Заявленные знания, умения, владения проецируются  в компетенции, формирование которых задача преподавателя: владеть методами количественного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-15); владеть пониманием роли и значения информации и информационных технологий в развитии современного общества и экономический знаний (ОК-16); владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы за компьютером как средством управления информацией (ОК-17); владеть способностью работать с информацией в глобальных сетях и информационных системах (ОК-18). Это становятся основой для дальнейшей подготовки в формировании профессиональных компетенций: владеть методами управления проектами и готовностью к их реализации с использованием современного программного обеспечения (ПК-20);  уметь применять количественные и качественные методы анализа при принятии управленческих решений и строить экономические, финансовые и организационно-управленческие модели (ПК-31); владеть средствами программного обеспечения анализа и количественного моделирования систем управления (ПК-33); владеть методами и программными средствами  обработки деловой информации, способностью взаимодействовать со службами информационных технологий и эффективно использовать корпоративные информационные системы (ПК-34); умением использовать в практической деятельности организаций информацию, полученную в результате маркетинговых исследований и сравнительного анализа лучших практик в менеджменте (ПК-36); способностью проводить оценку инвестиционных проектов при различных условиях инвестирования и финансирования (ПК-43) [1].

Варианты трансляции требований к менеджерам можно проследить в российских и зарубежных профессиональных стандартах [2, 3].

Проблемами построения методики подготовки менеджеров занимались различные российские и зарубежные ученые. Такую постановку вопроса описывали С.А.Бартлет и С.Госшал [4], в современной трактовке Д.Гуерро, И.Де лос Риос [5], И.Неацсу [6]. Т.Д.Гладина анализирует компетентность современного менеджера в трех составлающих: сущность, модель, мотивация [7].             Профессиональная компетентность менеджера как научно-педагогическая проблема рассматривает О.В.Марковских [8]. С.В.Калмыков,  Э.Д.Бабудоржиева исследовали формирование профессионально важных способностей студентов-менеджеров в современном вузе [9].  Проблему сформирования и оценки компетентности будущего менеджера описывали В.И.Сухочев, Ш.З.Валиев [10].

Важность целенаправленного обучения владению информационными технологиями и сопутствующими умениями будущих менеджеров  отмечают многие исследователи. А.Ю.Лагунов, Д.Д.Шубина выделили особенности обучения информационным технологиям студентов специальности «Менеджмент организации» [11]. Информационно-коммуникативную компетентность менеджера как составляющая его профессиональной коммуникации изучала О.А.Кочергина [12]. В.И.Дихтяр выделил в подготовке будущих менеджеров умения и требования к информационным услугам [13]. A.M.Адаменко, М.Г.Шудра описали профессиональные компетентности будущих экономистов-менеджеров на основе  социально-психологического исследования [14]. С.А.Богатенков обратил внимание на формирование информационной и коммуникационной компетентности [15, 16]. И.Н.Мовчан выделила инновационные подходы в преподавания информационных технологий [17-20]. Значение изучения имитационного моделирования в подготовке будущих менеджеров описали Е.В.Кийкова, Е.Г. Лаврушина [21]. А.А.Рыбанов, Л.А.Панкова исследовали эффективность тестирования студентов [22-24]. Проблемами самоорганизации студентов – будущих менеджеров занималась Н.Г.Баженова [25-27].

Можно сказать, что проблема построения методики подготовки менеджеров в области использования информационных технологий многогранна и должна быть реализована  комплексно. Опишем авторский способ  решения.

Одна из важных задач в методике каждой дисциплины является отбор содержания. Если ранее в стандартах высшего профессионального образования второго поколения можно было ориентироваться на некоторый прописанный минимум, то в случае ФГОС требуется учитывать знания, умения, владения, формируемые компетенции и производственный опыт.

На основе  предлагаемых ФГОС компетенций и опыта было разработано содержание дисциплины «Информационные технологии в менеджменте, реализуемое на лекциях, лабораторных занятиях и самостоятельной работы: Общие сведения об информационных технологиях; Классификация информационных технологий; Информационные технологии конечного пользователя; Компьютерное моделирование управления; Информационное обеспечение управленческой деятельности; Автоматизированные системы управления предприятием; Проектирование информационных систем; Применение методов искусственного интеллекта в управлении; Информационные технологии управления проектами; Информационные технологии в маркетинге; Электронная коммерция; Информационная безопасность в менеджменте; Информационный менеджмент; Будущее информационных технологий управления.

Покажем некоторые методические приемы, позволяющие достичь результата по формированию компетенций в рамках рассматриваемой дисциплины.

