Среди достижений Кузбасса по приоритетным направлениям инновационного развития, безусловно лидирующее место занимает система мер по поддержке спорта, физкультуры и пропаганда среди различных слоев населения здорового и активного образа жизни. В то же время в национальной Доктрине развития образования и в федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. После введения ГТЗО уже не приходится аппелировать к властям и приглашать общественность к обсуждению вопроса о необходимости использования здоровьесберегающих технологий на производстве, что свидетельствует как о повышении профессиональной компетентности руководителей, так и коллективов. На этом фоне заметно изменилась ситуация и в образовательных учреждениях разного уровня, где преподаватели, кураторы, стали понимать необходимость корректировки планов работы с учетом требований успешного выполнения здоровьесберегающей деятельности в процессе подготовки кадров для рынка труда региона, также – с учетом новых условий, запросов и потребностей государства и общества в целом.

По данным Всемирной организации здравохранения в России за последние десятилетия с диагнозом «здоров» из роддомов практически не были выписаны младенцы с матерями. Инновационная деятельность имеет смысл только в том случае, если она способна повлиять радикально на подобные катастрофические ситуации в нормативных показателях здоровья, жизне- и трудоспособности нации. Попытаемся предложить видение одного из возможных путей решения проблемы, по которому движется ГОУ СПО КПТК в последние годы. «Здоровье студента» (1-2курс) в норме, если:

• в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, он умеет преодолевать усталость;
• в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
• в эмоциональном плане – студент уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
• в интеллектуальном плане – обучающийся, проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
• в нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.

Важнейшим   фактором   сохранения   и   укрепления   здоровья   студентов  является   внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения. Во-первых, рассмотрим, что такое «технология»:

• «технология» – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения процесса преподавания  и усвоения  знаний  с  учетом технических и  человеческих ресурсов
• взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• «здоровье» – это состояние полного физического, психического и социального благополучия не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).
• «здоровьесберегающая    технология»    -    это    система    мер,    включающая    взаимосвязь взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребе» на всех этапах его обучения и развития.
• «здоровье физическое» – это совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде.
• «здоровье психическое» – это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренне моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.
• «здоровье социальное» – это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я-самоопределение личности в оптимальных условиях микро-, и макросреды (семье, колледже: социальной группе).
• «здоровье   нравственное»   -   это   комплекс   характеристик   мотивационной   и   потребностно – информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок, мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человек, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты

К нарушению здоровья обучающихся приводит ряд проблем: компьютеризация, недостаточная освещенность, перегрузка учебными занятиями и т.д. Проблемы сохранения здоровья студентов стали особенно актуальны на современном этапе.  Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое вызвали отклонения в их социальном поведении.

В   создавшейся   обстановке   естественным   стало   активное   использование   педагогических технологий,    нацеленных    на    охрану    здоровья.    По    словам    профессора   Н.    К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию,  построенный      на     стремлении      педагога      не     нанести      ущерб     здоровью      обучающемуся.  Понятие   «здоровьесберегающая   технология»   относится   к   качественной   характеристике образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья преподавателя студента (1-2курс).

Данные    технологии    должны    удовлетворять    принципам    здоровьесбережения   и сформулировал Н. К. Смирнов:  «Не навреди!» – все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

 Приоритет заботы о здоровье преподавателя и обучающегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

• Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
• Субъект – субъектные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном аспекте, и в процессуальном.
• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям обучающихся –объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
• Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
• Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
• Активность – активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
• Ответственность за свое здоровье – у каждого студента надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым преподавателем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации студентов.

В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.Следует отметить, что данные технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся;
• разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Среди здоровьесберегающих технологий, внедряемых в колледже, для оздоровления контингента можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии, во многом снимающие негативные факторы, о которых речь шла выше. Так личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед преподавателем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося в работе группы; стимулирование студентов к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения студента. Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

• создание положительного эмоционального настроя на работу всех студентов в ходе урока;
• использование проблемных творческих заданий;
• стимулирование обучающихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• применение заданий, позволяющих обучающемуся самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• рефлексия, обсуждение того, что получилось, а что – нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья обучающихся как в психологическом аспекте, так и в физиологическом. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому студенту, учесть индивидуальные особенности каждого обучающегося, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью. Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор обучающимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение студентов.

Рассмотрим урок с позиций здоровьесбережения. Задача педагога: сделать урок таким, чтобы кроме приобретения знаний студент приобрёл здоровье или хотя бы не потерял его.

Большинство позиций, по которым проводится анализ урока, касаются педагогических критериев проведения. Однако каждый их этих критериев имеет связь с проблемой здоровья обучающихся, а иногда и преподавателя. Состояние, опосредующее эту связь – утомление и стресс Профилактика утомления и стресса – это одна их наиболее реальных возможностей здоровьесбережения. На что же следует обратить внимание в ходе урока, если говорим, что используем принципы здоровьесбережения?

Особое внимание  на уроках  ОБЖ и  БЖ я  уделяю     следующим компонентам  принципов здоровьесбережения:

1.Комфортное начало и окончание урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся. Этот метод помогает студентам освоить следующие способы самооздоровления: а) использование положительных установок на успех в деятельности: «У меня все получится». «Я справлюсь» и т. д.; б) умение настроить себя на положительную волну: «Улыбнись самому себе»; в) рисование на полях тетради различных рисунков или символов, которые отражают настроение на уроке.

2. Проведение     на    уроке     разнообразных   валеологических пауз, дыхательной гимнастики, самомассажа,     упражнений,     направленных     на    поддержание    у    студента    высокого    уровня работоспособности     и     повышения     стрессоустойчивости.   Обучающиеся     осваивают    и     затем самостоятельно используют эти способы снятия напряжения и усталости.

3. Объяснение нового  материала с  опорой     на субъективный опыт обучающегося,  как это предлагается в технологии личностно ориентированного обучения. В результате использования этого метода обучающиеся учатся обращаться к своему личному опыту, предъявлять свою собственную позицию, искать и находить свои оригинальные способы деятельности.

4. Дозированное разноуровневое домашнее задание, имеющее творческий характер, на выбор студента. Это подтверждает, что у любого есть всегда право выбора.

5.Учет индивидуальных способностей.

6. Опрос   только тех обучающихся, которые желают отвечать (оценку ставить только тогда, когда он хочет отвечать и действительно знает материал урока). Каждый здоровьесберегающий урок   должен обязательно включать работу с телом, душой и разумом обучающихся и преподавателя.

7. Включение   в   содержание  уроков  упражнений,  текстовых  задач,  заданий,   связанных с изучением своего собственного здоровья.

8.Личный   пример   преподавателя.   (Благодаря   позитивному   примеру   учителя   обучающиеся овладевают способами делового и личностного общения, сотрудничества, принятия иной точки зрения умением слышать и слушать, умением понять другого человека, что помогает развитию коммуникативных навыков, толерантности.)

9. Организация саморефлекции.

Эффективность урока с позиции здоровьесбережения усвоения знаний студентов в течение урока такова:

1)5-25-я минута —80%;

2)25-35-я минута —60-40%;

3)35-40-я минута — 10%.

Исходя из вышесказанного, необходимо применение здоровьесберегающих технологий и методик на своих уроках, направленных на воспитание элементарной культуры отношения к своему здоровью, формированию потребности умения и решимости творить свое здоровье, использование полученных знаний в повседневной жизни.

 К сожалению, современные студенты,  не считают свое здоровье важной жизненной ценностью. Для преподавателей важно, чтобы обучающиеся  овладели знаниями способов, средств и факторов, укрепляющих здоровье, имели потребность применять эти знания в жизни, заботились о своем здоровье и здоровье окружающих.

Но, несмотря на известные нам всем проблемы в обучении младших школьников, учитель должен привить учащимся навыки устной и письменной речи, научить писать, читать, слушать и понимать чужой, английский язык. Мы, педагоги, стараемся трудности преодолевать. Используем, помимо программных УМК, разнообразные пособия, забавные книжки на английском языке, разыскиваем сборники с песнями и сценариями, покупаем и изготавливаем самостоятельно наглядные материалы, чтобы только заинтересовать учащихся, не дать им заскучать. Потому что скучающий ученик – это потерянный ученик. Много забот и хлопот требуется, чтобы ученик начальных классов заинтересовался изучением английского языка.

Но в начале 2000-х в России появился УМК “Brilliant” издательства “Macmillan” (с 2009 года – еще и Russian edition). С его помощью на уроках английского языка оживают  сказочные герои, развиваются захватывающие события и дети становятся их участниками.

По оценке психологов, начальный период школьного обучения характеризуется постепенным переходом от преобладающей игровой деятельности к деятельности учебной. Поэтому, учителям, работающим в  начальных классах, необходимо  принимать во
внимание эту возрастную особенность.

УМК “Brilliant” ориентирован именно на этот  постепенный переход. Вначале дети учатся в процессе игры. Затем задания усложняются, увеличивается объем грамматических знаний и  языковых структур и, незаметно, соотношение игра-учеба превалирует в сторону последней.

УМК “Brilliant” – трехуровневый курс английского языка для учащихся 2-4 классов в комплекте с CD, рассчитан на двухчасовую нагрузку в неделю. Каждый уровень состоит из восьми разделов (юнитов), который начинается «презентацией» новой истории о героях, а заканчивается тестовым заданием, причем тесты напечатаны на специальном голубом фоне, который реагирует на стирание.

Благодаря УМК “Brilliant” учителю предоставляется широкое поле деятельности. Авторы  издательства “Macmillan”  предлагают много новых возможностей для собственного творчества, использование разнообразных приемов обучения (книга для учителя и учебный комплект предоставляется издательством “Macmillan” бесплатно). Это и ролевые игры, и работа с наклейками, наглядностью (флеш-карты, видео сопровождение и постеры), театрализация, разучивание песен, и актуальная в настоящее время проектная деятельность. Все это в рамках закрепления изученных грамматических структур и лексики. Все задания отвечают современным требованиям, включая новые стандарты образования.

Начальный курс английского языка представлен в виде забавного сюжета, развивающегося на необыкновенном острове со сказочными героями и детьми, прибывшими на этом остров.

Проиллюстрирую примерами из личного опыта работы с УМК “Brilliant”.

Обучение чтению при помощи флеш-карт  Методика «образа слова»

Методика обучения чтению при помощи образа слова давно успешно практикуется и в русском языке. На начальном этапе обучения чтению на английском языке данная методика также себя оправдала.

Первый разворот книги – это презентация героев. Рядом с изображением героев – их имена. Я называю имена героев и прошу детей показывать мне напечатанное слово пальчиком. Потом мы повторяем эти необычные слова, глядя на их изображение. Далее я пишу несколько имен на доске и прошу учащихся прочитать, что они видят. Как правило, дети смело называют все имена правильно уже после нескольких повторений, а я начинаю неподдельно удивляться: «Вы что, уже читаете английские слова?»

- Да, - отвечают ребята.

- Но вы же еще не знаете английских букв! Вы просто необыкновенные, удивительно способные к английскому языку дети.

Смех и радость. Дети счастливы. Ведь у них действительно получилось!

Начиная изучать английский алфавит, мы используем алфавитную книгу, с ее помощью осваиваем и закрепляем лексику, которая в дальнейшем нам встретится.

Для каждой английской буквы у нас есть карточка с изображением предмета на одной стороне и написанным словом на другой. Знакомим детей с буквами и словами и, по мере запоминания, добавляем новые на каждом уроке. Иногда получается выучить четыре буквы, и, соответственно, четыре слова за одно занятие.

Сначала показываем детям предмет, например, яблоко. “Apple” – повторяют дети. Переворачиваем карточку обратной стороной и просим уже прочитать изображенное слово. И так далее, узнаем букву за буквой, слово за словом. Дети начинают легко узнавать напечатанные слова. И, как показывает практика, если они забывают название изображенного предмета, то просят перевернуть картинку, чтобы посмотреть на буквы, которые стали для них уже знакомым сигналом. Слово становится для них подсказкой. И это тогда, когда дети еще не знают всего алфавита, и тем более, правил чтения.

В этом и заключается методика чтения «образа слова». На следующем этапе мы уже привязываем чтение к узнаванию первой буквы, второй, буквосочетаний. Вспоминаем, как читаются те или иные буквы, то есть вводим изучение правил чтения, из которых, как известно, существуют многочисленные исключения (!).

Со знаками фонетической транскрипции я знакомлю ребят не раньше, чем они усвоят английскую азбуку. Да и где в англоязычной стране вы увидите какую-либо информацию в транскрипционном изображении? Изображение звуков нужно знать только для работы со словарем, а в младшем школьном возрасте вызвать у ребят интерес к такой работе очень сложно.

После того, как учащиеся в первом классе выучили русскую, а во втором английскую азбуку, третью знаковую систему малышам освоить очень трудно, а некоторым просто не под силу. Я работаю в массовой школе. Дети по уровню подготовки,  по своим умственным и физическим способностям различаются очень сильно. Удивительно, что родители, прошедшие старую школу обучения английскому языку, совершенно не задумываются о возможностях и способностях своих детей, а иногда просто требуют, чтобы они изучали язык, как сами когда-то, читая именно по транскрипции. Приходится и родителей разубеждать.

Работа с наклейками – контрольное аудирование

Очень любят наши дети наклеивать красивые картинки. И всегда ждут с нетерпением урока, на котором мы будем этим заниматься. Есть такие, которые торопятся наклеить все картинки сразу. А задача заключается в понимании английской речи на слух (аудирование) и контроля этого понимания со стороны учителя. Поэтому, на самом первом уроке при  знакомстве с учебником мы открываем страницу с наклейками и на верхнем поле пишем «Только для классной работы».

На этом уроке учитель может понять, насколько хорошо учащиеся понимают английскую речь, знают слова, которые уже должны были выучить, и помогает справиться с заданием тому, кому трудно, называя плохо запомнившиеся слова или спрашивая детей посильнее.

Наклейки мы все сразу снимаем на линейку или карандаш (прикрепляем самым кончиком), называя то, что на них изображено, чтобы не перелистывать учебник во время прослушивания.

К каждой ситуации можно придумать какой-то забавный аспект. Например, когда мы изучаем с детьми тему «Школа», я, приготовив детей, как обычно, к работе, делаю им такое предупреждение. «А сейчас к нам придет в класс другой учитель. Будьте, пожалуйста, к
нему внимательны, примите его хорошо, ведите себя вежливо». Ребята замирают в ожидании, включаются в игру, а я ставлю кассету. Как же они радуются, когда слышат голос знакомой героини – учительницы Норы.

- Нора! - кричат они, – Мисс Нора.

И мне кажется, что слушают они уже с двойным интересом.

Для 3-их и 4-ых классов я уже предлагаю другой род работы с аудиокассетой или CD. Выбирая аудиоматериал – текст (без прямой речи), предлагаю учащимся дома на слух записать, как они поняли содержание и обязательно на следующем уроке проверяем записи с повторным прослушиваем и контролем у доски.

Инсценирование

Наблюдая, как детей захватывает сюжет, с каким удовольствием они читают комиксы по ролям, я предложила ребятам изображать сюжет в лицах. В конце каждого урока ребята просятся репетировать. Всем хочется играть на сцене. С трудом распределяем роли. Даже слабые дети начинают учить наизусть свою роль. Обобщив первые шесть уроков в один сюжет, и создав концовку, отличную от генеральной линии (наш основной сюжет имеет продолжение), мы ставим спектакль. Для показа на сцене, конечно, приходится выбирать детей организованных, таких, кто мало пропускает уроки, а рабочие репетиции проходят во всех вторых классах. Родители изготовили для актеров очень симпатичные костюмы. Дети с удовольствием превращаются в героев сказки. Говоря за своих героев, ребята вполне осознанно и в лицах используют английскую речь как средство общения.

Для инсценирования можно использовать и наклейки с изображением героев, создавая пальчиковый или карандашной театр.  

Brilliant Fun

Впервые в прошлом году у нас появилась возможность предварительной подготовки  детей к изучению основного курса “Brilliant”.

Есть у издательства “Macmillan” двухуровневый аутентичный курс “Brilliant Fun”.  Он состоит из двух частей и позволяет познакомить детей с началами английской устной речи. В него включены все лексические темы начального уровня образования, он также снабжен наклейками, песнями и аудиосюжетами, причем настолько хорошо разыгрываемыми, что дети без труда сопоставляют и понимают происходящее, изображенное на картинках. Со второго полугодия мы начали знакомить их с английским алфавитом и также применяли методику чтения «образ слова» для простых и уже известных им слов.

Чем меньше возраст нашего ученика, тем легче он воспринимает чужую речь. Как только учебный процесс превращается в рутину – выучи это, запомни то, интерес многих учеников мы теряем. Ребятам становится скучно. Этого не происходит, когда мы работаем с УМК “Brilliant”.

Главным показателем современного обучения (личностно-ориентированного) является  деятельность самих учащихся, т. е. активность студентов. Педагог является фасилитатором, он создает психолого-педагогические условия для саморазвития, для осмысленного освоения основ профессиональной деятельности и развития профессионального сознания будущих врачей. Образовательный процесс направлен на достижение целей обучения, которые сформулированы в квалификационной характеристике специалиста и заключаются в освоении соответствующего им содержания обучения. Содержание образовательной программы определяется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

В настоящее время обучение основано на новых педагогических технологиях, преподаватель вуза должен иметь целый  комплекс методических материалов, который обеспечит качественную и полноценную реализацию современного аудиторного занятия. В первую очередь, это наличие  Рабочей программы по предмету. Рабочая программа, как известно, составляется на основе Типовой программы. В программе содержатся цели и задачи обучения, основные принципы, методы и средства преподавания, методы оценки знаний и навыков. Особое значение для молодого педагога имеет обозначение знаний, умений и навыков, которыми должен обладать студент после изучения курса. В программе отражены компьютерные, информационные и другие современные средства обучения, контроль успеваемости, рейтинг для оценки самостоятельной работы студентов, объем учебной нагрузки, хронокарта занятия, учебный план лекционных и семинарских занятий. Критерии оценок текущего и итогового контроля помогают педагогу правильно определить и оценить уровень знаний студента по каждой теме. И, наконец, список основной и дополнительной литературы, а также интернет ресурсы.

Составление Единого Методического Комплекса (ЕМС)  является по сути подробной методической разработкой каждого лекционного и практического занятия. Вначале  определены цель и задачи занятия, а также умения и навыки, которыми должен овладеть студент. Далее предлагается теоретический материал (текст лекции). В помощь педагогу разработана подробная Технологическая карта занятия. В которой обозначены этапы занятия (вводный, основной и заключительный) и деятельность педагога и студентов на каждом этапе. Внедрение новых педагогических технологий в  учебный процесс обусловило разработку для каждого занятия  интерактивного метода или графического органайзера (способы и средства наглядного представления информации). Например, схемы «Диаграмма Венна», «Почему?»,  «Рыбий скелет», таблица  «SWOT-анализ» помогают  анализировать, сравнивать и сопоставлять информацию, оживляют занятие и способствуют развитию у студентов творческих навыков. Далее предлагаются тесты, одно-и многоответные (на соответствие, последовательность). И, в заключении, контрольные вопросы и список литературы. Несмотря на весь предлагаемый методический комплекс преподавателю все-таки  необходимо подготовить и личный раздаточный материал для занятия. В первую очередь, это краткое, можно  графическое, изложение лекционного текста. Необходимо будет подготовить несколько экземпляров (один на двух студентов) тестов, контрольных вопросов, предлагаемых ситуационных задач или интерактивных методов. Имея перед глазами весь предлагаемый материал, студент  активно и  охотно участвует в занятии. Исследования психологов показывают, что учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. Действие является не чем иным, как применением знаний на деле. Согласно традиционному подходу к обучению, оно формируется после получения знаний, за рамками   процесса обучения, а в современном подходе умение действовать формируется не после, а в процессе приобретения знаний, т.е. знания усваиваются в ходе их практического применения. Здесь надо отметить важность расстановки столов в  аудитории. Столы, поставленные в форму буквы «П», как известно, намного повышают интерес и активность студентов, дают возможность для споров и дискуссий. Техническое оснащение аудитории (наличие компьютеров, видеопроектора, экрана) позволяет использовать слайды как преподавателю, так и студентам, например, во время сдачи самостоятельной работы (доклад,  реферат). Наличие  Интернета помогает  и преподавателю,  и студентам намного расширить свои знания,  и подготовить интересные сообщения. Многие преподаватели создают свои собственные сайты, где размещают основные и дополнительные материалы по своему предмету. Такое разнообразное, заметим, красочное, оформление занятия повышает интерес к, предмету, преподавателю, и, в конечном итоге, к будущей профессии. Нельзя не отметить и меняющийся характер общения и взаимодействия между преподавателем и студентами. Он отличается безусловном принятием партнера по общению, отказом от негативных оценок, равноправием и искренностью при взаимодействии, взаимопониманием и сопереживанием, сотворчеством и сотрудничеством.

Вместе с тем эффективность обучения во многом зависит от умственного воспитания обучающихся, от сформированной у них мотивации к учебно-познавательной деятельности, развития познавательных интересов, потребности в самообразовании, в творчестве  и др.

Вопросами умственного воспитания детей занимались многие выдающиеся  ученые, в частности К.Д.Ушинский, В.М.Бехтерев, Л.Д.Выготский, Ж.Пиаже, В.А.Сухомлинский, А.Н.Леонтьев и многие другие. Так, К.Д.Ушинский  в своем капитальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» размышляя о значении и силе воспитания горячо писал: «Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Воспитатель должен знать человека в семейства, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своею совестью; во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе, в избытке сил и в болезни, среди неограниченных надежд и одре смерти, когда слово человеческого утешения уже бессильно. Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождений преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого характера. Тогда только будет он в состоянии почерпать в самой природе человека средства воспитательного влияния – а средства эти  громадны!» [3].

Благодаря исчерпывающим объяснениям Ушинского о сути педагогической науки, и, в частности, воспитания, появился новый психологический взгляд на руководство умственным развитием ребенка. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие. Задача взрослых – родителей, педагогов, общественных институтов целенаправленно воздействовать на умственное развитие детей с целью передачи знаний об окружающем мире, жизни, способов решения задач и адаптации к возникшим ситуациям. Это развитие восприятия, памяти, мышления, воображения, овладение способами познавательной деятельности. Бехтерев В.М. писал, что «развитие человеческой личности нуждается в самом старательном воспитании…. «Спросите кого угодно из публики о том, что такое умственное воспитание, и можно быть уверенным, что он вряд ли правильно разграничит это понятие от образования, а между тем развитие ума, которое достигается воспитанием, вовсе не представляется тождественным с приобретением познаний, тем более что можно быть человеком достаточно образованным и в то же время умственно малоразвитым.
Равным образом и по отношению к физическому воспитанию многие полагают, что оно состоит в простом укреплении тела, забывая, что оно играет выдающуюся роль в развитии энергии, находчивости, решительности, способности к инициативе и стойкости, т. е. развитии тех качеств, которые обнимаются общим понятием воли и самодеятельности — этого ценного дара человеческой личности.»[1].

