В зарубежной и отечественной педагогике применяется термин “эмоциональный интеллект”, который означает совокупность знаний, умений и способностей, связанных с регуляцией эмоциональной сферы личности и необходимых для эффективной социализации и коммуникации. Понятие включает умения различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями партнёров по коммуникации. По словам Г. Бреслава, понятие «эмоциональный интеллект» позволило исследователям по-новому взглянуть на эмоциональную составляющую и увидеть, что «люди различаются не только по тому, какие у них эмоциональные явления и как они протекают, но и по тому, как они умеют обходиться с ними».[2].

В преподавании иностранного языка многие компоненты “эмоционального интеллекта” (саморегуляция, эмпатия, мотивация достижения, рефлексия) необходимы для успешного формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Эмоциональный интеллект развивается только в процессе коммуникации, модулируемой на занятиях иностранного языка. Подключение эмоциональной сферы учащегося в процессе изучения иностранного языка способствует более успешному его усвоению.

Принципы формирования эмоционального интеллекта.

Самооценка. На занятиях следует уделять внимание способностям и возможностям каждого учащегося. В оценке важен не только результат, но и усилия, затраченные учащимся для его достижения. Необходимо показывать сильные стороны каждого учащегося и результаты успешной работы, что способствует мотивации к изучению иностранного языка.

Самосознание. В обучение необходимо включить элемент самоконтроля, то есть позволять учащимся самостоятельно оценивать свою работу.

Управление эмоциями. Преподавателю нужно внимательно слушать каждого учащегося и приучать их слушать других участников общения.

Мотивация достижения. Необходимо ставить перед учащимися выполнимые цели и задачи, использовать проектные и проблемные задания.

Эмпатия. На занятиях учащимся необходимо научиться реагировать на эмоции других людей в различных ситуациях. Важно научить их ценить личные и совместные успехи и достижения.

Социальные навыки. Необходимо давать задания  в парах, в группах, что способствует общению.

Существуют различные приемы, технологии и упражнения, формирующие и развивающие эмоциональный интеллект. Их можно сгруппировать в понятии арт-технологии. Использование арт-технологий позволяет сделать обучение иностранному языку особенно в неязыковом вузе творческим, интересным и разнообразным.[3].

Среди наиболее часто используемых приёмов выделяют игровые формы заданий (ролевые игры, инсценирования, игры на развитие общения), стихи, рисунки и фото, музыку и песни, конкурсы, соревнования.

Инсценирования на иностранном языке развивают эмоциональный интеллект учащихся в процессе изучении иностранного языка естественным путем через формирование жизненных ситуаций и видов поведения.

Стихи на иностранном языке можно использовать и при введении в тему и в качестве конкурсов.

Песни на иностранном языке способствуют  прочному усвоению и расширению лексического запаса и усваиванию грамматических конструкций. В песнях знакомая лексика преподносится в новом контексте и встречающиеся в песнях реалии стран изучаемого языка развивают чувство языка и знания стилистических особенностей, а также песни способствуют эстетическому воспитанию.

Групповые обсуждения позволяют совместить эффективность с развитием личностных составляющих эмоционального интеллекта. Таким образом, речевая направленность дискуссий предполагает использование различных ситуаций, ролевое и имитационное общение. Следовательно, эти виды деятельности реализуются в виде общения, которое организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями.

Отметим, что речевая направленность процесса обучения заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть самое практическое использование иностранного языка.[4].

Ролевые игры приближают речевую деятельность к реальной коммуникации. Ролевая игра представляет собой речевую деятельность, одновременно игровую и учебную, в процессе которой обучающиеся  выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызы­вает потребность в общении на иностранном языке. [5].

Пословицы и поговорки развивают языковую интуицию, закладывают привычку думать лингвистическими понятиями, расширяют словарный запас, делают речь яркой и выразительной.

Видео на занятиях иностранного языка  открывает возможности  для преподавателя и учащихся для овладения иноязычной культурой, в особенности в формировании социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом. Грамотно подобранный фильм или обучающее видео на иностранном языке позволяет учащимся вливаться в среду изучаемого языка и познавать и совершенствовать определённые нормы этики и морали. [6]. Необходимо изучать и использовать правила речевого этикета, обращать внимание на манеры и ведение беседы, выбор фраз и выражений, показывая различные подходы, характерные для носителей иноязычной культуры.[7].

Использование подобных технологий способствует, в том числе, и осуществлению эффективной межкультурной коммуникации с носителями языка.

Как известно, необходимыми условиями эффективной коммуникации двух  или более представителей различных культур являются владение иностранным языком, а также знание норм и правил поведения, психологии и менталитета.[8].

Занятия иностранного языка как нельзя лучше подходят для интеграции эмоций в процессе обучения, а добавление эмоционального компонента способствует более успешному его изучению и применению; формирование же эмоционального интеллекта помогает  развитию коммуникативной компетентности и более эффективному межкультурному общению.

Изучение основ туризма будущими педагогами по физической культуре – наисложнейший процесс формирования профессионально важных качеств, ценностей, компетенций, сводимых в Новокузнецком филиале институте ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» к следующим:

- СК-15 (имеет необходимый  уровень технико-тактической подготовленности в избранном виде спорта), определяемую через:

- знает перечень основных технических действий и тактических схем в избранном виде спорта;

- умеет применять технико-тактические навыки в соревновательной деятельности;

- владеет техническими навыками в избранном виде спорта.

СК-9 (владеет специальными знаниями, умениями и навыками необходимыми для реализации образовательного процесса в избранном виде спорта), определяемую через:

- знает теоретические и методические основы, необходимые для реализации образовательного процесса  в избранном виде спорта;

- умеет реализовывать образовательного процесса в избранном виде спорта;

- владеет навыками, необходимыми для реализации образовательного процесса в избранном виде спорта.

СК-11 (способен осуществлять самообразование в сфере физической культуры и спорта для эффективного профессионального роста), определяемую через:

- знает информационные системы, необходимые для самообразования в сфере физической культуры и спорта;

- умеет реферировать и систематизировать источники, необходимые для самообразования в сфере физической культуры и спорта;

- владеет технологиями поиска источников, необходимых для самообразования в сфере физической культуры и спорта.

Попытаемся детализировать специфику подготовки будущих педагогов по физической культуре в структуре оптимизации модели учебной практики по туризму, уточнив понятийный аппарат и представив одну из форм тестовых заданий, обеспечивающих качественный контроль изучаемого дидактического материла.

Представим 1 вариант дидактических знаний, который ниже опишем и проанализируем в структуре его моделирования и определения качества измерения сформированных компетенций.

Вариант 1

Основы туризма.
Учебная практика по туризму

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I. ……………………… – дисциплина, позволяющая изучить теоретико-эмпирические основы совокупности знаний о путешествиях в свободное время, видах и формах активного отдыха, способах и технологиях привлечения молодежи к ведению здорового образа жизни через активный отдых и удовлетворение рекреационных потребностей неустанно развивающейся личности.

А.        Учебная практика по туризму

В.        Спортивное ориентирование

С.        Основы туризма

D.        Основы безопасности жизнедеятельности человека

II. Предметом курса «Учебная практика по туризму» является ………………………

А.        содержание и выбор оптимальных ресурсов и форм, методов и условий, приемов и принципов формирования, коррекции и управления активностью подрастающего поколения в принятии и дополнении способов и форм активного и пассивного отдыха и досуга как механизмам восстановления и оздоровления личности.

В.        активный образ жизни и основы здоровьесберегающих технологий, фасилитирующих оздоровление и восстановление организма через занятия физической культурой и туризмом.

С.        цель, задачи, функции, условия, методы, формы, методики, технологии организации оздоровления молодежи в структуре ситуативно определяемой экономической и социальной нормах и возможностях личности и микро-, мезо-, макро- и мегапространства.

D.        цель, задачи, функции, условия, методы, формы, методики, технологии организации свободного времени подрастающего поколения в структуре ситуативно определяемой экономической и социальной нормах и возможностях личности и микро-, мезо-, макро- и мегапространства.

III. Объектом туризма как социально-педагогической дисциплины является ………………………

А.        современные теории, методы, формы, средства, приемы, условия, тактики, модели, парадигмы изучения основ туризма как дисциплины и искусства организации активного отдыха и досуга.

В.        методики оздоровления населения в структуре разнообразных форм и методов, видов и типов туризма.

С.        оптимальные условия организации педагогического, социально-педагогического, профессионально-педагогического взаимодействия в структуре выявления, понимания, визуализации, модификации и решения противоречий и проблем, дилемм и задач здорового образа жизни подрастающего поколения и их родителей.

D.        обучающийся, включенный в систему распределения социальных ролей и отношений в структуре организации и проведения туристических слетов, сплавов, конкурсов, походов и пр. форм организации досуга и отдыха.

IV. ……………………… – удовлетворение потребности в гармонии.

А.        Информационно-коммуникативные функции туризма

В.        Эстетические функции туризма

С.        Гносеолого-перцептивные

D.        Эколого-антропологические функции туризма

V. К видам туризма не относят ………………………

А.        горный

В.        пешеходный

С.        коэвалюционный

D.        спелео

VI. ……………………… – экстремальный вид туризма, в котором турист осуществляет спуск в спасательном жилете, лежа на доске, спускается турист обычно по течению горной реки.

А.        Фрирайд

В.        Вота-баг

С.        Хели-ски

D.        Каньонинг

VII.     Вид долго обогревающего костра.

А.        Колодец

В.        Шалаш

С.        Звездный

D.        Нодья

VIII. К распространенным формам туристической работы с детьми не относят ………………………

А.        сплавы

В.        слеты

С.        конкурсные программы

D.        походы

IX. К видам походов не относят ………………………

А.        пешеходные

В.        лыжные

С.        многоборье

D.        горные

X. ……………………… – туризм лиц, постоянно проживающих в РФ, в другие страны.

А.        Туризм выездной

В.        Туризм въездной

С.        Туризм внутренний

D.        Туризм социальный

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

Соотнесите цвет и его назначение его на карте.

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

А.        Вид туризма

В.        Средства туризма

С.        Формы туризма

D.        Формируемые качества и ценности

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Определите последовательность подготовки студента к сдачи зачета по курсу «Учебная практика по туризму».

А.        подготовка отчета в определенной заранее форме (форма отчета не должна меняться из-за прихотей студентов и педагогов, включенных в процесс туристического похода; так, например, фото-, видеоотчеты, профессионально-педагогические презентации в форме и структуре оговариваются до совершения похода)

В.        постановка цели и задач, определение перспектив туристического похода

С.        сбор снаряжения и экипировки выбранного похода

D.        прохождение маршрута в соответствии с условиями и планом маршрута

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

……………………… – полеты на параплане, т.е. «мягком крыле».

А.        Воздушный экстрим

В.        Парапланеризм

С.        Параглайдинг

D.        Родео

XV. Впишите пропущенное слово.

……………………… – совокупность ценностей и смыслов, традиций и норм, знаковых систем и значений, характерных для конкретной общности (например, – общности туристов).

Часть С.

XVI. В начале похода в вашем классе двое мальчиков хорошо повздорили из-за девочки (подрались), которая тоже идет в поход с классом на три дня (пятница, суббота, воскресенье). Вы слышите угрозы мальчиков друг другу, но не можете сделать им замечания из-за большого расстояния, разделяющего вас. Этап вашей подготовки такой, что Вы можете еще не допустить до похода всех трех участников данного события. Только двух мальчиков, которые повздорили. Можете взять в поход всех, но поговорить с ними с каждым наедине, не упустив нужного момента. Можете поговорить со всем классом и создать условия, когда весь класс сделает вывод о ценности здоровья и жизни каждого в походе, где стираются границы только «моё», «у меня хорошо, а до других нет дела» и пр. Как поступите Вы? Объясните – почему?

Структура дидактического теста представляет собой систему заданий А + В + С. Количество А, В и С выбрано Елькиной О. Ю., Лозован Л. Я., Кошкиной Н. И. (работа Елькина О. Ю., Лозован Л. Я., Кошкина Н. И. Оценка компетенций бакалавров образования: Методические рекомендации для преподавателей высшего профессионального образования. Новокузнецк : РИО «КузГПА», 2013.  33 с.  ISBN 978-5-85117-730-9) соответственно 10+5+1, т.е. А=10, В=5, С=1. Качество оценки дидактического теста определяется типологией и составляет тип «А» – 1 балл, тип «В» – 5 баллов, тип «С» – 60 баллов.

Задания типа «А» представляют собой технологию оценки «знать», задания типа «В» обеспечивают технологию оценки «уметь», задания типа «С» – «владеть».

Уточним понятийный аппарат предметно-содержательных и методико-методологических компонентов формирования профессиональной культуры педагогов по физической культуре или профессионально-педагогической культуры педагогов по физической культуре, определив в поле исследования понятийный аппарат категориальных ресурсов и специфических понятий, опубликованных в работах [1-18].

Программно-педагогическое обеспечение курса – совокупность дидактических средств (учебники, учебные и учебно-методические пособия, словари, электронные ресурсы и пр.), фасилитирующих изучение определенной дисциплины в соответствии со спецификой специальности и направления подготовки, программой изучения курса, стандартом образования, реализуемых в условиях очной и заочной форм обучения.

Под педагогической культурой педагога по физической культуре будем понимать сформированный эталон-вектор становления педагога (формирования, развития, самореализации, самосовершенствования, самовоспитания, самообучения, социализации, адаптации и пр. категорий современной педагогической практики верификации качества социально-педаго­ги­чес­ких отношений), предопределяющий качество труда и общения в системе микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых отношений, фасилитирующих обучающимся и их родителям поиск решений основных противоречий современной педагогической практики – «хочу – могу – надо – есть» в идентификации качества, количества, возможностей, генетики, профессии и прочих компонентов современной системы идентификации условий и резервов создания идеальных и материальных продуктов жизнедеятельности.

Под профессионально-педагогической культурой (ППК) педагога по физической культуре будем понимать ресурс и продукт профессионально-педагогических отношений и личностно-верифицируемых процессов социализации, самосовершенствования, саморазвития, самореализации, самоутверждения и самодетерминации в системе соблюдения идей и практики продуктивного развития личности в ресурсах принятия и верификации идей здоровьесбережения и акмепедагогики, предопределяющих качественное распределение и индивидуальное выполнение заданий для обучающихся, включенных в систему занятий физической культурой и спортом, способствующих оптимальному подбору двигательной активности и релаксации организма от излишней агрессивности, нервозности, раздражительности, тревожности и неуверенности в себе, проявляемой через различные формы неудовлетворения внешним видом, состоянием здоровья, не востребованности в социуме и пр., компенсируемые и корректируемые через активный отдых и занятия физической культурой и спортом, чередование интеллектуальной и физической активности, соблюдение норм рационального питания и своевременного восстановления организма.

В дальнейших работах мы попытаемся определить специфику измерения сформированности профессионально-педагогической культуры педагога по физической культуре в структуре и системе детерминируемых единиц практики педагогики наивысших достижений (акмепедагогики) и педагогики физической культуры и спорта.

Попытаемся детализировать работу в структуре анализа качества формирования компетенций курса «Введение в педагогическую деятельность».

Качество формирования компетенций ОК-1 (владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения), ОПК-1 (осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности) определяется в ресурсах дидактических единиц – составных современного учебного процесса в вузе. Детерминация дидактических единиц учебного процесса в вузе осуществляется через такие составляющие, как «знать», «уметь», «владеть». Козырева О. А. предлагает оценивать (измерять) компетенций ОК-1 через следующую последовательность дидактических единиц:

Знать:

- основы профессионально-личностного становления и развития.

Уметь:

- получать информацию из различных источников, обобщать и анализировать;

- ясно и логично излагать полученные знания в устной и письменной форме;

- осуществлять самоанализ и самооценку;

- проектировать и осуществлять профессионально-личностное саморазвитие.

Владеть:

- способами самоанализа и самооценки профессионально-личностных качеств;

- способами проектирования и осуществления профессионально-личностного саморазвития.

А компетенцию ОПК-1 через следующую последовательность дидактических единиц:

Знать:

- сущность и специфику педагогической деятельности;

- профессионально обусловленные требования к личности учителя;

- содержание и структуру профессиональной компетентности учителя;

- требования ФГОС ВПО к личности и профессиональной компетентности

учителя.

Уметь:

- мотивировать и стимулировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль;

- работать самостоятельно и  в команде.

Владеть:

- теоретическими основами изучаемой дисциплины;

- способами самостоятельной работы;

- способами работы в команде.

В ресурсах оценки сформированности компетенций определяется репродуктивно-продуктивный способ, для этого разработанные учебные пособия [5-7] состоят из двух составных целостного процесса формирования знания и объективного контроля оценки сформированности заявленных компетенций.

Представим один вариантов дидактического тестирования работы [6] и работы [7], проанализируем качество и структуру дидактического тестирования и возможности работы по данным пособиям любого педагога, оценивающего сформированность заявленных стандартом ФГОС третьего поколения, не имеющего опыта ведения курса «Введение в педагогическую деятельность».

Вариант дидактического теста в работе [5, 6] состоит из однородных дидактических заданий, имеющих один вопрос и 4 варианта ответа, один которых правильный. Максимальный балл, который можно получить в таком тестировании равен 15 (пятнадцать тестовых заданий по одному баллу) [6]:

Вариант 3

Введение в педагогическую деятельность

I. Педагогика – это ………………………………

А. наука о развитии личности в условиях многонациональных культур, толерантных способах взаимоотношений и свобод выбора.

Б. наука об организации и планировании процессов обучения и образования в системе социокультурных норм, традиций, законов и порядков.

В. обусловленная отрасль знаний, в которой человек является объектом и субъектом исследований.

