От традиционной знаниевой парадигмы (знания, умения и навыки), компетентностный подход отличается большей практической направленностью. Он предполагает освоение учащимися умений, которые позволят им действовать более эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. При этом особое значение придается способности действовать в новых, неопределенных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать стандартных решений. Знания в этом подходе понимаются не как информация о предмете, а как средство выполнения деятельности, решения практических ситуаций и проблем [2, с. 57-59].

Можно сказать, что компетентностный подход требует от обучающегося развитую профессиональную субъектную позицию. Из простого исполнителя, выполняющего рутинные операции, он превращается в профессионала с активной деятельностной позицией, которая определяется степенью его влияния на процессы своей личной и профессиональной жизни [3, с. 147]. По итогам обучения, это должна быть личность с высоким интеллектуальным потенциалом, способная самостоятельно принимать решения, непрерывно самообразовываться и развиваться. Также она должна обладать нравственно-моральными характеристиками, способностью прогнозировать и нести ответственность за принимаемые решения. Фактически для достижения профессиональной компетенции, мы должны соединить в образовательном процессе два ранее не соединяемых процесса: развитие профессионализма и развитие субъектности.

Существующая традиционная система профессионального образования не способна реализовать компетентностный подход на практике и развить субъектную позицию обучающихся. Основная его цель – передача профессиональных знаний и отработка стандартных учебных и профессиональных навыков. Она строится на основе субъект-объектных отношений между преподавателем и обучающимся, когда преподаватель задает цели, определяет формы, методы и содержание обучения, контролирует результат. Роль обучающегося в такой системе достаточно пассивна – он должен принять передаваемые преподавателем знания и отчитаться на оценку об их усвоении [4, с. 15]. Некоторые исследователи правомерно утверждают, что результатом такого образования становится «человек-функция». Специалист с такой подготовкой может работать в предельно стандартных и неизменных профессиональных условиях, но испытывает трудности в ситуациях с высокой степенью неопределенности, когда приходится самостоятельно принимать решения и нести за них личную ответственность.

Таким образом, профессиональному и высшему образованию необходимы новые образовательные технологии, новое содержание образования и другой тип взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Как альтернатива традиционной образовательной парадигме часто выдвигается личностно-ориентированное образование. Оно развивает субъектную позицию учащихся и опирается на такие технологии, как субъект-субъектные отношения между преподавателем и обучающимся, предоставление права выбора обучающимся собственной образовательной траектории (индивидуальная образовательная траектория), проектирование обучающимся содержания образования, диалог, проблемное обучение и метод проектов. При этом личностно-ориентированное образование делает упор на личные познавательные стратегии обучающихся и самообучение. Учебная деятельность при этом носит исследовательский характер. Особое внимание уделяется целеполаганию, планированию, рефлексии. Роль преподавателя при таком обучении носит вспомогательный характер – это партнер, консультант, коучер [5, с. 92-139]. Однако, на наш взгляд, личностно-ориентированные технологии сохраняют один из основных недостатков традиционного профессионального образования – стихийное усвоение профессиональных знаний и компетенций. Как справедливо отмечает З.А. Решетова, «деятельность учащегося с материалом, подлежащим усвоению, остается стихийно формируемой, не организуемой, не управляемой» [7, с. 31]. Профессиональное и высшее образование предполагает усвоение большого объема знаний и умений, реализуемых сегодня через компетенции. При этом оно ограничено временными и организационными рамками. Поэтому мы считаем, что применить в чистом виде рекомендации личностно-ориентированной парадигмы в профессиональном и высшем образовании не представляется возможным. С другой стороны, также невозможно и игнорирование достижений личностно-ориентированного образования, так как только его технологии развивают субъектную позицию обучающихся. Решение названного противоречия нам видится в объединении личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в обучении. Это дает возможность реализовать принцип единства обучения «как нормативно заданной деятельности и учения как индивидуальной деятельности субъекта, обеспечивающий взаимодействие индивидуального и общественно-исторического опыта» [9, с. 27]

Системно-деятельностный подход активно развивался в советской психологии и педагогике (Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов). Он опирается на идею, что психика человека формируется в процессе деятельности. Все, что представляет собой личность: способности, знания, компетенции – все это имеет деятельностную природу и является присвоенным опытом деятельности. В педагогике существует несколько моделей и вариантов реализации этого подхода. На наш взгляд, наиболее подходящим для профессионального и высшего образования является концепция школы П.Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий). Основные идеи школы заключаются в следующем. Традиционная структура обучения предполагает такую последовательность: сначала изложение знаний преподавателем, затем заучивание полученных знаний учащимся и формирование у них багажа знаний. Недостатки такой системы: не способность применить знания на практике (особенно для решения нестандартных задач), забывание знаний через какое-то время. Вместо этого П.Я. Гальперин предлагает на первом этапе дать обучающимся наглядные ориентиры для правильного выполнения действий, при опоре на которые, они смогли бы сразу, без заучивания, безошибочно действовать на практике. Данные ориентиры были названы ориентировочной основой действий (ООД). На практике это могут быть учебно-тренировочные карты или схемы, содержащие все сведения о порядке выполнения операций. Они полностью ориентируют новичка в осваиваемой деятельности [1, с. 317-319]. Новая структура учебного процесса по П.Я. Гальперину выглядит так: схема ООД, отработка действия при опоре на схему ООД, умение действовать с заданными качествами (по сути компетенции) [6, с. 74].

Опыты, проведенные учениками П.Я. Гальперина, показали, что методика обучения, использующая ориентировочные основы действий (ООД), оказалась намного эффективнее традиционного обучения. Количество ошибок, совершаемых при решении задач, было в два-три раза ниже, чем при традиционном обучении, а скорость освоения нового материала – быстрее. Однако выяснилось, что высокие результаты достигаются не любой деятельностью и не любой ООД. Метод проб и ошибок (когда ученики пытаются сами решить задачу) и детальная ООД (пошаговая инструкция для конкретной ситуации и задачи), оказались не столь эффективными. В первом случае освоение шло очень медленно и с большим количеством ошибок, во втором – полученные знания плохо переносились на новые ситуации и задачи. Только ООД системного типа (описывающая технологию решения для целого класса задач) оказалась оптимальной. Учащиеся, прошедшие обучение по ООД системного типа, показали высокую способность решать новые задачи в неопределенных условиях [8, с. 88-92]. К сожалению, идеи теории поэтапного формирования умственных действий, не получили должного развития в профессиональном образовании. Однако именно эта теория, на наш взгляд, позволяет быстро подготовить человека к профессиональной деятельности. К ее недостаткам можно отнести то, что она не является личностно-ориентированной и не развивает субъектную позицию обучающегося.

Таким образом, компетентностный подход в своей реализации может опереться на идеи личностно-ориентированного образования и системно-деятельностного подхода. Основная проблема – как интегрировать эти концепции между собой. Важно при этом не исказить суть и найти точки соприкосновения между ними. С учетом вышеизложенного нами разработана модель субъектно-профессионального образования.

Поскольку традиционное обучение во многом не отвечает современным требованиям, существует объективная необходимость применения новых методов обучения, которые позволяют формировать творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально-производственные и научные проблемы.

Педагоги всегда искали  простое и  заманчивое решение проблемы выбора методов обучения: найти универсальный метод обучения, который выручит  при любом затруднении [1]. Жизнь многократно убеждала педагогов, что такой подход ошибочный. Любой метод, используемый как универсальный, теряет эффективность. Нельзя не вспомнить высказывание А.С. Макаренко о том, что нет методов воспитания вообще плохих или вообще хороших. Все зависит от обстоятельств, места и времени, от той системы, в которой данное средство используется.

С одной стороны, обучение необходимо для того, чтобы научить специалиста рассуждать, логически мыслить, делать выводы, исходя из ограниченного набора исходных данных, а с другой стороны, нужно просто автоматически проделать некоторые производственные действия для быстрого достижения требуемого результата, не особенно вдаваясь в смысл сделанного. Поскольку эти две цели обучения  содержат совершенно противоположные философские концепции, их трудно совместить в едином подходе. Однако, это осуществимо, если в учебном процессе применяются активные методы обучения.

В ходе семинарских занятий, деловых игр, ситуативного и ролевого обучения студенты получают практические навыки работы, подкрепляющие теоретические знания, что в дальнейшем позволяет выпускнику быстро приспосабливаться к реальным производственным условиям [2].

При проведении активных занятий,  кроме закрепления знаний по дисциплине, развиваются умения:

-        Быстро находить  решение, возникшим проблемам в условиях производства,

-        Анализировать и прогнозировать экологические последствия различных видов производственной деятельности;

-        Анализировать причины возникновения экологических аварий и катастроф;

-        Выбирать методы, технологии и аппараты утилизации газовых выбросов, стоков, твердых отходов;

-        Оценивать состояние экологии окружающей среды на производственном объекте.

-        Аргументировать свою точку зрения.

Активные занятия также способствуют формированию коммуникативных умений в условиях групповой поисковой деятельности.

План проведения занятия «Ситуационный анализ»

Занятие проводится по определенной теме с одной группой студентов.

Цели занятия:

-        Закрепление знаний по данной теме;

-        Развитие аналитических умений на основе профессионально-ориентированной ситуации;

-        Развитие коммуникативных умений в условиях групповой поисковой деятельности;

-        Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Продолжительность занятия

Занятие проводится в течение двух академических часов (по сорок пять минут) с одним перерывом.

Область применения.

Занятие «Ситуационный анализ» проводится по тем  темам, в рамках которых можно сформулировать практико-ориентированные ситуации и проанализировать их с использованием знаний, полученных при изучении данной темы, например, «Парниковый эффект и методы борьбы с ним», «Экология человека: увеличение продолжительности жизни» и т.д.

Дидактические и технические средства обучения.

Набор практико-ориентированных ситуаций для анализа в рамках изучаемой темы. В каждой ситуации дано описание конкретных параметров, взятых из практической деятельности. Для каждой ситуации определена логическая схема решения, в которой раскрыты основные положения, учитываемые при ее анализе.

Процедура проведения занятия.

            Преподаватель делит учебную группу на бригады.