В. А. Сухомлинский, под умственным воспитанием понимал «приобретения знаний и формирования научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих способностей, выработки культуры умственного труда, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном обогащении научными знаниями, в применении их на практике.»[2].   Действительно, чтобы подготовить ребенка к самостоятельной жизни необходимо с самых ранних лет воспитывать в нем пытливость, устойчивость, расширять кругозор, развивать творческий потенциал. Говоря об умственном воспитании ученые  подчеркивают о связи всех видов воспитания – нравственного, трудового, физического, эмоционально-эстетического восприятия мира, развитие чувства долга и сострадания, выработка характера.  В.М.Бехтерев также указывал на роль воспитания в «вопросе охранения умственного здоровья»… Если принять во внимание, как часто душевное здоровье подрывается вследствие нарушения основных правил гигиены, вследствие слишком изнеженного воспитания, когда личность является не способной к труду, а следовательно, и не переносливой к тем или иным хотя бы в малейшей степени неблагоприятным условиям жизни, а также когда личность вследствие отсутствия идеалов и неприспособленности к жизненной борьбе и проведению их в жизнь теряет душевное равновесие, становясь разочарованной, то всем должна быть понятна связь между недостатком воспитания и развитием душевных расстройств»[1].

Учеба – это труд, без навыков трудового воспитания трудно привить интерес ребенка к учебной деятельности. Каждое трудовое задание для младшего школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать. С годами   учебная деятельность в школе становится более самостоятельной: надо обрабатывать материалы, информацию для выполнения рефератов, докладов, презентаций. Правильно и вовремя сформированные навыки учебного труда позволяют учащимся получать удовлетворение от  выполненных сложных заданий, постоянная мыслительная деятельность развивает навыки свободного и критического мышления. С развитием мышления изменяется  речь школьника, она становится более яркой, грамотной, аргументированной. К концу школьного периода молодые люди должны уметь самостоятельно мыслить, уметь правильно анализировать и оценивать окружающую реальность, и, самое главное, самостоятельно добывать знания.

Обобщая сказанное, хочется еще раз  подчеркнуть что, умственное воспитание формирует нравственный облик, эстетическое  развитие и приобретение привычек к здоровому образу жизни. Только  постоянный труд родителей и педагогов на ниве воспитания детей, начиная с самых ранних лет, неустанное облагораживание души  ребенка произведениями культуры и искусства, знаниями о жизни, природе, истории  подготовят его ко взрослой прекрасной жизни.

Для достоверности эффективности использования компьютерных деловых игр в обучении студентов дисциплине «Транспорт леса», ниже рассмотрим тему практического занятия: Лесная биржа. Цель КДИ: оптимальное распределение лесоматериалов на рынке.

Исходя из цели, ставятся следующие задачи:

1)      составление плана доставки лесоматериалов;

2)      разработка математической модели распределения лесоматериалов между нижними складами;

3)      имитационное моделирование посредством генерации различных планов транспортировки лесоматериалов.

Порядок проведения занятия

Характеристика игровой модели

Рисунок 1 – Игровая модель КДИ

Введение (этап помогает участникам понять цели игры и основные правила ее проведения). В данное время широко применяются методы оптимизации, которые приносят существенную экономическую выгоду, позволяют принимать разнообразные управленческие решения в условиях риска и неопределенности [6].

Условие задачи. Пусть имеются верхние склады A₁, A₂,…, A_n, с запасом лесоматериалов в количестве a₁, a₂,…,a_n единиц, соответственно, которые необходимо доставить нижним складам B₁,B₂,…, B_m, заказавшим b₁,b₂, …, b_mединиц лесоматериалов. Также известны все тарифы перевозок c_ij (стоимость перевозок единицы лесоматериалов) от верхнего склада A_i к нижнему складу B_j( ). Составить план перевозок, при котором общая стоимость всех перевозок будет минимальной [8].

Таблица 1 – Стоимостная матрица

Инновационные образовательные технологии представляют собой организацию процесса обучения, построенную на качественно иных принципах, средствах, методах и позволяющую достигнуть наивысших образовательных эффектов [3], характеризуемых усвоением максимального объема знаний, развитием творческой активности, приобретением практических навыков и умений. Такие технологии направлены на повышение качества подготовки путем активизации у студентов творческих способностей и самостоятельности.

Отличительными особенностями инновационных образовательных технологий являются:

• мультимедийность учебных материалов, предполагающих не только освоение предметных знаний, но и развитие необходимых компетенций. Особое требование предъявляется к качеству содержания учебного материала и способу его передачи.
• применение активных методов формирования компетенций, основанных на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
• современность инфраструктуры обучения, включающая информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения [2].

Анализ научных трудов [1, 2, 3, 7, 9 и др.] позволил выявить наиболее распространенные виды инновационных образовательных технологий в обучении, в том числе:

• информационно-коммуникационные технологии в предметном обучении, предполагающие интеграцию различных предметных областей с информатикой;
• личностно-ориентированные технологии, основанные на приоритетности личности обучаемого;
• информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством обучения, предусматривающие оценку развития обучаемого в динамике;
• мониторинг интеллектуального развития, основанный на диагностике качества обучения, например, при помощи тестирования и построения графиков;
• воспитательные технологии, связанные с вовлечением обучаемых в дополнительные формы развития личности, в том числе участие в культурно-массовых мероприятиях в соответствии с национальными традициями, посещение театров, музеев, экскурсий;
• дидактические технологии, предполагающие создание необходимых условий для самостоятельной деятельности обучаемых;
• психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.

Успешно сочетать различные виды инновационных образовательных технологий позволяют современные учебные среды. Наибольшее распространение получила модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment), позволяющая осуществлять систему управления курсами (course managment system) и систему управления обучением (learning managment system) [5]. Интересным сервисом LMS Moodle является wiki, то есть отдельная виртуальная среда, позволяющая совместно создавать, редактировать, комментировать информацию.

Согласно одной из версий термин «wiki» происходит от гавайского слова wiki-wiki, означающего «как можно быстрее». Wiki представляет собой технологию взаимодействия пользователя с веб-сайтом, предназначенную для коллективной разработки, хранения, структуризации информации, выступает одним из вариантов организации системы управления содержимым (content management system), упрощающих и систематизирующих хранение, публикацию и модификацию документов внутри организации или на веб-сайте [8].

Впервые технология wiki была применена в 2000 году американцами Ларри Сэнджер и Джимми Уэллс при создании бесплатной и общедоступной онлайн-энциклопедии (www.NuPedia.com). Первоначально участвовать в проекте было предложено ряду известных ученых. В результате первые статьи новой глобальной энциклопедии были написаны людьми авторитетными и уважаемыми, что придало проекту солидности. При этом наряду с гарантией высокой достоверности информации, скорость «наполнения» энциклопедии была очень низкой. В сложившейся ситуации было предложено писать и редактировать статьи любому желающему (под контролем модераторов), что существенно повысило результативность проекта [8]. На сегодняшний день известная свободная энциклопедия «Википедия» [6], основанная на технологии wiki, распространена во всем мире благодаря глобальной сети Internet.

Хотелось бы подробнее остановиться на методике применения технологии wiki в обучении. В настоящее время данная технология успешно применяется в образовательном процессе в Волгоградском государственном архитектурно-строительном университете при подготовке студентов экономических специальностей. Возможности технологии wiki апробированы на примере профессиональных дисциплин специальности 080200.62 «Менеджмент» в группах М-1-11 и М-2-11. Например, в рамках темы «Методология разработки инновационных проектов и программ» дисциплины «Инновационный менеджмент» была организована исследовательская деятельность студентов по коллективной разработке инновационных строительных проектов, используя технологию wiki LMS Moodle. Студентам предлагалось создать инновационный проект, рекомендуемый к реализации в строительном комплексе. Выбранная новация должна была быть перспективной, экономически выгодной для строительного предприятия.

Первоначально преподаватель объединил студентов в исследовательские группы и в режиме редактирования курса LMS Moodle создал wiki по количеству групп, заполнил «обязательные» поля, в том числе название и краткое описание проекта. Также указал необходимые настройки, например, групповой метод LMS Moodle. В зависимости от установки опции «групповой выбор» студенты обладали определенным набором специфических прав (табл. 1).

Таблица 1. Типы wiki в зависимости от группового выбора [5]

В ВУЗе применялись различные варианты организации коллективной работы студентов с использованием технологии wiki. Если обучаемые выполняли определенные (индивидуальные) задачи, например, разрабатывали один из разделов инновационного строительного проекта, то выбирался режим «отдельные группы». В этом случае студенты каждой группы могли просматривать и редактировать только свою wiki, что обеспечивало защиту новации до ее представления аудитории. При этом в каждую созданную wiki необходимо было внести данные студентов, которые принимали участие в создании проекта, для чего во вкладке «локально назначенные роли» указывались их фамилии с ролью «слушатель».

В том случае, если планировалось «свободное» распределение функциональных обязанностей студентов внутри исследовательской группы, продуктивнее было заниматься разработкой коллективного проекта на одной странице wiki, то есть выбирался режим «нет групп». При создании инновационных строительных проектов студенты групп М-1-11 и М-2-11 Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета предпочли самостоятельно определять свои роли, то есть разрабатываемые разделы и степень участия в этом процессе. Анализ совместной деятельности будущих менеджеров с применением технологии wiki в 2013 году показал, что наиболее часто выделялись следующие функциональные роли:

• анализ факторов внешней среды, поиск перспективных строительных новаций;
• выбор наиболее перспективной новации и формулирование конечной цели проекта, сроков реализации проекта;
• определение необходимого количества и качества ресурсов, включая расчет величины, источников и форм инвестиций;
• анализ экономической эффективности проекта;
• координация всей исследовательской деятельности по разработке инновационного строительного проекта, заключение о целесообразности внедрения предложенной новации;
• подготовка презентации в пакете Power Point для публичного представления проекта.

Наряду с этим каждый студент, участвующий в подготовке wiki, мог вносить любые предложения и редактировать различные разделы проекта. Итоговое решение при возникновении спорных ситуаций принималось руководителем исследовательской группы. Индивидуальный вклад каждого участника определялся совместно преподавателем и руководителем группы на основании анализа «истории» изменений wiki LMS Moodle.

Для организации более эффективной совместной работы студентов помимо основных опций wiki преподавателем указывались дополнительные параметры, в том числе:

1. «Отображать имя wiki на каждой странице» – данная опция была установлена, поскольку разработанные студентами инновационные строительные проекты, как правило, занимали несколько страниц.

2. «Режим HTML» – был выбран режим «только HTML», то есть была доступна панель форматирования, обеспечивался полный доступ к использованию HTML без применения Wiki Words.

3. «Разрешить двоичные файлы» – допускалось существование двойных файлов, поскольку это позволяло загружать изображения на wiki-страницы в кодированном виде или прикреплять файлы, которые отображались как вложения.

4. «Настройка автосвязывания Wiki» – CamelCase связывание не было отключено, поскольку это могло привести к некорректной работе импортированных wiki.

5. «Настройки, управляемые студентом» – предусматривалось удаление старых версий и осуществление отката изменений.

6. «Имя страницы» – было уточнено название первой страницы проекта, поскольку оно отличалось от названия самого wiki.

7. «Выберите начальную страницу» – для внесения первоначальной информации был создан и загружен в каталог курса текстовый файл, содержащий рекомендации по разработке инновационного строительного проекта.

В результате все инновационные строительные проекты, разработанные студентами, были представлены к публичной защите. По итогам предварительной оценки материала преподавателем и очного представления работы был выбран лучший инновационный строительный проект. Наиболее удачным в 2013 году был признан проект по производству ячеистого бетона третьей исследовательской группы (Агаян А. А., Батычек Е. С., Ляховой Е. М., Тершуковой П. О., Чирковой Ю. С.). Студенты, принимавшие участие в его разработке, получили определенное количество рейтинговых баллов, которые были учтены при их итоговой аттестации по изучаемой дисциплине.

Итак, wiki является инновационной и прогрессивной образовательной технологией, позволяющей качественно улучшить процесс обучения и контроля полученных знаний студентов. Основными преимуществами применения технологии wiki в образовательном процессе являются:

• повышение коммуникативности и интерактивности коллективной работы студентов;
• обеспечение выбора удобного времени, места обучения и контроля знаний благодаря доступу через глобальную сеть Internet;
• развитие умения результативной работы в команде;
• эффективная настраиваемая система оценивания активности и успеваемости студентов;
• учет личностных и психологических особенностей обучаемых.

В заключении отмечу, что технология wiki может быть успешно применена при подготовке студентов любых специальностей различных форм обучения, а также при совместной научно-исследовательской деятельности преподавателей и ученых различных специальностей.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей, тесно связанных между собой. В деятельности военного педагога выделяют учебную, воспитательную, методическую, научную виды деятельности.

В рамках военно-учебного заведения педагогическая деятельность направлена на профессиональную подготовку офицерских кадров.

Деятельность большинства преподавателей кафедры вооружения и стрельбы схематично можно представить в виде «формулы деятельности» [2, с. 74]:

Д –   S → O → Ц → М → Сп → Ср = Р,        (1)

где, Д – деятельность; S – субъект педагогической деятельности; O – объект педагогической деятельности; Ц – цель; М – мотив; Сп – способ; Ср – средство; Р – результат.

В данном случае, если субъектом является преподаватель, а объектом курсант, преобладают субъект-объектные отношения между данными категориями. Однако индивидуализация обучения предполагает иные отношения.

Успешность индивидуализации профессиональной подготовки определяется соблюдением следующих педагогических условий:

- признание специфичности и избирательности внутренней индивидуализации;

- поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю индивидуализацию;

- обеспечение свободы выбора образовательного пути и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях;

- целевая ориентация на одновременное развитие профессиональной компетентности и личности курсанта;

- стимулирование креативности курсанта и его стремления к самостоятельной управленческой деятельности;

- обеспечение субъект–субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

Как показывает практика, стремление преподавательского состава кафедры в ходе своей педагогической деятельности к субъект-субъектным отношениям повышает качество индивидуализации обучения по дисциплинам кафедры, итоговым результатом которой являются выпускные квалификационные и военно-научные работы выдвинутые на межвузовские конкурсы, а также, высокие показатели при сдаче итоговой государственной аттестации.

Качество индивидуализации обучения зависит от уровня педагогического мастерства преподавателя. В литературе разработано несколько уровней. Так, можно выделить пять уровней педагогического мастерства [1, с. 183]:

1. Репродуктивный (минимальный) – педагог умеет пересказать другим то, что знает сам и так, как знает сам.

2. Адаптивный (номинальный) – педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело.

3. Локально-моделирующий знания (средний) – педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам.

4. Системно-моделирующий знания (высокий) – педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету.

5. Системно-моделирующий деятельность и поведение (высший) – педагог знает, какого специалиста, с какими знаниями, умениями, нравственными убеждениями, мировоззрением, общественной активностью нужно готовить в вузе и как, какими средствами.

Основные пути совершенствования педагогического мастерства преподавателя

Формирование и совершенствование педагогического мастерства происходит в течение всей преподавательской деятельности. Весь процесс его формирования и совершенствования условно можно разделить на три периода.

Первый период – подготовительный. Он охватывает время обучения будущего педагога. Именно здесь он получает необходимые специальные и психолого-педагогические знания для своей будущей деятельности.

Второй период – период становления педагога. Он обычно длится два-три года. В это время у преподавателя окончательно складываются представления о характере своей деятельности, происходит проверка теоретических знаний, а также навыков и умений. Основное внимание он сосредотачивает на освоении преподаваемой дисциплины. Мастерство начинает складываться в стабильную систему.

Третий период – совершенствование педагогического мастерства на основе приобретаемого опыта и дальнейшего роста теоретических знаний по преподаваемой дисциплине, знаний о педагогике и психологии, знаний в других областях. В этом периоде происходит непрерывное развитие пе­дагогических способностей, педагогического такта, психолого-педагогических качеств, необходимых для успешной преподавательской деятельности. При этом в качестве основных путей совершенствования педагогического мастерства преподавателей могут выступать:

- самостоятельная работа;

- учеба на курсах повышения квалификации;

- проведение преподавателями всех видов занятий;

- участие преподавателей в научно-исследовательской работе;

- хорошо организованная методическая работа в вузе и на кафедре;

- создание условий в вузе и на кафедре для совершенствования пе­дагогического мастерства;

- обобщение и обсуждение практики работы лучших методистов вуза;

- систематический контроль за степенью подготовленности препо­давателей к педагогической деятельности. Это по сути – оценка уровня их педагогического мастерства.

Повышение уровня педагогического мастерства преподавателей  и учёт индивидуальных особенностей курсантов позволяют нам внести в «формулу деятельности» определённую коррективу:

Д –   S  ↔ S → Ц → М → Сп → Ср = Р,        (2)

где стремление к индивидуализации обучения влечёт за собой и субъект-субъектные отношения педагога с обучающимся. При данном подходе не только объект педагогического воздействия учится в одностороннем порядке, но и педагог, осознавая важность этого процесса, учится сам, взаимодействуя с обучающимся.

Индивидуализация обучения влечет за собой определенные трудности для преподавателей и кафедры в целом, однако, профессиональный уровень будущих офицеров воздушно-десантных войск, который можно получить при ее внедрении в образовательный процесс, гораздо выше, чем при применении традиционного подхода к обучению. Именно поэтому преподаватели кафедры все чаще обращаются к этой модели обучения курсантов. Итог в любом случае — офицер-профессионал своего дела, имеющий возможности и стремление к совершенствованию ратного мастерства.

Изучение основ туризма будущими педагогами по физической культуре – наисложнейший процесс формирования профессионально важных качеств, ценностей, компетенций, сводимых в Новокузнецком филиале институте ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» к следующим:

- СК-15 (имеет необходимый  уровень технико-тактической подготовленности в избранном виде спорта), определяемую через:

- знает перечень основных технических действий и тактических схем в избранном виде спорта;

- умеет применять технико-тактические навыки в соревновательной деятельности;

- владеет техническими навыками в избранном виде спорта.

СК-9 (владеет специальными знаниями, умениями и навыками необходимыми для реализации образовательного процесса в избранном виде спорта), определяемую через:

- знает теоретические и методические основы, необходимые для реализации образовательного процесса  в избранном виде спорта;

- умеет реализовывать образовательного процесса в избранном виде спорта;

- владеет навыками, необходимыми для реализации образовательного процесса в избранном виде спорта.

СК-11 (способен осуществлять самообразование в сфере физической культуры и спорта для эффективного профессионального роста), определяемую через:

- знает информационные системы, необходимые для самообразования в сфере физической культуры и спорта;

- умеет реферировать и систематизировать источники, необходимые для самообразования в сфере физической культуры и спорта;

- владеет технологиями поиска источников, необходимых для самообразования в сфере физической культуры и спорта.

Попытаемся детализировать специфику подготовки будущих педагогов по физической культуре в структуре оптимизации модели учебной практики по туризму, уточнив понятийный аппарат и представив одну из форм тестовых заданий, обеспечивающих качественный контроль изучаемого дидактического материла.

Представим 1 вариант дидактических знаний, который ниже опишем и проанализируем в структуре его моделирования и определения качества измерения сформированных компетенций.

Вариант 1

Основы туризма.
Учебная практика по туризму

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I. ……………………… – дисциплина, позволяющая изучить теоретико-эмпирические основы совокупности знаний о путешествиях в свободное время, видах и формах активного отдыха, способах и технологиях привлечения молодежи к ведению здорового образа жизни через активный отдых и удовлетворение рекреационных потребностей неустанно развивающейся личности.

А.        Учебная практика по туризму

В.        Спортивное ориентирование

С.        Основы туризма

D.        Основы безопасности жизнедеятельности человека

II. Предметом курса «Учебная практика по туризму» является ………………………

А.        содержание и выбор оптимальных ресурсов и форм, методов и условий, приемов и принципов формирования, коррекции и управления активностью подрастающего поколения в принятии и дополнении способов и форм активного и пассивного отдыха и досуга как механизмам восстановления и оздоровления личности.

В.        активный образ жизни и основы здоровьесберегающих технологий, фасилитирующих оздоровление и восстановление организма через занятия физической культурой и туризмом.

С.        цель, задачи, функции, условия, методы, формы, методики, технологии организации оздоровления молодежи в структуре ситуативно определяемой экономической и социальной нормах и возможностях личности и микро-, мезо-, макро- и мегапространства.

D.        цель, задачи, функции, условия, методы, формы, методики, технологии организации свободного времени подрастающего поколения в структуре ситуативно определяемой экономической и социальной нормах и возможностях личности и микро-, мезо-, макро- и мегапространства.

III. Объектом туризма как социально-педагогической дисциплины является ………………………

А.        современные теории, методы, формы, средства, приемы, условия, тактики, модели, парадигмы изучения основ туризма как дисциплины и искусства организации активного отдыха и досуга.

В.        методики оздоровления населения в структуре разнообразных форм и методов, видов и типов туризма.

С.        оптимальные условия организации педагогического, социально-педагогического, профессионально-педагогического взаимодействия в структуре выявления, понимания, визуализации, модификации и решения противоречий и проблем, дилемм и задач здорового образа жизни подрастающего поколения и их родителей.

D.        обучающийся, включенный в систему распределения социальных ролей и отношений в структуре организации и проведения туристических слетов, сплавов, конкурсов, походов и пр. форм организации досуга и отдыха.

IV. ……………………… – удовлетворение потребности в гармонии.

А.        Информационно-коммуникативные функции туризма

В.        Эстетические функции туризма

С.        Гносеолого-перцептивные

D.        Эколого-антропологические функции туризма

V. К видам туризма не относят ………………………

А.        горный

В.        пешеходный

С.        коэвалюционный

D.        спелео

VI. ……………………… – экстремальный вид туризма, в котором турист осуществляет спуск в спасательном жилете, лежа на доске, спускается турист обычно по течению горной реки.

А.        Фрирайд

В.        Вота-баг

С.        Хели-ски

D.        Каньонинг

VII.     Вид долго обогревающего костра.

А.        Колодец

В.        Шалаш

С.        Звездный

D.        Нодья

VIII. К распространенным формам туристической работы с детьми не относят ………………………

А.        сплавы

В.        слеты

С.        конкурсные программы

D.        походы

IX. К видам походов не относят ………………………

А.        пешеходные

В.        лыжные

С.        многоборье

D.        горные

X. ……………………… – туризм лиц, постоянно проживающих в РФ, в другие страны.

А.        Туризм выездной

В.        Туризм въездной

С.        Туризм внутренний

D.        Туризм социальный

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

Соотнесите цвет и его назначение его на карте.

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

А.        Вид туризма

В.        Средства туризма

С.        Формы туризма

D.        Формируемые качества и ценности

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Определите последовательность подготовки студента к сдачи зачета по курсу «Учебная практика по туризму».

А.        подготовка отчета в определенной заранее форме (форма отчета не должна меняться из-за прихотей студентов и педагогов, включенных в процесс туристического похода; так, например, фото-, видеоотчеты, профессионально-педагогические презентации в форме и структуре оговариваются до совершения похода)

В.        постановка цели и задач, определение перспектив туристического похода

С.        сбор снаряжения и экипировки выбранного похода

D.        прохождение маршрута в соответствии с условиями и планом маршрута

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

……………………… – полеты на параплане, т.е. «мягком крыле».

А.        Воздушный экстрим

В.        Парапланеризм

С.        Параглайдинг

D.        Родео

XV. Впишите пропущенное слово.

……………………… – совокупность ценностей и смыслов, традиций и норм, знаковых систем и значений, характерных для конкретной общности (например, – общности туристов).

Часть С.