Г. наука о путях и способах познания педагогической действительности, где все направления развития знаний и теорий анизотропны и дихотомичны.

II. Выделите понятие, не являющееся категорией педагогики.

А. Самосовершенствование

Б. Образование

В. Формирование

Г. Фасилитация

III. Профессиональное обучение – ………………………………

А. результат формирования системы ценностей индивида, где приоритет отдается таким ценностям-качествам, как самостоятельность, целеустремленность, креативность, гуманизм, единство духовного, телесного и разумного, оптимальность реализации сосуществования, ответственность, свобода и т.д., причем все качества внутреннего мира позитивно изменяются (развиваются) и, как следствие, происходит последовательное, позитивное изменение внешней среды, являющейся причиной, мерилом (критерием), следствием такого рода преобразований.

Б. процесс, в результате которого происходит приспособление субъекта деятельности к условиям и нормам труда, причем единство функций и задач данного процесса (здоровьесбе­ре­гающей, воспитательной, образовательной, развивающей, методической, методологической, гносеологической, аксиологической, акмеологической, антропологической, культу­рологической и др.) синергетически корректируют систему социально-профессио­наль­ных отношений и, как следствие, внутренний и внешний мир субъекта.

В. процесс получения знаний, умений и навыков субъектами социокультурного пространства, опосредованный нюансами профессии и культуры.

Г. механизм социокультурного пространства, в ходе которого происходит моделирование и претворение в жизнь акметраекторий и акметехнологий социально-профессионального взаимодействия, прямо и косвенно способствующих развитию всех субъектов социума, позитивному изменению объективной действительности, опосредованной законами синергетики, диалектики, юридическими и правовыми аспектами взаимоотношений в антропосистеме.

IV. ……………………………… – система механизмов, условий, средств и методов прямого и опосредованного приспособления к условиям и нормам трудовой деятельности, в результате чего происходит рост качественных и количественных характеристик профессиональной деятельности у субъекта-носителя труда и культуры.

А. Профессиональная адаптация

Б. Профессиональная пригодность

В. Профессиональное обучение

Г. Профессиональная ориентация

V. Профессионально-педагогическая культура – ………………………………

А. социально значимая деятельность, выполнение которой требует наличия специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности.

Б. специфически обусловленный механизм социокультурной среды, заключающийся в прямой и косвенной стимуляции выбора профессии подрастающим поколением; имеет свои методы, средства, методики и технологии.

В. совокупность норм, ценностей и традиций в практике реализации определенной профессии, опосредованная нюансами пространства и времени.

Г. характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.

VI. Профессиональная самореализация – ………………………………

А. целенаправленный процесс, обеспечивающий оптимальное сочетание и использование современных методов, средств, методик и технологий педагогического взаимодействия в системе социально обусловленных субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, призванных стимулировать мотивацию деятельности по формированию знаний, умений, навыков и культуры самостоятельной работы.

Б. антрополого-культурологический механизм воспроизводства и позитивного изменения социально-биологической системы в ракурсе антропологических идей, концепций и теорий, позволяющих объяснять и корректировать прямые и косвенные результаты субъект-субъектных и субъект-объектных отношений и синергетические механизмы, обеспечивающие равновесие в социальных, биологических, антропологических и прочих системах или континуумах.

В. процесс приспособления индивида к внешним факторам – факторам среды, в ходе которого происходят изменения внутреннего плана (биологическая, психологическая, профессиональная, социальные подстройки), в результате чего обеспечивается комфортное сосуществование субъектов общества и развитие субъект-субъектных отношений, обеспечивающих сохранение и преумножение материальных и духовных ценностей и богатств как отдельного индивида, так и общества в целом.

Г. категория профориентологии, специфически выделяющая наиболее характерные рациональные и оптимальные модели профессионального самоопределения, профессионального роста и их реализацию в реальном пространстве и времени.

VII. ……………………………… – профиспытание и профпроверка, моделирующие элементы конкретной профессиональной деятельности.

А. Профессиональная деятельность

Б. Профессиональная проба

В. Профессиональный отбор

Г. Профессиональная культура

VIII. ……………………………… – категория педагогики, являющаяся итогом, результатом, процессом, механизмом накопления, обработки, передачи, трансформации социального опыта, имеющего две составляющие: знаниевую и ценностную; субъекты социального пространства обеспечивают обогащение знаниевой составляющей социального опыта и сохранение ценностной.

А. Социализация

Б. Адаптация

В. Формирование

Г. Активизация

IX. Профессиональная деятельность – ………………………………

А. процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности; имеет целью ускоренное приобретение навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ, и не подразумевает повышения образовательного уровня обучающегося.

Б. опосредованный процесс восприятия и отражения социальных ролей в системе знаниевых и ценностных составляющих субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, представляющих собой в совокупности своей социальный опыт, являющийся объектом и результатом социокультурных отношений и эволюции.

В. социально значимая деятельность, выполнение которой требует наличия специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности.

Г. совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений и навыков приемлемой производительности труда; в понятие профессиональной пригодности входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

X. …………………… – это категория педагогики, заключающаяся в том, что субъект деятельности самостоятельно осознает, выделяет и реализует программу своей деятельности.

А. Самосовершенствование

Б. Самовоспитание

В. Самоопределение

Г. Самореализация

XI. Методы организации работы с учащимися по выбору профессии (А) и формы организации занятий по профориентации (В) связаны следующим образом:

XII. ……………………………… – вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы.

А. Профессия

Б. Специальность

В. Квалификация

Г. Образование

XIII. Дж. Холанд ………………………………

А. определил понятие “профессия”.

Б. разработал типологию профессий, в основе которой лежит мотивация деятельности и ее продуктивность.

В. разработал классификацию профессий, в основе которой успешность деятельности определяется следующими компонентами: ценностные ориентации, интересы, установки, отношения и мотивы.

Г. определил понятие “специальность”.

XIV. Профессиограмма – это ………………………………

А. система методов и средств профориентологии, обеспечивающие оптимальный выбор в решении задач спроса и предложения рабочих мест и субъектов деятельности в социокультурном пространстве, имеющем объективные и субъективные особенности реализации, отражающие аксиологические, исторические, диалектические, культурологические, деятельностные, гносеологические, акмеологические и прочие составляющие и компоненты социально-профессионального взаимодействия.

Б. словесно-логическая или структурно-логическая модель, отражающая специфику определенной профессии и позволяющая определить особенности профессиональной пригодности в условиях естественного и лабораторного эксперимента.

В. механизм самосовершенствования и самореализации, заключающийся в самостоятельном получении, обобщении и систематизации знаний, формировании умений и навыков, рациональных способов умственных действий, что повышает уровень культуры самостоятельной работы и культуры умственного труда, являющихся основой (составной частью) профессиональной культуры.

Г. вид взаимодействия, в ходе которого выделяются особенности и приоритеты социально-пе­да­го­ги­чес­ких процессов, явлений, механизмов, структур, прямо или косвенно влияющих на самого человека – субъекта деятельности, науки, культуры и искусства, а также социально-педагогических элементов, определяющих в единстве социально-педаго­ги­чес­кое пространство или среду, в которой справедливы законы диалектики и синергетики.

XV. К условиям эффективного профессионального самоопределения относят ………………

А. объективное решение основного противоречия между: «хочу», «могу», «надо», «есть».

Б. совокупность принципов профориентологии.

В. совокупность форм и методов профориентологии.

Г. совокупность методов и средств профориентологии.

Дидактический тест в работе [7] представляет собой три набора тестовых заданий, в одном – десять вопросов однородных, как в работе [6], в другом наборе все другие формы заданий, кроме кейс-заданий, в третьей форме – одно тестовое задание, построенное в структуре кейс-заданий, причем автором предлагаются альтернативные формы замены кейс-задания в структуре подготовки будущих педагогов по ФК. Одной из таких форм является презентация «Я – профессионал», которая легко моделируется и защищается будущими педагогами по физической культуре в ресурсах отведенного времени и качества изучаемого предмета. К сожалению, для заочной формы обучения презентация «Я – профессионал» не целесообразна, т.к. студенты изучают данный курс в одном семестре, в котором сразу же стоят лекционные, семинарские занятия, а затем и зачет.

Вариант 5

Введение в педагогическую деятельность

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I. …………… – с точки зрения этимологии (происхождения термина) данный раздел научного знания связан с детоводческим мастерством.

А.        Профориентология

В.        Педагогика

С.        Профессиография

D.        Педология

II.  …………… – в большинстве случаев, обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата, понятия или их свойств, обычно, выраженная в численной форме.

А.        Переменная

В.        Величина

С.        Показатель

D.        Критерий

III. …………… – это совокупность элементов педагогической действительности (педагогического взаимодействия), выделяемых в ходе рассмотрения определенного процесса или процедуры, в единстве своём раскрывающих общие и частные закономерности педагогических явлений и феноменов, прямо и косвенно связанных со всеми социально-педа­го­ги­чес­кими событиями, явлениями, фактами и прочими первичными и вторичными атрибутами научного познания объективной педагогической действительности.

А.        Педагогическая система

В.        Педагогический процесс

С.        Педагогическая аксиология

D.        Педагогическая диагностика

IV. …………… – это процесс претворения в жизнь реалистических, социально, индивидуально и личностно приемлемых моделей профессионального самоопределения и роста (карьеры), опосредованный аксиологическими и акмеологическими нюансами социально-профессиональной деятельности.

А.        Рефлексия

В.        Самоидентификация

С.        Профессиональная адаптация

D.        Профессиональная самореализация

V. …………… – совокупность самостоятельно определяемых личностью обучающегося направлений, эталонов оценки и достижений, продуктов и формируемых качеств в структуре самореализации, саморазвития, самосовершенствования, социализации, взаимодействия и помощи, оказываемой обучающимся другим субъектам микро-, мезо- и макросред в рамках моделей гуманизма и толерантности как основ построения социальных и профессиональных отношений.

А.        Отчет

В.        Дневник

С.        Портфолио

D.        Профессионально-педагогический кейс

VI. …………… – это предельно общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов, явлений объективного мира.

А.        Квалификация

В.        Категория

С.        Модель

D.        Аксиома

VII. …………… – это отрасль педагогики, изучающая и разрабатывающая теоретические основы, методы, средства, формы, методики, технологии воспитания, обучения, развития и образования людей (детей и взрослых), имеющих отклонения в своем развитии.

А.        Инклюзивная педагогика

В.        Медицинская педагогика

С.        Лечебная педагогика

D.        Исправительно-трудовая педагогика

VIII. Категория «воспитание» имеет виды. Выберите то понятие, которое не является видом воспитания.

А.        Нравственное

В.        Физическое

С.        Внешкольное

D.        Развивающее

IX. К видам самоопределения не относят ……………

А.        профессиональное

В.        суггестивное

С.        гражданское

D.        личностное

X. Выявление закономерностей в воспитании, обучении, развитии, образовании, само­воспитании, самообразовании, самообучении, саморазвитии, социализации, адап­тации и т.д. (относится к ……………).

А.        ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

В.        ЗАДАЧАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

С.        ПРЕДМЕТУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

D.        ОБЪЕКТУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n).

Структура общего среднего образования имеет 3-и ступени. Установите последовательность ее ступеней.

А.        Среднее (полное) образование

В.        Начальное общее образование

С.        Основное общее образование

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

В системе образования существует ряд образовательных институтов, упорядочите их в последовательности возраста и сложности/трудности получения образования.

А.        Докторантура

В.        Магистратура

С.        детский сад

D.        СДЮСШОР

XIV. Выберите два и более вариантов ответа.

Выберите элементы модели профессиональной адаптации по Е. А. Климову.

А.        Муза

В.        Адепт

С.        Лира

D.        Интернал

XV. Впишите пропущенное слово.

Профессиональный ……………– это система средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии.

Часть С.

XVI. Создайте шаблон для моделирования портфолио обучающегося СОШ.

Оба дидактических теста используют в структуре оценки сформированности уровня обученности студентов-педагогов по ФК. Особенно удобен и неприхотлив в использовании дидактический тест, представленный в работе [6], немного труднее использовать дидактический тест, представленный в работе [7], без использования программного обеспечения и компьютерного тестирования.

Продуктивный уровень сформированности компетенций курса может быть достигнут благодаря участию в научно-практических конференциях студентов. Такая практика реализуется в структуре очной формы обучения, в структуре заочной формы обучения данная форма затруднена невозможностью оказания педагогом профессионально-педагогичес­кой поддержки будущему педагогу по физической культуре. В ситуации использования социальных сетей (за неимением образовательной сети вуза) можно решить и проблему определения перспектив участия будущих педагогов по ФК на конференциях не только факультетских, но и на научно-практических конференциях Всероссийских и Международных, если есть опыт работы у педагога по физической культуре, получающего высшее образование в структуре заочного получения образования.

Конкурентоспособное образование, отвечая на вызовы меняющегося мира, моделирует процесс индивидуализации производства для выработки способов индивидуального действия у обучаемого как будущего работника, тем самым ориентируется на индивидуальность как ценность. Вместе с тем, как идеи конкурентоспособности связаны с полным или частичным изменением рамок мышления и деятельности, то необходимы антропотехнические эксперименты, призванные задать «выставку» реальных образцов индивидуально-личностной, групповой и командной организации и самоорганизации [5, с. 139].

Актуальность проблемы подготовки студентов технических специальностей к выполнению организационно-педагогических функций обусловлена тем, что будущие инженеры-строители не обладают требуемым уровнем развития организационно-педагогических знаний, умений, способностей и мотивации, испытывают большие затруднения при выполнении организационной функции, не всегда могут определить приоритеты своей профессиональной карьеры. Поднять значимость и престижность технических специальностей в вузе – значит вырастить достойного представителя этой профессии, не допустить дилетантов к управлению строительством и производством.

В целях улучшения создавшейся ситуации преподаватели технических дисциплин Дальневосточного федерального университета, избрали темой своего научного исследования «Формирование организационно-педагогической компетенции у будущих инженеров-строителей». Для того, чтобы студенты получили знания умения и навыки педагога-организатора, нельзя оставлять без внимания вопросы формирования соответствующих компетенций. Развивая профессионализм человека, который хочет достичь определенного жизненного уровня, используются два понятия: компетентность и компетенция. Существует необходимость придать формированию компетенций студентов вуза четко организованный характер, чтобы молодой человек, придя на производство, мог проявить себя зрелым, духовно богатым и творческим человеком, способным повлечь за собой трудовой коллектив.

Будущим инженерам-строителям, по прибытию в новый коллектив, предстоит управлять людьми с разным уровнем образованности и социального положения. Очень востребована на производстве организационно-педагогическая деятельность, результатом которой будет повышение производительности труда, сплочение коллектива, уважение каждой личности в той специфической среде, которая существует для выполнения определенного вида деятельности. Необходимо провести исследование, объектом которого должна стать профессиональная подготовка студентов технической направленности высших учебных заведений, потому что,  если сопоставить теорию и практику  отечественного технического образования,  можно увидеть определенные противоречия:

1. Важно сформировать у студентов организационно-педагогические компетенции, – но в педагогической литературе отсутствует система формирования данной компетенции.

2. Необходимо теоретически обосновать методологический процесс формирования организационно-педагогической компетенции – но в педагогической науке недостаточно исследован этот процесс.

Сам процесс формирования организационно-педагогической компетенции у студентов технических специальностей, как составляющая профессиональной компетентности, будет, в свою очередь, являться  предметом исследования. Организационно-педагогическая компетенция должна отражать действия, направленные на реализацию педагогического замысла посредством конкретной организации взаимодействия  инженера и производственного коллектива. Будущему инженеру необходимо уметь планировать работу; соединять индивидуальную и коллективную деятельность; мотивировать коллектив и уметь координировать его действия; проводить самоконтроль, контроль и учет работы; уметь распределять  работу между членами коллектива и своевременно делегировать им организаторские функции.  Организация  работы с коллективом предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. Организационно-педагогические способности помогут инженеру проявить себя и организовать коллектив, сплотить его, воодушевить на решение  важных задач, а также правильно организовать свою собственную работу.

Проблемой развития организационных компетенций в системе профессионального обучения занимались такие ученые, как И. А. Зимняя, А.С. Белкин,  А.В. Хуторской,  А.Г. Бермус, М.А. Чошанов,  А.М. Аронов, Г.П. Щедровицкий, О.Е.Лебедев, Н. А. Ершова, А. Я. Магаберидзе, Л. И. Уманский и др.

Если человек не обладает компетенцией (правомочиями), то он не сможет в полной мере и в социально-значимых аспектах ее реализовать. Такое понимание мы находим в определении А. С. Белкина, характеризующего «компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он владеет» [1, с. 17]. А.В.Хуторской, считает что компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. [2, с. 68]. Н.А. Ершова определила компетенции как сумму сведений в области организаторской работы, включающую понимание целей, задач деятельности, знания особенностей личности и коллектива и правил организаторской работы [3, с. 45].

Получение студентами вузов технических специальностей основ теории управления коллективом, знаний в области изучения особенностей коллектива и личности, понимание целей и задач организаторской и педагогической деятельности руководителя подразделения – важная составляющая часть исследования, целью которого будет эксперимент по проверке модели формирования организационно-педагогической компетенции будущих инженеров-строителей и комплекс педагогических условий ее успешной реализации.

В настоящее время значительно возрос общеобразовательный, технический, культурный уровень участников производственного процесса. Это требует внесения определенных корректив в формы и методы работы с будущими инженерами, научной постановки задач по  организационно-педагогической подготовке к трудовой деятельности. На производстве накоплен значительный опыт по этим аспектам, многие научные рекомендации успешно внедряются в практику, что ведет к повышению производительности труда. Наши вузы, в свою очередь, способствуют совершенствованию процесса  подготовки студентов, потому что в них созданы благоприятные внешние условия для раскрытия педагогических способностей у каждого обучаемого. Твердая воля инженера, как один из непременных элементов управления, должна быть дополнена способностью каждого руководителя управлять коллективом. Это даст ему ряд преимуществ: предоставит возможность ставить перед ним задачи высокой сложности в полной уверенности их решения; и успешно справиться с высокими организационно-педагогическими  нагрузками, возникающими в процессе управления.