            Каждой бригаде преподаватель выдает первую ситуацию для анализа. В течение 15 минут  студенты анализируют ситуацию в бригадах, выделяют основные положения, которые необходимо учитывать при ее решении, разрабатывают логическую схему решения.

            Преподаватель проводит опрос бригад в соответствии с очередностью. Выступления должны быть четкими и краткими.

            Ответ студента признается  правильным в том случае, если он содержит верный анализ ситуации или ее решение. Вывод о правильности делает преподаватель.

            Преподаватель опрашивает бригады до тех пор, пока не будет найдено верное решение или пока студенты не перестанут приводить новые значимые ключевые положения. По окончанию выступлений обучаемых, преподаватель комментирует полученные ответы, дополняет их и объясняет верное решение (если этого не сделали студенты).

            Преподаватель поощряет состязательность, комментируя успехи бригад, но не должен допускать личных выпадов. Заведомо ложный ответ можно просто отвергнуть.

            Критерием успешности работы бригад является количество правильных решений.

План проведения занятий  «Дискуссия», «Круглый стол»

Занятие проводится по определенной теме с одной группой студентов.

Цели занятия.

-        Закрепление знаний по данной теме;

-        Формирование умения вырабатывать собственное мнение по спорным вопросам;

-        Развитие умения аргументировать и отстаивать свою позицию в дискуссии.

Продолжительность занятия

Занятие проводится в течение двух академических часов (по сорок пять минут) с одним перерывом.

Область применения.

            Занятие «Дискуссия» проводится по тем  темам, на материале которых можно сформулировать спорные утверждения, например, «Продовольственные ресурсы и зеленые революции».

            Занятие «Круглый стол» проводится по тем темам, где можно сформулировать проблему, по которой возможны не две, а несколько позиций, например, «Разрушение озонового слоя». В задачи преподавателя входит сблизить в конце занятия эти позиции и выработать по возможности общий взгляд на проблему.

Дидактические и технические средства обучения.

            Список дискуссионных тем или проблем в рамках изучаемой темы.

            Перечни наиболее весомых аргументов в поддержку каждой позиции.

Процедура проведения занятия.

            Преподаватель оглашает дискуссионную тему или проблему и позиции сторон, делит учебную группу на бригады.

Выступления студентов должны быть краткими, аргументированными и опираться на изучаемые в данной теме понятия и научные представления, не должно повторять ранее приведенные аргументы, что является критерием успешности работы студента.

            Если у очередного выступающего нет собственного аргумента, он может присоединиться к одному из ранее высказанных аргументов.

            Преподаватель должен добиться, чтобы все студенты выступали примерно одинаковое количество раз. Если новые аргументы перестали приводиться, преподаватель должен закончить обсуждение данной темы (проблемы) своим кратким комментарием, в котором оцениваются выступающие, сообщаются аргументы, не приведенные студентами.

            Преподаватель  не должен становиться ни  на одну из позиций. Преподаватель поощряет состязательность, но не должен допускать излишних эмоций.

План проведения  занятий  «Ролевая игра», «Деловая игра».

Деловая игра создает модель реальной профессиональной деятельности, что позволяет студентам экспериментировать и совершать ошибки, которые в реальных производственных условиях недопустимы [3]. Например, тема «Воздействие на недра».

Занятие проводится по определенной теме с одной группой студентов.

Цели занятия.

-        Закрепление знаний по данной теме;

-        Развитие умения действовать в моделируемой игрой жизненной и профессиональной ситуации;

Продолжительность занятия

Занятие проводится в течение двух академических часов (по сорок пять минут) с одним перерывом.

Область применения.

            Занятие «Ролевая игра» проводится по тем  темам, содержание которых позволяет создать жизненную и профессиональную ситуацию, в которой действуют различные группы людей с четко выраженными целями и способами действий.

Дидактические и технические средства обучения.

            Описание жизненной и профессиональной ситуации. Например, разведочное бурение.

Процедура проведения занятия.

            Преподаватель сообщает ситуацию, цели игры, количество и роли игроков в бригадах.

            Бригада, готовясь к выступлению, подбирает подходящее высказывание или решение, формулирует аргументы, его подкрепляющие, с учетом развития игровой ситуации.

            За умело подобранное высказывание или решение, удачный аргумент и правильные расчеты преподаватель начисляет балл бригаде. Если предложение бригады может повлечь в реальной обстановке аварийную ситуацию, то с бригады снимаются баллы.

            Преподаватель  должен обеспечить правильный порядок выступлений и не допускать шума, беспорядка.

            Услышав нетрадиционное выступление, необходимо попросить краткие пояснения или комментарии.

Критерием успешности работы бригад является количество баллов.

Примеры применения активного обучения в процессе изучения дисциплины «Экологические основы природопользования»

Практическое занятие № 1

Круглый стол

Тема: «Пути выхода из экологического кризиса».

Цель: изучение причин, последствий и способов ликвидации экологического кризиса, деградации окружающей среды.

Перед началом обсуждения необходимо ответить на предложенные ниже вопросы:

1. Есть ли разница между кризисом и деградацией окружающей среды? Если есть, то какая?
2. Каковы причины экологического кризиса в России?
3. В чем причина деградации окружающей среды?
4. Какова сущность концепции устойчивого развития человечества?
5. Существуют ли пути выхода из экологического кризиса?
6. Существуют ли пути устранения противоречий между экологией и экономикой.
7. Что такое экологизация экономики?
8. Что такое экономизация экологии?

Практическое занятие № 2

Ролевая игра

Тема: «Энергетические объекты и окружающая среда»

Цель: Усвоение основных причин и следствий  загрязнения окружающей среды АЭС, ТЭС, ГЭС, а также причин современного экологического кризиса. Поиск возможных вариантов выхода из сложившейся ситуации, а также освоение некоторых способов управления воздействием на окружающую среду.

Группе студентов предлагаются на выбор следующие роли:

-        экологи;

-        местное население;

-        политики;

-        ученые.

Перед началом занятия студентам дается задание:

Подготовить выступление в соответствии с выбранной ролью, продумать, почему ваша точка зрения может быть отвергнута или поддержана оппонентами.

Экологам: подготовить выступление в защиту окружающей среды от воздействия энергетических объектов.

Местное население: как энергетическое загрязнение окружающей среды воздействует на здоровье и качество жизни людей, отношение местного населения к строительству энергетических объектов и полигонов по захоронению промышленных и радиоактивных отходов поблизости от населенных пунктов.

Политики: подготовить выступление политики за и против использования АЭС, как можно решить проблемы загрязнения окружающей среды энергетическими объектами и разрешить проблему энергетического кризиса.

Ученые: подготовить выступление по проблемам эксплуатации энергетических объектов, по проблемам утилизации отходов с точки зрения науки.

Перед началом круглого стола необходимо ответить на вопросы для анализа ситуации и оценке воздействия энергетических объектов на окружающую среду:

1. Что такое загрязнение окружающей среды?
2. Какие основные типы загрязнений и вредных воздействий на природу вы знаете?
3. Что такое радиоактивное загрязнение окружающей среды?
4. Каким образом возможен вывод радиоактивных веществ из биосферы?
5. В чем заключается основная опасность, связанная с атомной энергетикой?
6. Каковы природные ресурсы основных источников энергии на Земле?
7. Существуют ли альтернативные источники энергии на Земле? Их достоинства и недостатки.
8. В чем с точки зрения экологии недостатки ТЭС?
9. В чем с точки зрения экологии недостатки ГЭС?
10. Какие способы получения энергии на Земле являются с точки зрения экологии наиболее перспективными и в чем их недостатки?

Практическое занятие №3

Деловая игра

Тема: «Экология  и промышленное производство».

Цель: Рассмотреть взаимосвязь между экономической ситуацией и экологической обстановкой в стране, научиться контролировать и управлять ситуацией в стране.

Этапы проведения занятия:

1. Участники игры делятся на 4 бригады. Задача каждой бригады, представляющей правительство, обеспечить страну необходимой продукцией, нанося при этом минимальный вред экологической обстановке.
2. Заполняются ведомости. Подводится итог за год. Вырабатываются планы на следующий год.
3. Подводятся итоги занятия.

Описание игры.

Бригады студентов представляют собой правительства различных стран.

Правительство заинтересовано в повышении уровня благосостояния  и в сохранении экологического равновесия. Каждой стране необходима продукция следующих отраслей промышленности:

-        пищевая промышленность;

-        легкая промышленность;

-        строительство;

-        энергетика;

-        машиностроение;

-        черная металлургия;

-        деревообработка;

-        химическая промышленность.

Предприятия производящие эту продукцию можно строить на территории своей страны, а можно необходимую продукцию закупить на «мировом рынке». В течение очередного года правительство каждой страны должно принять решение:

-        какие предприятия размещать на своей территории;

-        какую продукцию закупать на «мировом рынке»;

-        какую продукцию можно продать на «мировом рынке»;

-        какой уровень благосостояния народа поддерживать;

-        какой экологический ущерб будет нанесен окружающей природной среде.

При принятии решения нужно учитывать ежегодные потребности населения страны (таблица 1) и следующие экологические нормативы (таблица 2).

Таблица 1 – Потребности населения (за 1 год в условных единицах)

Таблица 2 – Экологические нормативы

Правительство принимает решения о размещении на своей территории промышленных предприятий той или иной отрасли, о заключении международных соглашений с другими странами на поставку необходимой продукции. При этом выполняется следующее условие –  предприятия выпускают продукции в 3 раза больше, чем необходимо для нужд населения. При продажах и закупках продукции учитывается их цена в условных единицах (таблица 3).

Таблица 3 – Цена продукции на международном рынке

нумерация отраслей промышленности соответствует таблице 2.

Начальная сумма денег у каждого правительства – 200 условных единиц.

Если правительству негде купить продукцию, то в этом случае для покрытия нужд населения нужно построить соответствующие предприятия.

Запись учета продукции заносится в соответствующую ведомость, которую заготовляют участники игры.