XVI. В начале похода в вашем классе двое мальчиков хорошо повздорили из-за девочки (подрались), которая тоже идет в поход с классом на три дня (пятница, суббота, воскресенье). Вы слышите угрозы мальчиков друг другу, но не можете сделать им замечания из-за большого расстояния, разделяющего вас. Этап вашей подготовки такой, что Вы можете еще не допустить до похода всех трех участников данного события. Только двух мальчиков, которые повздорили. Можете взять в поход всех, но поговорить с ними с каждым наедине, не упустив нужного момента. Можете поговорить со всем классом и создать условия, когда весь класс сделает вывод о ценности здоровья и жизни каждого в походе, где стираются границы только «моё», «у меня хорошо, а до других нет дела» и пр. Как поступите Вы? Объясните – почему?

Структура дидактического теста представляет собой систему заданий А + В + С. Количество А, В и С выбрано Елькиной О. Ю., Лозован Л. Я., Кошкиной Н. И. (работа Елькина О. Ю., Лозован Л. Я., Кошкина Н. И. Оценка компетенций бакалавров образования: Методические рекомендации для преподавателей высшего профессионального образования. Новокузнецк : РИО «КузГПА», 2013.  33 с.  ISBN 978-5-85117-730-9) соответственно 10+5+1, т.е. А=10, В=5, С=1. Качество оценки дидактического теста определяется типологией и составляет тип «А» – 1 балл, тип «В» – 5 баллов, тип «С» – 60 баллов.

Задания типа «А» представляют собой технологию оценки «знать», задания типа «В» обеспечивают технологию оценки «уметь», задания типа «С» – «владеть».

Уточним понятийный аппарат предметно-содержательных и методико-методологических компонентов формирования профессиональной культуры педагогов по физической культуре или профессионально-педагогической культуры педагогов по физической культуре, определив в поле исследования понятийный аппарат категориальных ресурсов и специфических понятий, опубликованных в работах [1-18].

Программно-педагогическое обеспечение курса – совокупность дидактических средств (учебники, учебные и учебно-методические пособия, словари, электронные ресурсы и пр.), фасилитирующих изучение определенной дисциплины в соответствии со спецификой специальности и направления подготовки, программой изучения курса, стандартом образования, реализуемых в условиях очной и заочной форм обучения.

Под педагогической культурой педагога по физической культуре будем понимать сформированный эталон-вектор становления педагога (формирования, развития, самореализации, самосовершенствования, самовоспитания, самообучения, социализации, адаптации и пр. категорий современной педагогической практики верификации качества социально-педаго­ги­чес­ких отношений), предопределяющий качество труда и общения в системе микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых отношений, фасилитирующих обучающимся и их родителям поиск решений основных противоречий современной педагогической практики – «хочу – могу – надо – есть» в идентификации качества, количества, возможностей, генетики, профессии и прочих компонентов современной системы идентификации условий и резервов создания идеальных и материальных продуктов жизнедеятельности.

Под профессионально-педагогической культурой (ППК) педагога по физической культуре будем понимать ресурс и продукт профессионально-педагогических отношений и личностно-верифицируемых процессов социализации, самосовершенствования, саморазвития, самореализации, самоутверждения и самодетерминации в системе соблюдения идей и практики продуктивного развития личности в ресурсах принятия и верификации идей здоровьесбережения и акмепедагогики, предопределяющих качественное распределение и индивидуальное выполнение заданий для обучающихся, включенных в систему занятий физической культурой и спортом, способствующих оптимальному подбору двигательной активности и релаксации организма от излишней агрессивности, нервозности, раздражительности, тревожности и неуверенности в себе, проявляемой через различные формы неудовлетворения внешним видом, состоянием здоровья, не востребованности в социуме и пр., компенсируемые и корректируемые через активный отдых и занятия физической культурой и спортом, чередование интеллектуальной и физической активности, соблюдение норм рационального питания и своевременного восстановления организма.

В дальнейших работах мы попытаемся определить специфику измерения сформированности профессионально-педагогической культуры педагога по физической культуре в структуре и системе детерминируемых единиц практики педагогики наивысших достижений (акмепедагогики) и педагогики физической культуры и спорта.

Попытаемся детализировать работу в структуре анализа качества формирования компетенций курса «Введение в педагогическую деятельность».

Качество формирования компетенций ОК-1 (владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения), ОПК-1 (осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности) определяется в ресурсах дидактических единиц – составных современного учебного процесса в вузе. Детерминация дидактических единиц учебного процесса в вузе осуществляется через такие составляющие, как «знать», «уметь», «владеть». Козырева О. А. предлагает оценивать (измерять) компетенций ОК-1 через следующую последовательность дидактических единиц:

Знать:

- основы профессионально-личностного становления и развития.

Уметь:

- получать информацию из различных источников, обобщать и анализировать;

- ясно и логично излагать полученные знания в устной и письменной форме;

- осуществлять самоанализ и самооценку;

- проектировать и осуществлять профессионально-личностное саморазвитие.

Владеть:

- способами самоанализа и самооценки профессионально-личностных качеств;

- способами проектирования и осуществления профессионально-личностного саморазвития.

А компетенцию ОПК-1 через следующую последовательность дидактических единиц:

Знать:

- сущность и специфику педагогической деятельности;

- профессионально обусловленные требования к личности учителя;

- содержание и структуру профессиональной компетентности учителя;

- требования ФГОС ВПО к личности и профессиональной компетентности

учителя.

Уметь:

- мотивировать и стимулировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль;

- работать самостоятельно и  в команде.

Владеть:

- теоретическими основами изучаемой дисциплины;

- способами самостоятельной работы;

- способами работы в команде.

В ресурсах оценки сформированности компетенций определяется репродуктивно-продуктивный способ, для этого разработанные учебные пособия [5-7] состоят из двух составных целостного процесса формирования знания и объективного контроля оценки сформированности заявленных компетенций.

Представим один вариантов дидактического тестирования работы [6] и работы [7], проанализируем качество и структуру дидактического тестирования и возможности работы по данным пособиям любого педагога, оценивающего сформированность заявленных стандартом ФГОС третьего поколения, не имеющего опыта ведения курса «Введение в педагогическую деятельность».

Вариант дидактического теста в работе [5, 6] состоит из однородных дидактических заданий, имеющих один вопрос и 4 варианта ответа, один которых правильный. Максимальный балл, который можно получить в таком тестировании равен 15 (пятнадцать тестовых заданий по одному баллу) [6]:

Вариант 3

Введение в педагогическую деятельность

I. Педагогика – это ………………………………

А. наука о развитии личности в условиях многонациональных культур, толерантных способах взаимоотношений и свобод выбора.

Б. наука об организации и планировании процессов обучения и образования в системе социокультурных норм, традиций, законов и порядков.

В. обусловленная отрасль знаний, в которой человек является объектом и субъектом исследований.

Г. наука о путях и способах познания педагогической действительности, где все направления развития знаний и теорий анизотропны и дихотомичны.

II. Выделите понятие, не являющееся категорией педагогики.

А. Самосовершенствование

Б. Образование

В. Формирование

Г. Фасилитация

III. Профессиональное обучение – ………………………………

А. результат формирования системы ценностей индивида, где приоритет отдается таким ценностям-качествам, как самостоятельность, целеустремленность, креативность, гуманизм, единство духовного, телесного и разумного, оптимальность реализации сосуществования, ответственность, свобода и т.д., причем все качества внутреннего мира позитивно изменяются (развиваются) и, как следствие, происходит последовательное, позитивное изменение внешней среды, являющейся причиной, мерилом (критерием), следствием такого рода преобразований.

Б. процесс, в результате которого происходит приспособление субъекта деятельности к условиям и нормам труда, причем единство функций и задач данного процесса (здоровьесбе­ре­гающей, воспитательной, образовательной, развивающей, методической, методологической, гносеологической, аксиологической, акмеологической, антропологической, культу­рологической и др.) синергетически корректируют систему социально-профессио­наль­ных отношений и, как следствие, внутренний и внешний мир субъекта.

В. процесс получения знаний, умений и навыков субъектами социокультурного пространства, опосредованный нюансами профессии и культуры.

Г. механизм социокультурного пространства, в ходе которого происходит моделирование и претворение в жизнь акметраекторий и акметехнологий социально-профессионального взаимодействия, прямо и косвенно способствующих развитию всех субъектов социума, позитивному изменению объективной действительности, опосредованной законами синергетики, диалектики, юридическими и правовыми аспектами взаимоотношений в антропосистеме.

IV. ……………………………… – система механизмов, условий, средств и методов прямого и опосредованного приспособления к условиям и нормам трудовой деятельности, в результате чего происходит рост качественных и количественных характеристик профессиональной деятельности у субъекта-носителя труда и культуры.

А. Профессиональная адаптация

Б. Профессиональная пригодность

В. Профессиональное обучение

Г. Профессиональная ориентация

V. Профессионально-педагогическая культура – ………………………………

А. социально значимая деятельность, выполнение которой требует наличия специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности.

Б. специфически обусловленный механизм социокультурной среды, заключающийся в прямой и косвенной стимуляции выбора профессии подрастающим поколением; имеет свои методы, средства, методики и технологии.

В. совокупность норм, ценностей и традиций в практике реализации определенной профессии, опосредованная нюансами пространства и времени.

Г. характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.

VI. Профессиональная самореализация – ………………………………

А. целенаправленный процесс, обеспечивающий оптимальное сочетание и использование современных методов, средств, методик и технологий педагогического взаимодействия в системе социально обусловленных субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, призванных стимулировать мотивацию деятельности по формированию знаний, умений, навыков и культуры самостоятельной работы.

Б. антрополого-культурологический механизм воспроизводства и позитивного изменения социально-биологической системы в ракурсе антропологических идей, концепций и теорий, позволяющих объяснять и корректировать прямые и косвенные результаты субъект-субъектных и субъект-объектных отношений и синергетические механизмы, обеспечивающие равновесие в социальных, биологических, антропологических и прочих системах или континуумах.

В. процесс приспособления индивида к внешним факторам – факторам среды, в ходе которого происходят изменения внутреннего плана (биологическая, психологическая, профессиональная, социальные подстройки), в результате чего обеспечивается комфортное сосуществование субъектов общества и развитие субъект-субъектных отношений, обеспечивающих сохранение и преумножение материальных и духовных ценностей и богатств как отдельного индивида, так и общества в целом.

Г. категория профориентологии, специфически выделяющая наиболее характерные рациональные и оптимальные модели профессионального самоопределения, профессионального роста и их реализацию в реальном пространстве и времени.

VII. ……………………………… – профиспытание и профпроверка, моделирующие элементы конкретной профессиональной деятельности.

А. Профессиональная деятельность

Б. Профессиональная проба

В. Профессиональный отбор

Г. Профессиональная культура

VIII. ……………………………… – категория педагогики, являющаяся итогом, результатом, процессом, механизмом накопления, обработки, передачи, трансформации социального опыта, имеющего две составляющие: знаниевую и ценностную; субъекты социального пространства обеспечивают обогащение знаниевой составляющей социального опыта и сохранение ценностной.

А. Социализация

Б. Адаптация

В. Формирование

Г. Активизация

IX. Профессиональная деятельность – ………………………………

А. процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности; имеет целью ускоренное приобретение навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ, и не подразумевает повышения образовательного уровня обучающегося.

Б. опосредованный процесс восприятия и отражения социальных ролей в системе знаниевых и ценностных составляющих субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, представляющих собой в совокупности своей социальный опыт, являющийся объектом и результатом социокультурных отношений и эволюции.

В. социально значимая деятельность, выполнение которой требует наличия специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности.

Г. совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений и навыков приемлемой производительности труда; в понятие профессиональной пригодности входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

X. …………………… – это категория педагогики, заключающаяся в том, что субъект деятельности самостоятельно осознает, выделяет и реализует программу своей деятельности.

А. Самосовершенствование

Б. Самовоспитание

В. Самоопределение

Г. Самореализация

XI. Методы организации работы с учащимися по выбору профессии (А) и формы организации занятий по профориентации (В) связаны следующим образом:

XII. ……………………………… – вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы.

А. Профессия

Б. Специальность

В. Квалификация

Г. Образование

XIII. Дж. Холанд ………………………………

А. определил понятие “профессия”.

Б. разработал типологию профессий, в основе которой лежит мотивация деятельности и ее продуктивность.

В. разработал классификацию профессий, в основе которой успешность деятельности определяется следующими компонентами: ценностные ориентации, интересы, установки, отношения и мотивы.

Г. определил понятие “специальность”.

XIV. Профессиограмма – это ………………………………

А. система методов и средств профориентологии, обеспечивающие оптимальный выбор в решении задач спроса и предложения рабочих мест и субъектов деятельности в социокультурном пространстве, имеющем объективные и субъективные особенности реализации, отражающие аксиологические, исторические, диалектические, культурологические, деятельностные, гносеологические, акмеологические и прочие составляющие и компоненты социально-профессионального взаимодействия.

Б. словесно-логическая или структурно-логическая модель, отражающая специфику определенной профессии и позволяющая определить особенности профессиональной пригодности в условиях естественного и лабораторного эксперимента.

В. механизм самосовершенствования и самореализации, заключающийся в самостоятельном получении, обобщении и систематизации знаний, формировании умений и навыков, рациональных способов умственных действий, что повышает уровень культуры самостоятельной работы и культуры умственного труда, являющихся основой (составной частью) профессиональной культуры.

Г. вид взаимодействия, в ходе которого выделяются особенности и приоритеты социально-пе­да­го­ги­чес­ких процессов, явлений, механизмов, структур, прямо или косвенно влияющих на самого человека – субъекта деятельности, науки, культуры и искусства, а также социально-педагогических элементов, определяющих в единстве социально-педаго­ги­чес­кое пространство или среду, в которой справедливы законы диалектики и синергетики.

XV. К условиям эффективного профессионального самоопределения относят ………………

А. объективное решение основного противоречия между: «хочу», «могу», «надо», «есть».

Б. совокупность принципов профориентологии.

В. совокупность форм и методов профориентологии.

Г. совокупность методов и средств профориентологии.

Дидактический тест в работе [7] представляет собой три набора тестовых заданий, в одном – десять вопросов однородных, как в работе [6], в другом наборе все другие формы заданий, кроме кейс-заданий, в третьей форме – одно тестовое задание, построенное в структуре кейс-заданий, причем автором предлагаются альтернативные формы замены кейс-задания в структуре подготовки будущих педагогов по ФК. Одной из таких форм является презентация «Я – профессионал», которая легко моделируется и защищается будущими педагогами по физической культуре в ресурсах отведенного времени и качества изучаемого предмета. К сожалению, для заочной формы обучения презентация «Я – профессионал» не целесообразна, т.к. студенты изучают данный курс в одном семестре, в котором сразу же стоят лекционные, семинарские занятия, а затем и зачет.

Вариант 5

Введение в педагогическую деятельность

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I. …………… – с точки зрения этимологии (происхождения термина) данный раздел научного знания связан с детоводческим мастерством.

А.        Профориентология

В.        Педагогика

С.        Профессиография

D.        Педология

II.  …………… – в большинстве случаев, обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата, понятия или их свойств, обычно, выраженная в численной форме.

А.        Переменная

В.        Величина

С.        Показатель

D.        Критерий

III. …………… – это совокупность элементов педагогической действительности (педагогического взаимодействия), выделяемых в ходе рассмотрения определенного процесса или процедуры, в единстве своём раскрывающих общие и частные закономерности педагогических явлений и феноменов, прямо и косвенно связанных со всеми социально-педа­го­ги­чес­кими событиями, явлениями, фактами и прочими первичными и вторичными атрибутами научного познания объективной педагогической действительности.

А.        Педагогическая система

В.        Педагогический процесс

С.        Педагогическая аксиология

D.        Педагогическая диагностика

IV. …………… – это процесс претворения в жизнь реалистических, социально, индивидуально и личностно приемлемых моделей профессионального самоопределения и роста (карьеры), опосредованный аксиологическими и акмеологическими нюансами социально-профессиональной деятельности.

А.        Рефлексия

В.        Самоидентификация

С.        Профессиональная адаптация

D.        Профессиональная самореализация

V. …………… – совокупность самостоятельно определяемых личностью обучающегося направлений, эталонов оценки и достижений, продуктов и формируемых качеств в структуре самореализации, саморазвития, самосовершенствования, социализации, взаимодействия и помощи, оказываемой обучающимся другим субъектам микро-, мезо- и макросред в рамках моделей гуманизма и толерантности как основ построения социальных и профессиональных отношений.

А.        Отчет

В.        Дневник

С.        Портфолио

D.        Профессионально-педагогический кейс

VI. …………… – это предельно общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов, явлений объективного мира.

А.        Квалификация

В.        Категория

С.        Модель

D.        Аксиома

VII. …………… – это отрасль педагогики, изучающая и разрабатывающая теоретические основы, методы, средства, формы, методики, технологии воспитания, обучения, развития и образования людей (детей и взрослых), имеющих отклонения в своем развитии.

А.        Инклюзивная педагогика

В.        Медицинская педагогика

С.        Лечебная педагогика

D.        Исправительно-трудовая педагогика

VIII. Категория «воспитание» имеет виды. Выберите то понятие, которое не является видом воспитания.

А.        Нравственное

В.        Физическое

С.        Внешкольное

D.        Развивающее

IX. К видам самоопределения не относят ……………

А.        профессиональное

В.        суггестивное

С.        гражданское

D.        личностное

X. Выявление закономерностей в воспитании, обучении, развитии, образовании, само­воспитании, самообразовании, самообучении, саморазвитии, социализации, адап­тации и т.д. (относится к ……………).

А.        ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

В.        ЗАДАЧАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

С.        ПРЕДМЕТУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

D.        ОБЪЕКТУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n).

Структура общего среднего образования имеет 3-и ступени. Установите последовательность ее ступеней.

А.        Среднее (полное) образование

В.        Начальное общее образование

С.        Основное общее образование

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

В системе образования существует ряд образовательных институтов, упорядочите их в последовательности возраста и сложности/трудности получения образования.

А.        Докторантура

В.        Магистратура

С.        детский сад

D.        СДЮСШОР

XIV. Выберите два и более вариантов ответа.

Выберите элементы модели профессиональной адаптации по Е. А. Климову.

А.        Муза

В.        Адепт

С.        Лира

D.        Интернал

XV. Впишите пропущенное слово.

Профессиональный ……………– это система средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии.

Часть С.

XVI. Создайте шаблон для моделирования портфолио обучающегося СОШ.

Оба дидактических теста используют в структуре оценки сформированности уровня обученности студентов-педагогов по ФК. Особенно удобен и неприхотлив в использовании дидактический тест, представленный в работе [6], немного труднее использовать дидактический тест, представленный в работе [7], без использования программного обеспечения и компьютерного тестирования.

Продуктивный уровень сформированности компетенций курса может быть достигнут благодаря участию в научно-практических конференциях студентов. Такая практика реализуется в структуре очной формы обучения, в структуре заочной формы обучения данная форма затруднена невозможностью оказания педагогом профессионально-педагогичес­кой поддержки будущему педагогу по физической культуре. В ситуации использования социальных сетей (за неимением образовательной сети вуза) можно решить и проблему определения перспектив участия будущих педагогов по ФК на конференциях не только факультетских, но и на научно-практических конференциях Всероссийских и Международных, если есть опыт работы у педагога по физической культуре, получающего высшее образование в структуре заочного получения образования.

Основной базой подготовки офицеров воздушно-десантных войск и спецназа является Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище. Делегации иностранных военных специалистов со всего мира систематически посещают училище с целью ознакомления с системой обучения. Министерства Обороны дружественных государств ежегодно заключают контракты на подготовку офицеров для своих аэромобильных войск и войск специального назначения. В настоящее время национальные кадры из 14 государств проходят подготовку в Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище.

Учебная и воспитательная работа с иностранными военнослужащими планируется и проводится дифференцированно, с учетом характера военного сотрудничества, особенностей развития национальных вооруженных сил, поставок из Российской Федерации вооружения и военной техники, специфики соответствующих театров военных действий, уровня подготовки слушателей и курсантов, а также требований по соблюдению режима секретности и ограничений, установленных действующим законодательством Российской Федерации, нормативных актов Министерства обороны Российской Федерации, руководящих документов видов Вооруженных сил, воздушно-десантных войск и управлений [1].

При изучении дисциплины «Огневая подготовка» на кафедре вооружения и стрельбы Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища основное внимание уделяется отработке вопросов организации эксплуатации, хранения, ремонта вооружения и военной техники в мирное время, а так же в условиях ведения боевых действий, поддержания их в постоянной боевой готовности в климатических условиях тех стран, представители которых обучаются в училище.

При педагогическом общении на занятиях по огневой подготовке
с иностранными военнослужащими главное внимание уделяется изучению вооружения и военной техники, овладению методами их эксплуатации, ремонта и хранения, выработке навыков в решении огневых задач, разработке и оформлению боевых и служебных документов. На практических занятиях осуществляется совершенствование приобретенных навыков в стрельбе из различных видов оружия, получении навыков в умелом использовании вооружения и военной техники, которую поставляет промышленность Российской Федерации в их государства.

В учебной работе с иностранными военнослужащими основное внимание уделяется достижению высокого качества военно-профессиональной подготовки, усилению их практической подготовленности к службе в национальных армиях. В ходе педагогического общения профессорско-преподавательский состав кафедры добивается, чтобы иностранные военнослужащие приобретали необходимые теоретические знания и твердые практические навыки по дисциплине «Огневая подготовка». А после выпуска, проходя военную службу в национальных армиях, применяя методику обучения личного состава огневой подготовки, пропагандировали российскую военную систему обучения и российское вооружение.

Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение – неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания [2].

Одно из центральных мест в педагогическом общении с иностранными курсантами занимает его невербальная часть, к которой относятся жесты, позы, мимика. Это имеет особое значение при изучении дисциплины на младших курсах, так как на сегодняшний день учиться прибывают иностранные военнослужащие с плохим знанием не только разговорного русского языка, но и его написания.

Опыт обучения и исследования наглядно показывают, что развитие источников формирования познавательного интереса напрямую зависит от содержания учебной дисциплины, методов преподавания, постановки вопросов обучающимся, определения заданий для самостоятельной работы, методически правильной организации учебной деятельности курсантов и стиля общения педагога [3].

Преподавание дисциплины должно создавать оптимальные условия для развития познавательных интересов курсантов, которые через целостную систему разнообразных методических форм должны последовательно подводить курсанта к осознанию необходимости самостоятельной учебной деятельности и повышению эффективности самостоятельного использования познавательных умений. Удовлетворению расширенных и углубленных интересов по изучению огневой подготовки служат военно-научные кружки, различные секции на кафедре вооружения и стрельбы, а также часы самостоятельной работы.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать  вывод, что умение преподавателя формировать у иностранных военнослужащих интерес к знаниям по овладению навыками с оружием по дисциплине «Огневая подготовка» влияет на успешность обучения, развитие и воспитание сторонников в пропаганде российского вооружения в мире. Поэтому задача профессорско-преподавательского состава кафедры вооружения и стрельбы заключается в том, чтобы в своей профессиональной деятельности процесс формирования познавательного интереса к русскому оружию и методике обучения военнослужащего, обучающихся занимал одно из главных мест. Цель педагогического воздействия – обеспечить самововлеченность в деятельность, а для этого обучение должно быть не столько учащим, сколько побуждающим к творчеству, свободному, ориентированному на личностные достижения курсантов и на «успех». Управление имеет целью подчинить стихийное развитие познавательных интересов сознательному контролю, создать необходимые условия для достижения определенных целей.

