

Abstract
The article deals with the problem-development training in the educational process. Concludes that a systematic approach to the educational process in the experimental pedagogy teacher allows additional education to achieve high professional results. Students tend to achieve higher levels of programming knowledge, skills and abilities, giving them a personal, personal responsibility, acute sense of conscience, a growing sense of collectivism, mutual friendship.

Библиографическая ссылка на статью:
Михнев В.И. Проблемно-развивающее обучение в образовательном процессе УДОД // Современная педагогика. 2013. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/12/1962 (дата обращения: 02.10.2017).

Современные условия подготовки обучающихся в системе дополнительного образования детей, где обучение, развитие и воспитание  уже изначально носят творческий, креативный характер, роль инноватики ещё более значима в модернизации содержания и результатов образовательной деятельности. В этой связи у педагога возникает естественная потребность быть осведомлённым в области новейших педагогических и психологических знаний.  Применение инновационных педагогических технологий в образовательном процессе позволяют педагогу добиться более высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Всё дело в правильном выборе педагога, который должен  опираться на:

  • глубокое знание и умелое применение педагогической теории на практике;
  •  высокое личное мастерство и искусство педагогического воздействия   на воспитанников;
  •  чутьё и интуицию.

Рассматривая дополнительное образование как школу творческой  реализации возможностей и способностей ребёнка, учитывая тот факт, что полноценная активная творческая личность, её  нравственные и профессиональные качества формируются собственными усилиями, остановлюсь на проблемно-развивающем обучении. Данная педагогическая технология максимально учитывает возможности сенситивного периода подростков (когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны). В её основе лежит творческий поиск со стороны обучающегося и творческий подход со стороны педагога. Этот союз позволяет поддерживать личный интерес ребёнка на протяжении всего периода обучения.

Проблемно-развивающее обучение -  это технология, постоянно предлагающая воспитанникам творческий поиск решения проблемных задач на основе синтеза и анализа. Стимулируя познавательную деятельность обучающихся, она мотивирует подростка к активному усвоению  содержания образовательной программы: учит сравнивать и выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные связи, а,  главное позволяет накопить личный опыт решения не только творческих, но и  профессионально-значимых практических задач. В условиях развивающего обучения недостаточно создать мотивацию у подростка, так как включение его в мыслительный процесс требует возникновения особого состояния, называемого проблемной ситуацией. Педагогу важно понимать, что при самостоятельном поиске нарушается чёткая последовательность восприятия и осмысления, так как во время отбора и анализа фактов, выдвижения и проверки гипотез эти процессы невозможно отделить друг от друга, они тесно переплетены и взаимосвязаны. В ходе процесса усвоения учебного материала, обучающиеся, в начале попадают в проблемную ситуацию, после чего идёт процесс её восприятия, а затем процесс обучения. Решение проблемных задач призвано довести воспитанников до высшего уровня усвоения- интериоризации. Однако соглашусь с теми педагогами, которые считают, что проблемно-развивающее обучение наиболее эффективно тогда, когда обучающиеся имеют достаточный уровень подготовки, способны гибко оперировать и чутко воспринимать содержание занятия. Эти умения и навыки совершенствуются в первый год обучения путём применения на учебных занятиях специальных приёмов активизации внимания и памяти, продуктивных форм и средств обучения. Ведь важнейшим условием подготовки и проведения занятий на основе проблемно-развивающего обучения является наработка и успешное усвоение определённого базового учебного материала. Поэтому  сначала занятия проводятся классически, с постоянным вкраплением в обычный комбинированный урок элементов беседы, рассуждений, игры. Делается это с тем, чтобы развить у детей логическое мышление, собственную интуицию, умение адаптироваться и творчески мыслить в различных ситуациях. Этот этап работы условно можно назвать «подготовительным», развивающим навыки поисково-исследовательской деятельности воспитанников. Как правило, уроки-размышления дисциплинируют ребят, повышают их персональную ответственность, побуждают их «заглянуть» внутрь себя, попробовать и оценить свои возможности. Во время «подготовительной» работы особенно важен личностный подход к каждому ребёнку. Он требует от педагога основательной профессиональной и нравственной подготовки. В этом случае  помогает «Педагогика сотрудничества», когда результативность образовательного процесса находится в прямой зависимости от успешного взаимодействия между обучающимся и педагогом. Здесь все взаимоотношения между субъектами образовательного процесса (обучающимися, педагогом, содержанием) равнозначны и одинаково главны и педагог, учитывая индивидуальные качества подростка, становится проводником между содержанием и личностью обучающегося. Ведущей задачей педагога на занятии становится психологическое посредничество, построенное таким образом, чтобы воспитанники в процессе общения не только учились активизировать своё мышление, но и отстаивать свои позиции, обосновывать выводы.