Самостоятельная работа по дисциплине организуется через информационную образовательную среду Приамурского государственного университета им.Шолом-Алейхема на сайте moodle.pgusa.ru [28, 29], в которой опубликованы необходимые авторские пособия [30-39] и материалы.

Темы «Общие сведения об информационных технологиях», «Классификация информационных технологий», «Информационные технологии конечного пользователя» раскрываются во время проведения проблемных интерактивных лекций с демонстрацией и объяснением работы современных информационных технологий в работе менеджера. Материал лабораторных занятий ориентирован на решение профессиональных задач в MS Excel.

Содержание компьютерного моделирования управления раскрывается таким образом. Ставиться задача открытия предприятия в сфере услуг – мужская парикмахерская. Необходимо продумать возможности работы. Вместе со студентами на основе анализа предметной области строится простая имитационная модель системы массового обслуживания в среде GPSS, рассматриваются различные варианты входных данных. Параллельно ведется заготовка под план кредитования будущей организации в MS Excel, позволяющая учесть прибыль и возможности выхода на точки безубыточности и дальнейшего функционирования. Практические занятия ориентированы на работу в среде GPSS  [40]  и изучения возможностей игровой программы «Капитализм 2» [41].

Компьютерное моделирование управленческой деятельности достаточно хорошо связано с проблемами управления проектами [42, 43]. Студенты на лабораторных занятиях изучают возможности  программных сред MS Project и Project Expert, методы оценивания проектов [30, 31, 38].

При изучении основ информационной безопасности демонстрируются доступные видео с сайта youtube.com и авторского методического видеоканала [45]. Показывается возможность работы в стеганографических и криптографических системах [46, 47].

Информационные технологии по управлению персонала показывается на примерах [35, 48] и использовании метода анализа иерархий для отбора сотрудника в отдел продаж [44].

Применение методов искусственного интеллекта в управлении изучается на основе систем анализа данных [33, 49-52]. Такой подход позволяет привлечь внимание студентов к технологиям data mining и снова вернуться к проблемам информационных технологий в управлении. Так же здесь происходит неформальное погружение в программные системы 1С: Предприятие.

Темы «Автоматизированные системы управления предприятием» и «Проектирование информационных систем» фактически вместе. Достигается это следующим образом. В ходе деловой игры перед студентами ставится задача по автоматизации деятельности небольшой компании оптовой продажи. Следующий этап состоит в разборе функционирования различных информационных систем [36, 53-60]. Обсуждается возможность использования готового  программного продукта или его разработки. В результате студентам демонстрируется применение технологий проектирования IDEF, UML [39] и реализация в MS Access с помощью мастеров.

В университете внедрена балльно-рейтинговая система (БРС) [61]. Поэтому суммарный балл (макс. 100) за освоение дисциплины складывается из двух составляющих: за работу на лабораторных занятиях (50), лекциях, самостоятельной работы, экзамена (50). Экзамен проводится в форме защиты самостоятельно выполненного проекта. Приведем пример задания, оцениваемого в БРС [62-64].

1) Подготовить теоретический реферативный материал  по теме в word-файле.

Структура теоретического реферативного материала:

1. Актуальность темы (1-2 абзаца)
2. Обзор русскоязычных статей из журналов по теме (5 статей с elibrary.ru).
3. Обзор англоязычных статей из журналов по теме (5 статей с sciencedirect.com).
4. Обзор русскоязычных интернет-источников (5 источников).
5. Обзор англоязычных интернет-источников (5 источников).
6. Обзор русскоязычных книг из электронных библиотечных систем (2 источника с biblioclub.ru, 2 источника с znanium.com).
7. Теоретический материал
8. Список литературы

Объем:  9-10 листов A4, шрифт 14, интервал одинарный.

Список литературы оформлять в соответствии с ГОСТ. Для удобства оформления пользуйтесь автоматизированной системой оформления ссылок www.snoskainfo.ru

2) Подготовить powerpoint-презентацию. Объем: 10-12 слайдов.

3) Подготовить 10 тестовых вопросов с ключом.

Примеры тем:

1. Факторы развития электронной коммерции и ее влияние на показатели экономической конъюнктуры
2. Информационные технологии, применяемые при подборе  персонала
3. Электронное правительство в России и за рубежом
4. Факторы и критерии оптимизации ИТ-инфраструктуры

При приеме работ автор сознательно создает трудности, работая в MS Office 2003, чтобы студенты готовили проект в двух форматах (.doc, .docx, .ppt, pptx).

В результате можно представить таблицу соответствия тем и формируемых компетенций.