Воспитательная работа с иностранными военнослужащими проводится на занятиях на кафедре, на полевых выходах в учебном центре училища с целью формирования и развития:

- высоких личностных качеств, воспитания их в духе дружбы к Вооруженным силам Российской Федерации, народам Российской Федерации, уважения их истории, традиций и обычаев;

- дисциплинированности и исполнительности, чести и достоинства;

- профессионально важных качеств, необходимых обучающимся как военным специалистам;

- ответственности за соблюдение установленных правил работы
с секретными документами и изделиями;

- добросовестного отношения к учебе и стремления в совершенстве овладеть избранной специальностью [1].

Основным средством воспитания и обучения иностранных военнослужащих является образовательный процесс с привлечением курсантов к внеаудиторной работе на кафедре. Ежедневно на первом часе занятий преподаватели кафедры доводят информацию о важнейших событиях в Российской Федерации и в мире продолжительностью до 5 минут. На старших курсах привлекают курсантов к участию в информировании по применению российского вооружения в различных военных конфликтах, в Вооруженных Силах национальных государств, пропаганде преимущества российского вооружения перед иностранным оружием.

При проведении учебных занятий педагоги обязательно учитывают не только национальный состав учебной группы, но и принадлежность обучаемых к разным религиозным конфессиям. Поэтому основными направлениями государственно-патриотического воспитания иностранных военнослужащих являются:

- творческое использование воспитательного потенциала разных религиозных конфессий;

- совершенствование интернационального воспитания военнослужащих в духе дружбы к народам Российской Федерации.

Военно-патриотическое воспитание – неотъемлемая составная часть процесса воспитания, направленная на формирование высоких морально-политических, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения священного долга по вооруженной защите национального государства курсанта.

В современных условиях практически все государства, направившие на обучение своих граждан в Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище, в той или иной мере принимают участие в разрешении военных конфликтов. И на каждом курсе специального факультета в училище есть курсанты, которые участвовали в боевых действиях или проходили службу в Вооруженных Силах национального государства. Присутствие среди национальных (учебных) групп таких военнослужащих дает яркий пример остальным курсантам таких понятий, как патриотизм, идейная убежденность в защите своего государства, и немаловажный фактор, с каким оружием в руках они принимали участие в боевых действиях.

Опыт общения с такими курсантами показывает, что практически все они держали в руках оружие российского (советского) производства. Профессорско-преподавательский состав кафедры на всех видах занятий привлекает данную категорию курсантов к пропаганде российского вооружения.

На кафедре вооружения и стрельбы практически весь профессорско-преподавательский состав принимал участие в боевых действиях на территории республики Афганистан, на территории бывшего СССР или защищал целостность и конституционный строй Российской Федерации. Поэтому на каждом занятии преподаватели имеют возможность привести различные примеры мужества и героизма военнослужащих, участвовавших в боевых действиях, а также в надежности и превосходстве российского вооружения и простоте обслуживания в ходе боевых действий.

Иностранные военнослужащие, прибывшие на обучение, имеют различные познавательные интересы (стабильная положительная мотивация учения, осознанный выбор профессии, неустойчивые мотивы познавательной деятельности, отсутствие умений применять теоретические знания на практике, восприимчивость к усвоению новых знаний, умений, навыков). Необходимо при формировании учебной программы, учитывать стремление курсанта к познавательной деятельности. Данная ситуация требует от преподавателя максимально возможной реализации индивидуального подхода в обучении иностранных военнослужащих. Это дает им возможность учиться гораздо успешнее и проявлять интерес к процессу обучения (при условии, если они будут видеть реальные успехи в обучении и прочно усваивать изучаемый материал).

И как практическое подтверждение воинского воспитания и изучения дисциплины, видение на практике преимущества российского оружия над образцами других государств, а так же правильности выбранной профессии «Родину защищать», является войсковая стажировка курсантов в частях и подразделениях Министерств обороны национальных государств. Там курсанты встречаются, беседуют и общаются не только с защитниками своего государства, но и видят более наглядное преимущество российского оружия над другими иностранными образцами. В курсантах формируются глубокие внутренние убеждения в личной ответственности за защиту своего Отечества и в надежности оружия, которое закупает или производит по российской технологии их страна. И для курсантов это является ярким примером и подтверждает их убеждение в правильности выбранной профессии. Мощным побудителем активности выступает не только интерес к познанию дисциплины, но и активность обучаемого, поскольку между ними нет четкого разграничения. Поэтому основная задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить оптимальные условия для активизации деятельности обучающегося.

Курсанты по окончании войсковой стажировки способны самостоятельно отбирать из содержания образования личностно-значимую информацию, строить взаимозависимости, обнаруживать межпредметные связи. Руководящая роль преподавателя заключается в умении скоординировать работу курсанта в нужном направлении. Это позволяет не только на более высоком педагогическом уровне обучать огневой подготовке, но и вести пропаганду российского вооружения в дальнейшей учебной деятельности иностранного военнослужащего специального факультета Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища.

Таким образом, в целом реализация выделенных компонентов педагогического и воспитательного общения в реальном учебном процессе необходима для повышения эффективности педагогического воздействия на личность иностранного военнослужащего, деятельность которого должна носить при этом активный поисково-исследовательский характер.

В структуре изучения педагогических дисциплин [4-12] педагоги по физической культуре реализуют идею полисистемного становления в структуре формируемых компетенций, в результате чего качественная подготовка будущих педагогов по ФК реализуются в выполнении научных и научно-педагогических исследовательских работах [13], выполняемых как в структуре изучаемых педагогических дисциплин, так и в итоговой работе – дипломной работе (выпускной квалификационной работе).

Попытаемся выделить направления научно-исследовательских работ в структуре изучения педагогических дисциплин и выпускных квалификационных работ, определив возможность перехода от одного качества работ к другому типу (виду) работ:

1. Утонение понятийного аппарата современной педагогики. К данному направлению относим и направление уточнение терминологического аппарата педагогики физической культуры и спорта. К данной практике относятся утонение категории «воспитание» [14-18], «социализация» [19-25], «самореализация» и/или «саморазвитие» [26-31], «педагогическое взаимодействие» [32-42], «педагогический менеджмент» [43-44], понятийного аппарата в целом [45-53], уточнение терминологического аппарата в структуре педагогических дисциплин [54-58].

2. Уточнение или моделирование системы принципов воспитания, обучения, развития, социализации, самореализации, педагогического взаимодействия после уточнения выше перечисленных понятий. Моделирование системы принципов педагогического взаимодействия определено в ряде публикаций студентов и педагогов [59-60].

3. Уточнение и верификация выявленных педагогических условий формирования той или иной составной исследуемого процесса – педагогические условия социализации и самореализации подростков в СДЮСШОР по регби «БУРЕВЕСТНИК» [61], специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби [62], педагогические условия подготовки спортсмена-боксера в условиях ДЮСШ [63], верификация педагогических условий формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре (ФК) [64], возможности исследования специфики и качества социализации и самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом (выделены педагогические условия продуктивного становления спортсмена, занимающегося настольным теннисом, определены понятийный аппарат и возможность изменения исследуемых процессов и характеристик) [65], особенности постановки детерминации и верификации педагогической поддержки в ресурсах педагогического сотрудничества и взаимодействия [66].

4. На основе уточненных определений разработка педагогического средства, фасилитирующего решение той или иной педагогической задачи в структуре подготовки педагогов по ФК или обучающихся школ, включенный в активный поиск решения субъектно-средовых противоречий. Выделим некоторые из них: моделирование анкеты в структуре формирования профессионально-педагогической культуры будущего педагога по ФК [67], возможности и качество моделирования педагогических средств будущими педагогами по ФК как результат сформированности культуры самостоятельной работы [68], моделирование портфолио обучающегося [69-70], выявление сформированности компетенций будущих педагогов по ФК в структуре изучения основ туризма [71].

5. Статистические и научно-обобщающие исследования в области подготовки педагогов по физической культуре на факультете физической культуры НФИ КемГУ. К данному направлению можно отнести работу Виктора Алексеевич Дьячкова [72], определившего перспективность работы со студентами-педагогами по ФК в структуре изучения различных курсов современного профессионально-педагогического знания.

Возможности постановки и верификации качества подготовки научно-исследовательских работ остается неустанно оптимизируемой и решаемо проблемой, т.к. качество подготовки обучающихся СОШ, являющихся потенциальными абитуриентами направлено на решение задач репродуктивного уровня знаний, а педагог любой квалификации и направления подготовки ежедневно в своей практике решает задачи продуктивной составляющей формирования профессионально-педагогического мастерства и спортивного совершенствования.

Приведем в качестве примера структуру, введение и заключение одной из выпускных квалификационных работ, выполненных под руководством к.п.н., доцента О. А. Козыревой, – студента Ведяпина К. С. (у него на момент защиты ВКР было 11 публикаций, из них 1 статья в научно-педагогическом журнале, 10 – в сборниках Международных и Всероссийских конференций).

Оглавление

Введение                                                                                                                                        5

Глава I. Особенности социализации и самореализации подростков как результат формирования культуры самостоятельной работы                                                                                       9

1.1. Специфика идей самосовершенствования и самореализации в ДЮСШ как критерий успешности и состоятельности профессионально-педагогической практики [74]                 9

1.2. Возможности исследования специфики и продуктивности социализации и самореализации подростков в боксе [73]                                                                                                  17

Выводы к главе I                                                                                                                           22

Глава II. Культура самостоятельной работы подростков, занимающихся боксом, как механизм и условие их продуктивной социализации и самореализации                                               25

2.1. Культура самостоятельной работы мальчика-подростка, занимающегося боксом как результат оптимизации управления тренировочным процессом и самореализации                  25

2.2. Портфолио обучающегося, занимающихся боксом, как ресурс изучения сформированности культура самостоятельной работы                                                                                       31

Выводы к главе II                                                                                                                          34

Глава III. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы                                    36

3.1. Условия профессионально-педагогической самореализации в контексте формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре [18]                                 36

3.2. Некоторые педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы                                    44

3.2. Эффективность социализации и самореализации подростков в боксе                            45

Выводы к главе III                                                                                                                        47

Заключение                                                                                                                                    50

Литература                                                                                                                                     58

Приложение 1. CD                                                                                                                         75

Приложение 2. Публикации и сертификаты К. С. Ведяпина                                                  76

Приложение 3. Скан-анкеты, проведенные в ДЮСШ №4 (г. Новокузнецк), март 2014      86

Приложение 4. Дипломы и портфолио обучающихся ДЮСШ №4 (г. Новокузнецк),
май 2014                                                                                                                                          114

Введение

            Актуальность исследования. Возможность и качество социализации – наиважнейшее явление современной педагогической практики, визуализируемое через фенологические, процессуальные и технологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. Качество социализации влияет и на благополучие личности (психическое, социальное, профессиональное и пр. здоровье), и на возможность продуцирования благ и ценностей, ресурсов и средств, и на специфику взаимоотношений в микро-, мезо-, макросредах, предопределяющих и успешность личности в жизненном пути, и востребованность продуктов жизнедеятельности личности, и возможность продолжения основ той культуры, в которой воспитан данный человек.

Одним из направлений социализации и самореализации в современной педагогике является спорт. Одним из видов спорта является бокс.

Модели социализации и самореализации личности взаимосвязаны. Гуманизм и акместановление личности в боксе отражают возможности детерминации и соблюдения нормального распределения способностей, от ресурсов которого и стоит отталкиваться при постановке и решении субъектно-средовых противоречий современной практики изучения и верификации специфики и возможностей социализации и самореализации личности спортсмена, занимающегося боксом, причем необходимо определять и придерживаться педагогических условий управления качеством социализации и самореализации личности, в ресурсах которых был бы учен и гендерный аспект построения акметраектории личности, занимающейся боксом.

В системе обучения и воспитания спортсмена-боксера в ДЮСШ имеются свои специфические особенности, которые зависят и от объективных внутренних и внешних факторов, и от субъектных особенностей мультисреды, располагающих личность к неустанному поиску своего «я», вершин своего становления и самодетерминации, самореализации и самосовершенствования.

Проблема исследования. Каковы особенности социализации и самореализации подростков в боксе?

Тема исследования. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы.

Цель исследования. Теоретически изучить и проверить на практике специфику и возможности социализации и самореализации личности обучающегося в боксе.

Объект исследования. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе.

Предмет исследования. Процесс формирования культуры самостоятельной работы в структуре тренировочной и досуговой работы с обучающимися, занимающимися боксом.

Задачи исследования:

1. Показать необходимость процессов социализации и самореализации в структуре становления личности обучающегося.

2. Определить проблемы, связанные с подготовкой обучающегося, занимающегося боксом.

3. Изучить возможности и специфику социализации и самореализации обучающегося, занимающегося боксом.

4. Уточнить понятия «самосовершенствование», «самореализация», «культура самостоятельной работы обучающегося ДЮСШ», «саморазвитие обучающегося ДЮСШ», «самореализация обучающегося ДЮСШ».

5. Выявить педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе в контексте формирования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога.

6. Доказать и визуализировать эффективность социализации и самореализации подростков в боксе.

Гипотеза исследования. Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося боксом, будет выше, если создавать условия полисистемной социализации и самореализации через бокс (на примере включения личности в научно-исследовательскую работу).

Методы исследования. Теоретический анализ и синтез литературы, моделирование, анкетирование, эксперимент.

Методологическая основа исследования. Культурологический подход, верифицирующий возможность и качество формирования культуры самостоятельной работы личности, решающей проблемы социализации и самореализации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В выпускной квалификационной работе были выявлены педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе в контексте формирования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога, исследована специфика и возможности социализации и самореализации подростков в боксе в структуре 4-х направлений:

1) историко-статистический анализ процессов социализации и самореализации подростков, занимающихся боксом, в ДЮСШ;

2) анкетирование;

3) анализ портфолио обучающихся, занимающихся боксом;

4) анализ профессионально-педагогических кейсов (ППК) тренеров по боксу.

Кроме того, в данном направлении были выполнены следующие особенности теоретико-эмпирического исследования, акцентирующие внимание на его качестве, завершенности и самостоятельности:

1. Выявлены педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе в контексте формирования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога.

2. Уточнены понятия «самосовершенствование», «самореализация», «культура самостоятельной работы обучающегося ДЮСШ», «саморазвитие обучающегося ДЮСШ», «самореализация обучающегося ДЮСШ».

3. Визуализирована эффективность социализации и самореализации подростков в боксе (на примере ДЮСШ №4, г. Новокузнецк).

Заключение

            1. Под самосовершенствованием будем понимать механизм поиска и реализации идей неустанного, ситуативного, мультисредового, индивидуально и социально ориентированного развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, образования и самообразования в контексте идей гуманно-личностной педагогики, фасилитирующей вхождение личности в среду и деятельность через продукты своего «акме» в различных направлениях творчества, спорта, науки, искусства и пр.

2. Под самореализацией мы будем понимать продукт антропологического генеза, связанный с общением и ведущей деятельностью субъекта среды, включенного в культуру взаимоотношений, социально, профессионально и личностно значимые приоритеты моделирования и внедрения данных моделей в различные стороны жизнедеятельности человека и его среды как колыбели, рождающей индивида, субъекта, личность, творца. Или другими словами, под самореализацией мы будем понимать механизм и результат полисубъектных отношений участников микро-, мезо-, макро- и мегасред, отражающих материальные и идеальные аспекты субъект-субъектных отношений и субъект-объектных преобразований, где антропологический фактор является катализатором моделируемых и производимых продуктов, необходимость которых объективна, личностно и социально востребована, а сам человек в их многообразии и уникальности является объектом изучения и трансформации ценностей, норм деятельности и общения, раскрывающих потенциал, способности, мотивы, возможности и приоритеты становления личности в среде и деятельности.

3. Под профессионально-педагогической самореализацией мы понимаем процесс и результат полисубъектных взаимоотношений и субъект-объектных преобразований, определяющих оптимальные условия взаимодействия в культурно-исторической среде, системно трансформирующие опыт деятельности и общения субъектов, создание продуктов и их использование на основе социальных норм и приоритетов развития как отдельного субъекта, так и общества в целом.

4. Приведен историко-статистический анализ ресурсов и высот социализации и самореализации воспитанников, занимающихся боксом в ДЮСШ № 4 (г. Новокузнецк, Кемеровской обл.).

5. Под культурой самостоятельной работы обучающегося ДЮСШ будем понимать результат и ресурс формирования личности, способной адекватно строить перспективы своего становления, развития, формирования в контексте объективно выявляемых и ситуативно решаемых субъектно-средовых противоречий, непосредственно связанных с основными направлениями социализации и самореализации – спорт, наука, искусство и культура, системно представляющих личности многогранное, поливариативное преобразование внутреннего мира и внешней среды в согласованном изменении ресурсов и продуктов, предопределяющих качество жизнедеятельности и формы управления процессами социально-педа­го­гического генеза как матрицами познания, реконструкции и дополнения социального опыта в микро-, мезо-, макро- и мегасредах, масштабах, продуктах, ресур­сах и прочих составных мультисреды, где приоритеты отдаются наивысшим достижениям в выбранном поле деятельности обучающегося, а успешность как критерий сформированности описываемого соотносится в контексте отношения наивысших результатов к времени их получения.

6. Под саморазвитием обучающегося ДЮСШ будем понимать верифицируемый поиск личности обучающегося приоритетов личного развития и форм решения выявляемых приоритетов и противоречий как способов развития личности и отношений, предопределяющих в различных масштабах (микро-, мезо-, макро- и мега-) дальнейшее получение и распространение блага или верифицируемого качества.

7. Под самореализацией обучающегося ДЮСШ будем понимать процесс и результат поиска самоидентификации в поле «акме» и вариативные формы достижения «акме» в выбранном приоритете целей и ценностей, социализации и самореализации, взаимодействии и общении, непосредственно связанными с различными направлениями спорта, которые выбирает обучающийся в ДЮСШ.

8. К видам продуктивности отнесли следующие ступенчато-выделяемые виды: первичная, переходная, нестабильная, устойчивая, состоятельная. К этапам продуктивности отнесли два этапа – это этап подготовки и этап получения результата – достижения ситуативно определяемого акме.

9. Первичная продуктивность – это вид продуктивности, определяющий первичное, положительное качественное преобразование результатов деятельности и общения спортсмена, занимающегося боксом, как первую ступень его становления личности как спортсмена, выражающуюся в получении призовых мест или победах на соревнованиях в социопространстве в мезомасштабах.

10. Переходная продуктивность – это вид продуктивности, реализующий наличие продуктов – результатов деятельности спортсмена в боксе, определяющихся как достижение следующего по масштабам уровня благодаря переносу всего накопленного социально-профессионального опыта, переносимого спортсменом из одной возрастной группы в другую, из соревнований одного уровня в другой.

11. Нестабильная продуктивность – это вид продуктивности, определяющийся в наличии скачкообразных, асинхронных результатов деятельности спортсмена, который по каким-либо причинам не принимал участие в соревнованиях или при достаточно хорошей подготовке – не достигал планомерно определяемых результатов, скачки и нестабильность связаны с индивидуальными особенностями, спецификой надежд на фортуну и удачу, которые не всегда улыбаются одним и тем же людям несколько раз подряд.

12. Устойчивая продуктивность – это вид продуктивности, определяющийся в наличии результатов деятельности спортсмена (призовых мест) на одном и том же уровне соревнований.

13. Состоятельная продуктивность – это вид продуктивности, определяющийся в наличии высочайших результатов деятельности спортсмена, определяющего свои потенциальные возможности не только в личных результатах данного вида спорта, но и наличия спортсменов, тренирующихся под началом данного спортсмена, создающего и реализующего условия и тренировочной, и соревновательной деятельности в качественно-продуктивных отношениях, построенных на идеях гуманно-личностной, здоровьесберегающей и акмепрофессиональной теории и практики современной педагогики.

14. Продуктивная самореализация – результат достижения того или иного уровня соревнований, определяющий высоту и траекторию изменений «акме» в моделях тренировочного процесса, саморазвития и самосовершенствования. Любой продукт в личностной верификации и дополнении качественного и количественного генеза отражает данный феномен.

15. Продуктивная социализация – результат принятия достижений или устранения (непринятия) профессиональных деформаций продуктивной самореализации субъекта или субъектов общества в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

16. Профессионально-педагогическая самореализация педагога по ФК имеет несколько уровней и структур, объективно описывающих возможности формирования КСР педагога в современной системе отношений, деятельности, культуры и права:

1) принятие традиционной и/или моделирование, апробацию и реконструкцию системы принципов профессионально-педагогического взаимодействия;

2) научно-педагогическое обоснование выбора методов и средств педагогического взаимодействия, саморазвития и самореализации;

3) выбор традиционных, реконструкцию и моделирование новых форм педагогического взаимодействия, фасилитирующих решение целей и задач, проблем и противоречий современной дидактики и методики преподавания ФК;

4) личностно и социально значимое обоснование выбора традиционных, моделирования новых технологий и средств педагогического взаимодействия как в структуре профессиональной, так и в досуговой деятельности педагога по ФК.

17. Выделенные нами 4 условия самореализации педагога по ФК в контексте формирования КСР педагога по ФК – результат наблюдений и моделирования.

18. К педагогическим условиям социализации и самореализации подростков в боксе можно отнести следующие положения:

1. Формирование потребности в ЗОЖ, ОФП и СФП.

2. Формирование культуры самостоятельной работы в структуре изучения основ бокса и предметных дисциплин общеобразовательной школы.

3. Учет нормального распределения способностей как обучающихся, так и взрослых, включенных в субструктуру контроля качества формирования потребностей, знаний, компетенций и пр.

4. Своевременное включение личности в систему профессионального самоопределения и непрерывного профессионального образования.

19. Исследование специфики и возможностей социализации и самореализации подростков в боксе осуществлялось в структуре 4-х направлений:

1) историко-статистический анализ процессов социализации и самореализации подростков, занимающихся боксом, в ДЮСШ;

2) анкетирование;

3) анализ портфолио обучающихся, занимающихся боксом;

4) анализ профессионально-педагогических кейсов (ППК) тренеров по боксу.

20.       Анкетирование позволило выявить следующие особенности социализации и самореализации обучающих, занимающихся боксом (ДЮСШ №4, г. Но­во­куз­нецк):

- разнообразие направлений хобби как показатель разносторонности личности юного спортсмена-боксера (кулинария, танцы, плавание, рисование, музыка, компьютерные игры, общение и социальные сети, футбол, дзюдо, каратэ, легкая атлетика, моделирование, шахматы, баскетбол, панкратион, вокал, спортивный туризм, охота, рыбалка, изучение истории, лыжные гонки и пр.);

- различные грани бокса привлекают как девушек, так и юношей в боксе (техника ударов, сила, ловкость, скорость, медали, стойкость, выносливость, характер, популярность бокса, драки, накаченное и красивое тело, соревнования, защита, победа и пр.);

- перспективы тренировочного и соревновательного процессов разнообразны (от «не отвлекаться и тренироваться», «набраться опыта» до «стать мастером спорта» (МС), «мастером спорта международного класса» (МСМК), «выиграть Чемпионат Мира»);

- выявлены любимые и нелюбимые предметы; проблемы нелюбви предметов школьной программы связаны с ситуативными возможностями воспитательно-образовательного пространства оптимально решать возникающие субъектно-средовые противоречия;

- профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение у обучающихся, занимающихся боксом, оптимально построено, т.е. в соответствии с возрастной группой обучающиеся описываю те или иные грани будущих профессиональных отношений и перспектив, учитывая возможности непрерывного профессионального образования.