Таблица 4 – Пример годовой ведомости

В графе «Произведено» бригады записывают то количество продукции каждой отрасли промышленности (в условных единицах), которой страна производит на своей территории. В графе «Закуплено» записывается то количество продукции, которое страна приобрела на «мировом рынке». В графе «Израсходовано» записывается количество продукции, использованной на нужды населения в соответствии с таблицей 1 в зависимости от принятого уровня благосостояния (этот уровень определяется решением правительства). В графе «Продано» записывается то количество продукции, которое сбыто на «мировом рынке», при этом весь лишний товар (который не ушел на нужды населения) продается. В графе «Баланс» записывается сумма денежных средств, затраченных и приобретенных в ходе оборота товара по каждой отрасли в соответствии с таблицей 3. В графе «Ущерб» записывается вред, нанесенный отраслями промышленности. В конце подводится итог по каждому столбцу.

Ведется учет благосостояния населения, государственный бюджет и экологический ущерб. Каждый год эти показатели суммируются.

В  случае если экологический ущерб за все года достигает 1000 условных единиц, бригада выбывает из игры.

Задача правительства сводится к тому, чтобы обеспечить наименьший экологический ущерб окружающей среде при максимальном уровне благосостояния народа и обеспечить положительный государственный бюджет.

Все участники, работая в группах, принимают решения, ведут переговоры, заключают контракты на «мировом рынке». Итоги работы правительств подводятся каждый год по ведомости учета продукции.

Игра рассчитана на пятилетку.

По истечении этого срока подводятся окончательные итоги  по следующим пунктам:

-экологический ущерб;

-уровень благосостояния;

-государственный бюджет.

Также строятся следующие графики:

-зависимость экологического ущерба по годам;

-зависимость уровня благосостояния населения по годам.

По итогам игры рассчитывается коэффициент по формуле:

По этому коэффициенту оценивается успешность бригады относительно других. 

Активные методы обучения лекции и семинары 

Лекции остаются основным методом обучения в средних специальных учебных заведениях. Современную лекцию можно отнести к активным методам обучения. Установочная лекция позволяет преподавателю высказывать базовые научные положения, которые в дальнейшем могут быть рассмотрены на конкретных практических примерах [4].

Можно построить лекцию в форме диалога с аудиторией. Студенты могут задавать вопросы преподавателю. Часто незначительный вопрос может привести к дискуссии, в которую включается порой вся аудитория.

Если преподаватель хорошо знает обсуждаемую тему, то он обязательно раскроит тему более эффективно, что позволит студентам лучше закрепить материал.

Нужно поощрять дискуссионное выступление студентов, это хороший стимул для студентов проявить творческую активность на последующих семинарах.

Семинары открывают для студентов большие возможности активизации самостоятельной работы. Они  являются продолжением лекционных форм обучения и способствуют более глубокому изучению дисциплины. Дают возможность студенту применять полученные знания на практике [5].

Чтобы семинар прошел на высоком уровне, он должен быть хорошо подготовлен не только преподавателем, но и студентами.

Распространенной формой семинара, является заслушивание и обсуждение докладов студентов.  Студенты готовят доклады в несколько этапов:

-        обращаются к различным источникам, ищут и изучают необходимую информацию.

-        разрабатывают содержание, устанавливают объем работы, составляют план работы,  изучают отобранный материал.

-        систематизируют материал, уточняют выводы и обобщения, пишут текст, оформляют работу.

Участие в дискуссии формирует у партнеров коммуникативные навыки, культуру общения, умение слушать и уважать мнение оппонента.

Определяя возможности педагогического моделирования [13-15] в системе постановки кейс-заданий различных проблемных и поисковых ситуаций, курс «Практическая педагогика» может быть выстроен с использованием технологии системно-педагогического моделирования, определяющей в практике решения задач две составные – адаптивную и акмеверифицированную, детерминирующие единство теории и практики (связь курсов «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика»), возможности развития, самореализации, самоутверждения, самосовершенствования как механизмов гуманизации современного образования и культуры [16-24].

Структура дидактического теста в курсе «Практическая педагогика» (раздел «Педагогическое проектирование») представляет собой совокупность дидактических заданий, выделенных в трех группах детерминированных, структурно-смысловых дидактических заданий, которые являются направлениями оценки сформированности компетенций в системе заявленных и уточняемых компонентов «знать», «уметь», «владеть».

Задания типа «А» – это тестовые задания, в структуре которых подразумевается 1 правильный ответ, выбираемый из списка приведенных, то есть задания типа «А» определяются в последовательности «знать» – «уметь» – «владеть» как составная контроля, определяемая через дидактическую единицу «знать».

Дидактические тесты курса «Практическая педагогика» раздела «Педагогическое проектирование» в структуре типа заданий «А» составлены в следующей тематической последовательности (данные направления моделирования тестовых заданий определяются как в адаптивной форме, так и в акмеверифицированной):

1. Связь теории и практики в педагогике. Педагогика как наука и искусство. Соотношение научных и житейских педагогических знаний.

2. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема. Специфика выбора решения противоречий и задач педагогической деятельности в модели современного образования.

3. Теория как форма научного знания. Рассмотрение науки как средства обеспечения профессионализма учителя. Понимание практики педагогики в широком и узком смысле. Характеристика связи между теорией и практикой в педагогике.

4. Методология и логика практической педагогической деятельности. Методологические подходы педагогической науки в непрерывном профессионально образовании.

5. Понятие проекта, проектирования, педагогического проектирования. Современные подходы к проектированию. Формы проектов: концепция, модель, программа, план.

6. Объекты педагогического проектирования и моделирования: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация, педагогическая технология, педагогическая категория, педагогическая теория.

7. Понятие и классификация проектов. Принципы педагогического проектирования. Связь проектирования с прогнозированием, конструированием и моделированием. Методы проектирования: определение, специфика выбора в модели адаптивного и акмеверифицированного знания.

8. Педагогическое моделирование: определение, виды и педагогические функции.

9. Педагогическая рефлексия в проектировании и моделировании продуктов профессионально-педагогической деятельности.

10. Идея возрастосообразности как главная идея модернизации современного образования. Типы возраста и их учет в структуре профессионально-педагогического и социально-педагогического взаимодействия.

Задания типа «В» – это совокупность тестовых заданий различной формы, в которой определена одна из следующих форм записей:

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).
2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.
3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.
4. Выберите два и более правильных ответов.
5. Впишите пропущенное слово.

Выделяемые тестовые задания типа «В», определяются в последовательности «знать» – «уметь» – «владеть» как составная контроля, детерминируемая через дидактическую единицу «уметь».

Задания типа «С» – это кейс-задания, т.е. задания, определяющие возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики, как «владеть».

Задания типа «А» оцениваются в 1 балл, задания типа «В» оцениваются в 6 баллов, задания типа «С» оцениваются в 60 баллов.

Оценка результатов тестирования может быть определена по различным шкалам оценивания сформированности компетенций, для адаптивной практики решения задач дидактики высшей школы выбирается шкала оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Дидактический материал, разрабатываемый для адаптивной практики профессионально-педагогической подготовки обучающихся содержит все разъяснения в тексте предлагаемых заданий. В структуре проверки сформированности компетенций используются специально разработанные карточки, данные карточки одинаковые по структуре адаптивной и акмеверифицированной форм контроля сформированности компетенций.

По предлагаемому тексту правильные ответы с «I» по «X» выделены курсивом, все остальные ответы приведены после текста заданий.

Ответы студентов осуществляются письменно, т.е. рукописно в карточку-бланк ответа студент вписывает буквы (с I по X, XIV тестовые задания), цифры (с XI по XIII тестовые задания) и в XV тестовом задании – слово. Задание XVI выполняется рукописным текстом в карточке-бланке для ответа.

Приведем пример разработанного варианта дидактического тестирования.

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I.         Известно, что эволюция антропосреды и человека несёт новые возможности не только в качестве и содержании научно-технического прогресса, фасилитирующего решение тех или иных социальных и профессиональных задач, но и в использовании двух диаметрально противоположных составных знаний современной педагогической методологии.

В таком понимании соотношение и специфика научных и житейских знаний в модели детерминации первобытного и абстрактно-образного мышления можно определить в единстве теории и практики использования ………………………

А.        научного и эзотерического подходов.

В.        аксиологического и акмеологического походов.

С.        антропологического и компетентностного походов.

D.        графологического и этимологического походов.

II.        Взаимосвязь теории и практики обусловлена ……………………… антропологически выделяемых и корректируемых процессов и процедур, механизмов и ресурсов общества.

А.        детерминацией

В.        синтезом

С.        взаимозамещением

D.        развитием

III.      Характеристика связи теории и практики в модели современного профессионального образования может быть проиллюстрирована жизнеспособностью формируемых ………………………

А.        уровня притязаний личности, самооценки и мотивации деятельности.

В.        компетенций в модели профессиональной подготовки и профессионального становления личности.

С.        возможностей ситуативного продуцирования благ, ценностей, объектов и ресурсов профессиональной деятельности в модели адаптации.

D.        условий саморазвития и самореализации в модели социализации личности.

IV.      Непрерывное профессиональное образование создает равный доступ к ресурсам современного образовательного пространства для всех обучающихся, специфика возможностей и потребностей которых распределены нормально, т.е. справедлив закон распределения Гаусса. Выделите тот методологический подход, который позволяет получать ненадлежащее качество современного образования лицам, имеющим определенные ограничения в развитии и здоровье. Например, играть в настольный теннис инвалидам-колясочникам.

А.        Синергетический методологический подход.

В.        Акмеологический методологический подход.

С.        Адаптивный методологический подход.

D.        Антропологический методологический подход.

V.        К формам проектов не относят такой ресурс, как ………………………

А.        концепция

В.        программа

С.        план

D.        алгоритм

VI.      Педагогическое проектирование и педагогическое моделирование позволяют создавать продукты мыслетворчества в поле профессионально-педагогической деятельности и системы профессионально-педагогических отношений. Отчего говорят «проект современной школы», но «модель выпускника школы», но не наоборот? Вберите верное разъяснение из списка предлагаемых вариантов.

А.        При построении модели конструкт педагогической деятельности позволяет выявлять не только результаты будущей деятельности, но и формируемые качества, ценности, компетенции, что отсутствует в педагогическом проекте.

В.        При педагогическом проектировании используют только объекты неживой природы, а при моделировании можно использовать и объекты педагогического взаимодействия.

С.        Традиционно принято именно такое разделение. Объяснение данному явлению отсутствует в педагогической науке.