Таблица 1 – Содержание дисциплины и формируемые компетенции

Предлагаемая методика обучения дисциплине «Информационные технологии в менеджменте»  позволяет показать студентов богатство применения информационных технологий и формировать профессиональные компетенции в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и современными требования к менеджеру.

Модульная  подсистема ориентирована на обеспечение регулярной работы студентов в течение всего семестра и на объективность оценки преподавателем знаний, полученных студентом в период изучения того или иного модуля. Основой модульной подсистемы является деление содержания учебной дисциплины на смысловые блоки (модули). Освоение каждого модуля завершается контрольной точкой. Успешность освоения каждого смыслового блока отображается в баллах, начисляемых за качество текущей деятельности и качество прохождения контрольной точки.

Рейтинговая подсистема направлена на обеспечение объективности контроля учебных достижений студентов по изучаемой дисциплине. Основой рейтинговой подсистемы является формирование сводной оценки (рейтинга) учебных достижений каждого студента по дисциплине. Любое заинтересованное лицо  (студент, преподаватель, родитель, работодатель и др.) имеет право свободного доступа для ознакомления со всей базой балльно-рейтинговой системы на сайтах университета [1].

Все преподаватели кафедры сервиса, рекламы и социальной работы разрабатывают на основе общих положений по своим дисциплинам балльно-рейтинговую систему контроля достижений студентов.

Исследованиями в области  разработки балльно-рейтинговой системы занимались многие ученые. М.В.Афонина,  А.А.Смолкина [2] рассмотрели балльно-рейтинговую систему в решении педагогических задач. С.Н.Белова [3] показала балльно-рейтинговую систему оценки качества подготовки студентов как элемент системы менеджмента качества образовательного процесса в вузе. Модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов представила М.И.Бекоева [4]. Как метод оценки качества образования в вузе использовала балльно-рейтинговую систему Н.В.Богдан [5]. Е.Г.Булатова [6] применила квалиметрический подход для расчёта рейтинга студента. Н.А.Зайцева [7] показала особенности и практику применения балльно-рейтинговой системы. Компетентностно ориентированная технология организации самостоятельной работы студентов в деятельности профессорско-преподавательского состава разрабатывалась И.В.Ильиной [8]. В.М.Каточков, М.А.Сафронова [9] исследовали внедрение кредитно-модульной и балльно-рейтинговой систем в образовательный процесс университета. И.Н.Мовчан показала роль контроля в учебной деятельности студентов [10]. О.Б.Голубев, О.Ю.Никифоров представили особенности инновационной архитектуры учебного взаимодействия в цифровой школе [11]. Структурные связи ценностных ориентаций и поведенческого стиля в конфликтной ситуации работников организации выделил Р.И.Остапенко [12]. На примере дисциплин математического цикла показал применение балльно-рейтинговой системы в вузе А.О.Сыромясов [13]. Исследования Ю.А.Шихова и др. показали важность квалиметрического подхода в формировании компетенций будущих педагогов [14-16].  В Приамурском государственном университете им. Шолом-Алейхема описали применение балльно-рейтинговой системы Н.Баженова,  Б.Фишман [17], Р.И.Баженов [18-23], Д.В.Лучанинов [24-26], Ю.П.Штепа [27-28].

Представим пример работы по балльно-рейтинговой системе в рамках дисциплины  «Виды и тенденции развития туризма».

Вся дисциплина разбита на четыре модуля:

• подвиды и разновидности туризма,
• активный и пассивный туризм,
• тенденции развития международного туристского рынка;
• приоритетные направления развития туризма в России.

Содержание моделей отражается в темах: Подвиды и разновидности туризма. Активный и пассивный туризм. Деревенский и экзотический туризм. Культурный и событийный туризм. Молодежный и космический туризм. Тенденции развития международного туристского рынка. Тенденции развития международного туристского рынка по (А.Ю.Александровой). Тенденции развития международного туристского рынка (по В.А.Квартальнову). Современные и перспективные направления развития индустрии гостеприимства (по Е.А.Джанджугазовой). Важнейшие направления развития туризма. Приоритетные направления развития туризма в России. Особенности национального туристского рынка. Основные тенденции изменения характера туристских потоков в конце20-начале 21 века. Перспективы развития туризма в нашей стране.

Пропорции максимальных баллов по видам деятельности распределены следующим образом:

• рубежный контроль (зачет) (РК)- 40%;
• текущая деятельность (ТД) – 30%;
• все контрольные точки (КТ) – 30%.

Представленное распределение согласуется с зарубежными исследованиями [29] и программами учебных дисциплин [30].