21. Обучающиеся ДЮСШ №4 (г. Новокузнецк), принимавшие участие в заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» награждены сертификатом участника конференции. Трое обучающихся, занимающихся боксом у тренера по боксу К. С. Ведяпина, награждены дипломами.

22. Профессионально-педагогический кейс педагога по ФК – тренера по боксу является средством визуализации высот профессионально-педагогической деятельности.

23. Доказана возможность социализации и самореализации обучающихся, занимающихся боксом.

Качество постановки и верификации возможностей того или иного исследуемого процесса напрямую зависит от уровня и возможностей повышения уровня компетентности как педагога высшей школы, организующей научно-исследовательскую работу студентов, так и студентов-педагогов (тренеров по определенному виду спорта), включенных в решение тех или иных задач научно-педагогического исследования.

В системе общепедагогической и профессионально-педагогической составляющих подготовки будущих педагогов можно сформулировать цель освоения дисциплины «Спортивные игры с методикой преподавания» в следующей форме: формирование у будущего педагога по физической культуре осознанного отношения к занятиям по спортивным играм и будущей профессиональной деятельности педагога по физической культуре.

В таком понимании можно выделить следующие задачи изучения дисциплины «Спортивные игры с методикой преподавания»:

- изучение влияния игр на формирование личности занимаю­щихся;

- изучение практики применения спортивных игр как части общей системы физического воспитания и разработка методологии;

- обобщение техники, тактики, методики, применяемых в от­дельных играх, с целью переноса на другие виды спортивных игр; их взаимного обогащения;

- отбор и обоснование использования средств и методов из других видов спорта в практике спортивных игр.

Дисциплина «Спортивные игры с методикой преподавания» изучается с первого по третий курс, т.е. с первого по шестой семестр.

Преподавание курса «Спортивные игры с методикой преподавания» предполагает обращение к знаниям, научным понятиям и категориям, освоенным студентами при изучении таких дисциплин, как «Учебная практика», «Легкая атлетика с методикой преподавания», «Подвижные игры», «Технология легкоатлетической подготовки» и др.

Знания, умения и навыки (специалитет), компетенции (бакалавриат), сформированные дисциплиной «Спортивные игры с методикой преподавания», необходимы для продолжения изучения дисциплин «Спортивные игры в образовательных учреждениях», «Народные игры» и «Подвижные игры».

Логическая и содержательная связь дисциплин, участвующих в формировании представленных в п.1 компетенций, дана в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Структурно-логическая схема формирования компетенций

Таблица 2. Входные знания, умения, навыки, необходимые для изучения данной дисциплины и формирования отдельных компетенций

Остановимся на тематике, представленной в таблице 3, иллюстрирующей дидактическое многообразие изучаемого дидактического материла будущими педагогами по физической культуре.

Таблица 3. Тематика практических занятий

Представим типовые контрольные задания или иные материалы курса, определяемые на итоговую форму контроля:

1. Характеристика системы розыгрыша с выбыванием. Составить таблицу розыгрыша для четного и не четного количества команд.
2. Методы  обучения приемам игры.
3. Двигательное качество – быстрота, методика ее развития (на примере одной из игр).
4. Тактическая подготовка в спортивных играх, ее содержание и связь с другими видами подготовки.
5. Составление положения о соревнованиях по спортивным играм в школьном коллективе Физической культуры. Начертить таблицу розыгрыша.
6. Характеристика средств и методов отдельных периодов круглогодичной подготовки.
7. Характеристика круговой системы розыгрыша. Составить календарь соревнований для  4   команд.
8. Двигательное качество – сила, методика ее развития (на примере одной из игр).
9. Техническая подготовка в спортивных играх, ее содержание и связь с другими видами подготовки.
10. Определение результатов соревнований по круговой системе. Начертить таблицу розыгрыша.
11. Использование целостного и расчлененного методов обуче­ния в спортивных играх.
12. Значение, задачи, виды соревнований по спортивным играм, их подготовка и проведение в школе.
13. Задачи и средства подготовительной и заключительной частей урока по спортивным играм.
14. Двигательное качество – выносливость, методика ее раз­вития (изложить на примере одной из игр).
15. Физическая подготовка в спортивных играх, ее содержание и связь с другими видами подготовки.
16. Характеристика командных тактических действий в защите в гандболе.
17. Анализ техники и методика обучения основным способам бросков в гандболе.
18. Анализ техники и методика обучения броску по воротам в прыжке.
19. Характеристика индивидуальных и групповых тактических действий в защите.
20. Характеристика зонной защиты и ее вариантов.
21. Характеристика позиционного нападения и его  вариантов.
22. Характеристика быстрого прорыва и его вариантов.
23. Характеристика индивидуальных и групповых тактических действий в нападении.
24. Тактические действия в нападении по системе 5-1 в волей­бол.
25. Анализ техники и методика обучения нижним подачам в во­лейболе.
26. Тактические действия в нападении по системе 4-2 в волей­боле.
27. Анализ техники и методика обучения передаче двумя рука­ми снизу в волейболе.
28. Классификация подач. Тактика подач в волейболе.
29. Характеристика волейбола, его место и значение в физическом воспитании школьников.
30. Анализ техники и методика обучения передаче двумя рука­ми сверху после перемещения.
31. Анализ техники и методика обучения верхней прямой пода­че.
32. Анализ тактики игры в нападении.
33. Анализ техники и методика обучения прямому нападающему удару.
34. Анализ техники и методика обучения одиночному  блокированию
35. Характеристика личной защиты и ее вариантов.
36. Классификация передач в гандболе.
37. Возникновение и развитие волейбола.
38. Волейбол за рубежом.
39. Волейбол в России и СССР.
40. Современный волейбол и прогноз его дальнейшего развития.

Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При выставлении оценок учитывается уровень приобретенных компетенций студента по составляющим «знать», «уметь», «владеть». Компонент «знать» оценивается теоретическими вопросами по содержанию дисциплины, компоненты «уметь» и «владеть» – практико ориентированными заданиями. Важное значение имеют объем, глубина знаний, аргументированность и доказательность умозаключений студента, а также общий кругозор студента.

При выставлении оценки экзаменатор руководствуется следующим:

- оценка «отлично» выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы, усвоившему основную литературу и знакомый с дополнительной литературой; как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины с сопряженными дисциплинами, а также их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании курса (посредством приведения примеров);

- оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе, но недостаточно глубоко изучивший дополнительные материалы по изучаемой дисциплине; как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению;

- оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в минимальном объеме, достаточном для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, знакомый с основной литературой. Как правило, оценка «удовлетворительно», выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимым потенциалом для их устранения под руководством преподавателя;

- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему значительные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в ответе на экзамене.

Оценочные средства для текущего контроля

Текущий контроль.

Темы рефератов:

1. История возникновения и развития баскетбола.

2. Выступление сборных команд СССР и России в международных соревнованиях.

3. Классификация способов перемещения в баскетболе.

4. Классификация техники владения мячом в баскетболе.

5. Анализ и пути устранения характерных ошибок при зонной защите в мужских командах.

6. Исследование причин нарушения правил игры.

7. Исследование техники и тактики игры вратаря при отражении штрафных бросков.

8. Исследование средств и методов развития специальной выносливости гандболиста в защите.

9. Развитие волейбола в России на современном этапе.

10. Характеристика основных международных соревнований.

11. Анализ выступления сборной России в международных соревнованиях. Характеристика сильнейших команд Мира.

12. История возникновения и становления волейбола, эволюция правил игры.

13. Основные правила игры, жестикуляция.

Такая практика определила преемственность в организации педагогического взаимодействия, нашла оправдание не только теория, но и практика изучения дисциплины. В структуре подготовки будущих педагогов по ФК на факультете физической культуре НФИ КемГУ студенты активно принимают участи в научно-педагогической работе, особенности которой описаны в ряде публикаций [1-19].

Необходимость разработки программно-педагогического сопровождения всех изучаемых курсов велика, т.к. это обеспечивает целостное понимание, постановку и решение задач профессионального становления педагога по физической культуре.

Программно-педагогическое обеспеченнее курса «Спортивные игры с методикой преподавания» – совокупность педагогических средств (учебники, учебно-методические пособия и комплекты и пр.), разрабатываемых с целью повышения качества теоретической подготовки будущих педагогов в освоение основ профессионально-педагогического знания, непосредственно связанного с выполнением трудовых функций педагога по ФК, включенного в условия непрерывного образования и профессионального становления и самосовершенствования.

В таком понимании важно отразить базу будущего научно-педагогического исследования, т.к. именно терминологический аппарат определяет перспективы и возможности исследования того или иного педагогического явления или феномена, демонстрирующего возможности качественного решения выявленных противоречий и задач развития личности в выбранном направлении деятельности (спорта).

Дальнейшие работы будут отражать статистическую обработку и логические предпосылки оптимизации учебного и учебно-тренировочного процессов в структуре подготовки будущих педагогов по ФК к самостоятельной педагогической или профессионально-педагогической деятельности.

На основе ФГОС ВПО можно выделить перечень профессиональных компетенций инженера формируемых на предмете физика по направлению подготовки 240100.62 “Химическая технология»:

ПК-7 способен и готов осуществлять технологический процесс в соответствии с регламентом и использовать технические средства для измерения основных параметров технологического процесса, свойств сырья и продукции;

ПК-8 умеет составлять математические модели типовых профессиональных задач, находить способы их решений и интерпретировать профессиональной (физический) смысл полученного математического результата;

ПК-21 умеет планировать и проводить физические и химические эксперименты, проводить обработку их результатов и оценивать погрешности, математически моделировать физические и химические процессы и явления, выдвигать гипотезы и устанавливать границы их применения;

ПК-24 умеет использовать знания основных физических теорий для решения физических задач, самостоятельного приобретения физических знаний, для понимания принципов работы приборов и устройств, в том числе за пределы компетентности конкретного направления. [1]

Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний – это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучающихся. Х.Е. Майхнер доказал, что у учащихся остается в памяти 10 % того, что они читают, 20 % того, что слышат, 30 % того, что видят, 50 % того, что видят и слышат, 80 % того, что сами говорят, 90 % того, что делают. [6]

Выбранный нами кейс-метод наилучшим образом способствует улучшению запоминанию материала, ее идентификации, и реализации в профессиональной деятельности.

Под кейс – методом мы понимаем метод конкретных ситуаций, который базируется на ситуативном подходе, его основной задачей является развитие у студентов практических умений  и навыков принятия решений в профессиональной деятельности.

По мнению Багировой И.Х. кейс должен содержать:

• описание ситуации реальной или максимально приближенной к ней;
• описываемая в кейсе ситуация должна быть связана с конкретной темой курса, представляющие определенные сложности изучения;
• кейс должен быть сформирован и адаптирован в соответствии с целями обучения и особенностями студентов.[5]

Данный метод в процессе обучения физике можно использовать:

• На лекционных занятиях. В случае если кейс задача предлагается в начале лекции, то студенты заранее знакомятся с вопросами и проблемами при изучении данного курса. Использование кейса в конце лекции позволит применять теоретические знания для решения конкретной задачи.  Формируемые компетенции ПК-8,ПК-24.
• На лабораторных занятиях. В случае, если кейс задача выдается группе студентов перед выполнением лабораторной работы, то выполнение ее становится более осознанным. Возможно организация выполнения лабораторной работы, без готовых инструкций.  В работе [2] и  рассмотрена организация лабораторного отчета посредством метода кейсов, где формируются компетенции ПК-7, ПК-21.
• На практических занятиях. Обучение с помощью кейс-метода в данном случае содержит в себе несколько основных этапов: подготовительный, исполнительно-творческий, заключительный.  На каждом из этапов подбираются задачи, направленные на развитие профессиональных компетенций студентов и контролируется успешность формирования компетентности. Работа с кейсом начинается с определения  темы. Проговаривается о том, что занятие будет проводиться в режиме кейс-метода. Студенты самостоятельно ищут информацию по данной теме. Подготовка ведется в течение недели. Преподаватель говорит о том, что необходимо усвоить вопросы теоретического минимума по данной теме, а также найти дополнительную информацию.

Таблица 1. Подготовка практических занятий кейс – методом на предмете физика

• Самостоятельная работа студента. Студентам самостоятельно предлагается разработать кейс – задачу по определенной теме в которой должна быть отражена реальная ситуация с которым могут столкнуться в будущей профессиональной деятельности. (ПК-8,ПК-24, ПК-7, ПК-21)
• Экзамен. Зачет. В ходе экзамена или зачета преподаватель может предложить студенту решить кейс-задачу, используя при этом теоретический материал лекционного курса. ПК-7, ПК-21, ПК-8,ПК-24

В структуре подготовки будущих педагогов в Новокузнецком филиале институте ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» на факультете физической культуры будущими педагогами ведется работа по моделированию предметно- и профессионально-педагогических презентаций.

В основе педагогического моделирования предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций используются педагогические технологии формирования культуры самостоятельной работы педагогов [2-3], определяющих своей задачей создание условий для оптимального развития личности будущего педагога в модели профессионального становления и самореализации, выявления и решения противоречий развития личности и воспитательно-образовательного пространства, реализующего идеи гуманизма и толерантности, продуктивности и креативности.

Специфика формирования потребностей в самореализации и продуктивном самовыражении личности будущего педагога ведется с использованием методов формирования и развития творческих способностей [4], предопределяющих повышение качества постановки и решения мультисредовых и внутриличностных противоречий, что способствует и повышению уровня сформированности культуры самостоятельной работы педагога [5-9], и повышение качества и сформированности способностей, предопределяющих выполнение всех трудовых функций педагога, включенного в активный поиск оптимизации педагогической деятельности в рамках воспитательной работы и предметно-педагогической деятельности.

В таком понимании важно разграничить понятия «предметно-педагогические презентации» и «профессионально-педагогические презентации» в рамках постановки и верификации качества подготовки будущих педагогов и сформированности их культуры самостоятельной работы, способствующей активному пополнению знаний и формированию общеучебных компетенций, системно трансформирующих мировоззрение личности педагога и обучающегося в модели оптимизации качества выполняемой работы (решения поставленной профессионально-педагогической задачи).

Под предметно-педагогическими презентациями будем понимать продукты мыслетворчества педагогов и обучающихся, выполненные средствами информационно-коммуникативных технологий, предопределяющие повышение качества решения той или иной задачи в рамках того или иного предметного знания в системе реализации идеи единства теории и практики в научно-педагогическом поиске высоких результатов деятельности развивающейся личности.

Под профессионально-педагогическими презентациями будем понимать продукты мыслетворчества педагогов, выполненные средствами информационно-коммуникативных технологий, предопределяющие повышение качества решения той или иной профессионально-педагогической задачи в рамках того или иного предметного знания педагога в современной, реализуемой педагогической теории и практике развития личности как ценности и продукта современной культуры и образования.

Из нами представленных определений понятно, что предметно-педагогические презентации могут быть созданы не только педагогами-профессионалами, но и обучающимися, включенными в активный поиск наилучших способов и форм решения задач современного образования в рамках иллюстрации и визуализации тех или иных аспектов и объектов педагогического взаимодействия.

В практике подготовки будущих педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ моделирование предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций осуществляется с первого курса, начиная с дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», широта и многообразие использования предметно-педагогических презентаций определяется потребностями и возможностями воспитательно-образовательного пространства вуза и институтов социализации и просвещения, системно фасилитирующих развитие потребностей в саморазвитии и самообразовании, самореализации и самоутверждении личности обучающегося и педагога. В таком понимании работы [10-30] являются, с одной стороны, продуктами научно-педагогической практики включения студентов-педагогов по физической культуре в поиск и верификацию проблемы самовыражения и самореализации личности, с другой стороны, они являются средством фасилитации в выборе того или иного решения профессионально-педагогической задачи, системно визуализирующей качество постановки и решения мультисредовых противоречий («хочу – могу – надо – есть»).

В работе [11] были выделены педагогические условия моделирования профессионально-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре, в системе которых акцент делается на постановке проблемы качества формирования культуры самостоятельной работы педагога, верифицирующей способность личности к саморазвитию и самореализации, продуктивному самовыражению и самоутверждению, определению возможности организации педагогической поддержки в рамках выполнения тех или иных трудовых функций. Продолжая данное направление исследования в работе [16] уделяется внимание поиску оптимальных возможностей развития личности, которое строится в соответствии с учетом нормального распределения способностей и здоровья, где три группы «О» – одаренные, «Н» – нормальные и «А» – лица, нуждающиеся в специальных условиях получения образования и самореализации, инвалиды, категория «трудных подростков», «дезадаптированных обучающихся» и прочих субъектов воспитательно-образовательного пространства, требующих к себе пристального внимания при повышенном качестве и ресурсах педагогического сопровождения и минимизированной форме отдачи от педагогического воздействия, что определено априори в постановке задачи и ее решении в рамках идеи нормального распределения способностей и здоровья.

В системе современного образования и использования педагогического моделирования предметно-педагогических презентациях педагог по физической культуре решает множество задач, которые можно свести к следующим направлениям подготовки:

- Задача визуализации формы и ресурсов образовательного учреждения, выполняющего обеспечение населения определенным классом и уровнем оказываемых образовательных услуг (здесь имеется в виду, что педагог должен быть способен к визуализации и представлению образовательного учреждения в определенной презентации, построенной в соответствии со всеми закономерностями и принципами современной дидактики и гносеологии); одним из таких примеров является задача моделирования организационно-педагогической структуры образовательного учреждения или иными словами – «Паспорт школы (паспорт образовательного учреждения)». Данная работа ведется в рамках изучения основ управления образовательными системами, в структуре которой могут быть выделены следующие работы, иллюстрирующие качество решения и обобщения полученного материала, – [12-15, 17, 19, 25-27].

- Задача визуализации заслуг педагога и обучающегося в определении уровня и качества выполняемой работы (профессионально-педагогические кейсы, презентации «Я – профессионал» и портфолио обучающихся) [19-20, 22, 29-33].

- Задача иллюстрации логически доказываемых положений и верифицируемой практики оптимизации той или иной педагогической задачи (выступление педагогов по физической культуре на научно-практических конференциях и итоговых конференциях после прохождения педагогической практики, конкурсы по защите курсовых работ и пр.) [24, 31].

- Задача оптимизации качества изучения того или иного процесса, той или иной темы в структуре получения образования обучающимся, включенным в систему непрерывного общего и профессионального образования [31, 34-38] и пр.

В структуре изучения основ педагогического знания в модели подготовки педагогов-бакалавров [39-47] определены кейс-задания, в основе которых лежат предметно-педагогические презентации, начиная с изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» и заканчивая курсом «Методика воспитательной работы», завершающего общепедагогическую теоретическую подготовку будущих педагогов-бакалавров.

Приведем в качестве такого рода практики следующие примеры заданий из различных разделов современного общепедагогического и профессионально-педагогического знания:

«Введение в педагогическую деятельность» [39]:

• Создайте начальный (входящий) уровень вашего будущего профессионально-педагогического кейса. Предложите модель оценки презентации.
• Создайте профессионально-педагогическую презентацию («Я – профессионал»), иллюстрирующую и комментирующую ваши достижения в области будущей профессионально-педагогической деятельности.
• Создайте самопрезентацию «Я – профессионал», иллюстрирующую ваши достижения в области базовой физической подготовки в профессионально-педагогической деятельности.
• Создайте шаблон для моделирования портфолио обучающегося специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва (СДЮСШОР).
• Создайте шаблон для моделирования портфолио обучающегося средней общеобразовательной школы (СОШ).

«Теоретическая педагогика»:

- Нормативно-правовое обеспечение образования [44]:

• Определите в структурно-логической модели (опорный конспект или схема) права несовершеннолетнего работника.

- Общие основ педагогики [45]:

• Определите модель деятельности тренера по избранному виду спорта в структуре формирования профессионально-педагогической культуры и спортивного мастерства обучающихся ДЮСШ (СДЮСШОР).

- Теория обучения [46]:

• Постройте шкалу оценки тестовых заданий, определяющих объективно различные уровни достижений (уровни пропишите сами по наименованию и качествам).
• Разработайте опорный конспект темы «Методы обучения в традиционной и инновационной педагогике» и предложите критерии и шкалу оценивания такого рода работ.
• Разработайте содержание и уровни репродуктивно-продуктивного изучения материала, представив систему оценки достижений и шкалу, иерархично возвышающую и стимулирующую личность в росте сформированности компетенций и уровня выполняемых заданий.
• Разработайте шкалу оценивания результатов обучения для четырехуровневой технологии, содержащей репродуктивный уровень, состоящий из обучения по опорному конспекту и его контроля в ресурсах контрольных вопросов (количество путь будет равным 10), затем репродуктивно-вариативном уровне (неоднородный дидактический тест), третьим уровнем путь будет поисковый уровень, в котором будет представлена тематика рефератов и докладов, четвертый уровень – творческий (занимательные задачи, которые разбиты, в свою очередь, на 2, 3 или 4 уровня сложности).

- Управление образовательными системами [47]:

• Определите модель организационно-педагогической структуры современного образовательного учреждения в предметно-педагогической презентации с системой отметок и оценок исследования качества моделирования такого рода презентаций.

Определим в таком понимании понятие «педагогические условия», «педагогические условия оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций» и выделим педагогические условия оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по ФК.

Под педагогическими условиями в структуре общепедагогического и профессионально-педагогического знания будем понимать совокупность доступных к исполнению педагога или лица, выполняющего педагогические функции, общепедагогических или частно-методических положений, специфика которых сводится к установлению нижних и верхних границ педагогически исследуемого или корректируемого явления или процесса, механизма или процедуры, непосредственно связанных с повышением качества организации педагогического взаимодействия в той или иной его поливидовой педагогической функции, предопределяющей в конечном счете качество получения образования обучающимся на определенном этапе или звене непрерывного образования, являющего гарантом стабильного развития личности и общества.

Педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре – это совокупность полисистемных и мультикультурных допущений и ограничений, представляющих собой идеи или положения современной теории управления педагогическими системами, обеспечивающие получение оптимально высоких результатов в использовании и моделировании предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре в структуре решения задач развития личности обучающегося в контексте соблюдения идей нормального распределения способностей и здоровья, развития потребностей в самовыражении и самореализации личности, в здоровом образе жизни и высоких достижениях в различных направлениях социализации и самореализации.

Выделим педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре (ФК) в структуре освоения программы направления подготовки – «050100.62 – Педагогическое образование», профиля подготовки – «Физическая культура», степени (квалификации) выпускника – бакалавр:

1. Сформированность мотивации и целеполагания будущих педагогов по физической культуре в модели оптимизации возможностей развития личности обучающегося средствами физической культуры и спорта, новых информационных технологий и научно-технического прогресса, фасилитирующего постановку и решение тех или иных задач развития личности, детерминируемых в современном воспитательно-образовательном пространстве.

В структуре определения модели ведущей деятельности и общения будущего педагога по физической культуре определение и коррекция мотивов профессионально-педагогической деятельности представляет собой интерес, практика определения различных условий и возможностей формирования целеполагания и мотивации профессионально-педагогической деятельности насчитывает двухвековую историю или матрицу детерминации и верификации качества определения и коррекции мотивов и целей профессионального труда учителя и педагога, мастера и наставника, тренера и воспитателя, системно модифицирующих возможности личности и мультикультурных отношений в выявлении и оптимальном решении задач развития личности и воспитательно-образовательной среды в целом.