D.        Данное разделение появилось в контексте реализации традиционного обучения в образовательном учреждении.

VII.     Педагогическое проектирование и педагогическое моделирование – это два термина, которые связаны ………………………

А.        но никогда не используются в решении педагогических задач.

В.        между собой практикой создания нового продукта жизнедеятельности личности в профессионально-педагогическом общении и взаимодействии.

С.        но не могут быть проиллюстрированы на диаграммах Эйлера.

D.        законами логики и диалектики, предопределяющими возможности и результативность реализуемых идей.

VIII.   Педагогическое ……………………… – это вид деятельности педагога, в структуре которой педагог успешно определяет, уточняет, дополняет, систематизирует, трансформирует, разрабатывает и пр. необходимую модель деятельности, обеспечивающую возможностью адаптивного или акмеверифицированного выделения определенного компонента или их совокупности, например, – изучения, исследования, детализации, систематизации, классификации, программирования, адаптации, социализации, просвещения, коррекции, самообразования, самореализации и пр., позволяющих педагогу определить оптимальный режим работы в рамках поставленных цели и задач, выделенных функций и принципов, принятых ограничений и возможностей, определенных трудовым договором особенностей профессионально-педагогического взаимодействия и общения.

А.        конструирование

В.        проектирование

С.        программирование

D.        моделирование

IX.      ……………………… – это механизм верифицируемой оценки и самооценки качества определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности, детализируемый в различных плоскостях выполнения профессионально-трудовых функций педагога.

А.        Педагогический мониторинг

В.        Педагогический контроль

С.        Педагогическая рефлексия

D.        Педагогическая диагностика

X.        Учет индивидуальных особенностей обучающихся, имеющих слабое зрение, может помочь осуществить ……………………… педагог.

А.        социальный

В.        шейпинг

С.        сурдо

D.        тифло

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

В карточке необходимо написать следующую последовательность правильных ответов, т.е. записать те цифры, которые находятся напротив букв, т.к. в шаблоне прописаны латинские буквы от «А» до «H», все неиспользованные буквенные изображения в карточке можно оставить пустыми или при желании перечеркнуть:

А – 3

В – 1

С – 4

D – 2

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

В структуре подготовки к тематическому классному часу обучающихся 7 класса необходимо соблюдать следующую последовательность: ………………………

А.        постановка цели классного часа

В.        обоснование выбора и выбор методов и средств педагогического взаимодействия

С.        определение задач классного часа

D.        выбор формы классного часа

Е.        определение структуры (план) и содержания классного часа

F.         проведение и анализ классного часа

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 2

В – 4

С – 3

D – 1

Е – 5

F – 6

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Обучающийся нечаянно травмировался на субботнике при уборке территории (наступил на грабли и повредил ногу). Определите алгоритм действий при случившемся происшествии.

А.        Успокоить обучающихся и класс.

В.        Оповестить администрацию школы и родителей.

С.        Дождавшись скорую помощь, сопроводить обучающегося до больницы.

D.        Осмотреть рану и вызвать школьного врача или скорую помощь, если нет школьного врача.

Е.        Завершить субботник – обучающихся отпустить домой с пришкольного участка.

F.         Написать объяснительную.

G.        Руководству школы составить акт Н-2. Все несчастные случаи, оформленные актом Н-2, утверждаются и регистрируются окружным управлением образования в обязательном порядке, в течение суток, так как в противном случае данный инцидент будет считаться как сокрытие информации.

H.        Начальник окружного управления образованием утверждает четыре экземпляра акта формы Н-2. После утверждения акты по одному экземпляру направляются: в учреждение, где произошел несчастный случай, в архив окружного управления образования, специалисту, курирующему вопросы охраны труда, родителям пострадавшего.

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 1

В – 3

С – 5

D – 2

Е – 4

F – 6

G – 7

H – 8

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

В ресурсах использования понятия «педагогическое моделирование» можно выделить три направления детализации возможностей детерминированного явления: ………………………

А.        узкий смысл: вид педагогической деятельности

В.        широкий смысл: ретрансляция социального опыта от старшего поколения к младшему

С.        широкий смысл: матрица построения всевозможных инновационных ресурсов, средств, методов и прочих объектов и новообразований

D.        локальный смысл: метод воспроизводства и обновления поликультурного наследия и богатств

В карточке необходимо написать:

А, C, D

XV. Впишите пропущенное слово.

Педагогическое ……………………… – циклический педагогический процесс выявления и решения поликультурных и внутриличностных противоречий, обеспечивающий в конечном счете создание проекта, фасилитирующего решение постановленной задачи в определенной плоскости социальных и профессиональных отношений.

В карточке необходимо написать:

проектирование

Часть С.

XVI.   Задания группы «С» предоставляются студенту на выбор, – из пяти представленных – необходимо выбрать одно и ответить логично, точно, последовательно, грамотно, ответ должен быть достаточным, все поставленные противоречия иметь реально реализуемые решения, ответ предоставляется в письменной, свободной форме на предоставленной карточке-бланке для ответа.

А. Уточнить понятие «воспитание» с точки зрения культурологического подхода.

B. Создать шкалу оценки качества моделирования профессионально-педагогического кейса, определив структуру, в которой бы были учтены достижения и хобби, определены перспективы работы.

C. Разработать дидактическую игру, фасилитирующую решение ……………………… проблемы.

D. Определить модель режима дня и здорового питания. Оценить качество и возможности здорового образа жизни личности обучающегося в выделенной модели.

E. Предложить проект праздника ……………………… для обучающихся ……………………… класса.

В структуре изучения раздела «Педагогическое проектирование» курса «Практическая педагогика» можно для обучающихся, имеющих отклонения в развитии и здоровье дать задания в паре с обучающимся, работающем по программе акмеверификации. Особенность построения педагогического взаимодействия будет сводиться к фасилитации оформления результатов научно-педагогической практики, возможна практика решения задачи с педагогом, реализующем консультирование по учебному предмету. Такими примерами являются работы со студентами-спортсменами – спортсменами-параолимпийцами [25-27].

Теория и практика адаптивного изучения педагогических дисциплин – одна из важных областей научно-педагогической подготовки. Современные требования и потребности профессионального образования реализуют условия для проектирования и внедрения адаптивных педагогических средств и адаптивных учебных комплектов, примером которых может быть адаптивное учебное пособие , фасилитирующее решение задачи качественного формирования компетенций курса и раздела изучаемой обучающимся, имеющем отклонения в развитии и здоровье, дисциплины [10-12].

Современные образовательные стандарты предъявляют высокие требования к среднему профессиональному образованию. Колледж должен подготовить квалифицированных специалистов, способных к эффективной  работе, готовых к постоянному самообразованию, умеющих мыслить творчески, брать на себя ответственность, работать в команде и благодаря этому приносить успех предприятию.  Традиционные технологии в обучении, основанные на усвоении как можно большего объема знаний и способности решать типовые задачи, не в состоянии удовлетворять все потребности современного производства в квалифицированных специалистах. И как следствие, современная педагогика вынуждена искать новые подходы к образовательному процессу с целью  повышения качества образования. Одним из таких подходов является «event-технологии».

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [1]. Педагогический потенциал «event-технологий» в формировании  компетентностей студента  еще недостаточно  изучен и оценен в современной педагогической науке.

Понятие event включает в себя событие, мероприятие, церемонию и шоу. В мире существуют учебные заведения, которые предлагают обучающие программы, связанные с event.

Цели event-технологий в образовательном процессе:

- помочь реализовать личностные запросы в процессе образования;

- способствовать успешному освоению дисциплины;

- научить сотрудничать, взаимодействовать (работать в команде);

- социализация и профессиональное самоопределение личности [2].

Еvent-занятия могут проводиться в виде ролевых игр, тренингов,  семинаров и др. C помощью еvent-занятия активизируются все обучающиеся. Сильные, средние и слабые студенты могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносить свой вклад в «общее дело», одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки. Еvent-занятие способно создать атмосферу успешности для каждого обучающегося, создать условия для реализации его творческих возможностей.

В основе организации event-занятия лежит event-технология – превращение занятия посредством вспомогательных эффектов в исключительное событие для личности.

«Еvent-технологии» выполняют ряд функций:

- дидактическую (формирование знаний, умений и навыков в области рационального природопользования);

- релаксационную (снятие напряжения, тревожности, неудовлетворенности, создание благоприятной атмосферы в коллективе);

- социализирующую (реализация способностей личности)[3].

Еvent-занятие не может заменить ни лекцию, ни практическое занятие и преподаватель ограничен во времени учебной программой. Однако перед проведением рубежного контроля сложного и объемного раздела дисциплины, еvent-занятие способствует восполнению пробелов в пройденной теоретической части дисциплины, закреплению теоретических положений и умению применять их при выполнении практических заданий.

В данной статье рассматривается применение «event-технологий» в преподавании дисциплины «Экологические основы природопользования» на примере изучения раздела: Особенности взаимодействия человеческого общества и природы.

План проведения занятия с использованием Еvent-технологии

Учебные цели занятия:

Закрепить знания студентов по разделу «Особенности взаимодействия человеческого общества и природы» дисциплины.

Способствовать развитию исследовательских и рефлексивных умений, умений действовать в ситуации неопределенности, коммуникативных навыков.

Способствовать формированию сплоченного коллектива группы, формированию активной жизненной позиции студентов, повышению уровня экологической культуры обучаемого.

Компетенции [4]

ПК 1.5. Принимать меры по охране окружающей среды и недр.

ПК 3.3. Организовывать безопасное выполнение производственного задания в соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями охраны труда.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Прогнозируемый результат:

Студенты знают современные экологические проблемы человечества, пути решения проблем. Студенты приходят к выводу о необходимости рационального использования природных ресурсов.

Чтобы занятие прошло на высоком уровне, преподаватель должен подготовить ведущего и членов жюри (студенты из группы).

Пример сценария Еvent-занятия

Сценарий занятия может быть разным по сложности и типу. По ходу сценария можно применять мультимедийные технологии, раздаточный материал т.д.

Ведущий:

Доброе утро, дорогие друзья! Все мы — жители одного большого дома под названием планета Земля. Уже почти не осталось на Земле мест, где можно встретить чистую воду, не отравленную землю, не загрязненный воздух. Мы собрались для того, чтобы еще раз напомнить друг другу о том, что наша планета нуждается в бережном отношении, в защите.