Выпускники вузов технической направленности, по специфике деятельности, должны будут не только умело управлять производственным процессом или технической подготовкой подчиненных подразделений, но и обучать людей и обучаться самому, впитывая и передавая опыт старшего поколения  и достижения научно-технического процесса. Будущему инженеру-строителю во время обучения в вузе и далее в производственном коллективе предстоит достичь определенного уровня педагогического мастерства, при котором он будет способен на повышение производительности труда путем проведения организационно-педагогических мероприятий своевременно и точно.

На первом этапе достижения цели исследования мы ставим перед собой задачу: определить содержание и структуру организационно-педагогической компетенции. Организационно-педагогическая компетенция в трудах современных ученых не раскрыта в полном объеме и нам необходимо сформулировать определение данной компетенции для будущих инженеров-строителей, установить их готовность к осуществлению организационно-педгогической деятельности на основе приобретенных знаний, умений, навыков, накопленного опыта и развитых способностей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование организационно-педагогической компетенции будущих инженеров будет эффективным, если в образовательный процесс вуза внедряется технология получения этой компетенции студентов, отражающая поступательный, направленный процесс приобретения ими организационно-педагогических умений, способностей и навыков.

В настоящее время в технических вузах России наметилась тенденция к повышению уровня качества подготовки студентов инженерных специальностей, в этой связи особую актуальность приобретает решение проблемы формирования организационно-педагогических компетенций будущих инженеров-строителей  на качественно новой основе. Современный инженер-строитель должен быть полноценной личностью, способной поддерживать свое профессиональное мастерство на высоком уровне – эта проблема была, есть и будет актуальной во все времена [4, С.196-204]. Высокую роль инженера в производственном процессе и в деле обучения и воспитания подчиненных должно сыграть формирование организационно-педагогической компетенции во время обучения в вузе и развитие ее в дальнейшем на производстве.

Конечным результатом первого этапа исследования должно стать раскрытие содержания организационно-педагогической компетенции и обоснование ее структуры, определение педагогических условий для формирования организационно-педагогической компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей. Достижению организационно-педагогической компетенции будет способствовать получение качественного образования инженера и, прежде всего, его личностное самообразование: творческий подход к организации и выполнению служебных и производственных задач, формирование собственного опыта и рефлексия.

Сущность педагогической акмеологии состоит в определении путей достижения педагогом профессионализма, имеющего четко выраженную гуманистическую направленность на развитие личности другого человека. Педагогическая деятельность включает много различных видов, направлений деятельности: обучающая, развивающая, воспитательная, консультационная, управленческая и организационная, рефлексивная (анализ опыта), самообразовательная. Профессиональная педагогическая компетентность складывается из: профессиональных педагогических знаний и умений, из профессиональных педагогических позиций, из профессионально важных качеств личности [5, с. 110].

Образовательный процесс в современных вузах и производственный процесс на предприятиях промышленности нашей страны настолько динамичны и изменчивы, что нельзя   однажды и навсегда освоить все секреты труда инженера-строителя. Необходимо постоянно совершенствовать формы и методы организационно-педагогической деятельности профессионала, ведь то, что безотказно действует сегодня, уже завтра может оказываться неприемлемым в определенной практической ситуации. По этой причине деятельность инженера должна быть организована  на основе непрерывного анализа своей работы, соотношения с деятельностью лучших специалистов в данной отрасли и повседневной рефлексии к всему познанному. Чем выше уровень рефлексии молодого инженера, тем выше его готовность и способность к изменению форм и методов организационно-педагогического воздействия на коллектив, с целью повышения качества труда и лучшего выполнения производственного задания. Тем самым инженер, в стремительно изменяющихся условиях современности, сможет достигнуть необходимого уровня организационно-педагогической компетенции, а самообразование будет являться средством развития его профессиональной компетентности.

Новый этап образования призван сформировать человека с новыми качествами, способного к творческой самореализации и устойчивому прогрессивному развитию в условиях насыщенной и динамичной среды, требующей гибких адаптационных механизмов и постоянного саморазвития [5, с. 112]. Введение в образовательные стандарты понятия «организационно-педагогическая компетенция», в формате общих ключевых компетенций, позволит обеспечить целостное компетентностное образование студентов инженерных специальностей высших учебных заведений. Организационно-педагогические компетенции будущих инженеров-строителей будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в производственных отношениях, но и в саморазвитии молодого специалиста, становлении его, как организатора производственного процесса и воспитателя своих подчиненных, участников этого процесса.

The system of education as well as culture is a unique thing. It has deep roots in the material and spiritual spheres of the past and present. In every country organization and implementation of the educational system are characterized by their own special features. In connection with this, reformation of higher education according to the principles of Bologna Declaration should always consider and preserve peculiarities of the national system of education [5, 118-122; 9, 2-4]. But together with this, certain unification, standards of requirements, content and quality of education must be defined. The latter is necessary to solve the problem of diploma conversion with the aim to raise the quality and prestige of the European higher school in the world educational space [7, 32-36].

Main part. The problem of estimation (diagnostics) of the quality of professional training on all the stages of educational process is one of the most topical, and is of the state and world concern. Educational process proper acquires value only under conditions of availability to detect its efficacy, economically reasonable, compliance with public requirements and creation of certain terms for understanding its comparison and relevance [11, с.51-54].

Pedagogical (didactic) diagnostics is the system of means, procedures, methods, techniques to detect circumstances, conditions and factors of functioning of pedagogical objects, development of didactic processes, finding their efficacy, consequences and prospects. It enables to analyze educational process and detect its efficacy and results.  [4 605-606].

By means of getting the data of estimation of learners’ knowledge the instructor/teacher receives a powerful instrument to find some faults or defects, to perform internal or external correction of educational process, to confirm and encourage successful results, to plan further stages of education etc.   Pedagogical diagnostics is a certain basic ground to impellent the educational activity and an instrument to manage the whole educational process.

The importance of estimation is stipulated by several aspects. The first one is educational and stimulating. Estimation possesses promoting-stimulating influence which may be intensified or weakened depending on the circumstances and influence of various factors. The second aspect is closely connected with the previous one and includes reciprocal reverse relations (feedback) between the teacher and student. It is especially important and underestimated in the process of practical preparing skills. Communicative aspect is based on interpersonal attitudes in case the diagnostics detects individual-psychological characteristics of those who study as well as the teacher in the process of their interrelations achieving educational results. Estimation-resultant aspect is also valuable in pedagogical diagnostics.  It is based on the comparison of the achieved results and standard indices, for example, an average national index, or the same one in a certain specialty, higher educational establishment etc.

Information value and prognosis are also integral constituents of pedagogical diagnostics. The results of pedagogical diagnostics are interesting and valuable for all the participants of educational process who take part in the formation of professional and creative personality of the student and learner.

In our practical activity we use three classical approaches to implement pedagogical diagnostics (estimation). First, it is criterion-oriented approach originated from the use of certain estimation criteria elaborated by the teacher of borrowed externally. Such an approach enables to estimate the level of programmed knowledge mastered by the students and learners as well as their skills defined as a compulsory result of education (educational standard). In this case individual estimation of every student or learner does not depend on the grades got by others. The result achieved will demonstrate if the level of knowledge of a learner corresponds to the standard requirements or other chosen criteria.

With this approach the results are interpreted according to the analysis of mastering or not mastering the material to be checked (corresponds or does not correspond to the standard requirements). In another case the level and percentage of the educational material mastered is checked (what level or percentage of the standard criterion is mastered) [10, с.24-36].

Another approach is standard-oriented and is based on the detection of equivalence of the received individual diagnostic (estimation) result to the statistical norm found for a certain group of students or learners. This approach is used in the system of education recommended by the World Health Organization. In this case the results of the diagnostics of achievements of a certain learner are interpreted in comparison with achievements of the whole group (statistical sampling) of learners, higher or lower of an average standard index (mean value). Learners are divided by ranks (statistical sorting). Although, it does not present an objective information concerning mastering a certain system of knowledge and skills or achieving appropriate objectives of education by learners. This approach enables to find the place of a certain learner or student in the group, course etc., and it does not correlate with content of educational process.

Individually oriented approach is not used very often, and it is directed to estimate the norms of an individual learner considering his/her level of development on the given time of education. In this case the result of estimation is rate and amount of the material mastered as compared to its initial level.

Peculiarity of use of various approaches today is first of all their combination. Usually there is oral and written testing in the structure of diagnostic measures. Al, other forms (computer, tests etc.) are their variants. The main advantage of an oral form of checking knowledge and skills is a direct contact between the learner and teacher. This interactive contact enables to consider individual characteristics of students and learners, correction of their knowledge, teaching logically correct structure of answers, proper use of professional vocabulary and terminology. At the same time, a number of methodical objective and subjective difficulties occur connected with the necessity to choose the content and ask questions, loss of attention in the whole group while one learner is answering, shortness of time to ask all the students during a class.

Written form of pedagogical diagnostics has some advantages as it enables to check knowledge of more learners and students for a short time, results of this form of checking enable to analyze the development of learners, find mistakes, and estimate objectively advantages and disadvantages of the applied pedagogical methods of teaching.  The main disadvantage of the written form of estimation is the absence of a direct contact between the teacher and learner, and as a result, the teacher cannot follow the logic of the student’s answer, and it takes more time to look through the written papers.

Conclusions.  None of the methods of pedagogical diagnostics or estimation is a universal one. All the diagnostics is indirect.  Only active combination of various forms, methods and diagnostic approaches enables to make a subjective error of estimation minimal.

В структуре изучения педагогических дисциплин [4-12] педагоги по физической культуре реализуют идею полисистемного становления в структуре формируемых компетенций, в результате чего качественная подготовка будущих педагогов по ФК реализуются в выполнении научных и научно-педагогических исследовательских работах [13], выполняемых как в структуре изучаемых педагогических дисциплин, так и в итоговой работе – дипломной работе (выпускной квалификационной работе).

Попытаемся выделить направления научно-исследовательских работ в структуре изучения педагогических дисциплин и выпускных квалификационных работ, определив возможность перехода от одного качества работ к другому типу (виду) работ:

1. Утонение понятийного аппарата современной педагогики. К данному направлению относим и направление уточнение терминологического аппарата педагогики физической культуры и спорта. К данной практике относятся утонение категории «воспитание» [14-18], «социализация» [19-25], «самореализация» и/или «саморазвитие» [26-31], «педагогическое взаимодействие» [32-42], «педагогический менеджмент» [43-44], понятийного аппарата в целом [45-53], уточнение терминологического аппарата в структуре педагогических дисциплин [54-58].

2. Уточнение или моделирование системы принципов воспитания, обучения, развития, социализации, самореализации, педагогического взаимодействия после уточнения выше перечисленных понятий. Моделирование системы принципов педагогического взаимодействия определено в ряде публикаций студентов и педагогов [59-60].

3. Уточнение и верификация выявленных педагогических условий формирования той или иной составной исследуемого процесса – педагогические условия социализации и самореализации подростков в СДЮСШОР по регби «БУРЕВЕСТНИК» [61], специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби [62], педагогические условия подготовки спортсмена-боксера в условиях ДЮСШ [63], верификация педагогических условий формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре (ФК) [64], возможности исследования специфики и качества социализации и самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом (выделены педагогические условия продуктивного становления спортсмена, занимающегося настольным теннисом, определены понятийный аппарат и возможность изменения исследуемых процессов и характеристик) [65], особенности постановки детерминации и верификации педагогической поддержки в ресурсах педагогического сотрудничества и взаимодействия [66].

4. На основе уточненных определений разработка педагогического средства, фасилитирующего решение той или иной педагогической задачи в структуре подготовки педагогов по ФК или обучающихся школ, включенный в активный поиск решения субъектно-средовых противоречий. Выделим некоторые из них: моделирование анкеты в структуре формирования профессионально-педагогической культуры будущего педагога по ФК [67], возможности и качество моделирования педагогических средств будущими педагогами по ФК как результат сформированности культуры самостоятельной работы [68], моделирование портфолио обучающегося [69-70], выявление сформированности компетенций будущих педагогов по ФК в структуре изучения основ туризма [71].

5. Статистические и научно-обобщающие исследования в области подготовки педагогов по физической культуре на факультете физической культуры НФИ КемГУ. К данному направлению можно отнести работу Виктора Алексеевич Дьячкова [72], определившего перспективность работы со студентами-педагогами по ФК в структуре изучения различных курсов современного профессионально-педагогического знания.

Возможности постановки и верификации качества подготовки научно-исследовательских работ остается неустанно оптимизируемой и решаемо проблемой, т.к. качество подготовки обучающихся СОШ, являющихся потенциальными абитуриентами направлено на решение задач репродуктивного уровня знаний, а педагог любой квалификации и направления подготовки ежедневно в своей практике решает задачи продуктивной составляющей формирования профессионально-педагогического мастерства и спортивного совершенствования.

Приведем в качестве примера структуру, введение и заключение одной из выпускных квалификационных работ, выполненных под руководством к.п.н., доцента О. А. Козыревой, – студента Ведяпина К. С. (у него на момент защиты ВКР было 11 публикаций, из них 1 статья в научно-педагогическом журнале, 10 – в сборниках Международных и Всероссийских конференций).

Оглавление

Введение                                                                                                                                        5

Глава I. Особенности социализации и самореализации подростков как результат формирования культуры самостоятельной работы                                                                                       9

1.1. Специфика идей самосовершенствования и самореализации в ДЮСШ как критерий успешности и состоятельности профессионально-педагогической практики [74]                 9

1.2. Возможности исследования специфики и продуктивности социализации и самореализации подростков в боксе [73]                                                                                                  17

Выводы к главе I                                                                                                                           22

Глава II. Культура самостоятельной работы подростков, занимающихся боксом, как механизм и условие их продуктивной социализации и самореализации                                               25

2.1. Культура самостоятельной работы мальчика-подростка, занимающегося боксом как результат оптимизации управления тренировочным процессом и самореализации                  25

2.2. Портфолио обучающегося, занимающихся боксом, как ресурс изучения сформированности культура самостоятельной работы                                                                                       31

Выводы к главе II                                                                                                                          34

Глава III. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы                                    36

3.1. Условия профессионально-педагогической самореализации в контексте формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре [18]                                 36

3.2. Некоторые педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы                                    44

3.2. Эффективность социализации и самореализации подростков в боксе                            45

Выводы к главе III                                                                                                                        47

Заключение                                                                                                                                    50

Литература                                                                                                                                     58

Приложение 1. CD                                                                                                                         75

Приложение 2. Публикации и сертификаты К. С. Ведяпина                                                  76

Приложение 3. Скан-анкеты, проведенные в ДЮСШ №4 (г. Новокузнецк), март 2014      86

Приложение 4. Дипломы и портфолио обучающихся ДЮСШ №4 (г. Новокузнецк),
май 2014                                                                                                                                          114

Введение

            Актуальность исследования. Возможность и качество социализации – наиважнейшее явление современной педагогической практики, визуализируемое через фенологические, процессуальные и технологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. Качество социализации влияет и на благополучие личности (психическое, социальное, профессиональное и пр. здоровье), и на возможность продуцирования благ и ценностей, ресурсов и средств, и на специфику взаимоотношений в микро-, мезо-, макросредах, предопределяющих и успешность личности в жизненном пути, и востребованность продуктов жизнедеятельности личности, и возможность продолжения основ той культуры, в которой воспитан данный человек.

Одним из направлений социализации и самореализации в современной педагогике является спорт. Одним из видов спорта является бокс.

Модели социализации и самореализации личности взаимосвязаны. Гуманизм и акместановление личности в боксе отражают возможности детерминации и соблюдения нормального распределения способностей, от ресурсов которого и стоит отталкиваться при постановке и решении субъектно-средовых противоречий современной практики изучения и верификации специфики и возможностей социализации и самореализации личности спортсмена, занимающегося боксом, причем необходимо определять и придерживаться педагогических условий управления качеством социализации и самореализации личности, в ресурсах которых был бы учен и гендерный аспект построения акметраектории личности, занимающейся боксом.

В системе обучения и воспитания спортсмена-боксера в ДЮСШ имеются свои специфические особенности, которые зависят и от объективных внутренних и внешних факторов, и от субъектных особенностей мультисреды, располагающих личность к неустанному поиску своего «я», вершин своего становления и самодетерминации, самореализации и самосовершенствования.

Проблема исследования. Каковы особенности социализации и самореализации подростков в боксе?

Тема исследования. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы.

Цель исследования. Теоретически изучить и проверить на практике специфику и возможности социализации и самореализации личности обучающегося в боксе.

Объект исследования. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе.

Предмет исследования. Процесс формирования культуры самостоятельной работы в структуре тренировочной и досуговой работы с обучающимися, занимающимися боксом.

Задачи исследования:

1. Показать необходимость процессов социализации и самореализации в структуре становления личности обучающегося.

2. Определить проблемы, связанные с подготовкой обучающегося, занимающегося боксом.

3. Изучить возможности и специфику социализации и самореализации обучающегося, занимающегося боксом.

4. Уточнить понятия «самосовершенствование», «самореализация», «культура самостоятельной работы обучающегося ДЮСШ», «саморазвитие обучающегося ДЮСШ», «самореализация обучающегося ДЮСШ».

5. Выявить педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе в контексте формирования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога.

6. Доказать и визуализировать эффективность социализации и самореализации подростков в боксе.