Формирование мотивации профессионально-педагогической деятельности в современной практике – это проблема поиска оптимальных возможностей поликультурного пространства в решении задач максимального развития личности педагога, способного усваивать и легко применять новые и традиционные педагогические средства и технологии, обеспечивающие решение задач развития личности и сохранения и преумножения норм и возможностей гуманно-личностных отношений в педагогической деятельности и верификации и детализации социально-образовательных услуг, оказываемых педагогом и рамках определенного образовательного учреждения, включенного в систему непрерывного образования как гаранта стабильности отношений и практики всестороннего, неустанного развития личности.

Первым этапом в такой подготовке является изучение курса «Введение в педагогическую деятельность», где самопрезентация или предметно-педагогическая презентация «Я – профессионал» отражает уровень возможностей и достижений личности будущего педагога в определении и решении задач саморазвития и самосовершенствования, готовности быть включенным в педагогическую практику по организации занятий, обеспечивающих формирование потребности в здоровом образе жизни и высоких достижениях. В таком понимании мотивация и целеполагание обеспечивают личности обучающегося и будущего педагога построение и уточнение, детализацию и верификацию матрицы приоритетов и возможностей развития личности, в основе которой управляют всеми новообразованиями и продуктами две составляющие – материальные и духовные ценности, способствующие получению тех или иных результатов (объектов и продуктов) ведущей деятельности и хобби, системно описываемых в модели разрабатываемой и защищаемой презентации «Я – профессионал».

2. Реализация идей гуманизма и здоровьесбережения в ресурсах саморазвития и самореализации педагога по физической культуре, в практике организации педагогического взаимодействия с обучающимися и их родителями, где предметно-педагогические презентации играют роль средств фасилитации усвоения доказываемых и пропагандируемых истин гуманно-личностных отношений и пропаганды здорового образа жизни.

В таком многомерном понимании основ гуманизма и здоровьесбережения происходит поликультурная постановка и решение задач развития личности в совместной деятельности, где педагоги, родители и обучающиеся находят оптимальные направления и возможности получения оптимально высоких достижений как показателей истинности формируемых и реализуемых идей становления личности в модели ведущей деятельности и хобби.

С раннего возраста обучающийся включен в систему приоритетов и целей развития личности. Доказательством служит факт реализации возможностей рефлексии обучающегося и коррекции акметраектории в рамках моделирования портфолио обучающегося начальной школы, далее в различных возрастных группах обучающийся включен в поиск получения высоких результатов личной практики в постановке и решении задач развития и саморазвития, системно модифицирующих все составные реализуемой деятельности и общения, верифицируемых отношений и поведения в рамках поликультурного пространства, морально-этических норм и права, регламентирующих те или иные ограничения и стимулы к организации различных направлений социальных и профессиональных конкурсов и смотров, обеспечивающих выявление лучших работ и наиболее успешных лиц в той или иной области организуемой и анализируемой деятельности.

В ресурсах использования предметно-педагогических презентаций педагог и обучающийся системно определяют гуманизм как ценность человеколюбия и практики здоровьесбережения, раскрывая их с позиции социальной и профессиональной страховки личности и общества, обеспечивающих в постановке и верификации качества решения мультисредовых противоречий целостное, всестороннее развитие личности обучающегося и адаптацию его в системе изменяющихся и корректируемых социально-образовательных отношений.

3. Своевременная гибкая, продуктивная система поощрения и коррекции продуктов педагогического взаимодействия в ресурсах постановки и верификации качества решения задач развития и оздоровления личности обучающегося на занятиях физической культурой и внешкольном воспитании в спортивных секциях и клубах, дворцах спорта детей и юношества и детско-юношеских спортивных школах.

Данное положение определяется нормами культуры и деятельности, в структуре которых каждая работа верифицируется различными рейтинговыми и поликультурными оценками состоятельности решений. Для этого используется материальное, моральное и комбинированное поощрение.

Например, при проведении ежегодных заочных, научно-практических конференций обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», факультет физической культуры) система поощрения сводится к выдачи сертификата участника, диплома (при наличии определенного уровня сформированности культуры самостоятельной работы и качества создаваемого портфолио обучающегося) для обучающегося и благодарственного письма для педагога или родителя, являющегося научным руководителем работы.

4. Соблюдение специфики и возможностей нормального распределения способностей обучающихся в контексте их уровня развития и здоровья, практики и модели самореализации и самосовершенствования, социализации и общения, предопределяющих оптимальную возможность включения обучающегося в систему занятий физической культурой и спортом, где предметно-педагогические презентации играют различные роли, детерминируемые в соответствии с возможностями личности и требованиями социально-образовательной среды, стимулирующей качество и регламентирующей доступность и фундаментальность получения образования в интересах человека и государства.

Все представления о нормальном распределении способностей в системе организации педагогического взаимодействия обычно сводятся к выделению и обоснованию трех групп – 1) группа обучающихся с высокими, креативными, личностно и социально востребованными достижениями, 2) группа обучающихся (их в общей сложности 90%) с какими-либо достижениями в различных областях деятельности и общения, хобби и досуга, определяемых в ресурсах и объектах современной системы общего и профессионального образования, 3) обучающиеся, имеющие проблемы в постановке и решении задач развития личности в модели современного образования и самореализации.

Для всех обучающихся из различных выделяемых групп необходимо разрабатывать программно-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательной деятельности в рамках детерминации и постановки задач самоопределения и самореализации личности. В таком понимании все предметно-педагогические презентации являются резервами страховки оптимально высокого качества получаемого образования и оказываемых образовательных услуг в рамках образовательного предмета и учреждения общего или дополнительного образования, т.е. в системе нормального распределения способностей и здоровья каждая группа имеет свои потребности и возможности в восприятии тех или иных условий и механизмов целостного воспитательно-образовательного пространства, для каждой группы необходимо разрабатывать специальные задания и иллюстрации, выполненные средствами предметно-педагогических презентаций, фасилитирующих восприятие и решение тех или иных воспитательно-образовательных задач.

5. Сохранение приоритетов и направлений развития личности в модели самореализации и самосовершенствования, обеспечивающих многофункциональное развитие личности и полисистемную востребованность в различных направлениях социализации и самореализации, где предметно-педагогические презентации определяют круг и возможности интересов, специфику выявления и визуализации продуктов становления и развития, резервов и ресурсов самоутверждения и самосохранения личности в модели современного образования и профессиональной деятельности.

В таком понимании формирование интересов и мотивов у будущих педагогов в высоких достижениях и гуманно-личностных отношениях обеспечивает обществу страховку от ошибок воспитания и культуры, системное распространение условий развития антропосреды и сохранения ноосферы как уникального образования ценностей, объектов, продуктов, процессов, условий, механизмов и прочих научно-исторических новообразований и резервов развития системы общечеловеческих отношений и условий уникального сосуществования в микро-, мезо-, макро- и мегагруппах, вся генеральная совокупность которых представляет собой антропосреду, а все условия и возможности, продукты и резервы их полисистемных, многомерных антропологически обусловленных объединений – ноосферу.

6. Своевременное формирование потребности у обучающегося в непрерывном профессиональном образовании, реализующем модель «образование через всю жизнь», регламентирующей возможности оптимальной включенности личности в проблему получения качественного образования, пополняемого на протяжении всей жизнедеятельности, данная возможность является уникальным резервом личности в ее полисистемной образовательно-трудовой страховке и досуговом саморазвитии и самосовершенствовании, обеспечивающих оздоровление личности и сохраняющих позитивное развитие в многомерных отношениях и направлениях сотрудничества и сотворчества.

В таком понимании предметно-педагогические презентации являются стимулами и ресурсами к пополнению опыта и активном развитии позитивных образов и чувств, системно страхующих личность от крайних состояний и нездоровья. Всевозможные профессионально-педагогические, культурно-исторические и историко-профессиональные альбомы [48] позволяют сохранить наследие культуры и опыта позитивных чувств и эмоций последующим поколениям, включенным в освоение основ социального и межличностного потенциала культуры и сотворчества как форм и механизмов обогащения мультисреды.

7. Формирование потребности обучающегося и педагога в высоких результатах личного труда и взаимодействия в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Выделенные педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущих педагогов по физической культуре являются иллюстрацией еще одной возможности доказательства единства теории и практики педагогического моделирования и эксперимента.

В структуре каждого из выделенных педагогических условий и изучаемых педагогических дисциплин необходимо провести статистический анализ данных и отразить возможности технологии системно-педагогического моделирования в решении задач оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Рассмотрим пример проведения одного занятия по Word, где изучаются вопросы подготовки формализованных документов, регламентирующих повседневную деятельность войск [1].

Учебные цели занятия:

–           изучить способы вычисления в Word c использованием таблиц и закладок;

–           закрепить навыки создания и форматирования таблиц, текста;

–           исследовать возможности текстового редактора по оформлению документов.

После изучения или повторения теоретических сведений, важных для данного занятия (вычисления в таблицах, встроенные функции, обновление результатов расчётов по формулам, блокировка и разблокировка формулы, использование ссылок и закладок в формулах и тексте), обучаемые выполняют основное задание и, при наличии времени, дополнительные.

Задание 1. Средствами Word подготовить документ – Заявку на выдачу боеприпасов для проведения стрельб. Документ должен точно соответствовать образцу. Данные в ячейках, выделенных цветом, вычисляемые, обновляются в зависимости от других данных. Расчет-обоснование  потребности боеприпасов на стрельбы заполняется, используя таблицу расхода боеприпасов на упражнения (таблица 1). Файл сохранить в месте, указанном преподавателем, назвав своей фамилией.

Таблица 1 – Расход боеприпасов на упражнения

Таблицы создаются в Word, там же выполняются вычисления.

Содержимое столбца «Заявляется к отпуску, шт.» вычисляется в последнюю очередь суммированием данных столбца «Общая потребность боеприпасов, шт.», отдельно для патронов 9×18-мм и для 5,45-мм патронов.

Для получения результатов в столбце «Общая потребность боеприпасов, шт.» использовать формулы.

Например, для 1 УПС ССС из ПМ формула будет выглядеть так: {=6*2*D2}. Фигурные скобки вручную не вводить, использовать вставку поля, нажав Ctrl F9. Чтобы увидеть результат вычислений, нажать F9 или в контекстном меню выбрать Обновить поле.

Содержимое столбца «Заявляется к отпуску, шт.» разделено на два отдельных столбца, в первом – числа, во втором – они же, написанные текстом. Граница между столбцами белого цвета

Чтобы вычислить необходимое количество пистолетных боеприпасов, на соответствующие результаты столбца  «Общая потребность боеприпасов, шт.» установить закладки, аналогично вставить закладки на результаты про боеприпасы к автомату. При составлении документа использовать шрифты: Arial, 10 и Times New Roman, 12.

 Заявка

на выдачу боеприпасов для проведения стрельб

Для проведения практических стрельб с личным составом сборной команды училища по скоростной специальной стрельбе по выполнению 15, 17, 24, 38, 42-45 УПС по ССС, 1 УУС из АК74М; 1, 2, 3, УПС по ССС из ПМ;  1УУС из ПМ, ПЯ в соответствии с приказом по училищу № 458 от «09» апреля 2014 года прошу отпустить “___” апреля 2014 года  старшему лейтенанту Петрову Ю.В. следующее количество боеприпасов.

 Расчёт-обоснование

потребности боеприпасов на стрельбы

Старший преподаватель кафедры В и С

подполковник                             А. Иванов

(должность, воинское звание, подпись, фамилия)

Дополнительные задания

Задания выполняются, если у обучаемого уже оформлен отчёт по теоретической части работы.

Задание 2. Выполнить вычисления в таблице, вычислив средний балл для каждой группы, каждой дисциплины, количество сдававших, количество оценок «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», сколько человек не явились (для каждой дисциплины).

Задание 3. Таблицу пронумеровать, над ней написать «Сведения об успеваемости курсантов факультета СпН за учебный год представлены в таблице 1».

Номер таблицы и ссылка на него должны допускать возможность автоматического обновления.

Таблица 1 – Сведения  об успеваемости курсантов факультета СпН за  учебный год

Заключение

Использование заданий практической направленности на занятиях по информатике позволяет повысить учебную активность курсантов, мотивировать их к самостоятельному освоению рациональных способов работы в приложениях Office для более эффективного использования полученных знаний в практической деятельности будущего офицера.

Информатизация коренным образом изменяет процесс обучения, структуру и содержание образования, являясь комплексным процессом, цель которого состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых технологий, а также в радикальном повышении эффективности и качества подготовки военных специалистов, формировании у них нового типа мышления, новой информационной культуры [1 С. 144].

До настоящего времени в ходе учебного процесса на кафедре вооружения и стрельбы Рязанского высшего воздушно-десантного училища при подготовке к проведению различных видов занятий подход преподавателей основывался на последовательном доведении информации на заседаниях предметно-методических комиссий, раскрывающей содержание учебных вопросов и методику их отработки. При этом в дальнейшем вызывал затруднение вопрос общего доступа к информации, в связи с отсутствием в комплектах отдельных автоматизированных рабочих мест преподавателей и адъюнктов доступа к единой локальной вычислительной сети. Кроме того, размещение преподавательских кафедры в зданиях, удалённых друг от друга на расстояние до 70 километров, не позволяло оперативно обмениваться различной информацией. Все это требовало привлечения больших временных затрат для подготовки к проведению учебных занятий.

Решением этих проблемных вопросов стало создание комплекта оборудования для систематизации, хранения и общего доступа к базе данных кафедры для подготовки к учебным занятиям и их проведению.

Данный комплект включает структурированную кабельную сеть (СКС) с топологией типа «Звезда», сервер, сетевое хранилище, сетевые принтеры и специальное программное обеспечение. 

Новым в создании сети является:

1. Коммутаторы D-LinkDES-3526 (рис. 1, 2), находящиеся в разных помещениях и сопряженные между собой по протоколу GigabitEthernet, что значительно увеличило скорость передачи данных в стандарте протокола FastEthernet между пользователями сети при меньших затратах кабеля (витая пара) категории 5е.

Рис. 1 – Настенный шкаф с коммутатором D-LinkDES-3526 с патч-панелью на 24 порта категории 5е и организатором кабеля

Рис. 2 – Телекоммуникационный шкаф с системой принудительной вентиляции, сервером, источником бесперебойного питания (ИБП), коммутатором D-LinkDES-3526

2. Использование управляемого сетевого хранилища TehusN4100PRO (рис. 3) в сети с разнесенным доступом пользователей позволило увеличить скорость передачи данных, индивидуальный категорированный 3-х уровневый (level1, level2, level3) доступ военнослужащих, гражданского персонала кафедры и курсантов к общей базе данных.

Рис. 3 – Управляемое сетевое хранилище TehusN4100PRO с сетевым принтером

3. Использование сетевых принтеров (рис. 3) на группу пользователей данной сети, позволяющих свести к минимуму затраты на печать документов.

4. Применение специально разработанной программы, обеспечивающей использование приложения MicrosoftOfficeOutlook  без выхода в глобальную сеть Интернет (использование сети Интернет вне специализированных помещений запрещено), позволило использовать почтовый сервис, минимизировать затраты времени на индивидуальное и коллективное планирование.

5. Использование программного обеспечения Spark, позволяющего проведение видеоконференции (рис. 4) между всеми пользователями данной сети через сервер без выхода в глобальную сеть Интернет, в повседневной деятельности кафедры, а особенно при проведении практических занятий в учебном центре и учений.

Рис. 4 – Рабочее место преподавателя кафедры

Внедрение на кафедре комплекта оборудования для систематизации, хранения и общего доступа к базе данных кафедры для подготовки к учебным занятиям и их проведению позволило снизить затраты времени при подготовке к учебным занятиям на 15%, повысить качество их проведения на 11% и эффективность использования сетевых ресурсов в повседневной деятельности кафедры на 18%.

Методология изучения педагогических дисциплин реализует многомерную систему учета всех звеньев целостного педагогического процесса современной практики реализации модели «образование через всю жизнь», детализирующей успешность личности обучающегося в решении задач самообучения и самообразования, самосовершенствования и самореализации, социализации и самоутверждения через продукты ведущей деятельности и хобби, возможность анализа которых определена в работах [7-10].

Основы педагогического взаимодействия будущим педагогам по физической культуре могут быть проиллюстрированы на примере системы принципов воспитания или системы принципов педагогического взаимодействия (тренера и обучающихся, занимающихся выбранным видом спорта).

Примеры практики педагогического моделирования будут нами определены для детализации реализуемых идей продуктивного становления личности педагога и возможности формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося [11-27], верифицирующих постановку и решение задач педагогического моделирования в ресурсах самоидентификации и самореализации личности, возможности ситуативного становления и верификации качества формирования культуры самостоятельной работы личности, системной постановки и решения задач продуктивного самовыражения и самоутверждения через социально востребованные направления деятельности и общения.

Все общепедагогические дисциплины и ресурсы моделирования систем принципов воспитания и обучения, социализации и педагогического взаимодействия [28-34], определяют приоритетность постановки задачи моделирования и уточнения линейных и нелинейных систем принципов педагогического взаимодействия.

Система принципов воспитания – это совокупность положений теории и практики современного воспитания, обеспечивающих сохранения связи времен или нескольких поколений в поиске оптимальных условий развития личности и общества.

Система принципов воспитания – это реализуемые идеи социального сосуществования и сотрудничества, реализуемые через совокупность выбираемых средств и методов, методик и технологий педагогического и профессионально-педагогического взаимодействия, предопределяющих качественное усвоение норм социальных отношений и культуры, отражающих перспективность построения тех или иных отношений, реализующих идеи гуманизма и сотрудничества, самовыражения и самоутверждения через позитивные продукты ведущей деятельности и хобби.

Линейная система принципов воспитания – это совокупность положений теории воспитания, представляющих последовательность однородных элементов организации современного воспитания, обеспечивающего качественное, своевременное развития личности обучающегося в системе воспитательно-образовательной и профессионально-трудовой деятельности образовательных учреждений непрерывного профессионального образования и институтов социализации.

Нелинейная система принципов воспитания – это иерархически детерминируемая совокупность положений теории воспитания, представляющих многовариативную последовательность реализуемых условий развития личности в социуме с его уникальной культурой, миропониманием и возможностью постановки различных задач, детерминируемых и определяемых в ресурсах моделей мультикультурных и полисистемных преобразований антропосреды и ноосферы, первой ступенью которой являются образовательные учреждения и институты социализации и просвещения.

Практика моделирования систем принципов педагогического взаимодействия многообразна, попытаемся представить несколько систем принципов педагогического взаимодействия в системе верификации качества оказания образовательных услуг и организации воспитательно-образовательного пространства современного образовательного учреждения.

Система принципов воспитания обучающихся 5-11 классы:

I. Принцип гуманизации современного воспитания и педагогического взаимодействия в модели поиска и оптимизации качества организуемой педагогической и профессионально-педагогической практики:

- принцип научности, ответственности, дисциплинированности, своевременности в постановке и решении задач взаимодействия в социуме, а также поликультурного развития личности в воспитательно-образовательном и культурно-историческом пространстве;

- принцип учета индивидуальных потребностей, возможностей и практики решения задач самоопределения и самоутверждения личности в социальном пространстве;

- принцип своевременной педагогической поддержки личности, имеющей специальные потребности в образовании, а также испытывающей затруднения в различных направлениях педагогически детерминируемых ресурсов развития личности (самоопределение, самосовершенствование, обучение, образование, социализация, адаптация и пр.);

- принцип формирования потребности в двигательной активности, интеллектуальном развитии и здоровом образе жизни;

- принцип единства материального и духовного в развитии личности обучающегося;

- принцип корректного, гуманно-личностного управления качеством педагогической деятельности и подготовкой обучающегося к самостоятельной жизни;

- принцип многократной проверки истинности реализуемых идей продуктивной социализации и самореализации в системе поиска оптимальных переходов из одного вида в другой (спорт, наука, искусство, культура и пр.).

II. Принцип продуктивности и самостоятельности личности обучающегося в мультисредовых отношениях и формах сотрудничества:

- принцип формирования потребности в самовыражении и самореализации, самосовершенствования и самоутверждения, саморазвития и самообразования, взаимодействия и общения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях;

- принцип обеспечения порядка и законности в использовании ресурсов информационных систем и социальных сетей, продуктов культуры и искусства;

- принцип своевременного и социально, профессионально и личностно обусловленного формирования культуры самостоятельной работы личности;

- принцип единства самовоспитания, самоопределения, самоутверждения, самореализации, самообучения, саморазвития, самообразования, самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби;

- принцип формирования внутренней мотивации и гуманно-продуктивного целеполагания личности, включенной в освоение социальных ролей;

- принцип единства целей и смыслов в развитии и саморазвитии личности;

- принцип поликультурной организации досуга и отдыха в модели развития личности;

- принцип единства воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, развития и саморазвития в работе с обучающимися и их родителями;

- принцип взаимопомощи и поддержки обучающегося в ученическом коллективе;

- принцип всестороннего развития и саморазвития личности в многомерном выборе направлений социализации и самореализации;

- принцип продуктивности в выборе оптимальных условий работы с обучающимися и их родителями.

III. Принцип формирования трудолюбия и включения личности в систему непрерывного профессионального образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности в микро-, мезо-, макромасштабах:

- принцип формирования личности в труде и через трудовые отношения;

- принцип формирования потребности в продуктах деятельности и соревновании за качество и возможности сформированного мастерства;

- принцип контроля качества образования и модели реализации идей продуктивности и профессионализма;

- принцип своевременного и оптимального контроля в ресурсах объективности и субъектности модели педагогических отношений обучающихся, родителей, тренеров и администрации;

- принцип неоднородности развития личности в различные этапы возрастного становления;

- принцип активности и сознательности личности обучающегося в модели профессионального самоопределения;

- принцип состоятельности личной практики педагога в решении задач коррекции и ретрансляции социального и профессионально-трудового опыта;

- принцип единства репродуктивного и продуктивного обучения в модели подготовки обучающегося к самостоятельной жизни;

- принцип ограниченности и конечности в распределении времени и ресурсов антропосреды;

- принцип гибкости и практичности в выборе модели продуктивной самоорганизации личности;

- принцип единств школьного и внешкольного, досугового и трудового развития личности;

- принцип духовности в определении акмеперспектив становления личности в социальных, профессиональных и межличностных отношениях;

- принцип единства инновационного и традиционного в решении задач развития личности обучающегося и коллектива;

- принцип оптимального включения в систему непрерывного профессионального образования в модели перехода из одной возрастной группы в другую, из одного направления социализации и самореализации в другое.