Итоговая оценка является аддитивной величиной: менее 50 баллов – «неудовлетворительно»; 50-59 баллов – «удовлетворительно»; 60-84 баллов – «хорошо»; 85-100 баллов – «отлично».

Большую роль в формировании профессиональных компетенций играет самостоятельная работа по дисциплине. При подготовке к занятиям студенты изучают различную литературу, знакомятся с научным опытом преподавателя [31-33]. Покажем распределение баллов для оценивания самостоятельной работы (табл. 1). В табл.1 представлены виды самостоятельных работ студентов по дисциплине и указаны баллы, которые может заработать студент за текущую деятельность, за контрольные точки и рубежный контроль.

Таблица 1 – Распределение баллов по видам деятельности

Важную роль в балльно-рейтинговой системе играют критерии оценки деятельности и составление их показателей (табл.2).

Таблица 2 – Критерии оценки деятельности и их показатели

Важно в начале семестра довести до студентов график освоения дисциплины (табл.3).

Таблица 3 – График освоения учебной дисциплины

Учитывая характер баллов, начисляемых за качество прохождения контрольной точки, представленный в  графике освоения учебной дисциплины, принято следующее распределение максимальных баллов (табл. 4).

Таблица 4 – Распределение баллов за прохождение контрольных точек

Таким образом, максимально возможная величина баллов, начисляемых за качество прохождения контрольной точки, будет составлять 50 баллов.

Определение текущего значения баллов за прохождение контрольной точки выполняется согласно следующим критериям: качество освоения учебного материала и реальное самоуправление текущей учебной деятельностью. Учет указанных критериев отражен в табл.5.

Таблица 5 – Оценка прохождения контрольной точки

При работе по балльно-рейтинговой системе важным является распределение максимально возможной величины баллов, начисляемых за качество текущей деятельности (табл.6). Студенты, не прошедшие контрольную точку по уважительной причине, получают ноль баллов и имеют право на текущий добор баллов в течение семестра по усмотрению преподавателя.

Таблица 6 – Оценка качества текущей деятельности

В результате многолетнего использования балльно-рейтинговой системы можно сказать, что она дает положительный результат, позволяет студентов привлечь к алгоритмизированному оцениванию своей деятельности, стимулирует  выполнение самостоятельной работы, четко обоснование оценки  на экзамене или зачете.

Модель профессиональной подготовки определяет самостоятельность – одной из актуальных ценностей будущего специалиста в системе непрерывного образования, качество сформированности условий самостоятельности и культуры самостоятельной работы способствует продуктивному поиску и оптимизации условий самореализации личности педагога и обучающегося, что описано в ряде публикаций, рассматривающих проблему и условия формирования продуктивной самостоятельной работы [18-21] и культуры самостоятельной работы педагогов [22-47].

Специфика продуктивного поиска оптимальных условий развития личности обучающегося в контексте решения задач социализации и самореализации обучающегося через занятия шахматами – одна из широко решаемых задач в образовательной практике Кемеровской области. Этому способствует образовательная политика областной администрации.

Попытаемся проследить ход истории шахмат как одного из наиинтереснейших направлений развития личности, обеспечивающего целостное развитие всех возможностей личности в продуктивном поиске оптимального восприятия и решения задач развития общества и личности.

В структуре изучения основ истории шахмат отмечается, что на протяжении многих веков шахматы являются одной из самых популярных игр, сочетающих в себе науку, спорт, искусство. Количество играющих в шахматы во всем мире насчитывает миллионы людей, которые потенциально стремятся одержать победу в выбранном направлении социализации и самореализации. Не мудрено, что шахматы так популярны, ведь именно шахматы наиболее целостно и всесторонне развивают память, логическое мышление и фантазию.

Само название игры «шахматы» – представляет собой иранское или ирано-арабское словосочетание; аналогичного термина мы не встречаем ни в одном другом европейском языке, кроме русского. Слово «шах» – иранского происхождения. Уже в древней русской письменности встречается указание на «шаховую землю» (т.е. иранское государство). Предостерегающий возглас «шах» следует рассматривать как первоначальное название главнейшей фигуры. Слово «мат» происходит от иранского прилагательного mat, обозначающего «беспощадный», «безнадежный», «пораженный», – производное от прилагательного mand, manad, manid. Однако некоторые историки производят «мат» от арабского mat – «он умер». Таким образом, иранский и арабский термины совпали здесь по значению, которые выделяются в классической литературы по истории шахмат.