Гипотеза исследования. Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося боксом, будет выше, если создавать условия полисистемной социализации и самореализации через бокс (на примере включения личности в научно-исследовательскую работу).

Методы исследования. Теоретический анализ и синтез литературы, моделирование, анкетирование, эксперимент.

Методологическая основа исследования. Культурологический подход, верифицирующий возможность и качество формирования культуры самостоятельной работы личности, решающей проблемы социализации и самореализации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В выпускной квалификационной работе были выявлены педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе в контексте формирования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога, исследована специфика и возможности социализации и самореализации подростков в боксе в структуре 4-х направлений:

1) историко-статистический анализ процессов социализации и самореализации подростков, занимающихся боксом, в ДЮСШ;

2) анкетирование;

3) анализ портфолио обучающихся, занимающихся боксом;

4) анализ профессионально-педагогических кейсов (ППК) тренеров по боксу.

Кроме того, в данном направлении были выполнены следующие особенности теоретико-эмпирического исследования, акцентирующие внимание на его качестве, завершенности и самостоятельности:

1. Выявлены педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе в контексте формирования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога.

2. Уточнены понятия «самосовершенствование», «самореализация», «культура самостоятельной работы обучающегося ДЮСШ», «саморазвитие обучающегося ДЮСШ», «самореализация обучающегося ДЮСШ».

3. Визуализирована эффективность социализации и самореализации подростков в боксе (на примере ДЮСШ №4, г. Новокузнецк).

Заключение

            1. Под самосовершенствованием будем понимать механизм поиска и реализации идей неустанного, ситуативного, мультисредового, индивидуально и социально ориентированного развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, образования и самообразования в контексте идей гуманно-личностной педагогики, фасилитирующей вхождение личности в среду и деятельность через продукты своего «акме» в различных направлениях творчества, спорта, науки, искусства и пр.

2. Под самореализацией мы будем понимать продукт антропологического генеза, связанный с общением и ведущей деятельностью субъекта среды, включенного в культуру взаимоотношений, социально, профессионально и личностно значимые приоритеты моделирования и внедрения данных моделей в различные стороны жизнедеятельности человека и его среды как колыбели, рождающей индивида, субъекта, личность, творца. Или другими словами, под самореализацией мы будем понимать механизм и результат полисубъектных отношений участников микро-, мезо-, макро- и мегасред, отражающих материальные и идеальные аспекты субъект-субъектных отношений и субъект-объектных преобразований, где антропологический фактор является катализатором моделируемых и производимых продуктов, необходимость которых объективна, личностно и социально востребована, а сам человек в их многообразии и уникальности является объектом изучения и трансформации ценностей, норм деятельности и общения, раскрывающих потенциал, способности, мотивы, возможности и приоритеты становления личности в среде и деятельности.

3. Под профессионально-педагогической самореализацией мы понимаем процесс и результат полисубъектных взаимоотношений и субъект-объектных преобразований, определяющих оптимальные условия взаимодействия в культурно-исторической среде, системно трансформирующие опыт деятельности и общения субъектов, создание продуктов и их использование на основе социальных норм и приоритетов развития как отдельного субъекта, так и общества в целом.

4. Приведен историко-статистический анализ ресурсов и высот социализации и самореализации воспитанников, занимающихся боксом в ДЮСШ № 4 (г. Новокузнецк, Кемеровской обл.).

5. Под культурой самостоятельной работы обучающегося ДЮСШ будем понимать результат и ресурс формирования личности, способной адекватно строить перспективы своего становления, развития, формирования в контексте объективно выявляемых и ситуативно решаемых субъектно-средовых противоречий, непосредственно связанных с основными направлениями социализации и самореализации – спорт, наука, искусство и культура, системно представляющих личности многогранное, поливариативное преобразование внутреннего мира и внешней среды в согласованном изменении ресурсов и продуктов, предопределяющих качество жизнедеятельности и формы управления процессами социально-педа­го­гического генеза как матрицами познания, реконструкции и дополнения социального опыта в микро-, мезо-, макро- и мегасредах, масштабах, продуктах, ресур­сах и прочих составных мультисреды, где приоритеты отдаются наивысшим достижениям в выбранном поле деятельности обучающегося, а успешность как критерий сформированности описываемого соотносится в контексте отношения наивысших результатов к времени их получения.

6. Под саморазвитием обучающегося ДЮСШ будем понимать верифицируемый поиск личности обучающегося приоритетов личного развития и форм решения выявляемых приоритетов и противоречий как способов развития личности и отношений, предопределяющих в различных масштабах (микро-, мезо-, макро- и мега-) дальнейшее получение и распространение блага или верифицируемого качества.

7. Под самореализацией обучающегося ДЮСШ будем понимать процесс и результат поиска самоидентификации в поле «акме» и вариативные формы достижения «акме» в выбранном приоритете целей и ценностей, социализации и самореализации, взаимодействии и общении, непосредственно связанными с различными направлениями спорта, которые выбирает обучающийся в ДЮСШ.

8. К видам продуктивности отнесли следующие ступенчато-выделяемые виды: первичная, переходная, нестабильная, устойчивая, состоятельная. К этапам продуктивности отнесли два этапа – это этап подготовки и этап получения результата – достижения ситуативно определяемого акме.

9. Первичная продуктивность – это вид продуктивности, определяющий первичное, положительное качественное преобразование результатов деятельности и общения спортсмена, занимающегося боксом, как первую ступень его становления личности как спортсмена, выражающуюся в получении призовых мест или победах на соревнованиях в социопространстве в мезомасштабах.

10. Переходная продуктивность – это вид продуктивности, реализующий наличие продуктов – результатов деятельности спортсмена в боксе, определяющихся как достижение следующего по масштабам уровня благодаря переносу всего накопленного социально-профессионального опыта, переносимого спортсменом из одной возрастной группы в другую, из соревнований одного уровня в другой.

11. Нестабильная продуктивность – это вид продуктивности, определяющийся в наличии скачкообразных, асинхронных результатов деятельности спортсмена, который по каким-либо причинам не принимал участие в соревнованиях или при достаточно хорошей подготовке – не достигал планомерно определяемых результатов, скачки и нестабильность связаны с индивидуальными особенностями, спецификой надежд на фортуну и удачу, которые не всегда улыбаются одним и тем же людям несколько раз подряд.

12. Устойчивая продуктивность – это вид продуктивности, определяющийся в наличии результатов деятельности спортсмена (призовых мест) на одном и том же уровне соревнований.

13. Состоятельная продуктивность – это вид продуктивности, определяющийся в наличии высочайших результатов деятельности спортсмена, определяющего свои потенциальные возможности не только в личных результатах данного вида спорта, но и наличия спортсменов, тренирующихся под началом данного спортсмена, создающего и реализующего условия и тренировочной, и соревновательной деятельности в качественно-продуктивных отношениях, построенных на идеях гуманно-личностной, здоровьесберегающей и акмепрофессиональной теории и практики современной педагогики.

14. Продуктивная самореализация – результат достижения того или иного уровня соревнований, определяющий высоту и траекторию изменений «акме» в моделях тренировочного процесса, саморазвития и самосовершенствования. Любой продукт в личностной верификации и дополнении качественного и количественного генеза отражает данный феномен.

15. Продуктивная социализация – результат принятия достижений или устранения (непринятия) профессиональных деформаций продуктивной самореализации субъекта или субъектов общества в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

16. Профессионально-педагогическая самореализация педагога по ФК имеет несколько уровней и структур, объективно описывающих возможности формирования КСР педагога в современной системе отношений, деятельности, культуры и права:

1) принятие традиционной и/или моделирование, апробацию и реконструкцию системы принципов профессионально-педагогического взаимодействия;

2) научно-педагогическое обоснование выбора методов и средств педагогического взаимодействия, саморазвития и самореализации;

3) выбор традиционных, реконструкцию и моделирование новых форм педагогического взаимодействия, фасилитирующих решение целей и задач, проблем и противоречий современной дидактики и методики преподавания ФК;

4) личностно и социально значимое обоснование выбора традиционных, моделирования новых технологий и средств педагогического взаимодействия как в структуре профессиональной, так и в досуговой деятельности педагога по ФК.

17. Выделенные нами 4 условия самореализации педагога по ФК в контексте формирования КСР педагога по ФК – результат наблюдений и моделирования.

18. К педагогическим условиям социализации и самореализации подростков в боксе можно отнести следующие положения:

1. Формирование потребности в ЗОЖ, ОФП и СФП.

2. Формирование культуры самостоятельной работы в структуре изучения основ бокса и предметных дисциплин общеобразовательной школы.

3. Учет нормального распределения способностей как обучающихся, так и взрослых, включенных в субструктуру контроля качества формирования потребностей, знаний, компетенций и пр.

4. Своевременное включение личности в систему профессионального самоопределения и непрерывного профессионального образования.

19. Исследование специфики и возможностей социализации и самореализации подростков в боксе осуществлялось в структуре 4-х направлений:

1) историко-статистический анализ процессов социализации и самореализации подростков, занимающихся боксом, в ДЮСШ;

2) анкетирование;

3) анализ портфолио обучающихся, занимающихся боксом;

4) анализ профессионально-педагогических кейсов (ППК) тренеров по боксу.

20.       Анкетирование позволило выявить следующие особенности социализации и самореализации обучающих, занимающихся боксом (ДЮСШ №4, г. Но­во­куз­нецк):

- разнообразие направлений хобби как показатель разносторонности личности юного спортсмена-боксера (кулинария, танцы, плавание, рисование, музыка, компьютерные игры, общение и социальные сети, футбол, дзюдо, каратэ, легкая атлетика, моделирование, шахматы, баскетбол, панкратион, вокал, спортивный туризм, охота, рыбалка, изучение истории, лыжные гонки и пр.);

- различные грани бокса привлекают как девушек, так и юношей в боксе (техника ударов, сила, ловкость, скорость, медали, стойкость, выносливость, характер, популярность бокса, драки, накаченное и красивое тело, соревнования, защита, победа и пр.);

- перспективы тренировочного и соревновательного процессов разнообразны (от «не отвлекаться и тренироваться», «набраться опыта» до «стать мастером спорта» (МС), «мастером спорта международного класса» (МСМК), «выиграть Чемпионат Мира»);

- выявлены любимые и нелюбимые предметы; проблемы нелюбви предметов школьной программы связаны с ситуативными возможностями воспитательно-образовательного пространства оптимально решать возникающие субъектно-средовые противоречия;

- профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение у обучающихся, занимающихся боксом, оптимально построено, т.е. в соответствии с возрастной группой обучающиеся описываю те или иные грани будущих профессиональных отношений и перспектив, учитывая возможности непрерывного профессионального образования.

21. Обучающиеся ДЮСШ №4 (г. Новокузнецк), принимавшие участие в заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» награждены сертификатом участника конференции. Трое обучающихся, занимающихся боксом у тренера по боксу К. С. Ведяпина, награждены дипломами.

22. Профессионально-педагогический кейс педагога по ФК – тренера по боксу является средством визуализации высот профессионально-педагогической деятельности.

23. Доказана возможность социализации и самореализации обучающихся, занимающихся боксом.

Качество постановки и верификации возможностей того или иного исследуемого процесса напрямую зависит от уровня и возможностей повышения уровня компетентности как педагога высшей школы, организующей научно-исследовательскую работу студентов, так и студентов-педагогов (тренеров по определенному виду спорта), включенных в решение тех или иных задач научно-педагогического исследования.

В системе общепедагогической и профессионально-педагогической составляющих подготовки будущих педагогов можно сформулировать цель освоения дисциплины «Спортивные игры с методикой преподавания» в следующей форме: формирование у будущего педагога по физической культуре осознанного отношения к занятиям по спортивным играм и будущей профессиональной деятельности педагога по физической культуре.

В таком понимании можно выделить следующие задачи изучения дисциплины «Спортивные игры с методикой преподавания»:

- изучение влияния игр на формирование личности занимаю­щихся;

- изучение практики применения спортивных игр как части общей системы физического воспитания и разработка методологии;

- обобщение техники, тактики, методики, применяемых в от­дельных играх, с целью переноса на другие виды спортивных игр; их взаимного обогащения;

- отбор и обоснование использования средств и методов из других видов спорта в практике спортивных игр.

Дисциплина «Спортивные игры с методикой преподавания» изучается с первого по третий курс, т.е. с первого по шестой семестр.

Преподавание курса «Спортивные игры с методикой преподавания» предполагает обращение к знаниям, научным понятиям и категориям, освоенным студентами при изучении таких дисциплин, как «Учебная практика», «Легкая атлетика с методикой преподавания», «Подвижные игры», «Технология легкоатлетической подготовки» и др.

Знания, умения и навыки (специалитет), компетенции (бакалавриат), сформированные дисциплиной «Спортивные игры с методикой преподавания», необходимы для продолжения изучения дисциплин «Спортивные игры в образовательных учреждениях», «Народные игры» и «Подвижные игры».

Логическая и содержательная связь дисциплин, участвующих в формировании представленных в п.1 компетенций, дана в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Структурно-логическая схема формирования компетенций

Таблица 2. Входные знания, умения, навыки, необходимые для изучения данной дисциплины и формирования отдельных компетенций

Остановимся на тематике, представленной в таблице 3, иллюстрирующей дидактическое многообразие изучаемого дидактического материла будущими педагогами по физической культуре.

Таблица 3. Тематика практических занятий

Представим типовые контрольные задания или иные материалы курса, определяемые на итоговую форму контроля:

1. Характеристика системы розыгрыша с выбыванием. Составить таблицу розыгрыша для четного и не четного количества команд.
2. Методы  обучения приемам игры.
3. Двигательное качество – быстрота, методика ее развития (на примере одной из игр).
4. Тактическая подготовка в спортивных играх, ее содержание и связь с другими видами подготовки.
5. Составление положения о соревнованиях по спортивным играм в школьном коллективе Физической культуры. Начертить таблицу розыгрыша.
6. Характеристика средств и методов отдельных периодов круглогодичной подготовки.
7. Характеристика круговой системы розыгрыша. Составить календарь соревнований для  4   команд.
8. Двигательное качество – сила, методика ее развития (на примере одной из игр).
9. Техническая подготовка в спортивных играх, ее содержание и связь с другими видами подготовки.
10. Определение результатов соревнований по круговой системе. Начертить таблицу розыгрыша.
11. Использование целостного и расчлененного методов обуче­ния в спортивных играх.
12. Значение, задачи, виды соревнований по спортивным играм, их подготовка и проведение в школе.
13. Задачи и средства подготовительной и заключительной частей урока по спортивным играм.
14. Двигательное качество – выносливость, методика ее раз­вития (изложить на примере одной из игр).
15. Физическая подготовка в спортивных играх, ее содержание и связь с другими видами подготовки.
16. Характеристика командных тактических действий в защите в гандболе.
17. Анализ техники и методика обучения основным способам бросков в гандболе.
18. Анализ техники и методика обучения броску по воротам в прыжке.
19. Характеристика индивидуальных и групповых тактических действий в защите.
20. Характеристика зонной защиты и ее вариантов.
21. Характеристика позиционного нападения и его  вариантов.
22. Характеристика быстрого прорыва и его вариантов.
23. Характеристика индивидуальных и групповых тактических действий в нападении.
24. Тактические действия в нападении по системе 5-1 в волей­бол.
25. Анализ техники и методика обучения нижним подачам в во­лейболе.
26. Тактические действия в нападении по системе 4-2 в волей­боле.
27. Анализ техники и методика обучения передаче двумя рука­ми снизу в волейболе.
28. Классификация подач. Тактика подач в волейболе.
29. Характеристика волейбола, его место и значение в физическом воспитании школьников.
30. Анализ техники и методика обучения передаче двумя рука­ми сверху после перемещения.
31. Анализ техники и методика обучения верхней прямой пода­че.
32. Анализ тактики игры в нападении.
33. Анализ техники и методика обучения прямому нападающему удару.
34. Анализ техники и методика обучения одиночному  блокированию
35. Характеристика личной защиты и ее вариантов.
36. Классификация передач в гандболе.
37. Возникновение и развитие волейбола.
38. Волейбол за рубежом.
39. Волейбол в России и СССР.
40. Современный волейбол и прогноз его дальнейшего развития.

Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При выставлении оценок учитывается уровень приобретенных компетенций студента по составляющим «знать», «уметь», «владеть». Компонент «знать» оценивается теоретическими вопросами по содержанию дисциплины, компоненты «уметь» и «владеть» – практико ориентированными заданиями. Важное значение имеют объем, глубина знаний, аргументированность и доказательность умозаключений студента, а также общий кругозор студента.

При выставлении оценки экзаменатор руководствуется следующим:

- оценка «отлично» выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы, усвоившему основную литературу и знакомый с дополнительной литературой; как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины с сопряженными дисциплинами, а также их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании курса (посредством приведения примеров);

- оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе, но недостаточно глубоко изучивший дополнительные материалы по изучаемой дисциплине; как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению;

- оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в минимальном объеме, достаточном для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, знакомый с основной литературой. Как правило, оценка «удовлетворительно», выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимым потенциалом для их устранения под руководством преподавателя;

- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему значительные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в ответе на экзамене.

Оценочные средства для текущего контроля

Текущий контроль.

Темы рефератов:

1. История возникновения и развития баскетбола.

2. Выступление сборных команд СССР и России в международных соревнованиях.

3. Классификация способов перемещения в баскетболе.

4. Классификация техники владения мячом в баскетболе.

5. Анализ и пути устранения характерных ошибок при зонной защите в мужских командах.

6. Исследование причин нарушения правил игры.

7. Исследование техники и тактики игры вратаря при отражении штрафных бросков.

8. Исследование средств и методов развития специальной выносливости гандболиста в защите.