Система принципов педагогического взаимодействия тренера
по киокушинкай карате-до (каратэ) с обучающимися, занимающимися
киокушинкай карате-до:

1. Принцип научной организации тренировок и включения личности в структуру соревнований по карате:

• принцип научности, наглядности, порядочности, доступности, прочности в реализации условий педагогического взаимодействия и воздействия на сознание и подсознание обучающегося методами гуманно-личностной педагогики и психотерапии;

• принцип создания и реализации условий для позитивного эмоционального контакта и взаимодействия в структуре тренировочного процесса и социально-педагогических взаимоотношений;

• принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся и взрослых, их уровня развития и культуры, сформированности потребностей в интеллектуальных и физических ресурсах саморазвития и самоутверждения;

• принцип учета полоролевых отношений и половых особенностей в организации занятий учебно-тренировочного процесса в каратэ;

• принцип природосообразности и культуросообразности продуктов и ресурсов оптимального выбора направления социализации и самореализации личности в модели занятий каратэ;

• принцип единства требований в педагогическом коллективе;

• принцип гуманизации современных полисубъектных отношений в тренировочно-соревновательном процессе;

• принцип акмеверифицирующего контроля за качеством подготовки спортсменов, занимающихся каратэ;

• принцип единства духовного, телесного и интеллектуального в развитии личности, занимающейся каратэ;

• принцип логичности и целеустремленности в самодетерминации обучающегося, занимающегося каратэ.

2. Принцип организации базовой и акмеверифицируемой общей физической подготовки (ОФП) спортсмена, занимающегося каратэ:

• принцип акмепрограммирования и акмесамопрограммирования личности спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип справедливости и точности в организации соревнований как условия успешного развития личности спортсмена и системы занятий и методико-методологического обеспечения организационных форм в каратэ;

• принцип разнообразия методов и упражнений в формировании общих физических качеств: сила, выносливость, скорость, реакция и т.д.;

• принцип рационализации основ ОФП в постановке и решении задач саморазвития личности обучающегося в тренировочном процессе;

• формирование продуктивности, приоритетов и потребностей спортсмена на занятиях карате как условия и продукта самообороны;

• принцип медитации, расслабления, восстановления организма в структуре изучения карате (физкультурные составляющие, философское самосознание личности, интеллектуальная готовность к развитию, духовность и пр.).

• принцип разностороннего воздействия на органы чувств спортсмена в структуре подготовки к занятиям и в модели учебно-тренировочного процесса;

• принцип локального воздействия на ту или иную группу мышц;

• принцип гармоничного развития телосложения и осанки спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип своевременного питания и восстановления организма спортсмена.

3. Принцип детализированной и оптимизированной специальной физической подготовки (СФП) в структуре решения задач развития юного каратиста:

• принцип подготовки спортсмена к спаррингу в определенной технике, отличающий ряду научно обоснованных требований;

• принцип оптимизации техники, тактики и методики обучения в карате;

• принцип использования специфических методов подготовки спортсмена для развития двигательной активности и способностей;

• принцип детализации и осознания важности и сформированности развития способностей реактивности и быстроты (повторный с ускорением, повторный с перемещением, уравнительный);

• принцип оптимальной нагрузки на организм спортсмена;

• принцип разнообразия в выборе и детализации возможностей развития личности спортсмена в модели сочетания и взаимозамещения учебно-тренировочных форм, методов и упражнений;

• принцип цикличности учебно-тренировочной системы и подготовки личности спортсмена в каратэ;

• принцип развития ловкости в учебно-тренировочном периоде подготовки спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип отработки ударов и техники в учебно-тренировочном процессе занятий каратэ;

• принцип разнообразия ударов на макиварах грушах;

• принцип сочетания контроля и самоконтроля в определении качества подготовки к соревнованиям.

4. Принцип здорового образа жизни (ЗОЖ) в реализации модели и практики тренировочного процесса и досуга юного каратиста:

• принцип рационального и своевременного, достаточного и сбалансированного питания;

• принцип современного восстановления и отдыха в структуре периодического развития и становления личности спортсмена, занимающегося каратэ;

• принцип формирования потребности в активном образе жизни и самовыражении, самореализации и самоутверждения.

5. Принцип профессиональной ориентации и своевременного включения личности в систему непрерывного профессионального образования:

• принцип оптимизации модели выбора профессии в системе противоречий «хочу – могу – надо – есть»;

• принцип пролонгации результатов и практики социализации и самореализации личности в модели непрерывного профессионального образования;

• принцип качественной подготовки и самоподготовки спортсмена, занимающегося каратэ, обеспечивающих возможность выбора и оптимизации модели перехода из одного вида спорта в другой, из одного направления социализации и самореализации личности в другой.

Выделенные системы принципов являются продуктами сотрудничества и сотворчества, рефлексии и анализа качества планируемой и организуемой педагогической деятельности педагога и тренера.

В структуре подготовки к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности педагог по физической культуре реализует условия продуктивного становления, определяет перспективность того или иного метода и ресурса современного образования в определении и решении задач развития и саморазвития, примером которых могут служить работы [1-2], качественно отражающие специфические ресурсы самоидентификации личности в модели формирования культуры самостоятельной работы, определяющей начало в педагогической практике и продолжающей ее в деятельности обучающегося, включенного в социально-образовательные отношения и приоритетные формы сотрудничества и сотворчества.

В таком понимании культура самостоятельной работы личности [3-10] определяется в двух составных – составная профессионально-педагогической деятельности (культура самостоятельной работы педагога или учителя [11-27]), регламентирующая качество постановки и решения задач профессионально-педагогического труда, обеспечивающего своевременное развитие, социализацию и самореализацию обучающегося, т.е. определение возможностей формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [28-31], что является второй гранью целостного процесса социально-образовательных отношений.

Специфика верификации качества сформированности культуры самостоятельной работы в системе определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы может продолжить идеи продуктивного становления личности в структуре ведущей деятельности и хобби.

Одним из таких примеров является участие обучающихся сельской школы в III заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, 4-6 мая 2015 г.). В таком участии под нашим руководством двое обучающихся заняли призовые места. Это является, с одной стороны, хорошей практикой формирования культуры самостоятельной работы студента-педагога, с другой стороны, – продуктивной составляющей профессионально-педагогической деятельности учителя, с третьей стороны, – ресурсом и продуктом формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследова­тельс­кой работы обучающихся сельской школы.

Другой возможностью исследования качества может служить организационно-педагогическая структура сельской школы, которую создают в презентации «Паспорт школы» будущие педагоги после первой педагогической практики. В предметно-педагогической презентации «Паспорт школы» можно выделить достижения школы в различных номинациях, это и есть направления организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы. Качество организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется ее достижениями и отсутствием у нижней границы субъектов воспитательно-образовательного пространства деструктивных показателей (это может быть выявлено из бесед с педагогом-психологом, из хроники школы о ЧП, из бесед с педагогами, жителями села и пр.).

В целостном понимании важности организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы можно выделить основные положения, предопределяющие успешность практики формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в совместной деятельности.

Совокупность основных положений профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное построение педагогического взаимодействия с обучающимися и родителями в модели верификации качества организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, представляют собой систему принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Приведем одну из возможных систем принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, детерминированной в контексте проведенной работы с обучающимися и беседами с педагогами школы, заложив в качестве теоретико-эмпирической базы моделирования работы [32-35].

Система принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы (Апанасова А. С., 2015):

            I. Принцип научной постановки проблемы организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы:

- принцип объективности в исследовании и стимулировании возможностей личности обучающегося и личности педагога;

- принцип наглядности в иллюстрации возможностей развития личности обучающегося в модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип последовательности подготовки обучающегося к включению в процесс организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип системности постановки и решения задач развития личности в ресурсах и модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип систематичности подготовки обучающегося к самостоятельной практике решения задач развития и саморазвития;

- принцип прочности в формировании основ саморазвития и самосовершенствования, самореализации и социализации в контексте детерминации условия нормального распределения способностей и уровня сформированности культуры самостоятельной работы;

- принцип культуросообразности и природосообразности постановки и верификации условий развития личности и самоутверждения через продукты ведущей деятельности и общения, хобби досуга;

- принцип своевременного развития личности как уникальной ценности и цели всех преобразований;

- принцип единства теории и практики в определении перспектив организации и коррекции профессиональной ориентации обучающихся сельской школы в модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип влияния на сознание личности коллективом и убеждениями;

- принцип единства духовного и материального в развитии внутриличностных характеристик и ресурсов самоидентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации личности;

- принцип оптимизации подготовки обучающихся сельской школы к самостоятельной жизни и деятельности.

II. Принцип продуктивности в определении акметраектории становления личности обучающегося сельской школы:

- принцип единства деятельности и сознания у обучающегося в определении и верификации качества определения и решения противоречий в модели «хочу – могу – надо – есть»;

- принцип формирования потребности в самоидентификации, самовыражении, самосовершенствования и самореализации;

- принцип формирования потребности в общении и позитивном эмоциональном контакте с окружающей средой и антропосферой (ноосферой);

- принцип единства развития внутреннего и внешнего в решении противоречий мультикультурного и внутриличностного генеза;

- принцип социальной и личностной востребованности в системе свободного воспитательно-образовательного пространства сельской школы;

- принцип гуманизма и толерантности в определении основ сосуществования и взаимодействия;

- принцип уникальности каждого человека в самовыражении и самореализации;

- принцип социально обусловленных изменений в модели развития и формирования, отражающихся в продуктивности развития и приоритетности коррекции и модификации акметраектории становления личности обучающегося сельской школы.

III. Принцип трудового воспитания и профессиональной ориентации обучающихся в ресурсах социально-педагогических отношений школьной и внешкольной практики построения отношений и общения:

- принцип своевременного профессионального самоопределения личности обучающегося сельской школы;

- принцип своевременного, социально и личностно верифицируемого включения обучающегося сельской школы в систему непрерывного профессионального образования и практики самоидентификации, самоутверждения и самореализации;

- принцип ситуативной коррекции модели развития и взаимодействия обучающегося сельской школы;

- принцип единства самовоспитания, самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самореализации;

- принцип формирования потребности в интеллектуальном и физическом труде;

- принцип повышения качества продуктивного становления и самореализации личности в модели учета ресурсов и специфики научно-технического прогресса;

- принцип детализации и унификации решения задач развития личности в модели нормального распределения способностей и здоровья;

- принцип дихотомического сочетания традиционных и инновационных ресурсов решения задач трудовой школы.

IV. Принцип формирования основ здорового образа жизни и акмеверификации качества развития личности обучающегося в сельской школе:

- принцип включения личности обучающегося сельской школы в практику моделирования портфолио обучающегося;

- принцип формирования потребности в движении как основы жизни;

- принцип формирования компетентности личности в здоровьесберегающих ресурсах развития общества и отношений (в том числе социальные сети);

- принцип регулярности смены труда и отдыха;

- принцип регулярности, разнообразия и доступности питания;

- принцип поиска оптимальных ресурсов социализации и самореализации обучающегося сельской школы в различных моделях и формах сотрудничества и самовыражения, социализации и самореализации;

- принцип регулярности занятий физической культурой и спортом;

- принцип соблюдения режима дня;

- принцип единства общефизической подготовки личности и качества самореализации в модели «спорт»;

- принцип единства моделей социализации и самореализации («спорт», «наука», «искусство», «культура» и пр.) в детерминации и актуализации основ здоровьесбережения и всестороннего развития личности с возможностью перехода из одного направления (модели) социализации и самореализации в другое.

V. Принцип своевременности и состоятельности контроля в детерминации возможностей воспитательно-образовательного пространства сельской школы в верификации качества развития личности и получения образовательных услуг:

- принцип единства основ контроля и самоконтроля;

- принцип психотерапевтического потенциала ресурсов самоконтроля и аутогенной тренировки;

- принцип результативности и продуктивности развития личности в сельской школе как условие успешного становления в модели ведущей деятельности;

- принцип гибкости контроля и коррекции результатов современного обучения и образования.

VI. Принцип пролонгированной помощи и педагогической поддержки лицам, имеющим специальные потребности в образовании, а также обучающимся из социально неблагополучных семей:

- принцип социальной направленности воспитания и досуга в сельской школе;

- принцип единства коллектива обучающихся как целостного организма ноосферы;

- принцип уникальности личности в выборе направления самореализации и социализации;

- принцип оптимизации условий развития личности в модели непрерывного профессионального образования и досуга, определяющих своими нормами такие самостоятельно верифицируемые детерминанты, как «образование через всю жизнь», «сытый голодному не товарищ», «что бы ты ни делал – ты делаешь это для себя» и пр. ;

VII. Принцип демократического управления и самоуправления в сельской школе:

- принцип разумной критики и самокритики в поиске решений задач управления качеством педагогически детерминируемых процессов;

- принцип синергетической коррекции качества и возможностей педагогически верифицируемых продуктов взаимодействия и общения;

- принцип единства творчества, науки и физического потенциала развития личности обучающегося;

- принцип конструктивности изменений и продуктивности становления личности в коллективе.

Анкетирование как метод исследования качества организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы является уникальным ресурсом исследования большого числа обучающихся, включенных в исследование специфики и возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

В структуре детерминации вопросов анкетирования [2], условий, функций и ресурсов контроля [37] в модели взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся [36] мы определим следующие результаты проведенного анкетирования:

- Качество включенности обучающегося сельской школы зависит от возможности формирования и развития мотивации учения и продуктивного становления личности обучающегося в модели «спорт», «наука», «искусство», «культура» и пр.

- Формирование мотивов и целеполагания личности обучающегося определяется целостностью и уникальностью развития личности в ресурсах суперпозиции получаемых данных из моделей «воспитание», «социальная среда», «наследственность».

- Формирование культуры самостоятельной работы обучающегося является гарантией социально и профессионально модифицируемых отношений, гибко корректирующих специфически детерминируемые и детализируемые функции общения и социально-образовательных отношений в сельской школе;

- Сотрудничество педагогов, родителей и обучающихся в сельской школе является уникальным ресурсом и резервом социально-образовательных отношений в условиях мультисредовых и поликультурных изменений.

- Доброта и порядочность, внимательность и гуманизм являются истинно формируемыми ценностями воспитательно-образовательного потенциала сельской школы и педагогического коллектива;

- Знание истории и формирование потребности во взаимодействии со всеми субъектами сельской местности определяют разностороннее развития личности обучающегося.

- Здоровый образ жизни и условия сельской местности определяют возможности занятий спортом, включенности обучающегося в сельскохозяйственные научно-опытные работы по решению тех или иных задач возделывания культурных пород различных растений, овощей, фруктов, ягод.

- Удовлетворение от общения и работы в сельской школе определяет перспективность постановки новых целей и их достижения в совместной и индивидуальной практике решения задач развития и сохранения целостности сельской культуры и самовыражения.

- Школа является колыбелью и продуктом всех изменений в селе.

- Любовь к школе и ее ценности – уникальный продукт микро-, мезо-, макрогрупповых отношений.

- Социализация и самореализация обучающегося в сельской местности системно верифицирует единство идей и практики модели «единство сознания и деятельности».

- Жизнь интересна и поучительна где бы ни находился обучающийся, практика оптимизации моделей взаимоотношений является результатом воспитания и образования.

- Определение позитивных изменений во внешней среде (школа, село, класс и пр.) является следствием качественной постановки и решения задач развития личности (хочу, могу, надо, есть).

Все выводы, сделанные на основе проведенного анкетирования, позволят нам выявить в дальнейшей работе педагогические условия организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

В модели подготовки будущего педагога по физической культуре уделяется должное внимание взаимосвязи единства воспитательной работы в школе и научно-исследовательской практики педагога [1-4].

В системе определения качества и возможностей воспитательной работы будущий педагог по физической культуре изучает в различных формах и ресурсах подготовки общую схему плана конспекта классного часа [5-10], качество усвоения которой обеспечивается соблюдением условий продуктивного саморазвития и самореализации, верифицируемых в рамках используемых педагогических технологий формирования культуры самостоятельной работы (RP-технология педагогического взаимодействия [11] и технологии системно-педагогического моделирования [12]).

Возможность исследования качества формирования совокупности компетенций, определяемых профилем подготовки «050100 – Педагогическое образование» может быть измерено с использованием разработанного программно-педагогического обеспечения [13-21], возможности дидактического тестирования в выделенных работах сводятся к модифицированным тестовым заданиям трех групп «А», «В», «С», где сочетания и количество определяется 6-8 вариантами, в ресурсах которых А=10, В=5, С=1. Группа тестовых заданий «А» – тестовые задания на сформированность составной компетенции «знать», группа тестовых заданий «В» – тестовые задания на сформированность составной компетенции «уметь», группа тестовых заданий «С» – тестовые задания на сформированность составной компетенции «владеть».

Специфика определения и решения задач развития личности может быть исследована с использованием организации и анализа качества проводимых воспитательных мероприятий, обеспечивающих приобщение развивающейся личности обучающегося к той или иной грани культурологического ряда (культура самостоятельной работы, коммуникативная культура, культура труда и отдыха, культура здорового образа жизни, культура межличностных и межполовых взаимоотношений и пр.).

Качество подготовки к такой практике обсуждалось не однократно в различных научных публикациях [1-5, 22-27], определяющих специфику и нюансы формирования и развития личности в модели общепедагогической и частно-предметной подготовки учителя.

Приведем пример планирования, организации и анализа классного часа в структуре прохождения педагогической практики студента вуза в модели общей структуры плана-конспекта классного часа.

Тема: Дружба.

Возраст:11-12 лет, 5 класс.

Форма классного часа: комбинированный (беседа, тренинги).

Цель: приобщение к культуре межличностных, межполовых взаимоотношений в структуре определения основ дружбы, товарищества, гуманизма и чуткости в отношении с людьми.

Задачи:

• Воспитательные: продолжить воспитание нравственных качеств, осознания и принятия возможности оценки сформированности ценностей и культуры взаимоотношений в дружбе, опираясь в своих высказываниях на такие качества личности и группы, как взаимопонимание, взаимоуважение, высшие человеческие чувства и ценности, социальную значимость и веру в истинную дружбу;
• Образовательные: выявить представления обучающихся о том, что такое дружба, продолжить формирование качеств, которыми должен обладать настоящий друг, содействовать формированию дружного классного коллектива, способствовать формирования умений грамотно разговаривать, вести диалог в зависимости от уровня культуры, взглядов и типа нервной системы человека, понятий и чувств человека, формирование умений и навыков поведения в сложных, конфликтных ситуациях, обеспечивающих поиск и оптимальное нахождение решения выхода из них.
• Развивающие: продолжить развитие коммуникативных навыков, честности, нравственности, ответственности за сделанные поступки, верности, чуткости и понимания, памяти, воображения, чувства такта.

Методы воспитания: система методов воспитания по В. А. Караковскому: словом, общением, отношениями, примером, музыкой.

Средства воспитания: идеальные средства (голос, речь, слово, взгляд), материальные средства (плакат “Дружба – это сила”, сердечки, правила работы в группе, мультимедийный проектор, презентация к классному часу, фильм о классе, видеоролик “О дружбе”, песня “Друг” О. Газманова).

Методологическая основа классного часа: культурологический подход, раскрывающий общие и частные закономерности развития личности в современной культуре и поликультурном пространстве.

Культурологический подход в нашем классном часе опирается на следующую систему принципов воспитания обучающихся:

I. Принцип научного обоснования необходимости планирования и организации воспитательной работы в школе:

• принцип объективности, целостности, уникальности развития личности обучающегося в ресурсах воспитательно-образовательного пространства школы;

• принцип последовательности, системности, систематичности организации полисубъектных отношений и воспитательного процесса;

• принцип культуросообразности и природосообразности в организации мультисредовых и воспитательно-образовательных отношений и связей;

• принцип унификации требований в педагогическом коллективе;

• принцип полисистемного становления личности в модели ведущей деятельности, общении, хобби, досуге и пр.;

• принцип единства моделей социализации и самореализации в выборе приоритетов развития и становления;

• принцип многомерной постановки и решения задач развития личности в модели «хочу – могу – надо – есть»;

• принцип единства сознания, деятельности и системы детерминируемых и реализуемых условий продуктивного становления личности педагога и обучающегося;

• принцип единства видов воспитания, обучения, развития и самореализации;

• принцип единства всех категориальных единиц в мультикультурных воспитательно-образовательных отношениях;

• принцип ведущей роли педагога в постановке и решении задач развития личности и коллектива;

• принцип уточнения и детализации акметраектории становления личности;

• принцип дихотомического сочетания и выбора в определении перспектив развития личности и системы полисубъектных отношений;

• принцип современности выбора.

II. Принцип формирования потребности в культуре и здоровом образе жизни:

• принцип формирования потребности в общении и нравственности;

• принцип формирования культуры воспроизводства социального опыта и опыта деятельности;

• принцип формирования целостности и универсальности личности как продукте современной культуры и непрерывного профессионального образования;

• принцип соблюдения режима дня;

• принцип социальной верификации качества сформированности гуманизма и толерантности в процессе полисубъектных и межгрупповых взаимоотношений;

• принцип оптимального сочетания интеллектуальных, физических и морально-психических нагрузок;

• принцип рационального и своевременного питания развивающегося организма в модели поликультурных традиций и основ развития;

• принцип формирования достаточного уровня коммуникативной культуры и словесного самовыражения личности;

• принцип формирования потребности в социально-информационном пространстве как ресурсе инновационного развития;

• принцип индивидуального оздоровления личности в модели смены труда и отдыха, учения и досуга;

• принцип учета требований родителей, педагогов и обучающихся в выборе программ воспитательно-образовательного развития личности;

• принцип активного включения личности в систему занятий физической культурой и спортом.

III. Принцип ценностно-смыслового потенцирования личности обучающегося и ученического коллектива:

• принцип единства целей, ценностей, мотивов, задач и функций современного воспитания;

• принцип объективного выбора возможностей психокоррекции личности, имеющей дефекты и специальные потребности в образовании;

• принцип целостности и гармоничности развития личности и ученического коллектива;

• принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

• принцип объективности средств и методов контроля и самоконтроля;

• принцип разнообразия методов и форм воспитательных мероприятий;

• принцип многообразия и полифункциональности классного часа как основной формы воспитательной работы в школе;

• принцип многофункциональной подготовки при организации бесед и дискуссий в модели формирования коммуникативной культуры личности обучающегося;

• принцип единства ценностей и продуктов жизнедеятельности личности и коллектива;

• принцип многообразия моделей социализации и самореализации обучающегося в школьном и во внешкольном воспитании и развитии.

IV. Принцип своевременного развития личности и выбора модели профессионального самоопределения:

• принцип гармонизации отношений и ресурсов развития личности;

• принцип оптимальной верификации качества определения и решения основ поликультурного становления личности в модели «хочу – могу – надо – есть»;

• принцип рационализации в идентификации ролей и связей профессионального становления личности обучающегося;

• принцип продуктивности и креативности в решении задач профессионального самоутверждения и самореализации;

• принцип соблюдения условий и возможности перехода из одного вида деятельности в другой;

• принцип живой и полидетерминированной конкурентоспособности личности в решении задач профессионального самосовершенствования и самореализации;

• принцип иерархии в развитии мотивов и смыслов профессионального самоопределения и самореализации.

V. Принцип формирования социально и профессионально важных качеств в определении и решении задач современного непрерывного образования:

• принцип гуманизации и соблюдения условий нормального распределения способностей и здоровья в коллективе;

• принцип достойных, эргономически верифицируемых соревнований, конкурсов, рейтингов;

• принцип настойчивости и упорства в достижении поставленных задач и цели;

• принцип дисциплинированности и ответственности в формировании основ морально-нравственного поведения;

• принцип гармонизации развития личности в единстве телесного, духовного и интеллектуального;

• принцип любви и сострадания к животным;

• принцип телесной, интеллектуальной и психоэмоциональной самозащиты;

• принцип учета потребностей и возможностей общества и личности в поликультурных отношениях;

• принцип толерантности в формировании опыта решения конфликтных ситуаций;

• принцип устойчивости развития и гибкости, ясности и доступности в объяснении и самовыражении личности;

• принцип единства дружбы, уважения и взаимопомощи;

• принцип осознания уникальности каждого человека в ноосфере.