Шахматная партия играется между двумя соперниками, которые поочерёдно передвигают свои фигуры на квадратной доске, называемой “шахматной доской”. Первый ход делает игрок, имеющий белые фигуры, шахматисты ходят по очереди, и следующий ход делает игрок, имеющий фигуры черного цвета. Целью игры является поставить королю соперника мат. Игрок, который достигает этой цели, и выиграл партию. Если позиция такова, что ни один из игроков не может поставить мат королю соперника, партия заканчивается вничью.

Шахматная доска состоит из 64-х одинаковых квадратных полей поочередно светлого и тёмного цвета. Шахматная доска располагается между игроками таким образом, чтобы ближайшее угловое поле справа от игрока было белым. В начале игры один игрок имеет 16 фигур белого цвета, а другой 16 фигур черного цвета. В каждой армии по 8 пешек, два коня, две ладьи, два слона, один ферзь и один король. Каждая фигура передвигается по шахматной доске согласно правилам.

Пешка – самая слабая фигура в шахматной игре. Пешечная структура в шахматах определяет стратегический рисунок партии.

Если посмотреть на эту фигуру, она напоминает человечка в шлеме, а первоначальное расположение этих фигур на шахматной доске в линию перед остальными фигурами. Пешки самые первые идут в бой и принимают удары неприятельских фигур. В начале партии пешечные ходы позволяют игрокам захватить пространство Пешки могут быть защитниками и поддерживать свои фигуры. Если пешка, пройдет через все шахматное поле, она может превратиться в любую фигуру. Для того, чтобы понимать, как выгодно проводить размены фигур, нужно знать их силу и ценность. За единицу ценности шахматных фигур берется пешка.

Фигура «ладья» напоминает своим видом башню средневекового замка. Ладья может ходить по горизонталям или вертикалям. По силе равна 5 пешкам.

Слон – напоминает животное с длинным хоботом и двумя бивнями. В шахматах слон может ходить по диагоналям. По силе слон равен 3 пешкам. В нашей стране эту фигуру называют также «офицером». Офицер – это человек, который в армии командует солдатами и занимает различные должности.

Ферзь (королева) – самая сильная фигура на шахматной доске. По силе равна примерно 9 пешкам. Эта фигура ходит на любое поле по вертикали, горизонтали или диагонали, на которых он стоит.

Конь – легкая фигура, которая по силе равна 3 пешкам. Конь ходит вперед, назад, влево, вправо. Перепрыгивая через одно поле и переходя в сторону на одно с двух соседних полей. Еще говорят, что он ходит буквой «Г».

Король – самая главная фигура. Он ходит в любую сторону, но только на одну клетку. Король к королю не может подойти. Это бесценная фигура.

Существует множество легенд. Вот одна из легенд происхождения шахмат: В Индии жил раджа. Он захватил много земель и возомнил себя могущественным завоевателем, которому все доступно на свете. Один из его мудрецов решил показать радже, насколько зависит он от своего войска, и придумал игру, из которой ясно было видно, что один Раджа без помощи своей армии выиграть не сможет. Игра оказалась настолько интересной, что раджа дни и ночи играл в эту игру.

История шахмат насчитывает примерно 1500 лет. Они впервые появились в Индии в VI веке нашей эры под названием чатуранга. Чатурганга быстро стала популярной в Индии и странах Востока. После чатуранги появилось сразу несколько похожих игр: Шатрандж, Сянци, Сеги, Макрук, Чанги.

Сохранившиеся рукописи указывают, что арабы интересовались не только шахматной игрой, но и решением задач и этюдов, а также изучением партий.

В VIII-IX веках, арабы завоевывают Испанию и игра шантрандж попадает в эту страну. Затем, в течение нескольких десятков лет – в, Италию, Португалию и Францию. Игра завоевывает сердце Европы, к XI веку она уже была известна во всех Европейских странах.

Современные шахматные правила сложились в XV-XVI вв. (Эпоха Возрождения).

В связи с новыми правилами игры для шахмат наступил новый период. Шахматы стали приобретать огромную популярность среди людей. Стали издаваться книги на шахматную тематику, что способствовало изучению игры. Путь, по которому проникли шахматы в древнюю Русь остаются не выясненными до настоящего времени. Однако считается, что шахматы проникли к нам с Востока и с Запада. Главным аргументом этого является терминология, сохранившей восточные наименования всех фигур. Шахматы проникли к нам по разному: от IX до XII века.