Давайте вспомним русские народные сказки – неисчерпаемый источник мудрости.

Сегодня мы проявим творчество, покажем экологические знания, попытаемся истолковать  народную мудрость на современный лад. Открываем интеллектуальное соревнование! Представляю вам компетентное жюри (студенты), которое справедливо будет судить наше соревнование…

Группа делится на 2 команды.

Ведущий: Каждой команде достаются герои хорошо известных с детства сказок: «Маша и медведь», «По щучьему велению». Тяните жребий, кому какая сказка досталась. И так определились команды со своими сказочными героями.

1 задание. Вы должны определить от имени медведя и щуки экологические проблемы, возникшие в их среде обитания по вине человека (медведь – лесная экосистема, щука – экосистема реки) и записать на карточках  последствия этих проблем (уничтожение лесов,  токсичные отходы, деградация земель, водный кризис, исчезновение видов, загрязнение атмосферы).

На обдумывание этого задания дается 15 минут. После выполнения задания вы должны озвучить эти проблемы для всех присутствующих. Можете это обыграть.

Проходит дискуссия.

2 задание. Команды  обдумывают и записывают мероприятия по улучшению и оздоровлению среды обитания медведя и щуки (например: рекультивация почв, полезащитное лесоразведение, разработка малоотходных технологий, не допустимость  загрязнения земель производственными и иными отходами, сточными водами и т.д.)

На обдумывание этого задания дается 15 минут. После выполнения задания вы должны озвучить природоохранные мероприятия для всех присутствующих. Можете это обыграть.

Проходит дискуссия.

Жюри оценивает не только умения и навыки, опыт творческой деятельности, но и интересное представление материала студентами, сотрудничество в коллективе и т.д.

Ведущий: В прошлом напряжение, волнение, связанные с выполнением конкурсных заданий. Слово предоставляется председателю жюри… Сейчас будут объявлены  победители…

В ходе занятия студенты играют роли медведя и щуки, щучьих мальков, браконьеров и «черных» лесорубов, правоохранительных органов, волонтеров, «горе» туристов, экологов, геологов, нефтяников и т.д. Занятие превращается в запоминающееся театрализованное представление.

Исследования результативности обучения с помощью «event-технологии»

Для исследования результативности обучения с помощью «event-технологии» в течение семестра  в одних группах рефлексия проводилась традиционно (устно или письменно), а в других с помощью «event-технологии». Для построения диаграммы (Диаграмма 1) брались оценки за текущий контроль по каждой теме, на основании этих оценок прогнозировался результат рубежного контроля по разделу дисциплины. В группах, в которых применялись «event-технологии»  уровень освоения материала оказался значительно выше прогнозируемого:

Диаграмма 1 – сравнение ожидаемого и фактического результата рубежного контроля

Подводя итог вышеизложенному, результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике успеваемости студентов, по отношению к которым применялись «event-технологии», в сравнении с теми студентами, которые обучались традиционно.

По мнению В.П.Казначеева[1] здоровье индивида — это сохранение и развитие психических, физических и биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни. Как отмечал Н.А.Добролюбов, болезни и патологические расстройства не дают человеку «возможности исполнять своего назначения»[2].

Не вызывает сомнения, что хорошее настроение, работоспособность студентов и преподавателей зависит от здоровья.

Таким образом, без сохранения и умножения здоровья обучающихся невозможно подготовить конкурентоспособного специалиста.

Что понимается под здоровым образом жизни? Здоровый образ жизни – поведение, способствующее сохранению, укреплению и восстановлению здоровья популяции, связанное с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни. Самое простое определение ЗОЖ — все то в образе жизни, что благотворно влияет на здоровье. Следовательно, в понятие ЗОЖ входят все положительные стороны деятельности людей: удовлетворенность трудом, активная жизненная позиция, социальный оптимизм, высокая физическая активность, устроенность быта, отсутствие вредных привычек, высокая медицинская активность и т. д.

Таким образом здоровье есть функция воспитания, а не лечения, и основным средством обучения здоровью является педагогика. Преподаватель должен воспитывать у обучающихся стойкую мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни [3].

Дисциплина «Экологические основы природопользования»  позволяет выполнять – информационно-аналитическую функцию управления формированием здорового образа жизни.

При изучении темы: «Окружающая среда и здоровье человека» была поставлена цель: сформировать мотивацию к здоровому образу жизни у студентов. Для достижения поставленной цели важно не только умение объяснить молодым людям, что истинное, центральное значение здорового образа жизни состоит именно в образе жизни, который способствует укреплению здоровья, профилактике болезней и несчастных случаев, но также и уметь воспитать у молодежи правильное восприятие здорового образа жизни.

На занятиях наряду с лекциями  проводятся просмотры научных фильмов, семинарские занятия,  интерактивные беседы, презентации.

В завершении студентам предлагается пройти специально разработанный электронный тест, в основу которого положены исследования  американских ученых Робертом Алленом и Ширле Линде[4]. При прохождении теста студенты получают информацию об увеличении продолжительности жизни.

Для проведение индивидуального электронного тестирования было разработано программное обеспечение на языке программирования Java. Выбор Java основан на его кроссплатформенности, то есть возможности запустить программу на любой вычислительной машине.

В основном окне (Рисунок 1) представлена форма с текстом вопроса и вариантами ответа.

Рисунок 1 – основное окно программы

После завершения теста программа выдает прогнозируемую продолжительность жизни на основании условий жизнедеятельности обучаемого.  Кроме этого программа также выводит общую информацию и индивидуальные рекомендации по способам увеличения продолжительности жизни, основанные на ответах тестирующегося. Вся информативная часть программы составлена с помощью  научной литературы[5][6][7][8] (Рисунок 2).

Рисунок 2 – окно с результатами тестирования

Таким образом, помимо непосредственного прогнозирования продолжительности жизни по тесту Роберта Аллена программа выполняет информационную функцию. Тестирующийся получает информацию о том, как улучшить качество своей жизни и продлить ее, посредством выполнения рекомендаций, сформированных из его ответов. Как следствие студент получает мотивацию на здоровый образ жизни.

С целью исследования эффективности электронного тестирования было проведено анкетирование обучающихся до и после прохождения темы «Окружающая среда и здоровье человека». Результаты начального анкетирования показали, что обучаемые владеют  навыками ведения здорового образа жизни, но недостаточно.

Таблица 1 отражает динамику изменений информированности и осознания влияния различных факторов на формирование здорового образа жизни в ходе использования программного средства в работе со 137 студентами.

Таблица  1 Сравнительные данные по уровню  валеологических знаний и приобщения обучающихся к здоровому образу жизни, (%)

Подводя итог вышеизложенному, результаты диагностики свидетельствуют о положительных результатах формирования ЗОЖ у обучающихся на занятиях по «Экологическим основам природопользования».

Важным компонентом образовательного процесса является воспитание, определяемое как «развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [2].

В педагогике высшей школы категорию «воспитание» определяют как деятельность преподавателей и студентов по формированию у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств и способностей [4, с. 145-147].

В медицинском вузе организации воспитательной работы придают особое значение, что обусловлено спецификой деятельности выпускников в системе «человек – человек», объектом которой является «здоровье и жизнь людей», и, как следствие, повышенными требованиями к личностным качествам выпускников, уровню их социокультурной и коммуникативной компетентности [3, c. 79].

Считаем, что в образовательном пространстве современного медицинского вуза все формы взаимодействия с обучающимися должны решать конкретные воспитательные задачи, в том числе – инструменты мониторинга УВП. Исследование образовательного процесса проводят различными методами, одним из наиболее распространенных является опрос-анкетирование [5].

Цель данной статьи – раскрыть воспитательный потенциал анкеты как инструмента мониторинга образовательного пространства современного медицинского вуза. Объектом исследования является стандартизованная анкета для исследования организации УВП в медицинском вузе. В качестве предмета исследования выбраны воспитательные задачи, решаемые при проведении опроса (анкетирования) студентов в рамках мониторинга образовательного пространства ТГМУ.

Анкета – один из самых распространенных инструментов опроса, представляет собой ряд простых ясно сформулированных вопросов, расположенных в определенном порядке, которые предлагают специально выбранной аудитории респондентов. В практике педагогических исследований предложены классификации анкет по разным основаниям, например: по цели опроса, по объему, по типу аудитории [6].

По типу вопросов анкеты разделяют на открытые, используемые преимущественно для качественных исследований, и закрытые. Качественные (углубленные) исследования направлены на получение конкретной информации о мнениях, установках и поведении отдельных респондентов. Количественные исследования носят экстенсивный характер, их проводят с целью получения количественных характеристик и выводов для описываемых уровней, различий или тенденций внутри выборки.

Анкета «Исследование организация учебно-воспитательного процесса в ТГМУ» относится к смешанному типу с преобладанием количественных выводов. Для аудиторного опроса студентов автором статьи была разработана стандартизованная анкета с самостоятельным заполнением, которую можно отнести к анкетам закрытого типа.

Стандартизованная анкета – установленная последовательность закодированных закрытых вопросов, которые предъявляют в одной и той же формулировке всем участникам опроса (очного, телефонного, почтового, в социальных сетях и т.д.). Преимущества стандартизованной закрытой анкеты: оперативность при сборе небольших объемов информации, объективность (опрашивающий не оказывает непосредственного влияния на респондента), личный характер ответов.

Виды закрытых вопросов в зависимости от планируемого уровня измерения (глубины информации):

1)    номинальный уровень: альтернативные вопросы, вопросы с утвердительными или отрицательными ответами, вопросы многовариантного выбора, вопросы-меню;

2)    порядковый уровень: вопросы ранжирования;

3)    интервальный уровень: оценочная (рейтинговая) шкала различных видов: шкала без сопоставления, графическая шкала, шкала в виде перечня пунктов и др.;

4)    уровень отношений: шкала с истинной нулевой точкой и др.

Особенности стандартизованной анкеты как формата количественных исследований:

• предписанный порядок предъявления;
• заранее определенная аудитория опроса;
• гибкость проведения опроса (очный, телефонный, онлайн);
• простота инструктирования и проведения опроса;
• исключается косвенное влияние со стороны опрашивающего лица;
• легко осуществляется ввод и статистический анализ данных.