9. Развитие волейбола в России на современном этапе.

10. Характеристика основных международных соревнований.

11. Анализ выступления сборной России в международных соревнованиях. Характеристика сильнейших команд Мира.

12. История возникновения и становления волейбола, эволюция правил игры.

13. Основные правила игры, жестикуляция.

Такая практика определила преемственность в организации педагогического взаимодействия, нашла оправдание не только теория, но и практика изучения дисциплины. В структуре подготовки будущих педагогов по ФК на факультете физической культуре НФИ КемГУ студенты активно принимают участи в научно-педагогической работе, особенности которой описаны в ряде публикаций [1-19].

Необходимость разработки программно-педагогического сопровождения всех изучаемых курсов велика, т.к. это обеспечивает целостное понимание, постановку и решение задач профессионального становления педагога по физической культуре.

Программно-педагогическое обеспеченнее курса «Спортивные игры с методикой преподавания» – совокупность педагогических средств (учебники, учебно-методические пособия и комплекты и пр.), разрабатываемых с целью повышения качества теоретической подготовки будущих педагогов в освоение основ профессионально-педагогического знания, непосредственно связанного с выполнением трудовых функций педагога по ФК, включенного в условия непрерывного образования и профессионального становления и самосовершенствования.

В таком понимании важно отразить базу будущего научно-педагогического исследования, т.к. именно терминологический аппарат определяет перспективы и возможности исследования того или иного педагогического явления или феномена, демонстрирующего возможности качественного решения выявленных противоречий и задач развития личности в выбранном направлении деятельности (спорта).

Дальнейшие работы будут отражать статистическую обработку и логические предпосылки оптимизации учебного и учебно-тренировочного процессов в структуре подготовки будущих педагогов по ФК к самостоятельной педагогической или профессионально-педагогической деятельности.

Методология изучения педагогических дисциплин реализует многомерную систему учета всех звеньев целостного педагогического процесса современной практики реализации модели «образование через всю жизнь», детализирующей успешность личности обучающегося в решении задач самообучения и самообразования, самосовершенствования и самореализации, социализации и самоутверждения через продукты ведущей деятельности и хобби, возможность анализа которых определена в работах [7-10].

Основы педагогического взаимодействия будущим педагогам по физической культуре могут быть проиллюстрированы на примере системы принципов воспитания или системы принципов педагогического взаимодействия (тренера и обучающихся, занимающихся выбранным видом спорта).

Примеры практики педагогического моделирования будут нами определены для детализации реализуемых идей продуктивного становления личности педагога и возможности формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося [11-27], верифицирующих постановку и решение задач педагогического моделирования в ресурсах самоидентификации и самореализации личности, возможности ситуативного становления и верификации качества формирования культуры самостоятельной работы личности, системной постановки и решения задач продуктивного самовыражения и самоутверждения через социально востребованные направления деятельности и общения.

Все общепедагогические дисциплины и ресурсы моделирования систем принципов воспитания и обучения, социализации и педагогического взаимодействия [28-34], определяют приоритетность постановки задачи моделирования и уточнения линейных и нелинейных систем принципов педагогического взаимодействия.

Система принципов воспитания – это совокупность положений теории и практики современного воспитания, обеспечивающих сохранения связи времен или нескольких поколений в поиске оптимальных условий развития личности и общества.

Система принципов воспитания – это реализуемые идеи социального сосуществования и сотрудничества, реализуемые через совокупность выбираемых средств и методов, методик и технологий педагогического и профессионально-педагогического взаимодействия, предопределяющих качественное усвоение норм социальных отношений и культуры, отражающих перспективность построения тех или иных отношений, реализующих идеи гуманизма и сотрудничества, самовыражения и самоутверждения через позитивные продукты ведущей деятельности и хобби.

Линейная система принципов воспитания – это совокупность положений теории воспитания, представляющих последовательность однородных элементов организации современного воспитания, обеспечивающего качественное, своевременное развития личности обучающегося в системе воспитательно-образовательной и профессионально-трудовой деятельности образовательных учреждений непрерывного профессионального образования и институтов социализации.

Нелинейная система принципов воспитания – это иерархически детерминируемая совокупность положений теории воспитания, представляющих многовариативную последовательность реализуемых условий развития личности в социуме с его уникальной культурой, миропониманием и возможностью постановки различных задач, детерминируемых и определяемых в ресурсах моделей мультикультурных и полисистемных преобразований антропосреды и ноосферы, первой ступенью которой являются образовательные учреждения и институты социализации и просвещения.

Практика моделирования систем принципов педагогического взаимодействия многообразна, попытаемся представить несколько систем принципов педагогического взаимодействия в системе верификации качества оказания образовательных услуг и организации воспитательно-образовательного пространства современного образовательного учреждения.

Система принципов воспитания обучающихся 5-11 классы:

I. Принцип гуманизации современного воспитания и педагогического взаимодействия в модели поиска и оптимизации качества организуемой педагогической и профессионально-педагогической практики:

- принцип научности, ответственности, дисциплинированности, своевременности в постановке и решении задач взаимодействия в социуме, а также поликультурного развития личности в воспитательно-образовательном и культурно-историческом пространстве;

- принцип учета индивидуальных потребностей, возможностей и практики решения задач самоопределения и самоутверждения личности в социальном пространстве;

- принцип своевременной педагогической поддержки личности, имеющей специальные потребности в образовании, а также испытывающей затруднения в различных направлениях педагогически детерминируемых ресурсов развития личности (самоопределение, самосовершенствование, обучение, образование, социализация, адаптация и пр.);

- принцип формирования потребности в двигательной активности, интеллектуальном развитии и здоровом образе жизни;

- принцип единства материального и духовного в развитии личности обучающегося;

- принцип корректного, гуманно-личностного управления качеством педагогической деятельности и подготовкой обучающегося к самостоятельной жизни;

- принцип многократной проверки истинности реализуемых идей продуктивной социализации и самореализации в системе поиска оптимальных переходов из одного вида в другой (спорт, наука, искусство, культура и пр.).

II. Принцип продуктивности и самостоятельности личности обучающегося в мультисредовых отношениях и формах сотрудничества:

- принцип формирования потребности в самовыражении и самореализации, самосовершенствования и самоутверждения, саморазвития и самообразования, взаимодействия и общения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях;

- принцип обеспечения порядка и законности в использовании ресурсов информационных систем и социальных сетей, продуктов культуры и искусства;

- принцип своевременного и социально, профессионально и личностно обусловленного формирования культуры самостоятельной работы личности;

- принцип единства самовоспитания, самоопределения, самоутверждения, самореализации, самообучения, саморазвития, самообразования, самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби;

- принцип формирования внутренней мотивации и гуманно-продуктивного целеполагания личности, включенной в освоение социальных ролей;

- принцип единства целей и смыслов в развитии и саморазвитии личности;

- принцип поликультурной организации досуга и отдыха в модели развития личности;

- принцип единства воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, развития и саморазвития в работе с обучающимися и их родителями;

- принцип взаимопомощи и поддержки обучающегося в ученическом коллективе;

- принцип всестороннего развития и саморазвития личности в многомерном выборе направлений социализации и самореализации;

- принцип продуктивности в выборе оптимальных условий работы с обучающимися и их родителями.

III. Принцип формирования трудолюбия и включения личности в систему непрерывного профессионального образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности в микро-, мезо-, макромасштабах:

- принцип формирования личности в труде и через трудовые отношения;

- принцип формирования потребности в продуктах деятельности и соревновании за качество и возможности сформированного мастерства;

- принцип контроля качества образования и модели реализации идей продуктивности и профессионализма;

- принцип своевременного и оптимального контроля в ресурсах объективности и субъектности модели педагогических отношений обучающихся, родителей, тренеров и администрации;

- принцип неоднородности развития личности в различные этапы возрастного становления;

- принцип активности и сознательности личности обучающегося в модели профессионального самоопределения;

- принцип состоятельности личной практики педагога в решении задач коррекции и ретрансляции социального и профессионально-трудового опыта;

- принцип единства репродуктивного и продуктивного обучения в модели подготовки обучающегося к самостоятельной жизни;

- принцип ограниченности и конечности в распределении времени и ресурсов антропосреды;

- принцип гибкости и практичности в выборе модели продуктивной самоорганизации личности;

- принцип единств школьного и внешкольного, досугового и трудового развития личности;

- принцип духовности в определении акмеперспектив становления личности в социальных, профессиональных и межличностных отношениях;

- принцип единства инновационного и традиционного в решении задач развития личности обучающегося и коллектива;

- принцип оптимального включения в систему непрерывного профессионального образования в модели перехода из одной возрастной группы в другую, из одного направления социализации и самореализации в другое.

Система принципов педагогического взаимодействия тренера
по киокушинкай карате-до (каратэ) с обучающимися, занимающимися
киокушинкай карате-до:

1. Принцип научной организации тренировок и включения личности в структуру соревнований по карате:

• принцип научности, наглядности, порядочности, доступности, прочности в реализации условий педагогического взаимодействия и воздействия на сознание и подсознание обучающегося методами гуманно-личностной педагогики и психотерапии;

• принцип создания и реализации условий для позитивного эмоционального контакта и взаимодействия в структуре тренировочного процесса и социально-педагогических взаимоотношений;

• принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся и взрослых, их уровня развития и культуры, сформированности потребностей в интеллектуальных и физических ресурсах саморазвития и самоутверждения;

• принцип учета полоролевых отношений и половых особенностей в организации занятий учебно-тренировочного процесса в каратэ;

• принцип природосообразности и культуросообразности продуктов и ресурсов оптимального выбора направления социализации и самореализации личности в модели занятий каратэ;

• принцип единства требований в педагогическом коллективе;

• принцип гуманизации современных полисубъектных отношений в тренировочно-соревновательном процессе;

• принцип акмеверифицирующего контроля за качеством подготовки спортсменов, занимающихся каратэ;

• принцип единства духовного, телесного и интеллектуального в развитии личности, занимающейся каратэ;

• принцип логичности и целеустремленности в самодетерминации обучающегося, занимающегося каратэ.

2. Принцип организации базовой и акмеверифицируемой общей физической подготовки (ОФП) спортсмена, занимающегося каратэ:

• принцип акмепрограммирования и акмесамопрограммирования личности спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип справедливости и точности в организации соревнований как условия успешного развития личности спортсмена и системы занятий и методико-методологического обеспечения организационных форм в каратэ;

• принцип разнообразия методов и упражнений в формировании общих физических качеств: сила, выносливость, скорость, реакция и т.д.;

• принцип рационализации основ ОФП в постановке и решении задач саморазвития личности обучающегося в тренировочном процессе;

• формирование продуктивности, приоритетов и потребностей спортсмена на занятиях карате как условия и продукта самообороны;

• принцип медитации, расслабления, восстановления организма в структуре изучения карате (физкультурные составляющие, философское самосознание личности, интеллектуальная готовность к развитию, духовность и пр.).

• принцип разностороннего воздействия на органы чувств спортсмена в структуре подготовки к занятиям и в модели учебно-тренировочного процесса;

• принцип локального воздействия на ту или иную группу мышц;

• принцип гармоничного развития телосложения и осанки спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип своевременного питания и восстановления организма спортсмена.

3. Принцип детализированной и оптимизированной специальной физической подготовки (СФП) в структуре решения задач развития юного каратиста:

• принцип подготовки спортсмена к спаррингу в определенной технике, отличающий ряду научно обоснованных требований;

• принцип оптимизации техники, тактики и методики обучения в карате;

• принцип использования специфических методов подготовки спортсмена для развития двигательной активности и способностей;

• принцип детализации и осознания важности и сформированности развития способностей реактивности и быстроты (повторный с ускорением, повторный с перемещением, уравнительный);

• принцип оптимальной нагрузки на организм спортсмена;

• принцип разнообразия в выборе и детализации возможностей развития личности спортсмена в модели сочетания и взаимозамещения учебно-тренировочных форм, методов и упражнений;

• принцип цикличности учебно-тренировочной системы и подготовки личности спортсмена в каратэ;

• принцип развития ловкости в учебно-тренировочном периоде подготовки спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип отработки ударов и техники в учебно-тренировочном процессе занятий каратэ;

• принцип разнообразия ударов на макиварах грушах;

• принцип сочетания контроля и самоконтроля в определении качества подготовки к соревнованиям.

4. Принцип здорового образа жизни (ЗОЖ) в реализации модели и практики тренировочного процесса и досуга юного каратиста:

• принцип рационального и своевременного, достаточного и сбалансированного питания;

• принцип современного восстановления и отдыха в структуре периодического развития и становления личности спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип формирования потребности в активном образе жизни и самовыражении, самореализации и самоутверждения.

5. Принцип профессиональной ориентации и своевременного включения личности в систему непрерывного профессионального образования:

• принцип оптимизации модели выбора профессии в системе противоречий «хочу – могу – надо – есть»;

• принцип пролонгации результатов и практики социализации и самореализации личности в модели непрерывного профессионального образования;

• принцип качественной подготовки и самоподготовки спортсмена, занимающегося каратэ, обеспечивающих возможность выбора и оптимизации модели перехода из одного вида спорта в другой, из одного направления социализации и самореализации личности в другой.

Выделенные системы принципов являются продуктами сотрудничества и сотворчества, рефлексии и анализа качества планируемой и организуемой педагогической деятельности педагога и тренера.

Роль мотивации в формировании прогностической компетентности [1, с. 88] у студентов медицинского вуза определяется неоднозначно. Во-первых, как и для любой другой деятельности, мотивация для прогнозирования выступает движущей силой, побуждением к действию. С другой стороны сама мотивация имеет в себе прогностическую составляющую, мотив есть отражение в психике человека будущего с учётом его прошлого. Следовательно, сама прогностическая деятельность может быть источником мотивации [2, с. 151].

Мотивация к прогнозированию в медицине определяется наличием интереса к построению клинического прогноза, потребностями будущего врача в получении специальных знаний и овладении умениями прогнозирования в медицине для их использования в своей профессиональной деятельности с целью сохранения и улучшения здоровья населения страны.

Для успешной работы по формированию прогностической компетентности у студентов медицинского вуза необходимо определить первоначальный уровень мотивации к прогнозированию в медицине.

Для этого нами была разработана анкета, которая состоит из восьми вопросов:

1. Ваша будущая профессия связана с прогнозированием?

2. Считаете ли Вы, что прогнозирование занимает значительное место в медицинской деятельности?

3. Врачу необходимо уметь делать прогноз?

4. Будущему врачу необходимо учиться прогнозированию?

5. Вам хотелось бы научиться прогнозированию?

6. Должен ли быть специальный учебный курс по прогнозированию в медицинском вузе?

7. Вы бы посещали такой курс?

8. Вам хотелось бы узнать о математических методах прогнозирования в медицине?

На каждый вопрос студент должен выбрать один из предложенных ответов:

1. Нет

2. Скорее нет, чем да

3. Скорее да, чем нет

4. Да.

Номера ответов суммируются. От 8 до 16 баллов – низкий уровень мотивации, от 16 до 24 баллов – средний уровень мотивации, от 24 до 32 баллов – высокий уровень мотивации.

Анкета производит оценку мотивации к прогнозированию у студентов медицинского вуза по трём показателям:

- интерес к прогнозированию в медицине (вопросы №5, №7, №8),

- ценностное отношение к прогнозированию в медицине (вопросы №1, №2),

- потребность в использовании прогнозирования в медицине (№3, №4, №6).

В анкетировании приняли участие 150 человек первого курса КГМУ, из них 31 студент медико-профилактического, 43 – педиатрического и 76 – лечебного факультетов. Высокий уровень сформированности мотивации наблюдался у 52,7% испытуемых, средний – у 44%, низкий – у 3,3%.

83,9% опрошенных понимают, что их будущая профессия связана с прогнозированием, 76,8% отводят прогнозированию в медицинской деятельности ведущую роль. Высокие проценты положительных ответов на эти два вопроса обусловлены тем, что смысл и значение прогноза в медицине понятны и студенту первокурснику, и обычному человеку, который хотя бы раз обращался за медицинской помощью.

Но понимать значение и уметь осуществлять – это разные вещи, поэтому 92,9% и 89,3% респондентов полагают, что врачу необходимо уметь, а, следовательно, и учиться делать прогнозы, 80,4% испытуемых считают, что в медицинском вузе должен быть специальный учебный курс по прогнозированию.

Самые низкие проценты положительных ответов были на вопросы об интересе к прогнозированию в медицине и личных потребностях. Хотелось бы научиться прогнозированию 82,1% студентов, но только 55,4% посещали бы специальный курс. Это, возможно, связано с загруженностью студентов медицинского вуза, нехваткой времени на освоение программного материла, финансовой стороной вопроса (студенты указали, что посещали бы подобный курс, но только на бесплатной основе).

О математических методах прогнозирования в медицине хотели бы узнать 71,4% учащихся. Здесь сказывается недостаточное понимание роли математики в медицине. Некоторые студенты считают, что математика, как предмет, вообще не нужна в медицинском вузе, и её методы неприемлемы для медицины.

Таким образом, большинство студентов положительно относятся к прогнозированию в медицинской деятельности, что будет использовано нами как основа в процессе формирования у них прогностической компетентности. Но это не исключает дополнительной работы по формированию положительного отношения к прогнозированию среди остальных студентов. Также необходимо развивать интерес к математическим методам и возможностям математики в медицине.

Одним из ресурсов перехода от репродуктивного обучения к продуктивному является задача моделирования системы принципов воспитания (социализации, самореализации, саморазвития и пр.) в детерминации основ поликультурного образования и мультисредовых отношений личности, что на практике может быть определено и представлено в гносеологической модели продуктивного изучения качества педагогического моделирования и апробации систем принципов современного воспитания [35].