Политика мало способствовали развитию шахмат в старой России. С XIII по XVII в. они подвергались гонению со стороны церкви, которая усматривала в них отголосок язычества и считавшей их азартной игрой, шахматную игру запрещала государственная власть. Все же сила шахмат была настолько велика, что они продолжали жить в народных массах, несмотря на запреты; доказательство этому – самое обилие и повторность запретов. Другим свидетельством распространения шахмат является русские народные былины, пословицы, песни, где встречаются упоминания о шахматной игре и заимствованные из нее выражения. Несмотря на эти запреты сами цари, бояры и духовенство играли в шахматы. Во второй половине XVII века гонения постепенно прошли. О массовом распространении шахмат говорят и сообщения иностранных гостей, приезжавших в Московию по своим делам. Они единодушны во мнение как искусно играют русские в шахматы. Охватывая период до конца XVIII века, следует отметить, что ряд условий влиял замедленно на развитие шахмат в России. Шахматисты не имели возможности в этот период развиваться, шахматы выдвигали лишь одаренных людей, неизвестных талантливых любителей, которые обыгрывали иностранцев и удивляли их своей игрой. В конце XVIII и начала XIX века, в России начали появляться шахматные организации и выходить шахматные книги. Русские шахматисты вышли на новый уровень игры и становились победителями многих соревнований и турниров. В наши дни шахматы в России занимают особое место. Проводиться множество соревнований различного уровня и по праву Россия считается одной из самых сильных стран на шахматном Олимпе.

История шахмат позволяет акцентировать внимание на универсальности метода поиска развития интеллекта через игры.

Качество развития личности обучающегося через шахматы остается до настоящего времени – решаемой проблемой современного образования, гарантирующего личности равные права и возможности развития в модели современной культуры и трудовых отношений.

Теория и практика выявления особенностей социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами – малоизученная область общепедагогической подготовки будущих педагогов, включенных в активный поиск универсальных педагогических средств формирования и развития личности обучающегося в модели современной культуры.

- уточнение категориального аппарата современной социальной педагогики;

- разработка педагогических средств инновационной педагогики;

- разработка педагогических технологий;

- определение оптимальных условий педагогически обусловленных процедур и функций, процессов и средств;

- фасилитация выбора способа решения учебной задачи;

- адаптивное программно-педагогическое обеспечение;

- разработка программно-педагогического обеспечения курсов и тем;

- определение педагогической поддержки в модели среднего и высшего профессионального образования [38-77].

Определим возможности социализации обучающегося в системе общепедагогической подготовки и реализации идей самореализации личности в системе ДЮСШ.

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – это процесс верификации обучающимся акмеологической основы развития и саморазвития в модели современного образования и культуры, позволяющих личности обучающегося находить оптимальные возможности самоутверждения и самореализации в социально востребованных условиях взаимодействия и распространения продуктов культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – это процесс оптимизации возможностей общения личности в социальной системе в микро-, мезо-, макрогруппах, обеспечивающих личность уникальным социальным опытом и системой морально-этических положений, предопределяющих успешность и эстетичность развития.

Социализация обучающегося с точки зрения герменевтического подхода – это процесс познания социальных отношений и способов социального развития личности в модели ведущей деятельности, специфика воспроизводства социального опыта в таком процессе определяется механизмом верификации и оптимизации социальной защиты и социального развития, все продукты культуры, искусства, спорта, науки – ресурсами стабилизации отношений и способов решения противоречий внутриличностного и социального генеза.

Социализация обучающегося с точки зрения гносеологического подхода – это процесс верификации качества усвоения социального знания в моделях отношений и познания объективного в социуме, располагающих обучающегося к персонифицированному поиску возможных решений проблем «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – это процесс принятия идей гуманизма смыслообразующими, функциональными моделями развития личности, общения и самореализации, предопределяющими сохранение социального в различных плоскостях деятельности и хобби.

Социализация обучающегося с точки зрения деятельностного подхода – это процесс верификации качества решений в социальном пространстве микро-, мезо-, макрогрупп и образовательном потенциале обучающегося.

Социализация обучающегося с точки зрения диалектического подхода – это процесс развития личности в модели социальных и образовательных особенностей определения и решения задач развития как механизмов самосохранения и самоутверждения личности обучающегося в поликультурном образовательном пространстве и ноосфере.

Социализация обучающегося с точки зрения диалогического подхода – это процесс общения обучающегося с социуме, в котором он формирует свой социальный опыт и образовательно-профессиональный потенциала развития и самореализации.

Социализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – это процесс оздоровления личности в социальном пространстве и образовательной практике решения задач развития и саморазвития, предопределяющих успешность личности в деятельности и общении.

Социализация обучающегося с точки зрения индивидуального подхода – это процесс персонифицированного решения противоречий «хочу – могу – надо – есть» в модели непрерывного образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности, гибкости и креативности, мастерства и оптимизма.