Стандартизованная анкета должна отвечать следующим требованиям:

1)    анкета визуально привлекательна, не перегружена текстом;

2)    вопросы вызывают интерес или эмоциональный отклик у опрашиваемых;

3)    вопросы ясные и простые для респондентов, не требуют дополнительных затрат умственной и эмоциональной энергии на их понимание;

4)    в анкете нет смещенных или наводящих вопросов, косвенно подталкивающих респондентов к определенному ответу;

5)     выбран оптимальный объем анкеты.

При составлении стандартизованных анкет автор ориентировался на системный подход к их планированию и разработке, поэтапно решая следующие задачи:

1)    определение цели опроса, типа информации и контекста для ее сбора;

2)    разработка составных частей анкеты (введение, отсеивающая и основная часть, паспортичка);

3)    компоновка анкеты;

4)    внутреннее тестирование и пилотаж анкеты.

Рассмотрим основные этапы разработки анкеты «Исследование учебно-воспитательного процесса в ТГМУ».

1. Цель и контекст опроса, респонденты.

Цель опроса – комплексная, явная и скрытая. Разработанная анкета прямо информирует студентов о том, что они тратят свое время на улучшение образовательного процесса вуза. Считаем, что подобная осведомленность о цели опроса положительно влияет на качество ответов, поскольку косвенно затрагивает зону личных интересов студентов, стимулирует их самостоятельность и ответственность. Скрытая цель опроса – мотивировать обучающихся к самоанализу, самообучению, саморазвитию и социальной активности.

Контекст. Пилотный опрос запланировано провести во время кураторского часа. Респонденты – студенты 1 – 2 курсов лечебного и педиатрического факультета (по одной группе на каждом курсе). После апробации и доработки анкеты будет проведен опрос студентов лечебного, педиатрического, стоматологического факультета и факультета общественного здоровья ТГМУ.

2. Основные части анкеты.

Анкета состоит из введения (1), основной части (2) и паспортички (3).

Введение. Основная функция этого компонента анкеты – сообщить цель исследования, пригласить студентов принять участие в опросе, побудить их к сотрудничеству, мотивировать на вдумчивое заполнение, акцентировать анонимность и конфиденциальность личной информации. 

Уважаемые студенты! Приглашаем вас принять участие в опросе, который проводится с целью улучшения учебно-воспитательного процесса в нашем университете. Мы очень заинтересованы в получении вашего личного мнения. Анкета анонимная, все данные будут использованы в обобщенном виде.  

Отсеивающая часть анкеты необходима преимущественно в исследованиях методом случайного отбора опрашиваемых. В нашей анкете эта часть отсутствует: участники опроса по умолчанию обладают всеми требуемыми характеристиками.

2. Основная часть анкеты содержит вопросы, упорядоченные в логике исследования по видам учебной и внеучебной деятельности студентов. В начале анкеты размещены опросы на более важные темы, пока респонденты не утомились из-за монотонности вопросно-ответного режима общения. Каждый тематический блок начинается вопросами более общего характера, чтобы сконцентрировать внимание на обсуждаемой теме. В этом случае им легче отвечать на последующие конкретные вопросы, требующие припоминания деталей, самоанализа и т.д.

1. Блок вопросов «Воспитание профессионально значимых личностных качеств врача».

1.1  Выберите наиболее предпочтительный для вас вид будущей профессиональной деятельности (один вариант ответа)

а – лечебно-профилактическая;

б – диагностическая;

в – реабилитационная

Другое (напишите)…………………………………………………………

Затрудняюсь ответить

1.2. Напишите в порядке значимости для вас личностные качества, необходимые вам в будущей профессиональной деятельности.

1………………………………………..

2………………………………………..

3………………………………………..

4………………………………………..

5………………………………………..

1.3. Напишите учебные предметы (дисциплины), которые формируют морально-этический образ специалиста по выбранному вами направлению (профилю).

1………………………………………..

2………………………………………..

3. ………………………………………

4. ………………………………………

5. ………………………………………

1.4*. Прочитайте ключевые качества студенческой молодежи [7, c. 101 - 103]. Оцените влияние каждого из этих качеств на ваше поведение и поступки по следующей шкале: «1» – не влияет, «2» – слабо влияет, «3» – влияет, «4» – доминирует.

Таблица 1 – Целевые качества студенческой молодежи.

2. Блок вопросов «Учебная деятельность».

2.1. Какие источники информации вы обычно используете для расширения ваших профессиональных знаний? Выберите не более трех вариантов ответа.

а – учебники, учебные пособия, лекции

б – справочная литература: атлас, справочник, словарь

в – научная литература: монографии, сборники трудов

г – тематические сайты и порталы

д – онлайн-курсы, вебинары и т.д.

е – периодические издания (газеты, журналы)

ж – научные конференции, форумы, семинары и т.д.

з – социальные сети (профессиональные сообщества и т.д.)

Другое (напишите)……………………………………………………………

2.2 Какие средства обучения помогают вам при изучении нового материала на занятиях? Выберите не более трех вариантов ответа.

а – рисунки и фотографии

б – схемы и таблицы

в – диаграммы и графики

г – электронные презентации

д – муляжи и фантомы

е – мультимедиа (учебные фильмы и т.д.)

ж – компьютерные обучающие программы

Другое (напишите)…………………………………………………………….

2.3.  Подчеркните умения, которые у вас развиты хорошо.

а – слушать внимательно и вести записи

б – работать с научной и статистической информацией

в – обсуждать и решать профессиональные проблемы

г – принимать самостоятельные решения

д – работать в команде

е – выступать в роли организатора/быть лидером

ж – работать в стрессовых ситуациях

2.4.Какие виды лекций для вас наиболее интересны?

а – традиционная лекция

б – лекция с электронной презентацией

в – бинарная лекция (два преподавателя)

г – бинарная лекция (с участием студентов)

д – лекция с участием специалиста из данной области

е – лекция-конференция

Другое (напишите)………………………………………………………..

2.5 Выберите и отметьте самые интересные для вас формы практических занятий:

а – диспут и дебаты

б – круглый стол / тематическая дискуссия

в – мастер-класс

г – деловая / ролевая игра

д – презентация результатов исследования

е – анализ конкретных ситуаций (case-study)

ж – симулятивные практические занятия (тренажеры, муляжи и фантомы)

Другое (напишите)………………………

Табличный вариант вопросов 2.4 и 2.5.

2.4а. Прочитайте список (А- F) в первой колонке таблицы. Выберите и отметьте в таблицке самые интересные и неинтересные для вас формы лекционных занятий.

2.5а. Прочитайте список (A – G) в первой колонке таблицы. Выберите и отметьте в таблице самые интересные и неинтересные для вас формы практических занятий.

3. Блок вопросов «Научно-исследовательская деятельность»

3.1. Отметьте, какое из научно-исследовательских направлений ТГМУ вас больше интересует:

а – хирургия

б – внутренняя медицина

в – педиатрия

г – общественное здоровье и менеджмент

д – профилактическая медицина

е – фармакология и биотехнологии

ж – клиническая психология

Другое__________________________

Затрудняюсь ответить

3.2. Занимаетесь ли вы научно-исследовательской работой (НИРС)?

а – Да, потому что………………………………………………………………….

б – Нет, потому что……………………………………..………………………….

3.3. Выберите наиболее интересные для вас формы участия в научно-исследовательской работе (НИРС/УИРС):

а – кафедральные научные общества

б – научные и научно-практические конференции

в – гуманитарные чтения

г – студенческие научные общества

д – курсовые проекты/работы

е – творческие проекты

Другое (напишите)………………………………………………………..

3.4. Укажите, в каких формах научных мероприятий вы принимали активное участие:

а – выступление с докладом на конференции

б – конкурс научных студенческих работ

в – кафедральное научное общество

г – студенческое научное общество

д – презентация творческих проектов

е – освоение ГРАНТа

Другое (напишите)………………………………………………………………

3.5. Совет молодых учёных ТГМУ информирует на сайте университета о ближайших мероприятиях. Отметьте знаком «+» мероприятия, в которых вы планируете принять участие, уточните форму участия.

4. Блок вопросов «Социальная и культурная деятельность»

4.1. Отметьте, в каких студенческих объединениях и организациях вашего вуза вы состоите:

а – Профсоюзная студенческая организация

б – Волонтерский отряд

в – Студенческий совет

г – Совет молодых ученых

д – Добровольный студенческий отряд

е – творческий коллектив (клуб) вуза (напишите, какой)…………..

ж – Спортивный коллектив (клуб) вуза (напишите, какой)……………..

Другое (напишите)………………………………………………………

4.2. Посещаете ли вы культурно-массовые мероприятия в ТГМУ?

а – да, принимаю активное участие

б – да, просто как зритель

в – редко

г – нет, не посещаю

4.3. Какие культурные мероприятия в ТГМУ вы посещаете? Подчеркните.

а – мероприятия в группе

б – факультетские мероприятия

в – мероприятия Студенческого Совета

г – Литературная гостиная (научная библиотека ТГМУ)

Другое (напишите)

4.4. В каких культурно-массовых мероприятиях ТГМУ вы участвовали за последние 2 года?

а – Цикл мероприятий «Сердцем прикоснись к подвигу» (9.04 – 27.05.15)

б – Дальневосточный творческий фестиваль студентов и молодежи медицинских ВУЗов с междунар. участием «Во имя жизни» (13-15.05.15)

в – Фестиваль КВН «Кубок друзей ТГМУ» (22-24.04.15)

г – Проектная сессия «Качество образования: перезагрузка» (26.05.15)

д – Цикл мероприятий по формированию навыков ЗОЖ – профилактика наркотизма и табакокурения (10.2015)

е – Цикл мероприятий к «Году культуры» в России (12.2016)

ж – Цикл мероприятий ко Дню российского студенчества (01.2016)

з – Конкурс «Таланты-2016» (11.2015)

и – Экологические акции «Спасти и сохранить» (04.2016)

к – Спортивные соревнования («Студенческие игры», Всероссийский студенческий фестиваль спорта и др.)