Самым популярным средством определения основ и ресурсов современного воспитания является использование метода конструктора принципов воспитания, один из конструкторов современной практики педагогического моделирования систем принципов воспитания представлен в работе [36].

Предложим совокупность принципов воспитания, которые могут быть определены будущим педагогом в качестве положений педагогической деятельности, регламентирующих различные условия и нюансы ретрансляции социального опыта, формирования мировоззрения и прочих составляющих современного воспитательного процесса, примеры решения поставленной задачи представлены в ряде публикаций [1-17], что может быть использовано в качестве другой модели педагогического конструктора в определении и решении задач педагогического моделирования:

- принцип аксиакмеологического развития личности;

- принцип активности и сознательности, востребованности и практичности формируемых качеств, ценностей и компетенций;

- принцип взаимовыручки в решении проблем;

- принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

- принцип всестороннего развития личности;

- принцип гуманизма, патриотизма и продуктивности развития личности;

- принцип дихотомического сочетания традиционного и инновационного в постановке и решении задач современного воспитания;

- принцип добропорядочности и благополучия, терпения и толерантности, устойчивости развития и востребованности в социуме;

- принцип достаточности, доступности, посильной сложности выполняемых обучающимся заданий;

- принцип доступной помощи в экстремальных жизненных ситуациях;

- принцип единства моделей социализации, самоутверждения и самореализации;

- принцип единства самосовершенствования, саморазвития и самореализации личности;

- принцип инновационной поддержки обучающегося в решении проблем использования социальных сетей, информационно-коммуникационных технологий, технически сложного оборудования и пр.;

- принцип исключения из практики отношений деструктивных конфликтов посредством использования метода прививок и смыслотерапии;

- принцип использования методов психокоррекции для обучающихся, имеющих отклонения в развитии и здоровье;

- принцип культуросообразности и природосообразности в решении задач и просторечий ретрансляции и реконструкции социального опыта;

- принцип любви и сострадания к животному миру;

- принцип научности, последовательности, системности, систематичности, объективности процесса и процедур современного воспитания;

- принцип ограниченности условиями социального взаимодействия (время, материальные ресурсы, человеческий фактор и пр.);

- принцип оптимизации воспитательного процесса в моделях повышения качества образовательных услуг образовательного учреждения (ОУ);

- принцип оптимизации и управления качеством педагогически обусловленных процессов;

- принцип ответственности, дисциплинированности, порядочности, точности, тактичности, нравственности, эстетичности, креативности, гибкости поведения и взаимоотношений;

- принцип педагогической поддержки и сочувствия;

- принцип продуктивного самовыражения, самоутверждения и самореализации обучающегося, включенного в верификацию модели ведущей деятельности и общения;

- принцип профессиональной ориентации обучающихся в соответствии с возможностями определения, постановкой и решением мультисредовых противоречий «хочу – могу – надо – есть»;

- принцип прочности и востребованности социального опыта, получаемого в социальных институтах современной системы образования и спорта;

- принцип развития потребности в ближних, средних и дальних перспективах (оптимизации целеполагания);

- принцип рационального питания и своевременного восстановления организма;

- принцип реализации идей акмепедагогических концепций воспитания, обучения и образования;

- принцип своевременности постановки и решения задач развития личности и ученического коллектива;

- принцип синергетического и эргономического потенциала полисубъектного поля;

- принцип соблюдения режима дня;

- принцип участия в жизни ученического коллектива;

- принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся;

- принцип учета историко-культурных норм и наследия в поликультурном пространстве;

- принцип учета специфики нормального распределения способностей в постановке и верификации качества педагогически обусловленных процессов (воспитания);

- принцип фасилитации в выборе оптимальной траектории самореализации в модели ведущей деятельности и хобби;

- принцип формирование потребности в расширении словарного запаса и словесно-логическом самовыражении, определяющем перспективность отношений и сохранение эталонов и норм культуры, определившей практику развития личности обучающегося в мультикультурном пространстве;

- принцип формирование потребности в труде;

- принцип формирования адекватной, позитивной самооценки и необходимого уровня притязаний;

- принцип формирования и развития самостоятельности личности обучающегося;

- принцип формирования позитивного самосознания и гуманно-личностного сотрудничества;

- принцип формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- принцип формирования потребности в здоровом образе жизни;

- принцип доступности современного образования и досуга в направлении «спорт», «наука», «культура», «искусство»;

- принцип объективизации результатов процесса воспитания в работе с педагогами и родителями;

- принцип формирования потребности в активном образе жизни и мысли;

- принцип единства мысли и творчества личности;

- принцип взаимосвязи воспитания школы и семьи;

- принцип взаимосвязи модификации и коррекции форм социально детерминируемых условий продуктивного становления личности;

- принцип формирования потребности в самостоятельности и активности;

- принцип единства сознания, деятельности и культуры;

- принцип связи поколений в выборе стратегии современного воспитания;

- принцип пропаганды занятий физической культуры и спорта в широких кругах социально-образовательных отношений;

- принцип ноосферного понимания целостности развития личности, общества и культуры;

- принцип принятия роли и возможности развития личности обучающегося, детерминированных в модели культурно-исторической теории развития;

- принцип опоры на позитивный опыт социальной и образовательной практики обучающегося;

- принцип вдохновения и уникальности общечеловеческого потенциала общения и взаимодействия;

- принцип разумного прогнозирования и объективного проектирования качества формирования общечеловеческих ценностей и приоритетов развития личности;

- принцип включения развивающейся личности в систему психокоррекции и саморелаксации;

- принцип наглядности, объективности и научности в ресурсах продуктивного развития личности в модели научного мировоззрения и культуры;

- принцип формирования потребности в общении;

- принцип формирования потребности в получении высоких результатов и объективности форм, методов, ресурсов оценки состоятельности личной деятельности и продуктов ее труда;

- принцип ясности, гибкости, логичности педагогических требований.

Совокупность выделенных принципов воспитания может быть дополнена или перефразирована, использована в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика» при выполнении лабораторных работ и работе на семинарах.

Продуктивность как детализируемый ресурс и модифицируемый продукт позволяет системно отразить возможности педагогической деятельности [2] в качественном решении проблем современного образования, в структуре которого педагогическая деятельность и педагогическая практика в комплексе педагогических дисциплин [3-18], изучаемых студентами-педагогами по физической культуре в НФИ КемГУ на факультете физической культуре, располагают к оптимизированному поиску организации педагогической практики в модели подготовки бакалавриата, что описано в ярде совместных публикаций [19-21].

Качество реализации условий продуктивного становления личности в модели ведущей деятельности тем выше, чем грамотнее подобраны задания на использование педагогического моделирования [22] и педагогического проектирования [23], фасилитирующих определение и решение проблем современной педагогической деятельности в локальной практике верификации условий развития личности «хочу – могу – надо – есть».

Возможности педагогического моделирования могут быть широко проиллюстрированы адаптивным и акмеверифицированным знанием [24-29], в структуре педагогического взаимодействия качественно визуализированных в здоровьесберегающих основах построения целостного педагогического процесса [30-37] и оптимизации ресурсов педагогической рефлексии (профессионально-педагогические кейсы и портфолио обучающихся) [38-40].

Определим основы построения педагогического взаимодействия в иерархии формируемых потребностей и компетенций у обучающихся, занимающихся спортом, включенных в систему летнего отдыха и восстановления.

Система принципов педагогического взаимодействия тренера и помощника тренера с обучающимися, занимающихся спортом, включенными в систему летнего отдыха:

I. Принцип научной верификации выбора оптимальных условий развития личности в модели обучения и воспитания, визуализируемых в решении задач и проблем досуга молодежи, здоровьесбережении и спорте, системно реализующих условия продуктивности и гуманизма в образовательной и культурно-массовой политике государства:

- принцип последовательности, системности, систематичности, целенаправленности и объективности детерминируемых условий и задач развития личности в системе образования и досуга, отдыха и восстановления;

- принцип объективности в решении задач развития личности и организации летнего отдыха, определяющего базу развития и саморазвития для нового учебного года;

- принцип ситуативного определения и решения задач развития личности, коллектива, способов воспроизводства высоких результатов ведущей деятельности;

- принцип единства коллективных и единоличных форм решения задач развития личности и коллектива;

- принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив;

- принцип единства требований в коллективе ко всем обучающимся при учете нормального распределения способностей и здоровья, индивидуальных возможностей и специальных потребностей в педагогической поддержке и помощи;

- принцип единства теории и практики современной социализации и самореализации личности в модели ведущей деятельности и общении, хобби и досуге;

- принцип состоятельности идей гуманизма и толерантности в выборе обучающегося, занимающегося спортом, в структуре организации летнего отдыха в ДЮСШ,

- принцип культуросообразного и природосообразного воспитания в решении задач пропаганды здорового образа жизни.

II. Принцип формирования ценностей и смыслов социальных и профессиональных отношений у юных спортсменов:

- принцип целостного развития личности в модели единства телесного, духовного, интеллектуального;

- принцип единства цели и ценностей современного социального и педагогического взаимодействия в иерархии формируемых моделей, ценностей, смыслов, мотивов и пр.;

- принцип формирования научного мировоззрения в системе духовно-нравственных идеалов и патриотизма;

- принцип формирования гражданской позиции и оптимизации условий неустанного, личностного ситуативного выбора.

III. Принцип формирования потребности и пропаганды здорового образа жизни личности, включенной в многомерные социальные отношения:

- принцип постижения основ физической культуры и спорта в многомерной системе формируемых потребностей, смыслов, ресурсов и способов самоутверждения личности в модели ведущей деятельности и отдыхе;

- принцип формирования основ поликультурного становления личности в выборе приоритетов решения задачи «спрос – предложение»;

- принцип определения и верификации модели самоопределения и самореализации в спорте и внешкольных формах взаимодействия;

- принцип рационализации основ ноосферной практики решения учебных задач;

- принцип единства видов здоровья и развития личности.

IV. Принцип организации условно бесконфликтных отношений в коллективе обучающихся, занимающихся спортом:

- принцип создания позитивных условия для самовыражения обучающегося;

- принцип реализации акмедетерминированных условий развития личности в моделях социализации и самореализации (спор, наука, искусство, культура и пр.);

- принцип уважения и порядка, честности и дисциплинированности в формировании нравственной личности;

- принцип дихотомического определения приоритетов интересов и условий развития личности;

- принцип учета всех особенностей и возможностей социума и личности в решении конфликтов и конфликтных ситуаций;

- принцип позитивизации основ развития личности как ценности и продукта культуры, деятельности и общения;

- принцип выбора направления и вида деятельности, способов и форм взаимодействия, условий и цели развития и самоутверждения;

- принцип точности и своевременности в социальном и межличностном взаимодействии и общении;

- принцип расширения и обогащения сознания как условие бесконфликтных отношений.

V. Принцип позитивного эмоционального фона самодетерминации, самореализации и взаимодействия личности в коллективе:

- принцип обусловленной зависимости модели самореализации и самоутверждения личности от социальных, межличностных, полоролевых и прочих детерминируемых особенностей и исследуемых переменных;

- принцип формирования общей и коммуникативной культуры;

- принцип формирования культуры самостоятельной работы и культуры здоровья;

- принцип единства общей и специальной физической подготовки юного спортсмена;

- принцип включения обучающегося в систему непрерывного общего и дополнительного образования.

Включенность студента-педагога в систему прохождения летней педагогической практики определяется условиями качественного определения перспектив прохождения практики, т.е., начиная с планирования 8 дней летней педагогической практики, осознания качества реализуемых идей педагогической деятельности (системы принципов педагогического взаимодействия), возможностей сотрудничества и самореализации будущий педагог, будучи включенным в работу с юными спортсменами, определяет возможность качественного решения задач и выполнения возложенных на него профессионально-трудовых функций.

Исследование качества включения студента-педагога в условия производственной летней педагогической практики можно отследить по профессионально-педагогическому кейсу, качества выполнения итогового спортивно-оздоровительного мероприятия, способности гибко выстраивать план работы и реализовывать задачи современного образования и досуга.

Адаптивное знание используется не только в ситуативном решении задач развития личности, но и в целостном поиске оптимальных возможностей развития личности, имеющей дефекты развития и здоровья [10], где могут быть разработаны адаптивные учебные пособия [11-14], являющиеся одним из ресурсов развития обучающихся, имеющих специальные потребности в образовании.

Специальная педагогика [15] как курс профессионально-педагогического знания, изучаемый в рамках ФГОС специалитета позволяет решать задачи научно-педагогического исследования в структуре детализации и уточнения категориального аппарата, чему является свидетельством совокупность научно-педагогических статей студентов-педагогов по физической культуре [16-32].

В ресурсах изучения курсов современного профессионально-педагогического знания в структуре подготовки бакалавриата курс «Основы специальной педагогики» отсутствует, все возможности организации работы будущих педагогов с трудными обучающимися и обучающимися, имеющими специальные потребности в образовании реализуются в рамках теоретического и практического знания, единство которых верифицируется в системе воспитательной работы и организации социализации обучающегося [33-37].

Адаптивное знание как форма визуализации дидактического материала, имеющего различные уровни и степени упрощения, определяет особенности теории и практики постановки и решения учебных и профессионально-трудовых задач.

Специфика иллюстрации возможности использования адаптивного знания в дидактике средней и высшей школы [1-37] позволяет упрощать качество и нюансы подготовки обучающихся, включенных в систему образования, где реализуются принципы государственной политики в области современного общего и профессионального образования, в структуре которых гуманизму уделяют должное внимание в теории и практике решения задач формирования ценностей и компетенций.

Адаптивное знание, используемое для подготовки будущих педагогов, – направление подготовки обучающихся в системе непрерывного профессионального образования. Адаптивное знание используется как в структуре изучения дидактических курсов, так и в структуре прохождения педагогической практики, определяющей специфику построения и реализации единства теории и практики профессионально-педагогического знания.

Определение возможности использования адаптивного знания в модели профессиональной подготовки будущих педагогов может быть осуществлено в системе следующих детерминируемых идей (в нашем случае это педагогические условия оптимизации качества использования адаптивного знания в системе подготовки будущих педагогов):

- Определение особенностей развития личности обучающегося – одно из условий учета возможности решения основных противоречий современной педагогической практики и педагогической поддержки личности.

- Определение и соотнесение адаптивного и акмеверифицированного знания в модели подготовки обучающегося как ценности и цели всех реализуемых образовательных услуг.

- Решение задач развития и саморазвития личности обучающегося и педагога в контексте реализации идей продуктивности, гуманизма, толерантности и здоровьесбережения.

- Оказание своевременной педагогической помощи и поддержки обучающимся на протяжении всего периода педагогического взаимодействия в модели поликультурного  непрерывного профессионального образования.

- Формирование интересов и ценностей личности в системе решения задач социализации как возможности включения личности в социальные отношения, где личность является ценностью, реализующей условия продуцирования различных идеальных и материальных средств социального и профессионального генеза.

- Учет индивидуальных особенностей и индивидуальных потребностей личности в модели социальных отношений и образовательных услуг.

- Учет модели нормального распределения способностей и здоровья в структуре продуктивного поиска оптимальных условий развития, саморазвития, социализации, самореализации личности в системе поликультурных отношений и способы решения задач развития.

- Реализация возможности социализации личности через все направления в современном профессионально-педагогическом знании, где наиболее популярные («спорт», «наука», «искусство», «культура») создают условия для грамотной постановки и решения проблемы объективизации условий развития личности.

- Формирование культуры здоровья как базовой единицы поля культуры и деятельности, верифицирующей жизнеспособность происходящих изменений.

- Формирование культуры самостоятельной работы личности как ресурса самоидентификации, саморазвития, самореализации, взаимодействия.

- Развитие адекватной, позитивной самооценки личности обучающегося в системе адаптивного знания как нормы культуры и способа решения задач развития общественных и личностных возможностей поиска и визуализации качеств, ценностей, достижений и прочих особенностей развития антропосреды.

- Создание возможностей в микро- и мезогрупповых отношениях и общения для объективизации достижений обучающихся в модели поликультурных отношений и способов решения задач развития личности.

- Определение связи социального воспитания и социализации в системе решения задач адаптивной и акмеверифицированной практики решения противоречий целостного педагогического процесса.

Выделенные положения определения возможности использования адаптивного знания в модели профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте организации педагогического взаимодействия с обучающимися в рамках поиска возможностей коррекции и реконструкции адаптивного знания являются продуктом педагогического моделирования и наблюдения за возможностью решения заявленной задачи в модели профессиональной подготовки будущих педагогов.

Курс «Специальная педагогика» или «Основы специальной педагогики» в структуре подготовки педагогов по программам специалитета [2] обеспечивал будущего педагога необходимой базой, определяющей основы выбора педагогических средств и методов для развития обучающегося, чьи способности в генеральной совокупности исследуемого качества распределены нормально, т.е. справедлив закон нормального распределения (распределение Гаусса).

В структуре подготовки бакалавров основы специальной педагогики вкраплениями распределены по всем курсам современного профессионально-педагогического знания. Кроме того, педагогическое моделирование [3-4] и педагогическая рефлексия [5] обеспечили реализую условий для создания программно-педагогического обеспечения курсов современной педагогики в контексте адаптивного педагогического знания [6].

Научно-педагогическое исследование [7] в заявленных моделях и педагогической методологии в подготовке будущих педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ определили создание и детализацию возможности использования технологии системно-педагогического моделирования [8] с последующей коррекцией качества и возможностей разрабатываемого программно-педагогического обеспечения [9-24].

Особенности моделирования адаптивного знания будущими педагогами по физической культуре публикуются в научно-педагогических статьях, некоторые из которых представлены в данной работе [25-52].

Определим возможности моделирования адаптивного знания в модели профессиональной подготовки будущих педагогов.