Социализация обучающегося с точки зрения информационного подхода – это процесс определения социального опыта личности в модели информационно-делового и коммуникационно-акмеологического позицирования форм и ресурсов развития как условий самосохранения личности и общества, культуры и образования.

Социализация обучающегося с точки зрения исторического подхода – это процесс получения социального опыта обучающимся в исторически сложившейся системе образования как стабилизатора и функции социальных и профессиональных отношений.

Социализация обучающегося с точки зрения компетентностного подхода – это процесс определения возможностей формирования компетенций в модели современного образования и социальных отношений, располагающих личность к унифицированной оценке достоинств и пробелов в различных видах развития в системе науки, спорта, искусства, культуры.

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – это процесс определения роли и места культуры в развитии современного обучающегося как ценности и смыла всей системы образования.

Социализация обучающегося с точки зрения личностного подхода – это процесс развития личности в социуме через такие функции как самопознание, самоутверждение, саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию и прочие, обеспечивающие самостоятельное понимание обучающемуся важности и состоятельности практики решения задач развития личности и общества.

Социализация обучающегося с точки зрения мультисредового подхода – это процесс определения мультисреды и ее значимости в развитии личности обучающегося, включенного в систему образовательных и оздоровительных ресурсов современного образования, физической культуры и спорта.

Социализация обучающегося с точки зрения полисистемного подхода – это процесс верификации поликультурных и полисистемных возможностей обучающегося в продуктивной и адаптивной составляющих целостного понимания идей гуманизма как идей управления личностью и обществом.

Социализация обучающегося с точки зрения поликультурного подхода – это процесс суперпозиции смыслов и ценностей различных культур, определяющих для обучающегося важность развития и здоровья первостепенными, образование – ресурсом самозащиты и страховки, деятельность – средовом самоутверждения и самореализации.

Социализация обучающегося с точки зрения синергетического подхода – это процесс самоорганизующейся практики определения и решения задач развития обучающегося в различных направлениях самореализации и самоутверждения, построенных в модели адаптивного или акмеверифицированного знания.

Социализация обучающегося с точки зрения стилистического подхода – это процесс получения социально значимых стимулов к развитию и саморазвитию, обеспечивающих в выделенном направлении педагогической поддержки и стимулирования, оптимально высокие результаты усвоения социального опыта и социального самоутверждения личности через продукты ведущей деятельности, хобби и общения.

Социализация обучающегося с точки зрения эзотерического подхода – это процесс целостного развития личности в модели эзотерических представлений, верифицирующих истинность духовной культуры обучающегося как гаранта стабильного триединого развития (душа, тело, разум).

Выделенные направления и уточненные модели категории «социализация обучающегося» определят в дальнейшей нашей работе способы и формы уточнения понятия «социализация обучающегося в спорте».

Многие исследователи считают целесообразной возможность решения проблемы совершенствования образовательного процесса через актуализацию самостоятельной работы обучающихся, которую рассматривают как «…главный резерв повышения эффективности подготовки специалистов» [1].

Цель самостоятельной работы студента – осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию [2].

Следовательно, самостоятельная работа предполагает максимальную активность обучающихся в различных аспектах: организации умственного труда, поиске необходимой информации, участии в научно-исследовательской работе, в конкурсах, олимпиадах, конференциях. Правильно организованная самостоятельная работа способствует приобретению навыков и опыта творческой деятельности. Чрезвычайно важно, чтобы обучающиеся, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершить процесс формирования современного конкурентоспособного специалиста, так как никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности [3].

Новые стандарты значительно увеличивают количество часов, отведенных на самостоятельную работу, но вместе с тем существует проблема обеспечения обучающихся необходимой учебной литературой.

Не вызывает сомнения, что инструментом повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся является качественная разработка и постоянное совершенствование учебно-методической документации по учебной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием и комплексностью, включать объективные методы контроля качества образования со стороны педагога. Обучающиеся должны иметь возможность в любой момент времени проверить результативность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность.

Самостоятельная работа при изучении дисциплины «Экологические основы природопользования» состоит из:

-          внеаудиторной самостоятельной работы, в процессе которой студенты вовлекаются в активную частично-поисковую деятельность, работают с различными информационными источниками, развивают коммуникативные способности;

-          практической работы, которая обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации в профессиональной направленности, формируют экологическую культуру обучающихся.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Экологические основы природопользования» включает в себя следующие элементы:

-          рабочие программы учебной дисциплины по специальностям;

-          контрольно-измерительные материалы, содержащие  разнообразны задания (тестовые задания, экологические задачи, практическая работа, анализ кейс-стади) и позволяющие адекватно оценивать уровень знаний обучающихся по дисциплине.  В контрольно-измерительных материалах представлены критерии оценки практических и тестовых заданий.