Другое (напишите) …………………………..………………

4.5. Предложите мероприятие, в котором вы бы хотели участвовать в следующем учебном году.

а – научно-практическое ……………………………………………

б – творческое………………………………………………………………..

в – социальное ……………………………………………………………..

г – культурное…………………………………………………………………………………

д – спортивное……………………………………………..

е – экологическое ……………………………………………

ж – за здоровый образ жизни (ЗОЖ)…………………………………………….

4. Паспортичка

В завершающем разделе анкеты собирается необходимая социально-демографическая информация об участниках опроса для классификации респондентов по подгруппам внутри выборки: возраст (курс обучения), специальность, половая принадлежность, успеваемость.

Укажите, пожалуйста, вашу личную информацию. Все данные будут использованы в обобщенном виде.

Факультет (подчеркните): лечебный / педиатрический. Курс (обведите в кружок): 1  2

Преобладающие оценки в этом учебном году (рейтинг/экзамен) (подчеркните): удовлетворительно / хорошо / отлично. Мы благодарим вас за участие в опросе! 

Основные выводы

Вопросы каждого блока анкеты решают две задачи: 1) позволяют определить измеряемые характеристики организации образовательного процесса, 2) мотивируют обучающихся к саморефлексии и самоанализу собственной учебной (2.2; 2.4; 2.5.), научной (3.3, 3.4) и социально-культурной деятельности (4.1; 4.4.).

Ряд вопросов дополнительно выполняет информирующую функцию, расширяя представления студентов об источниках информации по самообразованию,  студенческих общественных объединениях (4.1.), научно-практических (3.1; 3.5) и культурно-массовых мероприятиях вуза (4.4).

Вопрос 4.5. мотивирует социальную активность студентов, побуждая участвовать в планировании внеаудиторной деятельности вуза на следующий учебный год.

Выражаем надежду, что после заполнения анкеты, некоторые вопросы (например, 1.1; 1.4; 2.3) помогут обучающимся скорректировать вектор собственного профессионального и личностного развития, стимулирует потребность в самообразовании и саморазвитии.

Как показывает практика, в том числе и передовой опыт иноязычной подготовки, основой оптимизации и модернизации лингвистических процессов в неязыковом вузе на современном этапе становится компетентностный и деятельностный подходы в контексте профильно ориентированного обучения иностранным языкам.

Определение содержания конкретных квалификационных критериев в терминах компетенций как итоговых, так и рубежных показателей результатов обучения способствует решению задачи унификации, стандартизации и объективной измеряемости объема и качества знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения. В связи с этим актуальными становятся понятия компетентностной модели специалиста как нормы качества и базы оценки результатов полученного образования. Так, например, в действующих федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования представлена новая компетентностная модель подготовки специалистов, которая объединяет характеристику профессиональной деятельности и требования к личности специалиста, обладающего необходимой для выполнения этой деятельности компетентностью.

В контексте компетентностно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам в вузе МВД следует рассматривать профессиональную иноязычную коммуникативную компетентность как интегративную способность будущего специалиста осуществлять речевую деятельность на иностранном языке в рамках конкретной профессиональной сферы. При этом главным условием успешности такой деятельности считают высокий уровень владения иностранным языком и готовность к межкультурному профессиональному взаимодействию, обусловленному современными международными интеграционными процессами.

Отмечая базовый характер профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности в структуре компетентностной модели специалиста, выделяют в составе этой ключевой компетнтности следующие составляющие: лингвистическую, дискурсивную, лингвопрофессиональную, межкультурную, информативную.

В этих условиях значительно актуализировались проблемы ориентированного иноязычного образования, в первую очередь, связанные с разработкой теоретических и методологических основ процесса обучения иностранным языкам для специальных целей.

Для повышения профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе изучения иностранного языка большое значение имеет правильно организованный учебный процесс, содержание учебного материала, его направленность и методы изучения, а также формы взаимодействия преподавателя с обучающимися. С целью улучшения качества преподавания кафедрой иностранных языков Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина реализуются такие принципы оптимизации учебного процесса, как отказ от авторитарного стиля преподавания, ориентация на личностные качества обучающегося, совершенствование технологий обучения.

Особую значимость в процессе преподавания иностранного языка приобретает его интеграция в профильное обучение. Профильная интеграция иностранного языка характеризуется тенденцией взаимопроникновения лингвистического и профессионального компонентов в процессе обучения. Этот взаимосвязанный и взаимодополняющий процесс, с одной стороны, нацелен на совершенствование языковой подготовки обучающихся посредством широкого использования основ и понятий профильных дисциплин, а с другой – сам является средством извлечения и передачи специальной информации иной культуры, иного профессионального сообщества. Другими словами, иностранный язык в неязыковом вузе выступает в качестве «дисциплины-инструмента», выполняя двустороннюю функцию – изучаемого предмета и изучающего средства. В обоих случаях иностранный язык, являясь вербальным носителем иноязычной культуры, способствует плодотворной межкультурной коммуникации, иноязычному диалогу культур в целом и специальной коммуникации в частности.

Основным программным требованием к подготовке специалистов по иностранному языку в неязыковом вузе, в частности в образовательной организации МВД России, является овладение профессионально ориентированным языком, а окончательная цель интеграции иностранного языка – всесторонняя подготовка к профильной межкультурной коммуникации. Эта цель может быть достигнута единством лингвистического и экстралингвистического компонентов процесса обучения, то есть плана выражения – вербальный компонент и плана содержания – профессиональные знания, основанные на понятийном аппарате специальной дисциплины. Следовательно, в процессе профессионализации иностранного языка происходит интеграция нескольких дисциплин: иностранного языка и специальных предметов. Достижение интегративной цели иностранного языка на вербальном уровне осуществляется усвоением профессионального лексикона, грамматических структур, речевых моделей, а на профессиональном уровне – содержания того, что надо представить языковыми средствами.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык», разработанный преподавателями кафедры, в определенной степени отражает как лингвистический, так и профессиональный компоненты изучаемой дисциплины. Лингвистический аспект представлен, прежде всего, лексическим уровнем, а именно профессионально ориентированным лексиконом, который выступает средством доступа к информационной базе сотрудника охраны правопорядка и определяет его языковую компетенцию. Основу профессионально ориентированного языка составляет отраслевая терминология, без которой невозможна профессиональная иноязычная коммуникация. Именно термин – слово, называющее профессиональное понятие, – является основой специальной лексики и выполняет функцию вербального представления понятийного аппарата определенной отрасли. Свойство термина называть понятие профессиональной среды лежит в основе семантических, логико-понятийных и ассоциативных связей, возникающих в системе терминов, существование которой невозможно без наличия понятийной системы определенной отрасли, которая является объектом изучения той или иной специальной дисциплины. Следовательно, корректное формирование профессионально ориентированного лексикона специалистов органов внутренних дел, отражающего коммуникацию сотрудников криминальной полиции, полиции общественной безопасности, следователей, экспертов-криминалистов невозможно без единства иностранного языка и смежных профильных дисциплин. Профессиональный лексикон является результатом интеграции лингвистического и профессионального компонентов [2].

Для реализации содержательного аспекта интеграции используются иноязычные тексты профессионального содержания, которые служат средством ознакомления с понятийными системами изучаемых специальных дисциплин. В ходе работы с подобными текстами формируются соответствующие умения, как монологического высказывания, так и диалогической речи профессионального содержания на основе иностранного языка, используемого для решения профессиональных задач.

Деятельностный аспект интеграции иностранного языка проявляется в том, профессиональная информация может быть извлечена из аутентичных источников по специальной тематике, переведена на русский язык и представлена в виде выступления с докладом на научной конференции, семинаре или практическом занятии. Работа с оригинальной литературой профессиональной направленности создает прочную основу для дальнейшего поступления и обучения в адъюнктуре и аспирантуре [3]. Курс иностранного языка по подготовке к сдаче кандидатского экзамена нацелен на развитие на более высоком уровне навыков иноязычной профессиональной коммуникации, а также поиск и использование специальной литературы на иностранном языке для последующего проведения диссертационного исследования.

Кафедра вводит в практику ежегодное проведение таких ярких эмоциональных мероприятий, как Неделя иностранного языка, студенческие научные конференции на иностранных языках, которые являются неоспоримым примером тесной взаимосвязи профессиональной и языковой подготовки. Разнообразные сценарии данных мероприятий отражают специфику профессии сотрудников правоохранительных органов. Умение представить монологические и диалогические высказывания на профессионально ориентированном иностранном языке создают у курсантов уверенность в том, что знание иностранных языков повышает их рейтинг как специалистов.

При овладении иностранным языком курсанты получают наиболее полные возможности личностного роста, как собственно языкового, так и профессионального в силу возросших профессиональных возможностей, приобретаемой интеллектуальной гибкости, самооценки собственных достижений и успехов в контексте национальных культур.

Многие исследователи считают целесообразной возможность решения проблемы совершенствования образовательного процесса через актуализацию самостоятельной работы обучающихся, которую рассматривают как «…главный резерв повышения эффективности подготовки специалистов» [1].

Цель самостоятельной работы студента – осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию [2].

Следовательно, самостоятельная работа предполагает максимальную активность обучающихся в различных аспектах: организации умственного труда, поиске необходимой информации, участии в научно-исследовательской работе, в конкурсах, олимпиадах, конференциях. Правильно организованная самостоятельная работа способствует приобретению навыков и опыта творческой деятельности. Чрезвычайно важно, чтобы обучающиеся, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершить процесс формирования современного конкурентоспособного специалиста, так как никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности [3].

Новые стандарты значительно увеличивают количество часов, отведенных на самостоятельную работу, но вместе с тем существует проблема обеспечения обучающихся необходимой учебной литературой.

Не вызывает сомнения, что инструментом повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся является качественная разработка и постоянное совершенствование учебно-методической документации по учебной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием и комплексностью, включать объективные методы контроля качества образования со стороны педагога. Обучающиеся должны иметь возможность в любой момент времени проверить результативность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность.