Педагогическое моделирование в практике продуктивного поиска оптимальных условий будет педагогическим средством создания новых и детализации традиционных возможностей организации педагогической деятельности педагога по физической культуре в системе общего и профессионального образования.

Физическая культура как часть культуры личности является ресурсом развития и становления.

Особенности воспроизводства социального опыта в модели адаптивного знания определяют возможность устойчивого развития личности, имеющей дефекты развития и здоровья.

Перечислим принципы создания и модификации, использования и детализации адаптивного знания (Кузьменков Н. И., 2015):

1. Принцип научного продуктивного поиска оптимальных возможностей включения личности, имеющей определенные дефекты развития и здоровья.

2. Принцип адаптации дидактического материала к возможностям обучающегося.

3. Принцип системного, продуктивного поиска возможностей решения задач развития личности в системе «хочу – могу – надо – есть».

4. Принцип учета потребностей и возможностей личности и культуры, профессионального труда и общения.

5. Принцип полисистемного определения и решения задач развития личности в модели современного непрерывного образования.

6. Принцип посильной сложности заданий.

7. Принцип доступности в объяснении.

8. Принцип всестороннего анализа качества разъяснений обучающимся, имеющим отклонения в развитии и здоровье.

9. Принцип логичности и объективности в решении задач образования и развития.

10. Принцип социальной направленности педагогической деятельности учителя и гуманизма в решении проблем и дилемм современной культуры, нравственности и образования.

11. Принцип создания условий для успешности личности, включенной в процессы развития и саморазвития.

12. Принцип созидания и целостного развития личности.

13. Принцип профессионального самоопределения личности.

14. Принцип единства социализации и самореализации.

15. Принцип учета нормального распределения способностей и здоровья.

16. Принцип единства целей и ценностей.

17. Принцип уважения и тактичности в организации педагогического взаимодействия.

18. Принцип «выращивание» в культуре совместной деятельности.

19. Принцип ограниченности социальных и внутриличностных резервов.

Все выделенные принципы в единстве системы определяют качество получаемого результата. Адаптивное знание очень важно в современной подготовке будущих педагогов, т.к. нет единственной практике акмеверификации деятельности личности развивающейся без пропедевтики и адаптации ее к различным условиям выбора и решения состоятельности выбора.

Специфика педагогической деятельности – наиболее сложная область профессионального искусства. Качество решений педагогической подготовки и педагогической практики – уникальный ресурс развития всех звеньев цепи антропосреды.

Все предметы, определяемые ФГОС, реализуют условия акмеверифицированной и адаптивной практики.

Адаптивность знания – один из наиболее качественных решений проблемы повышения успеваемости в различных направлениях подготовки обучающихся. Дилемма – могут ли все учиться на «отлично» остается не решенной в системе современного образования.

Условия повышения качества продуцирования различных материальных и идеальных средств могут быть определены через различные условия воспроизводства и применения адаптивного знания.

Любое решение задачи повышения качества обучения и образования описается на возможность многократной адаптации дидактического материала.

Все условия воспроизводства социального опыта оптимально верифицированы в том случек, если все субъекты общества грамотно и точно усваивают и передают социальный опыт.

Нет ни одной системы обучения и образования, в структуре которой не уделялось бы внимание гуманизации выбора методов и средств педагогического взаимодействия.

Подлинная гуманизация заключается в оптимизации возможностей постановки и решения задач современного образования и, как следствие, развития личности обучающегося, способности и возможности которого распределены нормально в генеральной совокупности обучающихся. В таком понимании адаптивное знание и представляет тот пласт подготовки будущего педагога, от которого – зависит состоятельность развития гибкости и толерантности основ верификации качества современного развития личности и реализуемости условий воспроизводства формирования ценностей, целей, компетенций обучающегося.

Качество изучения курсов современной педагогики – база для развития и саморазвития личности.

Научно-педагогическое исследование в структуре курсовой работы – это первая ступень продуктивного поиска возможности определить свои силы в определении и решении задач современной педагогики. Выбирая тему исследования, будущий педагог не может предположить – в каком направлении его отнесет течение времени и формируемых профессионально-педагогических интересов. Зачастую выбирая одну тему, будущий педагог по физической культуре может плавно перейти к решению другой им уточняемой научно-педагогической задачи. Всё зависит от качества поставленной задачи и степени модифицируемых интересов. Определим общую структуру исследования по педагогике в ресурсах и модели курсовой работы.

Общая структура исследования по педагогике отражается в детерминированных научно-педагогической деятельностью элементах введения, определяемого в курсовой и дипломной работе. Проблемы и возможности организации научно-педагогического исследования ситуативно изменяют свои ориентиры, в современной практике [9-10] определяются проблемы, связанные с авторским выполнением научных работ, системным пониманием и реализацией идей гуманизма и продуктивности, определением и реализацией акметраектории обучения и индивидуальных учебных планов изучения учебных курсов и пр.

Актуальность исследования представляет собой связный, логичный текст, в котором определены особенности будущей работы в насущно детерминированных пределах и возможностях организуемой практики. Обычно актуальность исследования в курсовой работе – это 1,5-2 страницы текста.

Проблема исследования представляет собой четко и объективно поставленное противоречие, которое завершает свою форму вопросительным предложением, определяющем перспективность проводимой работы.

Тема исследования должна быть определена в структуре лаконичной словесно-логической модели.

Объект исследования определятся в плоскости заявленной темы исследования.

Предмет исследования – это исследуемая часть объекта исследования.

Цель исследования – это то, к чему исследователь стремится.

Задачи исследования – дробленная и реализуемая цель исследования в последовательности выполняемых особенностей научно-педагогического исследования.

Гипотеза исследования – предположение, которое либо доказывается, либо опровергается.

Методы исследования – пути, способы познания объективного в структуре организации и анализа научно-педагогического исследования.

Методологическая основа исследования – совокупность философских положений и моделей, предопределяющих поиск и нахождение объективных решений заявленной проблемы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования представляет собой продукт качественно решенных задач исследования.

Одной из актуальных проблем является проблема моделирования и использования адаптивного знания [11-12], реализующего идеи гуманизма в поликультурном пространстве. Такой опыт постановки и решения задач современного образования в НФИ КемГУ на факультете физической культуры заложен в совместной практике с Новокузнецким училищем олимпийского резерва, определяющем возможность адаптивного и акмеверифицированного изучения педагогики как учебной дисциплины [13-24], продолжающей в условиях непрерывного профессионального образования решение заявленных проблем в диалоге адаптивного и акмеверифицированного научно-педагогического знания [25-43].

Примерами заявленной практики является практика выполнения, оформления и защиты курсовой работы в адаптивной и акмепедагогической подготовке личности обучающегося вуза. В системе выделенных приоритетов развития на факультете физической культуры НФИ КемГУ определены различные направления педагогического исследования, в структуре изучения курса «Практическая педагогика» определена и опубликована тематика курсовых работ, фасилитирующих продуктивный поиск акметраектории развития личности будущего педагога, что представлено в работах [36-41].

В структуре анализа качества акмепедагогической и адаптивной форм научно-педагогического поиска определены особенности организации научно-педагогических исследований, регламентирующих и корректирующих возможности развития личности обучающихся вуза.

Специфика визуализации и качества решения теоретических задач современной педагогики в структуре совместной деятельности педагога высшей школы и студента-педагога определены в работах [44-51].

Возможности качественного выполнения курсовых работ будущими педагогами – залог успеха современной профессионально-педагогической деятельности, в которой учебное пособие [1] закладывает азы планирования и организации научно-педагогической деятельности, системно модифицирующей и оптимизирующей педагогически обусловленные процедуры, процессы, явления и пр.

В таком понимании дидактические тесты относятся, с одной стороны, к инновационным формам и методам контроля, а с другой стороны, к традиционным, т.к. история использования метода дидактического тестирования начинается с 70-х годов прошлого века.

Возможности продуктивного поиска и оптимального выбора форм и методов контроля в подготовке обучающегося, занимающегося шахматами, – задача ситуативно детерминируемая и решаемая. Самым главным ресурсом данного направления подготовки и модификации опыта деятельности является подлинно игра.

Представим два дидактических теста, определяющих в рамках традиционной системы поиска оптимальных форм и методов подготовки обучающегося, занимающегося шахматами, совокупность тестовых заданий, визуализирующих особенности формирования и сформированности компетенций личности.

Тест на знание шахматных правил

Вопрос №1

Игроку, отказывающемуся соблюдать Правила Шахмат…

а)  выносится предупреждение

б) засчитывается поражение

в) объявляется выговор

1-б

Вопрос №2

Игрок, желающий предложить ничью,  должен сделать это после того…

а) поднимет руку и позовет судью

б) как остановит часы и обратится к судье

в) после того ,как ход сделан на доске, но перед переключением часов.

г) сделает ход на доске и переключит часы

2-в

Вопрос №3

Партия может закончиться ничьей, если одинаковая позиция возникнет или возникла на шахматной доске…

а) дважды

б) шесть раз

в) пять раз

г) трижды

3-г

Вопрос №4

Быстрая игра. Флажок считается упавшим, когда правильное заявление об этом делается…

а) игроком

б) зрителями

в) арбитром

4-а

Вопрос №5

Партия считается закончившейся вничью, если тот игрок, за которым очередь хода не имеет никаких возможных ходов, и его король не под шахом. О такой партии говорят, что она закончилась…

а) шахом

б) матом

в) цугцвангом

г) патом

5-г

Вопрос №6

Если соперник за игру сделал 3 невозможных хода…

а) судья делает предупреждение

б) судья дисквалифицирует соперника из турнира

в) судья присуждает сопернику поражение

г) нет правильного ответа

6-в

Вопрос № 7

В блиц флаг фиксирует:

а) судья

б) игрок

в) зритель

г) нет правильного ответа

7-б

Вопрос № 8

Запись партии обязательна при:

а) классическая игра

б) быстрые шахматы

в) блиц

8-а

Вопрос № 9

Быстрые шахматы это:

а) партия с фиксированным временем от 5 до 15 минут

б) партия с фиксированным временем от 15 до 60 минут

в) партия с фиксированным временем больше 60 минут

9-б

Вопрос № 10

В партии с классическим контролем у игрока А зазвонил мобильный телефон и арбитр засчитал ему поражение.

Но оба игрока  настаивают на продолжении партии. Как должен поступить арбитр?

а) Не должен менять решение

б) Должен дать возможность доиграть партию

г) Должен дать возможность доиграть партию, предварительно взяв у игроков расписки об отсутствие взаимных претензий

10-а

Вопрос № 11

Плей-офф(Playoff) это:

а) Серия решающих партий

б) Игровая приставка к телевизору

в) Этап предварительного отбора

11-а

Вопрос № 12

Время  между выполнением хода и переключением часов игроком ….

а) Может использоваться соперником для выполнения своего хода

б) Относится к времени отведенному игроку на совершение хода

12-б

Вопрос № 13

Турнирным регламентом предусмотрено опоздание на 30 минут. Игрок опаздывает на 32 минуты, но его соперник не против продолжить партию. Как должен поступить арбитр?

а) Разрешить продолжить партию

б) Разрешить продолжить партию, но с откорректированными показаниями часов

в) Засчитать поражение опоздавшему

13-в

Вопрос № 14

Не является швейцарской системой основанной на рейтинге система

а) Лима

б) Дубова

в) Все три системы основаны на рейтинги

г) Голландская

14-г

Вопрос № 15

Практическая ситуация. Блиц без инкремента, наблюдение достаточное – один арбитр на одну шахматную доску.

Верно,  что при невозможном ходе одного из игроков :

а) Арбитр не должен вмешиваться ни в коем случае

б) Арбитр должен засчитать поражение игроку совершившему невозможный ход

в) Арбитр должен вмешаться и за первое такое нарушение добавить 2 минуты сопернику

15-а

Вопрос № 16

Чтобы не проиграть “техническим” поражением из-за опоздания к началу партии, игрок должен до установленного времени:

а) Сделать ход на доске и включить часы соперника

б) Присутствовать за доской

в) Присутствовать в игровой зоне

16-а

Тесты по дебютной  подготовке

Вопрос №1

Как называется начало шахматной партии, соответствующее ходам 1. d4 Kf6 2. c4 e6 3. Kc3 Сb4?

а) Защита Боголюбова

б) Защита Нимцовича

в) Испанская партия

г) Контргамбит Альбина

д)  Дебют Рети

1-б

Вопрос №2

В каком дебюте есть Гамбит Стейница?

а)  Русская партия

б)  Венгерская партия

в) Венская партия

г)  Испанская партия

д) Голландская защита

2-в

Вопрос №3

В каком из популярных современных дебютов в ранней стадии партии на доске могут оказаться ЧЕТЫРЕ ферзя?

а)  Сицилианская защита, Вариант дракона

б) Испанская партия, контратака Маршалла

в)  Система “каменная стена” в Голландской защите

г) Славянская защита, Меранский вариант

3-г

Вопрос №4

Как называется начало шахматной партии, соответствующее ходам 1. d4 Kf6 2. c4 g6 3. Kc3 d5?

а)  Защита Грюнфельда

б)  Английское начало

в) Защита Чигорина

г) Новоиндийская защита

д) Защита Боголюбова

4-а

Вопрос №5

В некоторых типичных позициях, возникающих в популярном закрытом дебюте, слабые игроки, играя черными, ставят на поле e4 своего коня, а профессионалы (в большинстве случаев) – слона. Что это за дебют?

а) Защита Каро-Канн

б) Защита Бенони

в) Староиндийская защита

г) Французская защита

д) Новоиндийская защита

5-д

Вопрос №6

Защита Каро-Канн – начало шахматной партии, соответствующее ходам:

а) e4 d6

б) e4 c5

в) e4 c6

г) d4 f5

д) e4 d5

6-в

Вопрос №7

Какое название имеет данный вариант в Испанской партии 1. e4 e5 2. Kf3 Kc6 3. Сb5 d6

а) Вариант Корделла

б) Контратака Маршалла

в) Вариант Берда

г)  Защита Стейница

д) Гамбит Яниша

7-г

Вопрос №8

Гамбит Эванса – начало шахматной партии, соответствующее ходам:

а) d4 Kf6 2. c4 e6 3.Kf3 c5 4.d5 b5

б) d4 d5 2. c4 Kc6

в) e4 e5 2. Kf3 Kc6 3. Сb5

г) e4 e5 2. Kf3 Kc6 3. Сc4 Сc5 4. b4

д) d4 Kf6 2. c4 e5

8-г

Вопрос №9

Какое название имеет данный вариант в Испанской партии 1. e4 e5 2. Kf3 Kc6 3. Сb5 Сc5?

а) Гамбит Яниша

б) Вариант Берда

в) Контратака Маршалла

г) Защита Стейница

д) Вариант Корделла

9-д

Вопрос №10

К открытым дебютам относится (выбрать один вариант):

а) Защита Каро-Канн

б) Защита Филидора

в) Каталонское начало

г) Дебют Рети

10-б

Выделенные дидактические тестовые задания и дидактические тесты используются в работе с обучающимися для повышения качества формирования компетенций, формирования устойчивого интереса и внутренней мотивации деятельности обучающегося в шахматах, определение перспектив развития и саморазвития личности.

В теории и практике создания профессионально-педагогических кейсов [22-24], которые относятся к предметно- и профессионально-педагогическим презентациям [25-32] выделяют определения, принципы моделирования, принципы оптимизации условий внедрения предметно-педагогических презентаций, формулируют систему ограничений и возможностей развития личности в модели продуктивного поиска условий развития и саморазвития с использованием средств наглядности.

Теория и практика моделирования профессионально-педагогического кейса начинается с того момента, когда на кафедре теории и методики профессионального образования в Кузбасской государственной педагогической академии проф., доктором педагогических наук Кундозеровой Л. И. (Новокузнецк, 2006) было принято в обсуждении решение о подготовке задания профессионально-педагогического кейса к педагогической практике. Затем были разработаны задания для всех специальностей профессионально-педагогической подготовки, в структуре которых был профессионально-педагогический кейс.

На факультете физической культуры НФИ КемГУ задание по моделированию профессионально-педагогического кейса студенты выполняют с педагогической практики и заканчивают пополнять последним курсом педагогики, изучаемой на факультете. Студенты Новокузнецкого училища олимпийского резерва [23] выполняют профессионально-педагогический кейс по итогам педагогических практик и изучения основ современной теории воспитания.

Определим структуру и возможности решения задачи моделирования профессионально-педагогического кейса.

Рис.1

Структура профессионально-педагогического кейса состоит из трех разделов-достижений личности студента-педагога:

- Достижения в спорте и пропаганде физической культуры, спорта и здорового образа жизни.

- Достижения в науке как одном из направлений социализации и самореализации личности педагога.

- Достижения в педагогической и методической работе.

Все три направления сбора подтверждающих документов должны быть представлены в соответствии с принципами визуализации данных. Не стоит забывать, что эстетика восприятия моделируемого продукта – одно из условий высокой оценки.

В рекомендациях следует выделить следующее:

- Титульный лист должен быть оформлен в соответствии с особенностями оформления титульных листов, например, рис.1

- Каждое направление самоанализа деятельности должно быть отделено от общих кадров предыдущего направления.

- Должно быть представлено пожелания, выводы, заключение, итоговый слайд (по смысловой нагрузке представляющий собой «спасибо за внимание»).

- Все представляемые результаты должны быть объективными и достоверными.

- Качество поясняющего и дополняющего материала должно быть достаточного качества, т.е. все фотографии, рисунки читабельны и эстетично определены в системной детерминации предлагаемого материала.

- Фотографии, диаграммы, рисунки должны быть пописаны, на них не должно быть наложения текста.

- Возможно, что до выделенных трех направлений студент представит свои словено-логические воззрения на проблему самоанализа результатов деятельности.