-          рабочую тетрадь, включающую рекомендации по выполнению практических работ, рекомендации по самостоятельному изучению основных тем учебной дисциплины, задачи, проблемные ситуации;

-          методические рекомендации  «Разработка и внедрение активных методов обучения в учебный процесс при изучении дисциплины «Экологические основы природопользования», в которых описывается опыт занятий по формированию познавательной активности обучающихся;

-          методические рекомендации к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы. В пособии приведены рекомендации по подготовке рефератов, докладов, презентаций, а также указаны виды самостоятельной работы по темам дисциплины, формы контроля самостоятельной работы по каждой теме и рекомендуемая литература;

-          лекционный материал;

-          научную фильмотеку для сопровождения лекционного материала.

Данный проект учебно-методического комплекса по дисциплине «Экологические основы природопользования» успешно проходит апробацию в стенах ГБПОУ «Пермский нефтяной колледж». Как показывает практика, использование учебно-методического комплекса позволяет оптимизировать процесс экологического образования и воспитания обучающихся, способствует их профессиональному становлению, о чем свидетельствуют высокие  результаты Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО).

Таким образом, обеспечение самостоятельной работы обучающихся методическим материалом поможет усвоить новый материал, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить время для творческой, исследовательской работы, а значит повысить эффективность учебного процесса.

В настоящее время быстро развивается наука, изменяются техника и технологии, способы управления производством. Поэтому задачей преподавателя является формирование у обучающихся способностей к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи сложно достичь только традиционными методами обучения, т.е. путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к обучающемуся, когда обучающийся является пассивным потребителем знаний. «Творческая личность», «креативный подход», «неординарное мышление»… Эти понятия в современном обществе являются показателями высокой квалификации специалиста. Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности. Креативный специалист непременно должен регулярно решать неординарные задачи и создавать продукты творчества. Самостоятельная работа в сочетании с активными методами обучения дисциплинам призвана активизировать созидательную деятельность обучающихся, которые должны уметь сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения и найти оптимальное, доказав его правильность. Самостоятельная работа обучающихся является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Цель самостоятельной работы – привить обучающемуся навыки самообразования и осмысленной работы сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, и заложить фундамент для формирования самоорганизации и самовоспитания [2]. Именно эти качества будущего специалиста позволят ему в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

При изучении любой дисциплины организация самостоятельной работы должна состоять из следующих видов:

1. Внеаудиторная.
2. Аудиторная, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов и других письменных работ на заданные темы. Обучающемуся желательно предоставить право выбора темы. Подготовка к ролевым и деловым играм, когда обучающиеся изучают свои роли, исследуют предложенные проблемы. Перед началом занятия студентам дается задание: подготовить выступление в соответствии с выбранной ролью, продумать, почему ваша точка зрения может быть отвергнута или поддержана оппонентами.

Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Деловая игра создает модель реальной профессиональной деятельности, что позволяет студентам экспериментировать и совершать ошибки, которые в реальных производственных условиях недопустимы.

Цель деловой игры – в имитационных условиях дать обучающемуся возможность разрабатывать и принимать решения, работать в команде, нести ответственность за принятые решения.

Особое значение имеет подготовка к участию в научно-практических конференциях и олимпиадах, так как требует глубокого самостоятельного изучения материала обучающимися.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Данные методы характеризуются высоким уровнем активности учащихся [3].

Использование ИКТ на занятиях можно представить так:

• видеофрагменты научного характера;
• создание презентаций, при выборе тем презентаций необходимо учитывать ее актуальность и личную заинтересованность обучающихся. Как правило, работа над темой приводит к желанию узнать больше, и в дальнейшем дает толчок к проведению исследований и более глубокому изучению вопроса.
• контроль (тестирование), подтверждение положительных результатов учебной деятельности невозможно без педагогических измерений. Наиболее объективным способом среди современных педагогических измерений является тестирование. Контрольно-измерительные материалы на основе информационных компьютерных технологий представляются актуальными для повышения эффективности образовательного процесса. Их эффективность заключается в оперативном проведении контроля и обработки результатов.

Использование активных методов дает необходимые выпускникам практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли, а в сочетании с самостоятельной работой  способствует эффективному и качественному формированию и развитию общих и профессиональных компетенций.

Самостоятельная работа способствует решению задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека [4]. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует не только совокупность умений и навыков, но и черты характера, играющие существенную роль в структуре личности современного специалиста для достижения им высшей квалификации.