Самостоятельная работа при изучении дисциплины «Экологические основы природопользования» состоит из:

-          внеаудиторной самостоятельной работы, в процессе которой студенты вовлекаются в активную частично-поисковую деятельность, работают с различными информационными источниками, развивают коммуникативные способности;

-          практической работы, которая обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации в профессиональной направленности, формируют экологическую культуру обучающихся.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Экологические основы природопользования» включает в себя следующие элементы:

-          рабочие программы учебной дисциплины по специальностям;

-          контрольно-измерительные материалы, содержащие  разнообразны задания (тестовые задания, экологические задачи, практическая работа, анализ кейс-стади) и позволяющие адекватно оценивать уровень знаний обучающихся по дисциплине.  В контрольно-измерительных материалах представлены критерии оценки практических и тестовых заданий.

-          рабочую тетрадь, включающую рекомендации по выполнению практических работ, рекомендации по самостоятельному изучению основных тем учебной дисциплины, задачи, проблемные ситуации;

-          методические рекомендации  «Разработка и внедрение активных методов обучения в учебный процесс при изучении дисциплины «Экологические основы природопользования», в которых описывается опыт занятий по формированию познавательной активности обучающихся;

-          методические рекомендации к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы. В пособии приведены рекомендации по подготовке рефератов, докладов, презентаций, а также указаны виды самостоятельной работы по темам дисциплины, формы контроля самостоятельной работы по каждой теме и рекомендуемая литература;

-          лекционный материал;

-          научную фильмотеку для сопровождения лекционного материала.

Данный проект учебно-методического комплекса по дисциплине «Экологические основы природопользования» успешно проходит апробацию в стенах ГБПОУ «Пермский нефтяной колледж». Как показывает практика, использование учебно-методического комплекса позволяет оптимизировать процесс экологического образования и воспитания обучающихся, способствует их профессиональному становлению, о чем свидетельствуют высокие  результаты Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО).

Таким образом, обеспечение самостоятельной работы обучающихся методическим материалом поможет усвоить новый материал, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить время для творческой, исследовательской работы, а значит повысить эффективность учебного процесса.

В настоящее время быстро развивается наука, изменяются техника и технологии, способы управления производством. Поэтому задачей преподавателя является формирование у обучающихся способностей к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи сложно достичь только традиционными методами обучения, т.е. путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к обучающемуся, когда обучающийся является пассивным потребителем знаний. «Творческая личность», «креативный подход», «неординарное мышление»… Эти понятия в современном обществе являются показателями высокой квалификации специалиста. Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности. Креативный специалист непременно должен регулярно решать неординарные задачи и создавать продукты творчества. Самостоятельная работа в сочетании с активными методами обучения дисциплинам призвана активизировать созидательную деятельность обучающихся, которые должны уметь сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения и найти оптимальное, доказав его правильность. Самостоятельная работа обучающихся является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Цель самостоятельной работы – привить обучающемуся навыки самообразования и осмысленной работы сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, и заложить фундамент для формирования самоорганизации и самовоспитания [2]. Именно эти качества будущего специалиста позволят ему в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

При изучении любой дисциплины организация самостоятельной работы должна состоять из следующих видов:

1. Внеаудиторная.
2. Аудиторная, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов и других письменных работ на заданные темы. Обучающемуся желательно предоставить право выбора темы. Подготовка к ролевым и деловым играм, когда обучающиеся изучают свои роли, исследуют предложенные проблемы. Перед началом занятия студентам дается задание: подготовить выступление в соответствии с выбранной ролью, продумать, почему ваша точка зрения может быть отвергнута или поддержана оппонентами.

Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Деловая игра создает модель реальной профессиональной деятельности, что позволяет студентам экспериментировать и совершать ошибки, которые в реальных производственных условиях недопустимы.

Цель деловой игры – в имитационных условиях дать обучающемуся возможность разрабатывать и принимать решения, работать в команде, нести ответственность за принятые решения.

Особое значение имеет подготовка к участию в научно-практических конференциях и олимпиадах, так как требует глубокого самостоятельного изучения материала обучающимися.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Данные методы характеризуются высоким уровнем активности учащихся [3].

Использование ИКТ на занятиях можно представить так:

• видеофрагменты научного характера;
• создание презентаций, при выборе тем презентаций необходимо учитывать ее актуальность и личную заинтересованность обучающихся. Как правило, работа над темой приводит к желанию узнать больше, и в дальнейшем дает толчок к проведению исследований и более глубокому изучению вопроса.
• контроль (тестирование), подтверждение положительных результатов учебной деятельности невозможно без педагогических измерений. Наиболее объективным способом среди современных педагогических измерений является тестирование. Контрольно-измерительные материалы на основе информационных компьютерных технологий представляются актуальными для повышения эффективности образовательного процесса. Их эффективность заключается в оперативном проведении контроля и обработки результатов.

Использование активных методов дает необходимые выпускникам практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли, а в сочетании с самостоятельной работой  способствует эффективному и качественному формированию и развитию общих и профессиональных компетенций.

Самостоятельная работа способствует решению задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека [4]. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует не только совокупность умений и навыков, но и черты характера, играющие существенную роль в структуре личности современного специалиста для достижения им высшей квалификации.

На данный момент многими профессиональными учреждениями накоплено достаточное количество знаний и некий опыт в интеграции образовательных учреждений в университетскую среду. Плодотворная работа по реализации непрерывного профессионального образования в России берет начало еще в 90-х годах XX столетия, но хоть и его основной концепцией и является повышение эффективности и уровня качества образовательной деятельности за счет интеграции информационных, материальных и умственных процессов и ресурсов для дальнейшей подготовки специалистов, большинство идей подобных работ и нововведений так и остались нереализованными в образовательной среде.

Далее стоит рассмотреть структурную модель учебного научно-инновационного и социально-ориентированного университетского комплекса и что он должен из себя представлять.

Подобное профессиональное образовательное учреждение является многоступенчатым учебным, научным и инновационным комплексом, которое соответствует всем стандартам и компетенциям образования. В его состав должны входить образовательная направленность, которая будет обеспечивать получение выбранного профессионального образования будущими специалистами, также довузовская подготовка, которая поможет абитуриентам при поступлении в выбранное профессиональное образовательное учреждение и, естественно, система дистанционного получения образования, при помощи которой будущий специалист сможет получить образования при удаленном доступе.

Стоит отметить, что в состав учебного научно-инновационного и социально-ориентированного университетского комплекса должен входить научный комплекс, состоящий из исследовательских направлений, которые позволяют воплощать в жизнь профессиональные идеи и методы, а также поддерживать высокий уровень научных программ профессионального образования. Наличие научно-исследовательских лабораторий также важно в подобном профессиональном заведении, где будут воплощаться в жизнь все ранее задуманные и спонтанные идеи будущих специалистов [1].

Также в состав структурной модели профессионального учреждения входят электронная библиотека с новейшими выпусками сборников профессиональной литературы, комплекс социальной поддержки для нуждающихся студентов, который включает в себя социально-психологическую помощь специалистов, спортивный комплекс с качественным оборудованием, центр по содействию в трудоустройстве выпускников и музей по выставке работ будущих специалистов.

Выше было описано “идеальное” профессиональное учебное заведение, которое соответствует всем стандартам, компетенциям и задачам профессионального учебного заведения. Но как добиться, чтобы подобная организация начала существовать и гармонично работала во всех профессиональных направлениях? Ответ на данный вопрос прост и сложен в равной степени: для подобного заведения нужна твердая финансовая поддержка спонсора или государства. Для них обоих необходима актуальность подобной профессиональной системы и ее стабильность. Для повышения и поддержки актуальности данного профессионального учебного заведения необходимы студенты – будущие специалисты, которые должны выбрать свою ячейку будущей профессии, значит данное учебное заведение должно быть многоплановым и разносторонним, в прочем, каким оно и должно являться. Но выигрышность подобного профессионального учебного заведения не только в финансовой стабильности, одним из главных факторов будет являться качество образования, а 23 качество его достигается за счет компетентного преподавателя, который умеет не только “читать” лекции, но и умеет завлекать в свой предмет, открывая все его особенности и значимость для будущих выпускников. Современность такова, что педагог должен почти каждый день повышать свой уровень преподавательских и учебных навыков и компетенций. “Что было актуально вчера – не факт, что будет актуально и нужно сегодня!” – вот главный принцип настоящего преподавателя [3]. Для решения данной проблемы в инновационном учебном центре необходимо создавать и использовать курсы дополнительного профессионального образования для педагогов, чтобы повысить их уровень квалификации посредством сети интернет, т.к. не все, в силу своей занятости, смогут посещать подобные курсы в учебных заведениях или каких-либо других обучающих центрах. Но и в дистанционном обучение данного типа тоже могут возникать ошибки, сбои и неполадки, поэтому при возникновении какой-либо проблемы с сервером, можно найти интересующую информацию по своему вопросу в библиотеке своего профессионального учебного заведения. Подобная система дистанционного обучения должна работать не только для педагогического состава, но и для учащихся, которые по определенным причинам не имеют возможности посещать “живые” занятия (например, рабочая занятость, болезнь, параллельное получение иного образования и т.д.).

Используя идею инновационных подходов в профессиональном образовании стоит отметить неотъемлемую роль административной работы организации. Здесь необходимо выделить удобность электронной подачи информации и хранение документации, которая сейчас предусмотрена во многих профессиональных учреждениях. Но также помимо электронной информации присутствует и бумажная. Ее роль тоже немаловажна, т.к. электронная система неидеальна и возможны сбои, но получается, что хотели избежать лишней работы, введя электронную систему хранения информации, а на деле получилось, что выполняется двойная – и электронная, и бумажная. Выходов для данной проблемы несколько:

1) Бумажные документы остаются только для необходимой документации (приказы, постановления, квитанции об оплате и т.д);

2) Сохранение электронных документов на внешних независимых серверах и отсутствие бумажных документов. При необходимости (в случае сбоя или ошибки) всегда можно выйти в сеть с любого устройства и распечатать нужный документ с сервера [4].

В заключении, стоит отметить, что все вышеуказанное зависит от поставленных задач, целей профессионального образования, внутренних и внешних факторов, методов реализации. Возникает задача разработки распределенной образовательной системы, которая будет обеспечивать непрерывное выполнение заданных функций и поставленных задач даже при внезапном возникновении негативных внешних и внутренних воздействий.