VI. Принцип включения обучающегося в систему непрерывного общего и профессионального образования:

• принцип личностной и социальной направленности выбора условий и возможностей образования как гаранта стабильности и благополучия личности;

• принцип научной организации труда и современного образования;

• принцип ситуативной коррекции модели современного образования;

• принцип гарантированности качества современного образования;

• принцип многовариативности развития и становления личности в поликультурных профессионально-трудовых отношениях;

• принцип социально-профессиональной защиты личности, включенной в систему непрерывного профессионального образования.

План классного часа:

            1. Беседа.

2. Правила работы в группе.

3. Тренинг и релаксационные упражнения.

4. Кодекс дружбы.

5. Притча.

6. Рефлексия.

Ход классного часа [28-34]

            Классный час начинается с того, что стулья расставляют по кругу и обучающееся рассаживаются и, таким образом, все присутствующие сидят в кругу. Возможно, что в решении данной задачи будет специально оборудованный кабинет, где в кругу дети будут сидеть на мягком ковре, уровень контактности группы и ее членов будет выше, нежели проводить такого рода классный час в классическом кабинете любого педагога-предметника.

Структура классного часа начинается со слов классного руководителя: «Добрый день! Уважаемые участники классного часа, сегодня мы поговорим о дружбе. Говорят, что человек без друзей – как дерево без корней, друг – это одна душа, живущая в двух телах. (Аристотель). Что дружба – это любовь без крыльев, что в жизни чаще встречается беззаветная любовь, нежели истинная дружба. (Жан де Лабрюйер). А что для нас значит это слово? Какое значение мы придаем дружбе? Умеем ли мы дружить?

Можно говорить о дружбе двух или нескольких человек, а можно говорить о дружбе коллектива, класса. Наш класс можно назвать новым коллективом. А успех коллектива во многом зависит от того насколько он дружен, насколько входящие в него люди умеют общаться, понимают друг друга, уважают себя и партнеров, умеют ли брать ответственность за свой вклад в решении общих дел. Вы все разные, но каждый из вас личность, каждый из вас это целый мир со своими достоинствами и недостатками, со своими чувствами и переживаниями. Каждый из вас неповторим. И если мы будем относиться доброжелательно, с уважением друг к другу, стараться понять другого человека, нам будет легко и комфортно жить и учиться в нашем классе.

Ребята скажите, что такое дружба? (ответы обучающихся). Все ответы обучающихся фиксируются, анализируются, делаются должные выводы, затем читают стих Е. Евтушенко «Людей не интересных в мире нет…». После чего классный руководитель предлагает в удобной форме провести несколько упражнений или тренинг. Затем напоминает правила работы в группе (правила круга).

Правила работы в группе:

1. Внимательно слушай говорящего.

2. Не перебивай, давая возможность высказаться.

3. Высказывай свою точку зрения. Говори от своего имени.

4. Относись к другим так же, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.

5. Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается вне тренинга.

Первое задание относится к возможности обучающегося представиться самостоятельно группе.

Проводится упражнение 1 “Твое имя”: Все участники встают в круг, каждый по очереди делает шаг в круг и произносит свое имя в той форме, которая ему нравится. Так его будут называть сегодня. Затем он возвращается на место и все повторяют его имя. Кто желает начать? (я начну первая). Как вы себя чувствовали при выполнении этого упражнения? Ваши ощущения? Вы, наверное, помните психолог, Дейл Карнеги утверждал, что самое приятное слово для большинства людей – это их собственное имя.

Проводится упражнение 2 “Нить”: Все участники становятся в круг. Классный руководитель отмечает, что необходимо назвать качества личности, помогающие жить в обществе и дружить, при этом вы передаете клубок ниток друг другу, разматывая его. В конце концов, все участники окажутся связанными между собой. (Получилась переплетенная, как паутина, нить).

В структуре реализуемого диалога классный руководитель в доступной форме вопрошает: Как вы думаете, что у нас получилось? Вот так же связаны между собой все люди – деятельностью, поступками желаниями, событиями. А сейчас потяните каждый нить на себя. Сдвиньтесь на шаг вправо. Почему нить рвется? Почему вам не удалось сместиться? (Каждый тянет одеяло на себя). Так и в коллективе, нужно уметь договариваться, выполнять общие правила, работать сообща, понимать, друг друга. После чего приводится на экране в подобранном специально нарезанном на непродолжительные эпизоды фильм о классе.

Затем переходят к следующему этапу беседы, в которой отмечается следующее: Дружба – это дар, данный человеку. Поэтому каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом. Но не всякий умеет быть другом. До дружбы надо дорасти. Не может быть другом тот, кто самолюбив, и хочет играть в ней главную роль, кто не умеет искренне, бескорыстно, не завидуя, радоваться успеху друга. Есть ли у вас настоящие друзья? А вы можете назвать себя хорошим другом?

Чтобы ответить на этот вопрос, выполним небольшой тест (выполнение теста и анализ его результатов).

 Тест: Что для Вас значит дружба? (ответ отметим галочкой).

             Затем подводятся итоги, педагог отмечает: Я надеюсь, что этот тест поможет каждому из вас понять, что быть другом – это сложный и кропотливый труд, это работа, прежде всего, над собой. Дружба – это не только великий дар, но и великий труд.

Проводится упражнение 3 «Пообщаемся». Участники классного часа, сидящие в кругу, делятся по парам и дальше общаются тремя способами по 1 минуте. Сначала 1 сидит, а 2 стоит. Затем 1 стоит, а 2 сидит. Потом оба сидят лицом друг к другу. Общение длится 3 минуты.

Затем идет анализ, – в каком положении общаться было комфортнее, удобнее, легче. Почему? (Дружба предполагает равенство, поэтому большинство людей, чувствуют себя комфортно, когда общаются сидя лицом друг к другу, глядя в глаза).

Зачитывается стихотворение “Друзья” О. Редекоп.

После чего классный руководитель спрашивает: Какие качества и навыки потребуются для того, чтобы постоянно поддерживать теплые отношения? Давайте и мы с вами попытаемся составить универсальный кодекс дружбы для нашего класса.

Коллективное обсуждение и составление кодекса дружбы. Я давала задание группе ребят поработать над этим вопросом. Посмотрите, что они предлагают. (На экране первый вариант). Скажите, какие пункты нужно добавить на ваш взгляд? Или убрать.

Обучающиеся читают пункты кодекса дружбы, и предлагают свои пункты.

Кодекс дружбы. «Если хочешь быть хорошим и верным другом»:

1. Будь верным в дружбе.

2. Делись с другом своими успехами и неудачами.

3. Умей слушать.

4. Оказывай другу моральную поддержку.

5. Сохраняй тайны своего друга.

6. Доверяй другу и будь уверен в нем.

7. Не будь назойливым и не поучай.

8. Не обсуждай друга в его отсутствие.

9. Не ревнуй друга к другим его друзьям.

10. Уважай внутренний мир и чувства своего друга.

11. Радуйся успехам своего друга.

12. Дружба – это нравственное обогащение человека.

Все ваши предложения будут учтены и ребята доработают наш кодекс дружбы.

Если хочешь иметь хорошего друга, старайся сам стать лучше. Надо быть добрым, справедливым честным и отзывчивым, надо стремиться, больше узнать, больше уметь, чтобы другим было интересно с тобой дружить. Тогда потянутся к тебе люди, и обязательно найдется тот, который станет тебе настоящим, верным другом. Настоящие друзья помогают друг другу, понимают и поддерживают друг друга, дорожат дружбой.

Затем предлагают посмотреть на экран. Школьник представляет  видеоролик о дружбе.

После чего классный руководитель рассказывает притчу «НАСТОЯЩИЙ ДРУГ»:

<<…Высунув голову из гнезда, орлёнок увидел множество птиц, летающих внизу среди скал.

– Мама, что это за птицы? – спросил он.

– Наши друзья, – ответила орлица сыну. – Орёл живёт в одиночестве – такова его доля. Но и он порою нуждается в окружении. Иначе, какой же он царь птиц? Все, кого ты видишь внизу, – наши верные друзья.

Удовлетворённый маминым разъяснением орлёнок продолжал с интересом наблюдать за полётом птиц, считая их отныне своими верными друзьями. Вдруг он закричал:

– Ай-ай, они украли у нас еду!

– Успокойся, сынок! Они ничего у нас не украли. Я сама их угостила. Запомни раз и навсегда, что я тебе сейчас скажу! Как бы орёл ни был голоден, он непременно должен поделиться частью своей добычи с птицами, живущими по соседству. На такой высоте они не в силах найти себе пропитание, и им следует помогать.>>

Тот, кто желает иметь верных друзей, должен быть добрым и терпимым, проявляя внимание к чужим нуждам. Почёт и уважение добываются не силой, а великодушием и готовностью поделиться с нуждающимся последним куском. Ведь дружба – это не только великий дар, но и великий труд. Дружба – это сила!

Классный руководитель добавляет: Друзья – это редкое богатство! Они готовы всегда выслушать тебя. Они поддерживают и открывают тебе свое сердце.

Покажите своим друзьям, как они вам дороги. Возьмите сердечки, которые находятся на столе, и подарите теплоту своего сердца, тому, кому подскажет вам ваше сердце.

Затем звучит песня “Друг” О. Газманова.

Рефлексия:

1. Что вам понравилось на классном часе?

2. Что вам не понравилось?

3. Какие у вас есть предложения?

4. Сегодня мы поговорили с вами о дружбе, ее значении в нашей жизни. Я рада, что вы проявляли большую активность в изучении данной темы. На сегодня классный час закончен. До свидания, до новых встреч.

Предложенный классный час, который был собран из нескольких разработок, проведен К. В. Шнейдер 25.02.2015:

Анализ классного часа по теме «Дружба».

            Дата проведения, класс: 25 Февраля, 2015

Организатор мероприятия: Шнейдер Кристина Владимировна

Состав группы учащихся: 15 человек

Вид деятельности: классный час «Дружба» тематический классный час, т.к. запланирован в воспитательном плане работы с учащимися.

Тема классного часа «Дружба» была выбрана не случайно. Эта тема актуальна всегда, потому, что она связана с жизнью. С друзьями дети встречаются ежедневно и, возможно, у них теряется значимость дружбы. Это проявляется в небрежном отношении к друзьям. Поэтому необходимо воспитывать у детей бережное, чуткое отношение к ним.

Для реализации поставленных задач была выбрана форма классного часа с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и потребовались технические средства: компьютер, проектор и экран.

В течение всей беседы я старалась создать комфортный психологический климат в классе, дать каждому возможность реализовать себя, старалась услышать мнение каждого.

Всем известно, что некоторые люди большую часть информации воспринимают через зрительный анализатор (глаза), а другие – на слух.

Для того, чтобы донести информацию до каждого ребенка, она предлагалась на двух языках – для визуален (в форме видеороликов) и аудиален (в форме песни, притчи, стихов).

Классный час проходил после занятия физической культуры. Дети пришли немного уставшие, но очень веселые. Они зашли в класс и спокойно расположились по своим местам.   Немного было шумно, но когда я начала говорить наступила тишина. Дети были внимательны и сосредоточены. Они с интересом слушали и выполняли все задания, которые им предлагались.

Вначале я сообщила тему классного часа, была произнесена вступительная речь, затем я прочла стихотворение Е. Евтушенко. Дети были заинтересованы, внимательно слушали, не отвлекались.

Задала вопрос, что такое дружба?

(А. Гаруш) Это когда помогают другу в беде, умеют разделить радость, не смеются над недостатками друга;

(Б. Владислав) Это когда друзья умеют принять помощь, совет, не обижаются на критику;

(Б. Валерия) Это когда не  обманывают друга;

(Б. Никита) Это когда друзья умеют признать свои ошибки;

(В. Олег) Это когда относиться к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.

Далее совместно с детьми были напомнены правила круга. Дети активно принимали участие в беседе.

В проведении упражнения «Твое имя», все дети приняли активное участие, были доброжелательно настроены, придумывали себе интересные имена, например – Веников Алексей – Веничек, Вишнякова Светлана – Светик, Горбоносов Павел – Пелёнок и т.д.

Упражнение «Нить» детям очень понравилось, они называли качества личности, которые помогают дружить, когда при растягивании нить начала рваться, дети убедились, что дружба это хрупкое чувство, которое нужно беречь.

Ответы детей качество личности, которые помогают дружить:

(Д. Алексей) взаимное уважение;

(Д. Артем) доверие;

(З. Анастасия) общие интересы и увлечения;

(К. Ксения) понимание.

В тестировании все дети отвечали на вопросы самостоятельно, при обработке тестов, мы выяснили, что не все дети имеют правильное представление о дружбе.

Далее было проведено упражнение «Пообщаемся», дети разделились на пары и действовали в соответствии с правилами упражнения. После упражнения дети активно отвечали на вопросы, высказывали свое мнение. Пришли к выводу, что в дружбе все должны быть на равных.

Скажите, в каком положении вам общаться было комфортнее, удобнее, легче. Почему?

(К. Елизавета) когда мы оба сидели, потому что нам было так удобнее;

(К. Максим) когда мы оба сидели, потому что лучше видно лицо собеседника;

(К. Екатерина) когда мы сидели, потому что я могла видеть, что она делает, когда мы разговариваем.

Стихотворение «Друзья» детям очень понравилось, они внимательно слушали.

Совместно с детьми был составлен кодекс дружбы, дети активно участвовали в обсуждении качеств, необходимых для настоящей, крепкой дружбы:

(З. Анастасия) быть верными друг другу;

(В. Светлана) помогать друг другу;

(Б. Никита) доверять друг другу;

(А. Гаруш) доверять секреты;

(В. Олег) радоваться любой победе друга;

(Б. Владислав) прислушиваться друг к другу.

Затем на доске я представила кодекс дружбы, после по плану прочитала притчу «Настоящий друг». Дети внимательно слушали, не отвлекались. Затем, под звучащую песню Газманова, дети подарили сердечки своим друзьям в классе. Получив сердечки, дети были рады и обнялись в знак настоящей крепкой дружбы.

Подводя итог классного часа, дети ответили, что им все очень понравилось, упражнения были интересными, сообщили, что будут дружить в соответствии с составленным кодексом дружбы и теперь  понимают, что такое настоящая дружба. Какой должен быть друг, как нужно себя вести с ним, что без доверия и понимания нет настоящих друзей. И не важно, что случилась,  друзья  всегда должны поддерживать друг друга и находить выход из любой сложной ситуации вместе, даже если вместе придется прыгнуть с парашюта. Просили – почаще проводить подобные мероприятия.

Считаю, что классный час соответствует общим воспитательным задачам и возрастным особенностям учащихся.

Поставленная цель и задачи в ходе подготовки и проведения классного часа были выполнены.

Системность постановки и решения подготовки будущего педагога определяют и качество решения задач профессионально-педагогической деятельности в рамках выделяемых профессионально-трудовых функций.

Ресурсы определения и верификации качества организации воспитательной работы в школе – многофункциональный продукт современных взаимоотношений педагога, обучающегося и родителей.

Возможность проверки и верификации качества усвоенного социального опыта и норм взаимоотношений была осуществлена в выбранной форме с учетом возраста, условий его проведения, специфически детерминируемых продуктах поликультурных отношений и формируемых качеств, свойств личности, предопределяющих самосохранение личности и общества в уникальном конгломерате ценностей, приоритетов развития и форм самовыражения личности.

Качество планирования и организации воспитательной работы – продукт длительной подготовки будущего педагога, построенный в соответствии с учетом норм и практики самореализации личности и специфики учета нормального распределения способностей обучающихся в выборке.

Полученные данные послужили базисом в разработке программы тренинга первичной подготовки добровольцев к участию в проекте.
Целевая группа тренинга: молодые добровольцы – участники социально значимого проекта «Инновационные методы профилактики повторных правонарушений несовершеннолетних на основе восстановительного подхода» (20 чел.).
Цель тренинга: активизировать и обучить добровольцев индивидуальному сопровождению несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, как участника процедуры медиации в подростковой службе примирения.
Задачи тренинга: содействию развитию и укреплению навыков активной коммуникации добровольцев; снятие социально-психологических барьеров, препятствующих продуктивным действиям добровольца в подростковой службе примирения; формирование представлений о теоретических основах реализации технологии медиации; научение основным техникам ведения переговоров в процессе медиации на этапах предварительных и совместных встреч; воспитание толерантного отношения к конфликтным ситуациям и поддержка включенности добровольцев в разрешение конфликтов на основе медиации.
Этапы тренинговой работы:
1. Приветствие участников. Актуализация значимости реализации проекта.
2. Выработка правил тренинговой работы.
А. Если решился на тренинг прийти,
Дойди до конца, смотри не уйди.
Б. Искренним в общении будь.
Не лицемерь, а выражай яснее суть.
В. Не хочешь данную проблему обсуждать,
Не лги, ведь есть возможность промолчать!
Г. Ты вправе группе «стоп» сказать,
Проблему вслух не обсуждать.
Д. Активным будь в игре и обсуждении,
Проблемы все решишь здесь без сомнения.
Е. О чем здесь услышишь, не разглашай.
Проблемы вне группы не обсуждай.
Ж. Лишь от себя всегда говори,
От обсуждения не уходи.
З. «Я чувствую», «думаю», «мне кажется так» -
Ведь это все сложно, отнюдь не пустяк.
И. Каждый имеет право на мнение свое,
Не оценивай, не критикуй никого.
3. Знакомство участников тренинга.
Упражнение «Это мое имя». По кругу каждый называет свое имя. Затем сообщает о своем имени что-нибудь, и передает клубок следующему. После того, как клубок побывает у всех участников, из ниток получается «паутина», которую надо «размотать» в обратном порядке. При этом каждый участник, разматывая, передает информацию, которую он запомнил о том участнике, от которого получил нить при первом круге.
Упражнение «Никто не знает». Участники стоят в кругу, в руках ведущего – мяч. Мяч перекидывается от одного участника к другому. Тот, кто получает мяч в руки, заканчивает предложение соответствующей информацией о себе «Никто не знает, что я…».
4. Работа с ожиданиями участников.
Упражнение «Продолжи тезис». Продолжи «На тренинге хочу (узнать, увидеть, научиться, услышать, почувствовать, понять)…».
5. Презентация проекта. Диагностика потребностей добровольцев в проектных мероприятиях.
Ведущие демонстрируют слайд-презентацию проекта, акцентируют внимание на тех мероприятиях проекта, в которых предусмотрено участие добровольцев (индивидуальное консультирование, социально-профилактические выездные интенсивы патриотической направленности, участие в процедурах медиации в качестве ко-медиатора, фестиваль подростковых служб примирения, региональная конференция, выездные сессии мобильной службы).
Обратная связь. Упражнение «Выбери и продолжи тезис». Выбери и продолжи тезис: «Я хочу участвовать в проекте…», «Я не хочу участвовать в проекте…».
6. Лекция-демонстрация «Восстановительное правосудие. Медиация. Восстановительный подход».
Рассматриваемые вопросы: история развития восстановительных технологий в международной практике; правовые основы реализации восстановительного подхода в работе с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом; правовые основы использования процедуры медиации при разрешении конфликтов криминогенного характера; категориальный аппарат восстановительного правосудия; функционал, содержание и принципы деятельности медиатора; виды и специфика случаев, рассматриваем в службах примирения; консультация и предварительная встреча: общее и особенное, процедура проведения; совместная встреча: технология ведения, результат, трудности медиатора; примеры случаев и их анализ.
При проведении лекции-демонстрации используются слайд-презентация, дидактические видеоматериалы.
7. Конфликтологическая разминка.
Упражнение «Официант, в мое супе муха». Инструкция: Участникам предлагается стать участниками конфликтной ситуации в ресторане. Каждый действует согласно предложенному ниже сценарию. Упражнение представляет собой ролевую игру, которая демонстрирует отдельные аспекты общения. Два исполнителя – стороны конфликты – выходят и начинают разыгрывать ситуацию. После проигрывания следует обсудить впечатления, мнения, переживания участников, а затем наблюдения остальных членов группы. РОЛЬ А: «Вы – путешественник, находитесь в чужой стране. Обедаете в дорогом ресторане. Обнаружили в супе что-то похожее на насекомого. Вы пожаловались официанту. Но он вас стал уверять, что это специи. Вы не согласились и пожелали переговорить с управляющим. Управляющий подходит к вашему столику…». РОЛЬ Б: «Вы – управляющий. В ресторане цены соответствуют качеству обслуживания. Ресторан дорогой с хорошей репутацией, всегда много посетителей, в том числе иностранцев. У одного посетителя к вам претензии, он желает с вами переговорить. Вы направляетесь к его столикую…». Вопросы для анализа: 1) Жаловался ли А? Отменил ли он заказ? Отказался ли заплатить за суп? 2) Вник ли Б в суть проблемы? Преодолел ли непонимание сторонами друг друга? Выразил ли искреннее сожаление? Принес ли вежливые извинения? 3) Удалось ли сторонам дать объяснения, воспринять их и разрешить проблему к обоюдному удовлетворению? 4) Мог ли А изложить свою жалобу ясно и внятно? Ролевая игра может быть использована для демонстрации культурной специфики в человеческом поведении. Завершение: Никто не в силах указать «наилучший способ» решения проблем, которыми сопровождается общение, однако обсуждение данной ролевой игры может помочь участникам увидеть широкие возможности для этого.
8. Работа с раздаточным материалом «Активное слушание». Актуализация техник активного слушания: «уточнение», «перефразирование», «отражение чувств», «резюмирование».
9. Ролевая игра «Технология рассмотрения случая медиатором».
Демонстрация видеоматериала «Работа медиатора», акцентирование правил и особенностей работы медиатора на предварительных и совместной встречах.
Работа добровольцев в малых группах: проигрывание конфликтных ситуаций, процедуры медиации как способа их решения.
Презентация и анализ работы групп в «аквариуме».
Обсуждение рисков при рассмотрении случаев медиатором, способов их предупреждения и разрешения.
10. Релаксационная пауза.
Упражнения «Релакс». Участники группы сидят в кругу. Ведущий включает музыку. Участники закрывают глаза. Слушают релаксационный текст. После открывают глаза, расслабляются.
11. Рефлексивный круг.
Обратная связь с участниками тренинга: мнения, трудности, отзывы от проделанной работы, пожелания и т.п.
Упражнение «Рукопожатие». В упражнении предлагается поблагодарить друг друга за проделанную работу.
Опыт реализации предложенной тренинговой программы позволяет сделать следующие выводы: при подготовке добровольцев к реализации программ восстановительного правосудия очень важно поддерживать их мотивацию, снимать барьеры в общении с целевой группой «несовершеннолетние, находящиеся в конфликте с законом», обращать внимание на постоянное непрерывное взаимодействие со специалистами служб примирения, кураторами как координаторами работы с целевой группой, развитие и саморазвитие профессионально-личностных качеств (внимательность, ответственность, коммуникативность, целеустремленность и др.). При этом подготовка добровольцев не должна ограничиваться проведением одним обучением, после осознания, переосмысления полученной информации ,приобретенных умений необходимо второй тренинг, направленный на закрепление достижений добровольцев, а также на их подготовку к участию в иных программах восстановительного правосудия (семейная конференция, круги сообществ), на подготовку к работе в команде со специалистами–практиками.