Выделенные особенности создания профессионально-педагогических кейсов реализуются на факультете физической культуры НФИ КемГУ.

Определим понятие «педагогическая деятельность» в модели современной культуры и педагогической методологии, характеризующей условия продуктивного становления личности как гаранта и продукта всех преобразований в социуме.

Педагогическая деятельность с точки зрения аксиологического подхода – практика определения и решения задач развития и саморазвития личности в модели ведущей деятельности, определяемой в социальных и профессиональных ракурсах детерминации и проекций, визуализируемых через качественное усвоение социального опыта личности, включенной в активный поиск оптимальных возможностей социализации и самоутверждения, самосовершенствования и самореализации, верифицируемых в комплексе идей и ценностей гуманизма и здоровьесбережения.

Педагогическая деятельность с точки зрения акмеологического подхода – ресурс информационно-коммуникационного пространства, верифицируемый в структуре полисубъектных и профессионально-трудовых отношений педагога с субъектами-потребителями образовательных услуг, системно реализующий оптимальные возможности поликультурных способов решения задач развития и саморазвития в единстве теории и практики гуманистической парадигмы непрерывного образования.

Педагогическая деятельность с точки зрения гуманистического подхода – вид деятельности, определяемый в качественном решении задач социального и педагогического генеза, модифицируемых в соответствии с системой ограничений и возможностей личности и пространства, располагающих к процессам осознанной верификации и оптимизации звеньев целостного педагогического процесса, в структуре которого роль педагога определяющая, роль обучающегося адаптируемая и социализируемая, приводящая к ситуативной практике пополнения социального опыта как гаранта стабилизации и воспроизводства условий развития и самоутверждения личности, самосохранения антропосреды и человека.

Педагогическая деятельность с точки зрения исторического подхода – определяемая в историческом конгломерате ценностей и идей развития личности и системы образования реализуемая практика воспроизводства социальных и профессиональных достижений и способов решения задач развития, предопределяющих устойчивое развитие личности общества в иерархии смыслов, компетенций и концепций развития образования.

Педагогическая деятельность с точки зрения информационного подхода – условие и возможность успешного, продуктивного развития и саморазвития личности в иерархии смыслов, ценностей, способов репродуктивно-продуктивного обучения, предопределяющих реализацию и модификацию акметраекторий в поле продуктов культуры, науки, искусства, спорта и пр., системно адаптирующих и социализирующих личность и коллектив в антрополого обусловленных связях и способах воспроизводства, развития и самосохранения.

Педагогическая деятельность с точки зрения здоровьесберегающего подхода – механизм самосохранения личности и общества в системе принятия смыслов и условий воспроизводства ноосферы как ценности и продукте всех преобразований и способов решения задач в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах и ограничителях.

Педагогическая деятельность с точки зрения здоровьесберегающего подхода – продукт культуры, предопределяющий формирование основ здорового образа жизни, выбора вида спорта и модели занятий физической культурой и воспитания как одним из направлений развития личности в системе приоритетов и возможностей, ограничений и противопоказаний, системно визуализирующих этапы и условия уточнения и детализации акметраектории становления личности обучающегося, коррекция элементов которой определяется в большинстве своем за счет детерминируемого продукта и явления.

Педагогическая деятельность с точки зрения эзотерического подхода – ресурс самосохранения культуры и образования как модели эволюции антропосреды, системно модифицирующей сознание личности и общественное мнение в выборе приоритетов развития и самоутверждения, взаимодействия и общения, располагающих эзотерическим потенциалом верификации качества усвоения социального и профессионального знания в неподдельных смыслах первобытного и научного мышления, единство которых до настоящего времени не заменимо для личности и человечества в целом.

Педагогическая деятельность с точки зрения этимологического подхода – продукт образования, в структуре которого происходит расширение и обогащения смыслов и ценностей, компетенций и способов воспроизводства знания и опыта как ресурсов социализации и самореализации личности, здоровьесбережения и гуманизма, в совокупности своей располагающих личность и общество к унификации требований и персонифицированной детализации решения задач и проблем современного образования.

Педагогическая деятельность с точки зрения деятельностного подхода – единица воспроизводства и коррекции моделей и форм развития личности и общества, системно влияющая на качество решений и способов описания высших ценностей, их прообразов и потомков, детально раскрывающих возможности ноосферы и педагогики в моделях и унифицированном, ситуативном опыте деятельности.

Педагогическая деятельность с точки зрения стилистического подхода – направление современной практики педагога, определяемое и верифицируемое в детальном, своевременном решении профессиональных задач, определяющих трудовые функции инструментом, педагогические технологии – средством, принципы педагогического взаимодействия – ценностями культуры и профессии, формы организации педагогического взаимодействия – полисредовым потенциалом развития и верификации качества развития личности и социальных отношений.

Педагогическая деятельность с точки зрения личностного подхода – условие акмеверификации социального опыта в системе ресурсов профессионального описания, детализации, верификации, оптимизации, обновления и коррекции предлагаемых решений, комплексно позволяющих определить возможности развития личности и системы, создающей личность в поликультурных и межгрупповых отношениях.

Педагогическая деятельность с точки зрения индивидуального подхода – уникальный образец для подражания и воспроизводства социальных и профессиональных отношений, предопределяющий развитие личности и общества в условиях поликультурных изменений и практики воспроизводства норм деятельности, науки и культуры в решении выявляемых противоречий и проблем, где индивидуальные особенности личности системно влияют на все звенья и процедуры описываемого явления.

Педагогическая деятельность с точки зрения гносеологического подхода – механизм оптимизации модели усвоения знания как продукта культуры и науки, спорта и искусства в детерминируемых единицах «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих все составные описываемого явления.

Педагогическая деятельность с точки зрения герменевтического подхода – ресурс развития и саморазвития личности в социально значимых механизмах и приоритетах воспроизводства, практики и позицирования перспектив становления личности обучающегося, включенного в образовательный процесс как гарант стабильности и самосохранения.

Педагогическая деятельность с точки зрения компетентностного подхода – матрица преобразующих элементов культуры и образовательного пространства, фасилитирующая формирование компетенций в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах.

В такой многомерной практике детерминации категории «педагогическая деятельность» определяется возможность продуктивного развития личности обучающегося, специфику и нюансы которого можно выделить в структуре и элементах создаваемого портфолио обучающегося [64-66].

В описании детерминаций категории «педагогическая деятельность» четко прослеживается идея целесообразности оптимизации условий воспроизводства социального и профессионального опыта. Детализации основ гуманистической парадигмы образования определяет свойства и возможности продуктивного развития личности обучающегося, включенного в активный поиск социально и личностно значимых ресурсов развития и саморазвития.

В следующей работе мы попытаемся выделить условия продуктивного развития личности обучающегося в современной практике постановки и решения профессионально-педагогических и образовательных задач.

Определим основные понятия, связанные с подготовкой будущего педагога в решении задач развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования, заложив в работу частно-предметные особенности развития и социализации личности обучающегося и педагога [1-57], возможность продуктивного становления личности в модели ведущей деятельности, определяющей качество и возможности самореализации и самоутверждения личности [58-67], программно-педагогическое обеспечение курсов современной педагогики [68-83], фасилитирующее возможность акместановления личности в модели адаптивной и акмеверифицированной практики.

Здоровьесбережение – процесс определения, верификации и решения задач реализации условий принятия основ здорового образа жизни обучающимся как субъектом, реализующем свои права в области образования и культуры социальных отношений, предопределяющих распространение идей сохранения здоровья в структуре образовательных и поликультурных отношений как ресурсов развития личности и общества.

Здоровьесберегающая педагогика – отрасль педагогической науки, фасилитирующая включение развивающейся личности в систему социальных и профессиональных отношений за счет оптимального использования идей развития личности в модели соблюдения норм и особенностей сохранения здоровья как главной ценности развития личности и общества.

Социализация обучающегося – процесс включения личности обучающегося в систему социальных отношений, обеспечивающих решение задач развития личности в модели соблюдения норм и условий реализации поликультурных отношений в системе и практике формирования ценностей и опыта деятельности, построенных на соблюдении основ гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и здоровьесбережения, реализующих полисистемное преобразование опыта деятельности и сознания, обеспечивающих личности полноценное включение в социальные отношения и условия воспроизводства социального опыта.

Самореализация обучающегося – процесс определения и решения задач развития личности в реализуемых условия продуцирования идеальных и материальных объектов и продуктов культуры, науки, искусства, спорта, деятельности и общения.

Самосовершенствование обучающегося – процесс качественно-количественных преобразований детерминируемых условий и развиваемых структур личности в системе материального и идеального стимулирования как норм культуры и научно-педагогической практики решения задач развития и саморазвития личности в модели ведущей деятельности и общении, хобби и досуга, системно верифицирующих возможности общества в развитии и самосохранении.

Саморазвитие обучающегося – процесс самостоятельного определения и решения задач акместановления личности в модели ведущей деятельности и общении, хобби и досуге.

Выделим педагогические условия оптимальной подготовки будущих педагогов в ресурсах формирования основ здорового образа жизни, отразив в иерархии смыслов и ценностей два направления научно-педагогической тактики определения и решения задач – общепедагогические и частно-предметные (специальные) условия оптимизации качества решения задач современного образования в модели профессиональной подготовке педагога.

Педагогические условия оптимальной подготовки будущих педагогов в ресурсах формирования основ здорового образа жизни:

I. Общие условия подготовки будущих педагогов в ресурсах формирования основ здорового образа жизни:

- Соблюдение норм и новейших достижений в различных направлениях науки и культуры, обеспечивающих педагогу и обучающемуся целостное восприятие и решение детерминируемых условий воспроизводства социального и образовательного потенциала, реализующих объективные возможности самоутверждения и самореализации личности, включенной в активный поиск акместановления и акмесовершенствования.

- Формирование потребности у обучающегося в общении как основной ценности социальных отношений, определяющих основы гуманизма и здоровьесбережения – практикой профессионально-педагогических основ сотрудничества и ценностями мультикультурного пространства.

- Создание условий для своевременного формирования самостоятельности личности в модели продуктивных отношений, реализующих практику формирования культуры самостоятельной работы, коммуникативной культуры, профессионально-педагогической культуры, культуры труда, информационной труда и прочих видов культур, раскрывающих высшие ценности и условия воспроизводства антрополого обусловленных новообразований механизмами самосохранения и самокоррекции.

- Принятие особенностей нормального распределения способностей и здоровья обучающихся базовой идеей в моделировании и решении задач развития личности в инновационной педагогике.

- Создание и детализация условий для воспроизводства оптимальных возможностей самореализации и самосовершенствования личности обучающегося при объективном формировании потребности личности в креативности и гибкости как основ синергетического прогнозирования развития событий и практики предлагаемых и внедряемых решений.

- Обеспечение конкурентоспособности и востребованности продуктов развития и самоутверждения личности и коллектива в системе государственных, региональных и местных органов управления качеством образовательных услуг, стимулирующих личность и коллектив к выбору и оптимизации возможностей развития профессионально-образовательных отношений и предлагаемых услуг.

- Учет индивидуальных потребностей и возможностей обручающегося и социума в модели развития региона и государства.

II. Специальные условия подготовки будущих педагогов в ресурсах формирования основ здорового образа жизни:

- Формирование потребностей обучающихся и педагогов в самовыражении и самоутверждении через основы здоровьесбережения в поликультурных и образовательных отношениях.

- Определение норм и условий воспроизводства научно-педагогического сотрудничества и сотворчества – необходимой практикой для самореализации и социализации личности.

- Использование и обогащение опыта пропаганды здорового образа жизни в системе социальных и профессиональных отношений.

- Формирование потребности в общефизической и специальной физической подготовке личности как акместимулирующего механизма саморазвития и самосохранения личности в модели современных отношений и способов решения задач развития личности и отношений в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

- Гармонизации отношений в системе «разум» – «душа» – «тело» через многомерную практику решения задач гуманизации основ развития и саморазвития личности в иерархии смыслов, ценностей, целей, условий воспроизводства социального и профессионального прогнозирования и коррекции высоких достижений, реализующих неподдельные, объективные условия воспроизводства общечеловеческого наследия ноосферы и антропосреды.

Детерминированные педагогические условия оптимальной подготовки будущих педагогов в ресурсах формирования основ здорового образа жизни представляют собой положения, обеспечивающих практику определения и решения задач развития личности в модели современного образования. Для исследования особенностей соблюдения выделенных педагогических условий оптимальной подготовки будущих педагогов в ресурсах формирования основ здорового образа жизни будем использовать метод наблюдения и метод анкетирования, в единстве обеспечивающих объективное исследование качества поставленной задачи научно-педагогической практики.

Прежде всего, необходимо дать определения рассматриваемым понятиям. Университетское образование – процесс обучения и воспитания в стенах вуза, дающий не только знания и навыки в конкретной области знания, но и активизирующий психическую деятельность (память, внимание, мышление, волевое усилие). Карьера – это в первую очередь накопление и  эффективная реализация профессиональных навыков. Успешная их реализация, сочетаемая с положительными личностными качествами,  обеспечивает продвижение по службе. Конвертировать знания в практику –значит дать им новое качество, целесообразно их применить в конкретной профессиональной ситуации. В современном ритме жизни необходимо понимать ценность высшего (университетского) образования. На сегодняшний день работодатели предъявляют высокие требования к кандидатам на рабочее место.

Г.Г. Климова подчеркивает, что работодателю нужны компетентные выпускники, подготовить которых должен вуз. Одной из проблем, волнующих работодателей,  является отсутствие или недостаточное развитие индивидуальных компетенций (неумение конструктивно общаться с людьми, затруднение адаптации на рабочем месте, безынициативность) [1].

А.А. Соколова высказывает точку зрения о том, что профессиональная подготовленность выпускника на современном этапе развития должна включать в себя мобилизацию личностных ресурсов, самопознание [2].

Необходимо четко понимать, что для построения успешной карьеры необходимо образование, полученное в стенах высшего учебного заведения. Мы считаем, что значимость высшего образования заключается в сочетании развития личностного потенциала плюс полученные знания. Именно эти компоненты являются залогом профессионального роста.

Задачи университетского образования можно обозначить следующими пунктами:

1. Формирование у выпускников общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций в различных областях,  конкретной специальности (направлении подготовки).
2. Активизация и развитие мыслительных процессов, что в свою очередь способствует формированию мировоззрения, расширению кругозора.
3. Возможность участия в научной работе в рамках изучаемой области знания (конференции, форумы, проекты, гранты).
4. Развитие навыков индивидуальной работы и работы в команде.

Главную цель университетского образования (в плане построения успешной карьеры) можно обозначить так: обеспечение качественной профессиональной подготовки специалиста, подготовленного к наиболее рациональному решению практических задач в профессиональной области. В связи с данной задачей возникает следующий вопрос. Каким образом организовать эффективное применение усвоенных знаний в профессиональной деятельности выпускника? Можно признать тот факт, что студенту с высокой успеваемостью бывает трудно применить полученные знания в практической деятельности. В процессе обучения студент  не только должен хорошо усвоить теоретический материал, но и понять и овладеть возможностью применения его на практике. Теоретические знания и практические умения теснейшим образом связаны друг с другом. Без специальных знаний невозможно найти правильный подход и решить поставленную практическую задачу [3]. Учебный материал должен сочетать в себе теоретические положения и рациональные способы их применения в практической деятельности. Необходимо обучать студента конструировать и координировать действия, направленные на решение практических задач, способствовать развитию мышления. Для этого необходимо разработать, апробировать и внедрить систему принципов, приемов, обеспечивающих переход теоретических знаний в практические действия.

Основополагающим моментом в данном аспекте является обоснованная организация социальной среды обучающихся, их образовательного пространства [4]. О.В. Кухарчук полагает, что развитие способностей у обучающегося зависит от содержательности и разнообразия организации учебной работы [5]. О.И. Суслова выделяет  педагогические условия успешного формирования мотивационного компонента профессионального становления. К ним автор относит: осознание студентом цели получения выбранного образования, практико-ориентированное обучение, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [6].

На наш взгляд, обеспечение  качественного перехода получаемых знаний в практическую деятельность заключается в следующем:

1. Создание и внедрение новых методик обучения, направленных на развитие мышления и самостоятельности в действиях при решении практических задач в профессиональной деятельности.

2. Обеспечение тесной взаимосвязи теоретических знаний с практической деятельностью (практики, стажировки, непосредственное взаимодействие с практикующими специалистами) для выработки необходимых умений и навыков.

Если на последних курсах обучения выпускник еще и имеет возможность хотя бы частичной занятости по обучаемой специальности (направлению подготовки), это послужит большим плюсом при трудоустройстве. В дальнейшем же карьерный рост определяется индивидуальными способностями, а именно:

1. Умение мыслить, анализировать ситуации,  принимать правильные решения, связанные непосредственно с профессиональной деятельностью.
2. Наличием таких качеств личности, как ответственность, аккуратность, умение сосредоточиться.
3. Владение навыками эффективного общения в социальной группе (в данном случае в коллективе).

Подчеркнем, что не следует останавливаться на достигнутом уровне. Для успешного построения карьеры необходимо постоянно заниматься самообразованием, стремиться к развитию не только профессиональных навыков, но и личности в целом, ее отдельных качеств. Как отмечает С.И. Сотникова, Н.З. Сотников, профессиональная карьера формируется всю жизнь и представляет ценность для общества в плане создания полезного продукта, новых ресурсов, возможностей [5].

Таким образом, важным слагаемым успешной карьеры, является университетское образование. Важно определить то, в какой научной области или профессиональной деятельности человек хочет работать, а не просто отдать дань моде и получить высшее образование. Для правильного выбора высшего учебного заведения необходимо четко осознавать свои способности, убеждения, интересы, желания и возможности.