Как показывает практика, после апробации данной технологии возникает необходимость в разработке целой системы, которая позволяла бы приносить максимальную отдачу и отслеживать результаты с целью коррекции эффективности и  качества обучения. В начале творческого пути педагог, как правило, накапливает дидактический материал, разрабатывает цикл занятий на основе проблемно-развивающего обучения, затем отлаживает систему контроля знаний и на завершающем этапе разрабатывает систему мониторинга эффективности собственного образовательного процесса. Различные средства контроля знаний, умений, навыков (творческие задания, викторины, тестовые задания и др.) позволяют повысить объективность его оценки, стимулируют воспитанников к достижению более высоких творческих результатов. Однако педагогическая диагностика может вызывать у ребёнка стрессовое и постстрессовое состояние. Решая эту проблему, можно пойти  по пути модернизации средств контроля с целью снятия стрессовой ситуации на контрольном занятии. Особенностью таких средств контроля является постепенное вовлечение обучающихся в решение серьёзных творческих, исследовательских и предпрофессиональных задач, методом переключения их учебной деятельности на контрольное игровое поле. Заполняя его не только заданиями, но и социально-значимыми, нравственными элементами можно учить детей самоанализу, критическому осознанию своей личности.

Здесь важно не ошибиться, ведь повышая развивающую и воспитательную функцию, средства контроля должны оставаться объективными и качественными. Они могут иметь самые различные названия, например «Древо познания», «Восхождение на олимп профессионала», «Авторалли», «Лабиринт Ариадны», «Музыкальная шкатулка» и другие.

Для придания данной системе замкнутого цикла возникает вопрос разработки технологии мониторинга качества образовательного процесса. Перед тем как, приступить к реализации этой задачи необходимо чётко обозначить цели, задачи, объекты и методы проведения мониторинговых исследований.

Целью мониторинга может стать:

  • выявление состояния и уровня сформированности  творческих способностей обучающихся;
  • выявление состояния и уровня сформированности базовых знаний умений, навыков обучающихся;
  • выявление состояния и уровня сформированности предпрофессиональных знаний, умений и навыков обучающихся;
  • выявление состояния и уровня сформированности базовых компетентностей обучающихся;
  •  отслеживание тенденции развития личностных качеств обучающихся.

Цель мониторинга вытекает из типа, направленности, уровня усвоения, целей, задач и содержания образовательной программы. Кроме того,

технология мониторинга качества образовательного процесса должна учитывать особенности технологии проблемно-развивающего обучения и включать в себя две подсистемы технологию обучения (ТО) и технологию учения (ТУ). Такая система мониторинга имеет свои задачи, основание, направление и обеспечение. Анализ результатов мониторинга позволяет своевременно отслеживать не только уровень усвоения знаний, умений, навыков обучающимися, но и наблюдать за процессом развития их личностных качеств, корректировать формы и методы обучения и воспитания подростков. Помощь в этой кропотливой  работе педагогу должна  оказывать методическая и психологическая служба образовательного учреждения.

Системный подход к образовательному процессу в экспериментальной педагогике позволяет педагогу дополнительного образования достичь  высоких профессиональных результатов. Обучающиеся, как правило, лучше овладевают программными знаниями, умениями и навыками, у них появляется личная, персональная ответственность, обостряется чувство совестливости, растёт чувство коллективизма, дружеской взаимопомощи, сотоварищества. Воспитанники быстрее самореализуются творчески и успешнее социализируются в обществе.

Осваивая инновационные педагогические технологии,  педагог ставит перед собой задачу идти в ногу со временем, опираясь при этом на отечественный и мировой педагогический опыт.


Библиографический список
  1. Абраухова В.В. Формирование творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. – Ростов-на-Дону: Fondation, 2011.-166 с.
  2. Абраухова В.В. Развитие творческой направленности как фактора становления и личностного роста ребенка в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования // Российский психологический журнал. – 2010. – №3. -Т.7. – С.9-17
  3. Бржезинская Н.А., Погонцева Д.В. Особенности формирования ценностно-смысловой ориентации ребенка через изучение фольклора. // Современная педагогика. – № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1797
  4. Горожий Л.В., Сухорукова А.Л. Открытый урок: «Декоративно – художественные росписи в народном искусстве и в современном мире как элемент праздничного мироощущения человека». // Современная педагогика. – № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1795
  5. Летучева С.К. Ценностно-смысловая среда художественного отдела как фактор формирования творческой направленности. // Современная педагогика. – № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1794
  6. Летучева С.К. Формирование творческой направленности и ценностно-смысловой среды (на примере работы творческих объединений дополнительного образования) // Гуманитарные научные исследования. – Август 2013. – № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/08/3697
  7. Погонцева Д.В. Социально-психологические особенности представлений женщин о красивой женщине // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2010.


Все статьи автора «vpgn»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться: